Plan

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PLAN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
Facultad: Humanidades y
Ciencias de la Educación
Carrera: Ciencias de
Educación
Materia / Asignatura:
investigación acción
participativa en la docencia
Semestre: noveno
semestres
Nombre del Docente: Mgr.
Eduardo Antezana Iriarte
Correo Electrónico:
Teléfono: 77961376-
68535441
2. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA
Inicialmente se debe dar un breve vistazo del concepto de investigación acción al

respecto lirón (2010) menciona que hablar de I-A, es hablar de reflexión docente y
formación profesional, es hacer referencia a la evaluación y autoevaluación de la práctica
docente, Si bien se dijo anteriormente que esta metodología pretendía mejorar la práctica
educativa, en cierto modo, una forma de autoevaluar la práctica como docente y de
evaluar lo que en el aula se está haciendo.
En este sentido la investigación-acción sería una forma constante de evaluar, por un lado,
a los niños y a las niñas y, por otro, la práctica docente gracias a las continuas
observaciones, a los registros descriptivos de todo lo que sucede y a las reflexiones y
mejoras que se producen.
Es así que la materia de investigación acción en la práctica docente busca aportar en el

cambio e innovación educativa, integrando a la educación la reflexión colectiva para que
la práctica en el aula sea reflexionada en y sobre la acción de forma grupal, con diferentes
puntos de vista y no de forma única e individual con el objetivo de mejorar la práctica
docente.
Pág.1 de 8
. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
Se incluirá sobre todo un abordaje práctico donde los estudiantes de la materia tendrán
que elaborar diferentes actividades, que serán predestinadas de acuerdo a los
contenidos que se desarrolladas en clase.
3. PROPÓSITO FORMATIVO
El propósito formativo de la materia de investigación es Generar espacios de formación

reflexiva teórica y práctica en la aplicación de los principios ontológicos, epistemológicos,
metodológicos e instrumentales de la investigación acción en la docencia
formando personas críticas y reflexivas hasta generar cambios más amplios que pueden
conducir a transformaciones más generales tanto en la clase como en la escuela que
puedan dar respuestas a aquellas necesidades en la clase y la escuela.
4. COMPETENCIA
Desarrollar habilidades cognitivas prácticas y éticas que permitan construir aprendizajes
significativos en el desarrollo de procesos de investigación acción en educacion.
5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad I: El desarrollo de hipótesis sobre las aulas a partir de los constructos practicos de los
profesores: Informe sobre el trabajo del Ford Teaching Proyect
Elemento de Desarrollar habilidades cognitivas prácticas y éticas que permitan construir aprendizajes significativos en el
competencia desarrollo de procesos de investigación acción en educacion.
Criterios de SABERES (CONTENIDO)
desempeño Saber (Conceptual) Saber hacer (Procedimental) Saber ser (Actitudinal)
 La estructura  Diseña un plan de acción de - Interés por realizar
-Interpreta y organizativa del trabajo en aula planes de acción en
sistematiza procesos proyecto  Aplica procesos metodológicos clase
vivenciados, desde la - Responsabilidad en
 El Diseño del proyecto en investigación acción en la
comprensión de la
en cuanta docencia la planificación y
realidad teórica
aplicada a la práctica. investigación accion desarrollo de un plan
en el aula. de accion en clase.
-Participación activa en  Las teorías de los
reflexiones profesores sobre la  Identifica la importancia de las
comprensivas en el aula. enseñanza teorías de enseñanza- - Es critico-reflexivo
 Criterios para aprendizaje en investigación con las teorías
-comprende con comprobar las acción en la docencia.
suficientes sustentos teorías prácticas de
argumentativos la la enseñanza
importancia y el proceso
- Valora los proceso de
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de la I-A en la Docencia. - Recaba información del aplicación en la I-A.

 El desarrollo de la proceso de aplicación de la
hipótesis de los datos hipótesis acción interpreta
del aula procesualmente los
 El desarrollo de la resultados y orienta de
capacidad manera participativa el
autoinspeccion o auto proceso de IA
control. Algunas
hipótesis.
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad II: ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela?*

Elemento de Desarrollar habilidades cognitivas prácticas y éticas que permitan construir aprendizajes significativos en el
competencia desarrollo de procesos de investigación acción en educación.

-Características de la  Conoce el concepto de Reflexividad permanente en la
investigación-acción en la investigación acción y su relación comprensión y práctica de la
escuela. sobre la práctica. investigación acción.
Asume reflexivamente los  Comprende la importancia de la
retos y problemas que investigación acción en la
conlleva la investigación escuela.
acción.
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Elaboración de un ensayo sobre la importancia y la incidencia de la investigación acción en la escuela.
Unidad III: Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunas hipótesis.

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad IV: Como facilitar la investigación- acción en la escuela: algunos dilemas.
Pág.3 de 8
Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad V: La investigación - acción educativa.

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad VI: Teoría educativa, filosofía practica e investigación- acción .

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad VII: Metodología y ética .

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Pág.4 de 8
Unidad VIII: El desarrollo de hipótesis sobre las aulas a partir de los constructos practicos de los
profesores: informe sobre el trabajo del Ford Teaching Project.
Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad IX: ¿Por qué deben investigar los profesores?

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad X: Implicaciones de la investigación en el aula sobre el desarrollo profesional

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad XI: Enseñanza para la comprensión y enseñanza para la evaluación: revisión de la

investigación de los profesores en relación con sus implicaciones políticas.
Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Pág.5 de 8
Unidad XII La formación permanente del profesorado centrada en la escuela y la investigación en

la formación del profesorado.
Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad XIII Un curriculum para el estudio de los asuntos humanos: la contribución de Lawrence
STENHOUSE
Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad XIV La educación a la sombra de la Educacion Reform Act

Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Unidad XV La investigación educativa y las relaciones entre los investigadores externos y los
profesores.
Elemento de
competencia
 
EVIDENCIAS
De producto:
De desempeño:
Pág.6 de 8
6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Planificación didáctica
Estrategias
didácticas Evidencias
Saberes Duración Recursos
Describir técnicas y Esperadas
actividades
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación estará caracterizada por un proceso permanente de recolección de información y
valoración de los aprendizajes del estudiante, en función a las competencias propuestas en el
presente plan.
El carácter formativo de la evaluación está orientada por la capacidad de participación, construcción
reflexiva de soportes teóricos y empíricos en aplicación de proyectos institucionales de investigación
acción en la docencia.
La práctica de la investigación acción valora la participación grupal e individual en el desarrollo de la
misma de la misma se realizara evaluaciones periódicas, y controles de lectura y participación a
través de la plataforma.
CRITERIO PUNTUACION
Evaluación teórica
Participación informada en clases 20
Presentación proyecto 80
Evaluaciones parciales
Pág.7 de 8
Total 100
Evaluación practica
Participación informada en plataforma 20

virtual
Planificación, desarrollo y evaluación 80

practica institucional
Total 100
Evaluación Final
Sustentación teórica a través de un 100

examen final en la plataforma y
presentación y elaboración de documentos
audiovisuales (socio-drama) que deberán
presentar en CD.
8. CRONOGRAMA Y SECUENCIA DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES
9. BIBLIOGRAFÍA
http://rlcu.org.ar/recursos/ponencias_IX_encuentro/Rodriguez_de_Martinez.pdf
Pág.8 de 8

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PLAN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Inicialmente se debe dar un breve vistazo del concepto de investigación acción al

Es así que la materia de investigación acción en la práctica docente busca aportar en el

El propósito formativo de la materia de investigación es Generar espacios de formación

significativos en el desarrollo de procesos de investigación acción en educacion.

5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

de la I-A en la Docencia. - Recaba información del aplicación en la I-A.

Unidad II: ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela?*

Criterios de SABERES (CONTENIDO)

Unidad III: Desarrollo de la investigación-acción basada en la escuela: algunas hipótesis.

Unidad IV: Como facilitar la investigación- acción en la escuela: algunos dilemas.

Unidad V: La investigación - acción educativa.

Unidad VI: Teoría educativa, filosofía practica e investigación- acción .

Unidad VII: Metodología y ética .

Unidad IX: ¿Por qué deben investigar los profesores?

Unidad X: Implicaciones de la investigación en el aula sobre el desarrollo profesional

Unidad XI: Enseñanza para la comprensión y enseñanza para la evaluación: revisión de la

Unidad XII La formación permanente del profesorado centrada en la escuela y la investigación en

Unidad XIV La educación a la sombra de la Educacion Reform Act

6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Participación informada en clases 20

Participación informada en plataforma 20

Planificación, desarrollo y evaluación 80

Sustentación teórica a través de un 100

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