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Montero, Alicia*
Zambrano, Luz Marina**
Zerpa, Carlos***
Resumen:
El artículo tiene como propósito analizar el proceso de comprensión lectora desde los
principios constructivistas. En ese sentido, se considera los aportes teóricos de Goodman
quien afirma que la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el texto,
también se incluye la propuesta de mapas conceptuales de Novak como estrategia para
organizar adecuadamente lo comprendido. En relación con el constructivismo, se ofrecen
explicaciones de la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se consideró
trabajar con tres poblaciones diferentes, tales como: estudiantes de Educación Media,
estudiantes del primer año de Odontología y estudiantes del primer año de Letras. Se
concluyó que abordar el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, así como la
utilización de estrategias de estudio, desde los principios constructivistas, contribuye al
desarrollo de competencias de comprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual
se hará evidente en un mayor rendimiento académico, en el disfrute y aprovechamiento
de la lectura, independientemente del tema y del escenario donde esta se desarrolle.
The purpose of this article is to analyze the reading comprehension process from the
viewpoint of constructivist principles. The theoretical contributions of Goodman are
considered, which affirm that reading is a process of transaction between reader and text.
Also, the proposal for conceptual maps by Novak is considered as a strategy to adequately
organize what is understood. In relation to constructivism, explanations are offered from
the theories of Piaget, Vygotsky and Ausubel. For the experience, working with three
different populations was considered: middle school education students, first year
dentistry students and first year literature students. Conclusions were that learning the
mother tongue and literature, as well as utilizing study strategies from the constructivist
principles approach, contributes to developing reading comprehension competences for
different students, which will be evident in better academic performance, in enjoying
and taking advantage of reading, independently of the theme and scenario where it
develops.
Introducción
Las dificultades de comprensión lectora sus lectores. Nuestros contextos están
son un tema que ha sido investigado invadidos de escritos que están a la
y debatido en diferentes ámbitos espera de lectores ávidos por adueñarse
científicos, considerando los beneficios de las palabras.
que ofrece entender adecuadamente
cualquier material escrito para el proceso En efecto, la comprensión lectora es una
de aprendizaje de los individuos. Un competencia que debe ser desarrollada
buen lector garantiza el establecimiento en los diferentes niveles educativos.
de relaciones comunicativas positivas Esta condición exigirá que todos los
entre las personas y entre el escritor y profesionales en el ejercicio de la docencia
manera que el sujeto tienen de enfocar simples van siendo incorporadas en otras
los problemas como a su estructura. de orden superior. (Rosas y Sebastián,
2001)
Esta teoría ha permitido demostrar
que en el desarrollo cognitivo existen
regularidades y que las capacidades de los Teoría del aprendizaje de Vigotsky:
alumnos no son algo carente de conexión, “Zona del desarrollo próximo”.
sino que guardan una estrecha relación
unas con otras. Este autor también plantea el proceso
de construcción del conocimiento
En otras palabras, las adquisiciones de a partir de las funciones psicológicas
cada período de desarrollo cognitivo, superiores que aparecen en dos planos:
formalizadas mediante una determinada uno social, que viene dado por las
estructura lógica, se incorporan al interacciones sociales, y otro individual,
siguiente, ya que poseen un orden que se refiere a la interiorización de
jerárquico. Por consiguiente, la capacidad las funciones psicológicas construidas
de comprensión y aprendizaje de la en el plano social. En consecuencia, el
información nueva está determinada desarrollo psicológico constituye un
por el nivel de desarrollo cognitivo del proceso sociocultural donde el individuo
sujeto, de modo que el aprendizaje sólo se cognoscente se apropia activamente de
puede producir si la información nueva es las formas superiores de la conducta.
moderadamente discrepante de la que ya
se posee. Para Vigotsky (1979) es fundamental
en los procesos de aprendizaje la
Las ideas piagetianas durante mucho comunicación verbal entre el profesor
tiempo han sido importantes en la - alumno y entre alumno- alumno. De
pedagogía, hasta el punto de que hablar allí surge su conocida teoría de “la zona
de temas pedagógicos era al mismo del desarrollo próximo”, la cual se refiere
tiempo hablar de psicología evolutiva. a la existencia de ciertas zonas entre
diversas etapas del desarrollo, donde el
Piaget centró sus estudios en la formación alumno es capaz de adquirir y realizar
y desarrollo del conocimiento en los operaciones que corresponden a una
seres humanos, y su epistemología se etapa ulterior de aquella en la que se
basa, en la convicción de que todas las encuentra. Esto es posible mediante la
estructuras que conforman la cognición ayuda del adulto o en colaboración con
humana tienen una génesis a partir de otros compañeros más aventajados.
alguna estructura anterior y por medio de En conclusión, para este científico, la
procesos de transformación constructiva instrucción debe situarse en la zona de
(organización y adaptación, que desarrollo próximo y debe estar mediada
comprende la equilibración, la asimilación por el docente y por sus compañeros.
y la acomodación), las estructuras más Se ha de establecer una diferencia entre
de lo que dice el profesor o el libro, sin previos del alumno: si el nuevo material
utilizar los conocimientos que ya posee. de aprendizaje se relaciona de manera
Por eso, el docente debe indagar sobre sustantiva y no aleatoria con lo que el
ese saber previo del estudiante y analizar alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a
los errores como vía para informarse sobre su estructura cognitiva, nos encontramos
cómo se está construyendo su aprendizaje. en presencia de un aprendizaje
significativo; si, por el contrario, el alumno
El aprendizaje significativo de Ausubel toca se limita a memorizarlo sin establecer
varios aspectos que debemos considerar y relaciones con sus conocimientos previos,
que describimos a continuación, de acuerdo nos encontraremos en presencia de un
a lo planteado por Carlos Dorado P., en aprendizaje repetitivo, memorístico o
su página web “Aprender a Aprender” y a mecánico.
Frida Díaz Barriga (2002)
La repercusión del aprendizaje escolar
- Los esquemas previos: Se debe considerar sobre el crecimiento personal del alumno
el conjunto de conocimientos previos que ha es más grande cuanto más significativo
construido el alumno en sus experiencias es, cuanto más significados permite cons-
educativas anteriores -escolares o no- o de truir. Así pues, lo realmente importante es
aprendizajes espontáneos. El alumno que que el aprendizaje escolar de conceptos,
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace de procesos, de valores sea significativo.
a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que - Para que el aprendizaje sea significativo,
ha construido en su experiencia previa, han de cumplirse dos condiciones.
y los utilizará como instrumentos de
lectura e interpretación que condicionan En primer lugar, el contenido ha de
el resultado del aprendizaje. Este principio ser potencialmente significativo, tanto
ha de tenerse especialmente en cuenta desde el punto de vista de su estructura
en el establecimiento de secuencias de interna (significatividad lógica: no ha de
aprendizaje y también tiene implicaciones ser arbitrario ni confuso), como desde
para la metodología de enseñanza y para el punto de vista de su asimilación
la evaluación. (significatividad psicológica: ha de haber
en la estructura psicológica del alumno,
- La clave no se encuentra en si el elementos pertinentes y relacionales).
aprendizaje escolar ha de conceder
prioridad a los contenidos o a los procesos, En segundo lugar se ha de tener
contrariamente a lo que sugiere la una actitud favorable para aprender
polémica usual, sino en asegurarse de significativamente, es decir, el alumno
que sea significativo. La distinción entre ha de estar motivado por relacionar lo
aprendizaje significativo y aprendizaje que aprende con lo que ya sabe. Hemos
repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo mencionado que el interés del aprendiz
materialdeaprendizajeylosconocimientos es un factor primordial para el aprendizaje.
Así mismo, Porlán (1997) enfatiza que intensa actividad por parte del alumno,
“la motivación es el elemento energético que ha de establecer relaciones entre
que hace funcionar el proceso de el nuevo contenido y los elementos ya
construcción de significados y el paso disponibles en su estructura cognitiva.
de la memoria episódica a la memoria Esta actividad, es de naturaleza
semántica o de largo plazo” (1997:100). fundamentalmente interna y no ha de
Para esto se incluye en la planificación identificarse con la simple manipulación o
de las secuencias didácticas, actividades exploración de objetos o situaciones; este
que resulten motivadoras para los último tipo de actividades es un medio
estudiantes: video foros, conversaciones que puede utilizarse en la educación
sobre temas de interés y actualidad, escolar para estimular la actividad
inclusión de la música, el comic, la cognitiva interna directamente implicada
dramatización y la gestualidad en las en el aprendizaje significativo. No ha
clases de lengua y literatura. de identificarse, consecuentemente,
aprendizaje por descubrimiento con
- La significatividad del aprendizaje aprendizaje significativo.
está muy directamente vinculada a su
funcionalidad. El descubrimiento como método de
enseñanza, como manera de plantear
Que los conocimientos adquiridos las actividades escolares, es tan sólo
conceptos, destrezas, valores, normas, una de las vías posibles para llegar al
etc. sean funcionales, es decir, que aprendizaje significativo, pero no es la
puedan ser efectivamente utilizados única ni consigue siempre su propósito
cuando las circunstancias en que se inexorablemente (Díaz Barriga: 2002).
encuentra el alumno lo exijan, ha de
ser una preocupación constante de - Es necesario proceder a una
la educación escolar. Cuanto más reconsideración del papel que se
numerosas y complejas sean las atribuye habitualmente a la memoria
relaciones establecidas entre el nuevo en el aprendizaje escolar. Se ha de
contenido de aprendizaje y los elementos distinguir la memorización mecánica
de la estructura cognitiva, cuanto más y repetitiva, que tiene poco o nada de
profunda sea su asimilación, en una interés para el aprendizaje significativo,
palabra, cuanto más grande sea su de la memorización comprensiva,
grado de significatividad del aprendizaje que es, contrariamente, un ingrediente
realizado, más grande será también su fundamental de éste. La memoria no
funcionalidad, ya que podrá relacionarse es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha
con un abanico más amplio de nuevas aprendido, sino la base a partir de la que
situaciones y de nuevos contenidos. se inician nuevos aprendizajes. Cuanto
más rica sea la estructura cognitiva del
- El proceso mediante el que se produce alumno, más grande será la posibilidad de
el aprendizaje significativo necesita una que pueda construir significados nuevos, es
Referencias Bibliográficas
OSAS R., y SEBASTIÁN, Ch. (2001) Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres
voces. Buenos Aires, Editorial Aiqué .