“INFLUENCIA DE LA MÚSICA CLÁSICA EN LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES DE CONCENTRACIÓN EN UN NIÑO DE 7 AÑOS”
Introducción.
El objetivo de este experimento fue
identificar como influye la música
clásica en la realización de actividades
de concentración en un niño de 7 años
además de conocer cuáles son las
ventajas y el efecto en las funciones
cognitivas al escuchar música clásica
durante la ejecución de estas
actividades. Por lo cual se realizó un
experimento con dos sujetos a los que
se les pidió realizar una serie de
actividades, que consistían en
rompecabezas, laberintos y persona pierde el control de sí mismo
conectores de colores digitales, y
reproducir música clásica.
Elaborar la concentración es un
esfuerzo consciente que lleva a la
capacidad de tomar conciencia y
experimentar los procesos internos.
Este nivel caracteriza una actitud
consciente del ser humano hacía la
propia vida. Hay que entender que, sin
esfuerzo consciente, una persona no
puede involucrarse en un proceso de
autoconocimiento y en el proceso de
la comprensión de un asunto,
aceptando los conocimientos y la
información.
Las personas a menudo subestiman la
importancia de la habilidad de saber
concentrarse o confunden la
concentración con la atención puesta
en algo, o con un acuerdo interno
(cuando el esfuerzo interno es
reemplazado por la condición de
asociar). La concentración requiere
una recopilación interna constante. No
debe haber tensión, sino justamente
recopilación, por lo contrario, la
y de la situación.
Restak,( 2009) señala que la
música tiene gran influencia en la
concentración ya que estimula el
cerebro debido a que procesar música
y realizar actividades manuales son
procesos que no compiten entre sí a
nivel cerebral. Mientras que Brewer,
(1995) dice que, si la música es
utilizada con un efecto ambiental
durante una actividad de escritura
creativa, aumenta la capacidad
imaginativa, resultando en un texto
más rico en vocabulario y fantasía.
 Dichas investigaciones pasa por la corteza visual creando
aumentan el interés por saber de qué imágenes y recuerdos de las melodías
manera influye la música clásica en la que escuchamos. Además, se ha
ejecución, la concentración y notado que las personas que
desarrollo de habilidades y destrezas escuchan o aprenden algún ritmo por
en niños de 7 años. primera vez activan diferentes partes
de sus cerebros que los músicos
Ya que el proceso cerebral
expertos.
puede ser de formas distintas
contemplando la edad, la personalidad Por consiguiente, científicos
y/o el entorno en el que los niños se realizaron un estudio a 353 voluntarios
desarrollen, pues un complemento de del Imperial College de Londres y el
varios factores para determinar esto. Royal College of Music, y
descubrieron que, en el caso de los
Anteriormente se realizaron
hombres, la música clásica es la mejor
investigaciones que proponen que el
opción para concentrarse en una
uso de la tecnología de imagen
tarea.
cerebral se ha logrado obtener un
mapa para ubicar las partes del Las investigaciones de Georgi
cerebro responsables de procesar la Lozanov 1990, señalan que la música
música en músicos profesionales ejerce una profunda influencia en
versus gente de dones “regulares” en nuestra capacidad para relajarnos y
la misma (Levitan, 2006). La música concentrarnos; sostiene que la música
se procesa de forma sinfónica entre integra las dimensiones emocional,
varias partes del cerebro a la vez. física y cognitiva del alumno,
Entra por la corteza auditiva, pasa por permitiendo también incrementar el
el lóbulo frontal, el núcleo, el cerebelo, volumen de información que se
el lóbulo occipital y el sistema límbico. aprende y se retiene (Schuster y
Este camino nos ayuda a entender su Gritton ,1993).
efecto en las diferentes reacciones
Muchos filósofos clásicos
que manifiesta una persona u otra
consideran a la música como parte
(Levitan, 2006). Asimismo, la música
importante en la educación (Mitchell,
2006). Platón sostenía que el ritmo y
la armonía descienden a todas las
zonas del alma, otorgando la gracia de
cuerpo y mente que sólo se encuentra
en quien ha La influencia de la música
en el aprendizaje 2 sido educado de
manera correcta. Por su
Aristóteles fue uno de los primeros
promotores de una educación musical
integral, ya que estaba convencido de
que los humanos alcanzan
determinada cualidad de personalidad
debido a la música. Durante la Edad
Media y el Renacimiento, la música
estaba considerada dentro de los
cuatro pilares del aprendizaje,
compartiendo escenarios
disciplinas como la geometría,
aritmética y astronomía. Sin embargo,
en la actualidad, la música ha sido una
de las primeras asignaturas que han
quedado eliminadas como parte del
currículo escolar, postura que pudiera
parecer irónica, ya que su empleo
puede ser uno de los recursos
pedagógicos más importantes para el
desarrollo de las habilidades
académicas requeridas.
Así mismo existe controversia
con estas investigaciones realizadas
acerca de la influencia de la música en
la concentración, puesto que han
arrojado que no influye la música para
que los alumnos mantengan esta
ciertamente adecuada.
Fundamentos teóricos.
parte Música clásica
La música ha sido beneficiosa a lo
largo del tiempo se ve reflejado en los
seres humanos según estudios
una realizados afirman que favorece la
capacidad de atención, y estimula la
memoria. Asimismo, antes de dormir
escuchar música es ventajoso ya que
ayuda al individuo sentirse sereno, y
relajado, logrando estabilizar el
con sistema nervioso, energético, y
mental. La evolución de la música ha
generado una diversidad de géneros
musicales como: popular, folclórica,
romántica, clásica, entre otras, los
mismos que se subdividen en estilos y
géneros cada vez más conocidos. Es
importante recalcar que lenguaje
musical es considerado uno de los
aspectos más importantes dentro de la
música que influye de manera directa
en los seres vivos y a su vez incide en
cada uno de los demás aspectos como
la concentración.
Concentración
La concentración es la capacidad Los enfermos alucinados, delirantes y
para fijar la atención sobre una idea, psicóticos en general, los que han
un objeto o una actividad de forma sufrido una intoxicación a los que
selectiva, sin permitir que el padecen lesiones orgánico-cerebrales
pensamiento entre elementos ajenos tienen alterada la capacidad de
a ella. En ocasiones es un poder concentración. (Niveles de
mental natural e instantáneo, uno no concentración, 2002-2010).
se plantea concentrarse, lo logra
Muchos teóricos consideran que el
directamente. A otras personas les
aprendizaje en el ser humano se lleva
exige un esfuerzo de voluntad el
a cabo cuando se producen
centrarse en un determinado tema. La
interconexiones entre las neuronas y
distracción es la perdida de la
tomando en cuenta que el cerebro
concentración, cuando el pensamiento
humano es altamente plástico, ya que
escapa a otras cuestiones, sin que el
puede ser modelado en respuesta a
sujeto sea capaz de mantenerse en la
nuevas experiencias. La estimulación
que le interesa. La pérdida de
sonora puede influir en la plasticidad
capacidad para concentrarse es
de aprendizaje o memoria mediante el
frecuente en muchos trastornos
aumento de conexiones sinápticas
psicológicos, como la depresión, que
(Sadler, 2001).
se acompaña de una disminución de
la atención, con lo que el deprimido, Gracias a las investigaciones

que se queja por no tener memoria, es realizadas por Pavlov (1927) y

incapaz de concentrarse. Los estados Thorndike (1932), fue apareciendo

cargados de ansiedad o angustia una estrategia más objetiva para

generan un malestar interno que estudiar el aprendizaje, con lo que

bloquea al sujeto, impidiendo le nació el movimiento conductista, del

centrarse. El aburrimiento el cual es posible extraer algunas

cansancio físico, la falta de sueño, el implicaciones en la práctica educativa

exceso de ocupaciones y el estrés como lograr que los alumnos

alteran también la atención y, desempeñen un papel activo en el

secundariamente, la concentración. proceso de aprendizaje y ayudar a los

estudiantes a experimentar las significado. La generación de
asignaturas en contextos placenteros. significado a través de la música abre
una posibilidad hacia la comprensión y
La musicoterapia usa cuatro métodos
el cambio de actitud entorno al
principales: la composición (ej.,
aprendizaje (Albornoz, 1998).
componer canciones o piezas
instrumentales), la improvisación La música y sus efectos en el
(crear música de forma desarrollo del cerebro
extemporánea), la recreación (ej.,
Al evaluar los efectos de la música a
cantar canciones) y los métodos
través de registros de
receptivos (ej., escuchar música, entre
electroencefalogramas, se ha
otros). Usar estos métodos con el
encontrado que la música origina una
alumnado para explorar su vida
actividad eléctrica cerebral tipo alfa. la
emocional estimula el auto-
música provoca:
conocimiento y aunque este proceso
puede ser doloroso termina siendo Aumento en la capacidad de memoria,

profundamente significativo en sí atención y concentración de los niños.

mismo pues conecta e integra el ser • Mejora la habilidad para resolver

de forma creativa. problemas matemáticos y de

La música facilita la identificación de razonamiento complejo.

pensamientos emocionales con • Introduce a los niños a los sonidos y

respecto a quienes somos, lo que significados de las palabras y fortalece
acorde con Freire (1998) podría el aprendizaje.
permitir que el alumnado asuma el
• Brinda la oportunidad para que los
estudio como un deleite. El estudio no
niños interactúen entre sí y con los
siempre es tarea fácil e incita
adultos.
pensamientos emocionales de
derrota, confusión, apatía por lo que • Estimula la creatividad y la
se requiere desarrollar una actitud imaginación infantil.
personal sobre el propio proceso de
aprender que permita generar
• Al combinarse con el baile, estimula extenso valor educativo a nivel del
los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo del cerebro. Escuchar
desarrollo muscular. música clásica puede aumentar la
memoria y la concentración.
• Provoca la evocación de recuerdos
e imágenes con lo cual se enriquece el Metodología.
intelecto.
Participantes
• Estimula el desarrollo integral del
Se trabajó con dos niñas de 7 años,
niño, al actuar sobre todas las áreas
Los criterios de inclusión para el
del desarrollo.
estudio fueron dos sujetos que
Importancia de la música clásica en la tuvieran características similares:
concentración
 7 años
Confucio creía que el significado de la  Sexo femenino
música tenía tal alcance que era una  Dificultad para concentrarse al
gran influencia en los hechos de los realizar actividades.
seres humanos en vida y tenían un
Para identificar que a ambas niñas se
poder potencial para el bien y el mal.
les dificultaba concentrarse para
Hoy en día científicos y
realizar las actividades se realizó un
neuromusicologos, investigadores que
par de preguntas a las mamás, que
estudian el efecto de la música en el
posteriormente se complementó con
cerebro, empiezan a revelar el
una observación.
potencial que la tiene en el desarrollo
de los seres humanos. Instrumentos:

El Dr.Gordon Shaw y la Dra. Frances  Laberinto digital, aplicado para

Rauscher, científicos de la lograr concentración.
Universidad de California en Irvine y la  Rompecabezas digital de 30
Universidad de Wisconsin en Oshkosh piezas.
y otros en la comunidad de la  Conector de colores
investigación cerebral, han
Procedimiento:
comprobado que la música tiene un
 Se eligió dos participantes con
características similares
(Anteriormente mencionadas).
 Al sujeto A se le administró una
serie de juegos que involucran
la concentración, el primero fue
un laberinto que consistía en
realizar los mas que se
pudieran, se tomaron 4 minutos
para ver hasta qué nivel podría
llegar, desde el nivel 3 hasta el
12. Después se puso el nivel 17
y 18 donde si se contó el tiempo
que se tardaban en resolverlos.
 Después se le pidió que armara
un rompecabezas digital de 30
piezas. En donde no se les dio
tiempo límite, solo se registró
cuanto tardaba en resolverlo
 Por último, se le pidió que
realizara el conector de colores,
en el cual tuvo 2 minutos de
tiempo para resolverlo.
 Se registró en el formato el
tiempo, la actividad y estas.
observaciones que tuvo el
sujeto durante la realización de
estas.
 Con el sujeto B se realizaron 2
sesiones, la primera se realizó
el mismo procedimiento que
con el sujeto A (se
administraron diversos juegos
de concentración el primero fue
un laberinto que consista en
realizar los mas que se
pudieran, se tomaron 4 minutos
para ver hasta qué nivel podría
llegar, desde el nivel 3 hasta el
12. Después se puso el nivel 17
y 18 donde si se contó el tiempo
que se tardaban en resolverlos.
Después se le pidió que armara
un rompecabezas digital de 30
piezas, donde no se les dio
tiempo límite, solo se registró
cuanto tardaba en resolverlo, y
Por último se le pidió que
realizara el conector de colores,
en el cual tuvo 2 minutos para
resolverlo.)
 Se registró en el formato el
tiempo, la actividad y
observaciones que tuvo el
sujeto durante la realización de
 Después de 3 días se tuvo la
segunda sesión con el sujeto B
en donde se pidió que realizara
actividades parecidas a las de
la primera sesión (laberintos,
 rompecabezas y conectores de Resultados.
colores)
Participante A
 Durante la realización de las
actividades se reprodujeron H. H. Observaci
Actividad Inic Termi ones
canciones de música clásica, io no
para observar que tanto influían Laberinto 5:48 5:51 Logro
realizar del
en la concentración. nivel 3 a
nivel 8
 Se registró en el formato el
Los últimos
tiempo, la actividad y tres se
dificultaron
observaciones que tuvo el
sujeto durante la realización de Laberinto 5:56 5:58 Se dificulto
nivel 17 el nivel y
estas. comenzó a
 Se llevó a cabo la comparación sentir
desesperaci
de la primera y segunda sesión ón
del sujeto B para llevar a cabo
Laberinto 5:59 6:03 Dificultad al
la conclusión del experimento. nivel 18 buscar
solución al
laberinto

Rompecab 6:09 6:16 Dificultad al

ezas (30 encontrar
piezas) las primeras
piezas.

Conector 6:19 6:21 Logro 10

de colores series
Las ultimas 3
se
dificultaron
 Participante B Participante B (aplicación de la
variable independiente)

H. H. Observaci
Actividad Inic Termi ones H. H. Observaci
io no Actividad Inic Termi ones
Laberinto 3:16 3:19 Logro io no
realizar del Laberinto 4:41 4:44 Logro
nivel 3 a realizar del
nivel 10 nivel 3 a
nivel 11

Laberinto 3:23 3:26 Comenzó a

nivel 17 sentir Laberinto 45 Sudoración
ansiedad y nivel 17 segun de manos
sudoración dos
de manos.

Laberinto 3:28 3:30 Sudoración

nivel 18 de manos Laberinto 49 Sudoración
Solución nivel 18 segun de manos
más rápida dos

Rompecab 3:35 3:41 Dificultad al

ezas (30 encontrar Rompecab 4:56 5:02 Dificultad
piezas) las primeras ezas (30 para armar
piezas. piezas) el centro de
Sudoración la figura.
de manos.

Conector 3:45 3:47 Logro 6

de colores series Conector 5:05 5:07 Logro 7
Primeras dos de colores series
se le
dificultaron.
Discusión Anexos.

A partir de la investigación que

se llevo a cabo acerca de la música y
la influencia que tiene el cerebro y las
funciones de ellas se llevó a cabo la
realización de actividades donde se
observó la influencia de la música
clásica en la concentración del niño ,
por lo que los resultados fueron los
esperados ya que a partir de que el
niño escucha la música comienza a
concentrarse más la actividad a
realizar, así mismo existen variables
extrañas que no se consideraron
como fue la hora en la que se iba a
realizar las actividades ya que varía
mucho .La música ejerce una
influencia en la concentración ya que
ayuda al ser humano a estabilizar el
cerebro lo cual le permite que se
integren las dimensiones emocional,
física y cognitiva, también incrementa
el volumen de información que se
aprende y se retiene, por ello es que
con los resultados que se obtuvieron
se comprobó que la música es una
influencia importante para realizar
actividades de concentración de una
forma más fácil y eficaz.
 el 16 de junio de 2018 de
http://www.sonidoterapia.com.mx/
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Mitchell, H. (2006). Raíces de la
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