Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CONCEPTUALIZARE;
RELAŢIA STILURI DE PREDARE –
STILURI DE ÎNVĂŢARE
Obiective vizate:
definirea conceptului de predare;
compararea diverselor accepţiuni ale conceptului de predare;
analiza predării ca activitate de organizare şi conducere a
situaţiilor de învăţare
Structura tematică:
Aplicaţie:
Identificaţi o serie de implicaţii ale acestor accepţiuni, având în
vedere: rolul profesorului, rolul elevului, conţinutul învăţării,
strategiile utilizate.
2. PREDAREA CA ACTIVITATE DE CONSTRUCŢIE A
SITUAŢIILOR DE ÎNVĂŢARE
Situaţia de învăţare – context, conjunctură creată de cadrul didactic, pentru a
determina schimbări în comportamentul elevului în conformitate cu obiectivele
educaţionale propuse.
– într-o situaţie de învăţare, elevul este confruntat cu o serie de sarcini: receptarea
unei explicaţii, efectuarea unor observaţii, rezolvarea unor probleme, testarea unor
ipoteze etc.
Situaţia de învăţare – caracteristici:
- relevanţă – să reprezinte calea optimă pentru atingerea obiectivelor propuse, să
genereze experienţe de învăţare relevante.
- semnificaţie – să fie semnificativă pentru elevi, reprezentativă pentru sfera lor de
preocupări, nevoi şi interese.
..\..\FACULTATE\LICENTA_FPSE\TMI\Cursuri\Constructivism_
lectii_secvente.mov
...
practicarea unei pedagogii constructiviste, metacognitive şi
interactive
atitudine responsabilă, deschisă, dinamică, reflexivă şi
autoreflexivă interogativă, activă, interactivă şi proactivă,
atitudine transdisciplinară
disponibilitate şi curaj
colaborare, inovaţie, toleranţă
gândire de tip holistic
competenţe transdisciplinare
3. FUNCŢII/ ROLURI/ ACŢIUNI ALE PROFESORULUI ÎN
ACTIVITATEA DE PREDARE
Comentaţi afirmaţia:
“Predarea are o mulţime de funcţii care nu se limitează la ceea ce se
întâmplă în clasa de elevi, ci se extind la ceea ce se petrece înainte şi
după ceea ce se realizează aici.”
2. FUNCŢII/ ROLURI/ ACŢIUNI ALE PROFESORULUI ÎN
ACTIVITATEA DE PREDARE
Activitate pe grupuri:
Pe baza experienţei anterioare, identificaţi acţiunile pe care le
face profesorul:
Înainte de predare
În timpul predării
După predare
1. Înainte de predare
delimitarea şi precizarea obiectivelor pedagogice
analiza psihopedagogică a resurselor umane implicate
inventarul, selecţia şi analiza resurselor materiale necesare
definirea strategiei didactice optime activităţii respective
operaţionalizarea competenţelor specifice, deduse din competenţele generale
prelucrarea didactică a conţinuturilor în raport cu obiectivele vizate şi
particularităţile psihopedagogice ale elevilor cu care se lucrează
identificarea de noi surse de informare pentru elevi care să fie valorificate în
timpul şi după predare
preluarea, adaptarea sau elaborarea unor materiale didactice
proiectarea scenariului didactic prin ierarhizarea, ordonarea, corelarea şi
articularea fiecărui obiectiv şi a tuturor obiectivelor lecţiei cu activităţile,
conţinuturile, metodele, mijloacele didactice şi formele de organizare,
scenariul încadrabil într-un interval de timp şi spaţiu pedagogic concret;
elaborarea unui instrument de evaluare a proiectului, care să permită
formularea unor predicţii asupra valorii şi eficienţei acestuia şi a unor
restructurări, optimizări.
2. În timpul predării
captarea atenţiei şi motivarea pentru lecţie a elevilor prin crearea unor “conflicte
cognitive”;
anunţarea şi motivarea obiectivelor/ capacităţilor vizate;
stabilirea şi programarea activităţilor şi a sarcinilor de lucru pentru fiecare obiectiv
şi, respectiv, pentru fiecare elev/ grup de elevi;
organizarea şi orientarea activităţilor şi a situaţiilor de învăţare pentru fiecare
obiectiv şi pentru fiecare elev/ grup de elevi, în care să se uzeze de anumite
conţinuturi, metode şi mijloace didactice;
prezentarea informaţiilor prelucrate pedagogic sau asigurarea şi conectarea elevilor
la diverse surse de informare şi asistarea acestora în timpul acestei activităţi;
organizarea de activităţi didactice în care să se opereze cu informaţiile achiziţionate
pentru a stimula, exersa şi dezvolta capacităţile/ competenţele vizate;
urmărirea şi evaluarea realizării treptate a sarcinilor şi a progreselor elevilor sau
grupurilor de elevi;
încurajarea elevilor în timpul activităţii şi “deblocarea” pedagogică a celor care
întâmpină dificultăţi;
programarea unor feedback-uri parţiale şi a unor momente de autoevaluare.
3. După predare
administrarea unor activităţi/ probe de măsurare a achiziţiilor elevilor;
efectuarea unei analize/ evaluări asupra rezultatelor elevilor, din perspectiva
obiectivelor/ capacităţilor vizate;
stabilirea, în forma temelor de casă, a activităţilor care vor consolida
achiziţiile din clasă;
autoevaluarea propriei activităţi în funcţie de care se vor stabili măsurile de
optimizare a activităţii viitoare.
6. STILUL DIDACTIC – COMPONENTĂ ESENŢIALĂ A
ACTULUI PREDĂRII
Reflecţie:
Selectaţi o caracteristică de personalitate definitorie în conturarea stilului didactic
şi exemplificaţi modul în care aceasta influenţează procesul de formare a elevilor.
b. Abordarea nomotetică - “Devenim ceea ce facem”
Exemplu:
Aserţiunea:
Studenţii învaţă mult mai bine dacă le sunt recompensate eforturile
de învăţare.
Modul de funcţionare:
Un profesor poate utiliza un sistem de puncte pe care să le acorde
fiecărei sarcini realizate de studenţi. Nota finală va reprezenta o
însumare a tuturor punctelor acumulate pe parcursul semestrului.
c. Abordarea situaţională –
“Stilul este expresia contextului”
Concepţie:
- determinant pentru stilul didactic este contextul în care acţionează
cadrul didactic.
- conduita didactică nu poate fi privită în afara sistemului de interrelaţii
personale ce se stabilesc între participanţii la aceeaşi acţiune comună.
Specificul contextului, în special ambianţa psihosocială impun o serie de
opţiuni şi diferenţieri, o serie de construcţii specifice care îşi pun
amprenta asupra dezvoltării unui anumit mod de a gândi şi acţiona din
punct de vedere pedagogic.
d. Abordarea idiotetică - S = f (P x N x M)
Stilul autoritar:
caracterizat de controlul total al activităţii de către profesor, care îşi impune
punctul de vedere în tot ceea ce face, menţinând elevii ca executanţi, fără
iniţiativă, fără puncte de vedere
profesorul îşi asumă o responsabilitate totală şi în ce să se predea şi cum să se
predea, în ceea ce să se înveţe, de ce să se înveţe şi cum să se înveţe.
Menţinând o anumită distanţă de grup, el are dreptul să laude sau să critice, să
recompenseze, sau să sancţioneze.
Aceste atitudini accentuează rolul educatorului în defavoarea educatului,
dezechilibrând relaţia şi blocând canalele feed-back-ului extern, care pot avea
ca scop chiar autoperfecţionarea activităţii profesorului
6. Tipologii ale stilurilor didactice (S. Cristea)
Stilul democratic: