PSICOLOGÍA I

CICLO LECTIVO 2014

PROF. ADJUNTA: Lic. Mariela

González Oddera
 CLASE TEÓRICA Nº 16

Tema: Psicología genética

La psicología genética de Jean Piaget. Piaget en el
terreno de Binet: concepción positiva del error.
Piaget y Claparède: la invariancia funcional, de la
biología a la lógica. La psicología genética y la
epistemología. El concepto de desarrollo. Los
factores del desarrollo. Los métodos de
investigación de Piaget.
 Bibliografía
Clases prácticas:
Piaget, J. & Inhelder, B. (1984 [1969]). Cap. 1: El nivel senso-
motor. En su Psicología del niño (pp. 15-37). Madrid: Morata.
Maury, L. (2000). Capítulos: Binet y Piaget. Piaget y Claparède.
En Piaget y el niño (pp. 13-18; 19-24). Buenos Aires: Nueva
Visión.

Clases teóricas:
Piaget, J. (1981 [1947]). Cap. 1: Inteligencia y adaptación
biológica. En su Psicología de la inteligencia (pp. 13-27).
Buenos Aires: Editorial Psique.
Piaget, J. (1998 [1970]). Cap. 3. Necesidad y significado de las
investigaciones comparadas en psicología genética. En su
Psicología y epistemología (pp. 47-62). Buenos Aires: Emecé.
Castorina, J. (2012). Clase 1: Psicología y Epistemología
Genéticas. Clase 2: Conocimiento y acción. En Psicología y
Epistemología Genéticas (pp. 7-26; 27-47). Buenos Aires: Ed.
Lugar.
 JEAN PIAGET (1896-1980)

Nació y trabajó en
Suiza
Fuerte interés
epistemológico
Funda la Psicología
genética
(1980) Centro
Internacional de
Epistemología
Genética
 Algunas de sus obras
1918, Recherche [Búsqueda]. Lausanne: La Concorde.
1924, Le jugement et le raisonnement chez l´enfant [El juicio y el razonamiento en el niño. Madrid: La Lectura, 1929. Reedición,
1972; Buenos Aires: Guadalupe].
1936, La naissance de l’intelligence chez l’enfant. [El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar, 1969].
1957, La construction du réel chez l’enfant. [La construcción de lo real en el niño. Buenos Aires: Proteo, 1965].
1941, La genèse du nombre chez l´enfant (con Alina Szeminska). [La génesis del número en el niño. Buenos Aires: Guadalupe,
1967].
1946, La formation du symbole chez l´enfant. [ La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica, 1961].
1949, Traité de logique. Essai de logistique opératorie. [Ensayo de lógica operatoria. Buenos Aires: Guadalupe, 1977].
1950, Introduction à l'épistémologie génétique. [Introducción a la Epistemología Genética. T1: El pensamiento matemático. T2:
El pensamiento físico. T 3: El pensamiento biológico, el pensamiento psicológico y el pensamiento sociológico. Buenos
Aires: Paidós, 1975] .
1954, Les relations entre l´intelligence et l´affectivité dans le développement de l´nefant. [ Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires:
AIQUE, 2001].
1955, De la logique de l´enfant à la logique de l´adolescent. Essai sur la construction des structures opératories (con Bärbel
Inhelder). [De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Buenos Aires: Paidós, 1972].
1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 325-40, 1995
1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociológicos. Barcelona: Ariel, 1977].
1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lógica y conocimiento científico. Buenos Aires: Proteo, 1979].
1967, Biologie et connaissance. [Biología y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI, 1969].
1970, Piaget's theory. [La teoría de Piaget. Monografías de Infancia y Aprendizaje, 2, 1981].
1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en psicología] London: George Allen & Unwin, 1973.
1975, L´equilibration des structures cognitives: Problème central du développement. [La equilibración de las estructuras
cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.
1977, Recherches sur l´abstraction refléchissante. L´abstraction des relations logico- arithmétiques. [Investigaciones sobre la
abstracción reflexionante. I. La abstracción de las relaciones lógico- matemáticas. Buenos Aires: Huemul, 1979].
1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human Development, 29, 301-14, 1986.
1981, Le possible et le necessarie 1. L´evolution des possibles chez l´enfant. [Lo posible y lo necesario. La evolución de los
posibles en el niños] (Traducción portuguesa, 1986).
1983, Psychogenèse et historie des sciences (con Rolando García) [Psicogénesis e Historia de las Ciencias. México: Siglo XXI,
1982].
1987, Vers une logique des significations (con Rolando García). [Hacia una lógica de los significados. Barcelona: Gedisa, 1989].
1990, Morphismes et catégories. [Morfismos y categorías]. Neuchatel, París: Delachaux et Niestlé.
Inicios

Trabajo sobre moluscos (11 años).

Modificaciones en la adaptación al
medio
Graduado en Biología
Se interesa por la Filosofía, la
Epistemología y la Psicología.

“Biólogo de profesión, epistemólogo

por vocación y psicólogo por
necesidad”
 La vocación epistemológica

¿Cómo se pasa de un estado de

menor conocimiento a un estado
de mayor conocimiento?

Foco en los procesos, más que en los estados

Aplicado al conocimiento científico
 La Epistemología genética

¿Cómo se ha producido
la construcción de
conocimiento en el
campo científico?

¿Cómo estudiar los

orígenes de este
proceso?

Reconstrucción de la
Sociogénesis a partir de
la Psicogénesis
 Epistemología y Psicología
genéticas

Sociogénesis HISTORIA DE LA
CIENCIA

Psicogénesis HISTORIA DEL

INDIVIDUO
Aporta posibilidad de control
experimental en relación con
la construcción de categorías
de pensamiento (tiempo,
espacio, número, cantidad,
etc).
“Piaget sostiene una hipótesis que hay
que poner a prueba: hay una continuidad
entre el mecanismo de funcionamiento del
conocimiento individual, el proceso de su
génesis y la sociogénesis de la ciencia.
De ahí la base misma de la necesidad de
estudiar cómo se genera el conocimiento
apelando a la ontogénesis” (Castorina,
2012, p. 14).
 Algunos interrogantes
epistemológicos
Aquello que conocemos, ¿es independiente de
nosotros?¿Cambia el conocimiento que tenemos
de las cosas? ¿Por qué cambia?¿Cómo cambia?
¿Cómo conocemos? ¿Qué es primero, la razón o
la experiencia? ¿Cómo hay que considerarlas:
separadas, disociadas o interrelacionadas?
¿Cuáles son las relaciones entre lo dado –lo
adquirido?
¿Existe alguna relación entre la forma en que
conoce un niño y en que conoce un científico?
Psicología del niño

¿Cómo piensan los niños? ¿Qué tipo

de conocimientos sostienen?
¿Piensan igual que los adultos?
Si tomamos grupos de niños de la
misma edad, ¿encontraremos tipos
de conocimiento semejantes?
Si analizamos un corte de edad en un
mismo niño, ¿tendrá algún rasgo en
común su forma de pensar?
[el patrono del aula]
 Psicología del niño

Análisis del pensamiento de

los niños (Binet), en tanto
difiere del pensamiento del
adulto

Interpretación positiva del

error

Test Stanford-Binet
Características del nivel
evolutivo: “sistema de ideas”
El problema de la
Búsqueda de recurrencias, novedad en los
estudios sobre
continuidades y rupturas desarrollo
¿Cómo conocemos?

Necesidad Desequilibrio
(interés)

ACCIÓN

Equilibración = Adaptación
INTELIGENCIA
 Concepto de Acción
“Al principio, fue la acción”

El conocimiento es acción sobre el mundo (antes

que representación).
Como un cierto tipo de movimientos del sujeto que
“se dirigen a algo, a un objeto, para capturarlo, para
darle sentido, para significarlo” (Castorina, 2012, p.
38).
Implica una transformación, tanto del S como del O
Las acciones se van organizando, conectando y
modificando. Dan lugar a esquemas (como aquello
generalizable de la acción).
Primero son prácticas, luego se interiorizan
En el proceso de conocer….

…qué permanece?

Aspectos funcionales

…qué cambia?

Aspectos estructurales
Aspectos funcionales

Asimilación
ADAPTACIÓN

Acomodación

ORGANIZACIÓN
Asimilación Acomodación

Incorporación de un Modificación del

objeto a un esquema en
esquema función de las
Actividad de características del
significar el mundo objeto
por la acción Permite la
(Castorina, p.44) generación de
Implica una nuevos esquemas
transformación
funcional del objeto
Esquemas de
asimilación
La vida mental es también acomodación al
medio. La asimilación nunca puede ser
pura, pues al incorporar nuevos
elementos a los esquemas anteriores, la
inteligencia modifica continuamente éstos
últimos para ajustarlos a los nuevos datos.
Más inversamente, las cosas nunca son
conocidas en si mismas, puesto que este
trabajo de acomodación es posible nada
más que como proceso inverso al de la
asimilación. Veremos así cómo la noción
misma de objeto está lejos de ser innata y
necesita de una construcción a la vez
asimiladora y acomodadora” (Piaget, El
nacimiento de la inteligencia)
 Aspectos estructurales
Inteligencia sensorio-motora
• (0-2 años)
LENGUAJE- FUNCIÓN SEMIÓTICA
Período pre-operatorio ETAPAS O
• (2-7 años) PERÍODOS

Operatorio concreto
• (7-11 años)
Operatorio formal
• (11-16 años)
 El estudio de la inteligencia

El nacimiento de la
inteligencia (1936)

De la biología a la lógica
Estudio sobre bebés
Inteligencia antes del
lenguaje
 El estudio de la inteligencia

Inteligencia como adaptación

como tendencia

Definición funcional: estado de equilibrio que

supone adaptaciones cada vez más lejanas en
el tiempo entre el objeto y el sujeto.
Inteligencia práctica - inteligencia conceptual
“La inteligencia no es así más que un término
genérico que designa las formas superiores de
organización o equilibrio de las estructuras
cognoscitivas”(Piaget, 1981, p. 17)
 Antecedentes
E. Claparède
Niño activo, curioso:
manifiesta un interés,
como motor del
conocimiento
Aplicaciones
pedagógicas

Inteligencia como
PSICOLOGÍAS
función biológica que FUNCIONALES
permite la adaptación.
Adoptar una concepción funcional de los fenómenos
psicológicos es considerarlos, antes que nada, “desde el
punto de vista de su función en la vida, de su lugar en el
conjunto del comportamiento en un momento dado. Esto
equivale a plantear la cuestión de su utilidad”…“después de
haberme preguntado para qué sirve el sueño, he indagado
para qué sirve la infancia, para qué sirve la inteligencia, para
qué sirve la voluntad” (Claparède)

“La infancia tiene una significación biológica ( ... ). Hay que

estudiar, pues, las manifestaciones naturales del niño y
ajustar a ellas la acción educativa. Los métodos y los
programas gravitando en torno al niño, y no el niño girando
mal que bien alrededor de un programa decretado sin contar
con él, tal es la revolución copernicana a que la psicología
invita al educador”. (Claparède)
“La inteligencia no aparece en un momento
dado del desarrollo mental, como un
mecanismo ya montado y radicalmente
distinto de los que lo han precedido. Por el
contrario presenta una continuidad notable
con los procesos adquiridos o incluso innatos
que se manifiestan en los hábitos por
asociación y en el reflejo, procesos sobre los
cuales descansa al mismo tiempo que los
utiliza. Por lo tanto, conviene antes de analizar
la inteligencia como tal, investigar cómo el
nacimiento de los hábitos e incluso el ejercicio
reflejo preparan su llegada” (Piaget, 1936. El
nacimiento de la inteligencia)
CLASE TEÓRICA Nº 17

Psicología genética
(continuación)
 La teoría genética:
Parte de una pregunta epistemológica y llega a la
Psicología del niño como un medio para
responderla.
Considera que el bagaje biológico no tiene ninguna
relevancia en el desarrollo

Como el conductismo, supone que el sujeto es

pasivo en el proceso de desarrollo

Define la inteligencia como una capacidad innata,

que se activa con la aparición del lenguaje.
PRINCIPIOS
Constructivismo
Ni innatismo ni ambientalismo
Crítica a la Gestalt y al Conductismo
No hay comienzo absoluto: de la biología a la
lógica

Interaccionismo
Sujeto y objeto de conocimiento
Movimiento dialéctico

Realismo
El objeto como límite
Referencia a Kant
 LEY DE DESARROLLO

Del egocentrismo al
descentramiento

Desarrollo
espiralado

Ej: objeto
permanente (1984,
p. 24-25)
LEY DE DESARROLLO
Egocentrismo
• Ligado a lo concreto (acción,
percepción)
• Sin posibilidad de
coordinaciones ni
equilibraciones

Descentramiento
• Supone la posibilidad de la
reversibilidad y equilibrios
móviles
• Implica agrupamiento; grupos
lógicos
Estudios sobre conservación
 Etapas de la conservación
1ero) El niño considera natural que la cantidad de líquido varíe
en relación a las características del recipiente. Prelógico

No se corrige la percepción de los cambios aparentes

2do) Período de transición: la conservación se sostiene en Transición

algunos casos, pero no se la generaliza.

3ero) Al sujeto se le impone como necesaria la conservación.

Punto de llegada: equilibración.

3 argumentos: reversibilidad (el agua puede trasvasarse a Lógico
su recipiente original); la identidad (no se ha agregado ni
quitado nada); la compensación (el vaso es más ancho
pero más bajo).
 Desarrollo cognitivo y
desarrollo afectivo
“…mientras el esquematismo cognoscitivo pasa
de un estado inicial centrado sobre la acción
propia a la construcción de un universo objetivo
y descentrado, la afectividad de los mismos
niveles senso-motores procede de un estado de
indiferenciación entre el yo y el “entorno” físico y
humano para cosntruir a continuación un
conjunto de cambios entre el yo diferenciado y
las personas (sentimientos interindividuales) o
las cosas (intereses variados, según los
niveles)”. (Piaget, 1984, p. 31)
 Secuencia de la ley de desarrollo

Desarrollo
cognitivo Ritmo Regulación Reversibilidad

Desarrollo Adualismo Reacciones Relación de

afectivo inicial intermedias objeto
 MÉTODO

- Clínico-
experimental

- Entrevista clínica
- Variaciones
experimentales
La entrevista como
conversación
El niño habla sobre lo
que ve y sobre las
intervenciones que
realiza.

Experimentos sobre
conservación
Antecedentes:

A. Binet
o Estudio de la inteligencia: análisis Vs. tradición
experimental alemana

o Reintroducción de la introspección
o Retratos psicológicos

PIAGET
Análisis introspectivo del mecanismo del
pensamiento
Abandono de la pregunta por la edad
 FACTORES DEL
DESARROLLO
¿Somos realmente capaces de determinar lo
que es ambiental y lo que es hereditario?

“De hecho, es experimentalmente imposible

separar los dos factores en el ser humano”
(B. Inhelder)

¿Cuáles son los factores que intervienen en

el desarrollo?
Factores del desarrollo

Factores biológicos:

Epigenotipo (en oposición al

preformacionismo)
Desarrollo ligado a lo madurativo
¿Secuencias universales?
Problema: ¿misma cronología?
Factores del desarrollo
Factores de equilibración de las
acciones:

Tendencia a la homeostasis
El desarrollo depende de la acción
La acción se da en sistemas coordinados
y compensados
Inteligencia como coordinación superior
Factores del desarrollo
Factores de coordinación
interindividual:

Condiciones sociales macro y condiciones

sociales interindividuales
Las construcciones lógicas se producen
tanto a nivel individual como colectivo (co-
operaciones)
 Factores del desarrollo
Factores de la transmisión educativa y
cultural:

Menor importancia
Mayor importancia del lenguaje
Transmisión educativa. La pregunta
americana
 Entonces…

¿Con qué tradición del s. XIX

podríamos articular los planteos de
Piaget? ¿Por qué?
 Síntesis

Inscripción en la tradición evolucionista

Estudios sobre la inteligencia
Inteligencia como adaptación
Modelo biológico
Campo de Problemas: epistemológicos.
Conocimiento como adaptación
Psicogénesis y sociogénesis
Apelación a la Psicología como medio/instrumento.
Metodología: método clínico-experimental