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A.
1. Bajo ciertos estímulos el niño emite y repite sonidos vocales, lo que parece ser un
rasgo hereditario.
El niño, supongamos, emite un sonido que se puede representar como “da”. Las
vibraciones sonoras llegan al tímpano del niño mientras él sigue repitiendo los
movimientos articulatorios. Ello trae como consecuencia un hábito: cada vez que un
sonido similar llega a su oído, el niño va probablemente a repetir los mismos movimientos
bucales, repitiendo el sonido “da”.
2. Alguna persona, por ejemplo, la madre, emite delante del niño un sonido que se
asemeja a alguna de las sílabas del balbuceo de él. Por ejemplo, ella dice “doll” (muñeca).
Cuando estos sonidos llegan al oído del niño, su hábito entra en acción, y él emite la
sílaba de su balbuceo más aproximada, “da”. Entonces el niño está empezando a imitar.
3. La madre dice “doll” cuando está frente a una muñeca. El ver la muñeca, y el oír y
decir la palabra “muñeca” ocurren simultáneamente en repetidas ocasiones, hasta que el
niño adquiere un nuevo hábito: la visión de la muñeca o el agarrarla bastan para hacerle
decir “da”. Ahora tiene el uso de una palabra.
4. Luego el niño, que está acostumbrado, por ejemplo, a recibir su muñeca después
del baño, nombra a la muñeca cuando esta no está presente después del baño. Se trata
del empleo del habla abstracta o desplazada: él nombra una cosa aun cuando la cosa
no está presente.
5. Luego la lengua del niño es perfeccionada por los resultados obtenidos. Cuando
el niño dice “da, da” y le dan la muñeca, esto actúa como un estímulo adicional, y el niño
repite y practica su versión de la palabra. Sus intentos son mejorados por la repetición y
sus fallas son borradas por la confusión (si no dice bien la palabra, los padres no
entienden y no le dan la muñeca).
Tan pronto como el niño aprende una nueva palabra, está en condiciones de responder
cuando la oye pronunciar a otros. Y viceversa, tan pronto como aprende a reaccionar
frente a una nueva palabra, está generalmente en condiciones de pronunciarla en la
ocasión propicia.
B.
Además, cómo es posible que los niños que escuchen un número finito de expresiones, y
sean capaces de producir y comprender un número potencialmente infinito de
construcciones complejas nuevas.
Y también, el hecho de que los niños aprendan la lengua sin prestar atención y sin
esfuerzo, sin que se les enseñe a hablar, y en muy poco tiempo.
Por eso Chomsky va a plantear que la facultad del lenguaje es innata, y que la
adquisición del lenguaje se produce con la maduración del órgano del cerebro en donde
está la facultad del lenguaje, y no con la analogía. Se trata de una teoría del lenguaje
racionalista (ya que piensa que la información sobre el mundo externo que percibimos a
través de los sentidos activa ideas y principios innatos) e internista (porque dice que el
lenguaje es en esencia una propiedad del código genético de la especie y un estado de la
mente de los individuos). También se trata de un enfoque naturalista (porque se
considera al lenguaje un órgano mental, y se estudia cuál es su organización morfológica
y cómo es su desarrollo).
Para Chomsky los seres humanos nacen con una facultad lingüística, que es un sistema
diferenciado de la mente/cerebro con un estado inicial S(O) común a toda la especie,
el cual, con una experiencia apropiada, pasa del estado S (O) a un estado relativamente
estable S (S), que sólo experimenta una modificación periférica (por ejemplo, la
adquisición de nuevos elementos léxicos). Ese estado alcanzado incorpora una lengua-I
(una lengua I determinada).
(La GU es la teoría del estado inicial; las gramáticas particulares son las teorías de las
diferentes lenguas-I. )
Tanto la Gramática Universal como el estadio final del proceso de adquisición, son
caracterizadas de manera diferente en el modelo de Aspectos de la teoría de la sintaxis, y
en la teoría de los Principios y Parámetros.
En cuanto al estadio final, se trata de una gramática mental que consiste en un léxico y
en un conjunto de reglas (de estructura sintagmática y transformacionales). En esta
primera etapa de la lingüística chomskiana se cree, por lo tanto, que adquirir una lengua
materna equivale a aprender sistemas de reglas.
Además, se dota de mayor contenido a la GU. Se refinan los universales sustantivos, y los
universales formales que restringían el modo de aplicación de las reglas en la Teoría
Estándar, son sustituidos por principios universales de mucho mayor alcance, como los
axiomas de la teoría de la X con barra para la formación de frases, el Criterio Temático, el
Filtro de Caso, etc.(DEFINIR PRINCIPIO)
Los parámetros recogen aspectos centrales de la combinatoria de las palabras que varían
de una lengua a otra.
C.
En un principio, las opciones son muy reducidas, pero aumentan rápidamente a medida
que el potencial funcional del sistema se ve reforzado por el éxito: los sonidos que el niño
emite en efecto producen resultados deseados, y eso da impulso para llevar el proceso
adelante.
Halliday estudia los progresos en el desarrollo de su hijo Nigel, cuyos primeros sonidos
verbales, aunque todavía prelingüísticos, eran utilizados para transmitir distintas
intenciones: para obtener bienes o servicios (instrumental), para influir en el
comportamiento de los más allegados (reguladora). Estas funciones implican expresar
significados.