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Liana Romera *
Cristina Russo, Regiane E. Bueno, Adriana Padovani,
Ana Paula C. Silva, Camila R. da Silva, Gisele de Abreu
Íris Bini, Priscila B. Campos, Patrícia Duarte da Silva**
1 INTRODUÇÃO
2 METODOLOGIA
A metodologia empregada para a realização deste estudo va-
leu-se da combinação das pesquisas bibliográfica e empírica.
O levantamento bibliográfico objetivando o embasamento
teórico das discussões esteve condicionado à conceituação dos
principais termos empregados na pesquisa, compreendidos a
partir da visão dos autores que se destacam nos estudos concer-
nentes ao lúdico.
A pesquisa empírica foi desenvolvida em dois momentos dis-
tintos e complementares: no primeiro momento, o grupo de alunas
de iniciação científica realizou vinte horas de observação em esco-
las infantis da cidade de São José do Rio Preto e no segundo mo-
mento aplicou os questionários junto às professoras anteriormente
observadas durante o desempenho de suas funções educacionais.
Para as referidas coletas de dados, foram utilizadas as técnicas da
observação não-participante com diário de campo, conforme Laka-
tos e Marconi (1991), seguidas da aplicação de entrevista semi-
estruturada.
Durante as observações não-participantes, assim como na apli-
cação das entrevistas, objetivou-se perceber a presença ou ausên-
cia de atividades lúdicas, o tempo de duração dessas atividades, o
planejamento e a possível relação com outros conteúdos, o
envolvimento ativo ou passivo da professora, além do levantamento
acerca da compreensão, conhecimento e grau de importância atribuída
3 A PESQUISA EMPÍRICA
Com relação aos modos de coleta dos dados a partir dos
instrumentos estabelecidos para esse objetivo, tinha-se por meta,
a princípio, uma entrevista presencial, na qual as entrevistadoras
pudessem colher as informações necessárias diretamente com as
professoras entrevistadas, por meio de gravadores. No entanto, a
maior parte das professoras preferiu tomar a folha de perguntas e
somente trazê-las respondidas em um próximo encontro com as
alunas entrevistadoras.
Esse comportamento das professoras revelou certo grau de
insegurança com relação à possibilidade de serem inquiridas so-
bre algo que lhes pudesse ser desconhecido e/ou com relação à
temática do questionário; elas preferiram, então, não se expor à
possibilidade de alguma incerteza ou desconhecimento relativo às
perguntas. Desse modo, de um total de oito escolas que fazem
parte da amostragem referente às escolas públicas da rede munici-
pal aqui estudadas, em seis delas houve opção por parte das pro
fessoras em responder às perguntas em outro momento, somente
devolvendo a folha já preenchida. Das quatro professoras da rede
particular, três optaram por não responder presencialmente às ques-
tões, também devolvendo a folha já preenchida posteriormente.
Nesse aspecto, o comportamento das professoras tanto da rede mu-
nicipal quanto da rede particular foi o mesmo, pois na sua quase tota-
lidade foi observada a opção de não se expor de modo presencial.
4 ANALISANDO AS RESPOSTAS
A primeira questão do segundo instrumento de abordagem,
representado por um questionário aberto e composto por cinco
questões diretas, teve por objetivo levantar a compreensão que as
professoras têm acerca do termo ‘lúdico?”. “Qual o significado
da palavra ‘lúdico’?” Todas as professoras relacionaram o lúdico a
jogos, brinquedos e brincadeiras, sem fazer nenhuma distinção
entre os três termos, deixando transparecer uma associação do
lúdico a momentos de descontração e prazer. Somente três professo-
ras apresentaram uma relação entre o lúdico e a aprendizagem, ao
responderam que o lúdico está relacionado ao “ensinar com
, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.131-152, maio/agosto de 2007.
O lúdico no processo pedagógico... 143
5 DISCUSSÕES
De acordo com Marcellino (1990, p. 57), negar o lúdico é negar
a esperança: “[...] o que se observa na nossa sociedade, com relação
à criança é a impossibilidade de vivência do presente, em nome da
preparação para um futuro que não lhe pertence”.
Há, nesse caso, a desconsideração relativa à faixa etária, o
que torna as denúncias mais sérias se ressaltarmos que o enfoque
está direcionado a crianças passando pelo período da primeira
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se que, nas cidades pesquisadas, tanto entre as profes-
soras da rede municipal de ensino infantil quanto para as professo-
ras da rede particular, existe a compreensão sobre o lúdico e sua
importância para a formação das crianças. No entanto, notou-se
que há, dentro do mesmo sistema educacional, uma discrepância
entre o fazer pedagógico de cada local, assim como com relação às
atitudes pedagógicas, pois enquanto em algumas unidades se
observou a aplicação do lúdico de modo intenso e criativo, em outras
foi constatada sua total ausência. Dessa forma, a aplicação do lúdico
na educação parece depender muito de cada professora, posto que
cada uma trabalha com suas crianças de modo particular. Dentre
as unidades em que se constatou o trabalho com o lúdico, pode ser
observado seu planejamento prévio. Tal planejamento fica mais
explícito nas escolas particulares, que têm dia e horário definido
para cada atividade.
Embora estudos que pudessem enfocar o lúdico não tenham
feito parte da formação acadêmica de muitas das professoras
entrevistadas, viu-se nelas um esforço por afirmar sua aplicação.
No entanto, nem todas as afirmações a respeito da aplicação do
lúdico presentes nas entrevistas puderam ser verificadas, de fato,
durante as horas de observação realizada anteriormente à aplica-
ção do questionário.
REFERÊNCIAS
FRÖEBEL, F. La educación del hombre. Traducción del alemán por Luis del
Zulueta. Madrid: Daniel Jorro, 1913.