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DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTO
Gracias
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INDICE
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INTRODUCCION 06
CAPITULO I
1. OBJETIVOS
CAPITULO II
CONSTRUCTIVISTA 30
DEL APRENDIZAJE 32
INTERVENIR 47
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CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES 67
RECOMENDACIONES 68
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA 70
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INTRODUCCION
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que
se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de
un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que
el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo
conocimiento.
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CAPITULO I
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CAPITULO I
1. OBJETIVOS
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CAPITULO II
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CAPITULO II
Antes de describir los aspectos que nos ocupa este ensayo, es importante
reflexionar sobre: ¿Qué es la pedagogía? ¿Cuál es su función en el
proceso enseñanza – aprendizaje?¿Cuál es su importancia en la
actualidad?
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Cabe hacer mención que el aprendizaje no se agota en el proceso mental,
ya que por otro lado se tienen las destrezas y habilidades, actitudes,
reflexiones, valores, y todo en conjunto lo hace ser distinto a los demás.
De acuerdo con (Mauri, 1999), citado por Zavala (2007). El aprendizaje del
alumno es culturalmente mediado por dos razones: Por la naturaleza de los
conocimientos que el alumno construye, los contenidos académicos, y
requiere de usar instrumentos que son a su vez culturales, como lenguaje
escrito, y la aplicación de técnicas o estrategias de lectura comprensiva,
de organización y relación de datos.
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con el saber colectivo. Donde el constructivismo trata de conjuntar el cómo
y que de la enseñanza, es enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextualizados.
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importantes discursos, manifiesta que sólo los seres humanos poseen la
capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad,
los distingue de otras formas inferiores de vida.
Esta teoría hace mucho hincapié de que el alumno debe tener contacto con
el entorno, con el ambiente y la investigación.
Una de las mayores dificultades en la investigación social, sea para los que
nos enfrentamos a un trabajo de postgrado o para los que tienen
la responsabilidad de evaluarlo, se enfoca a la formulación del problema,
entendido como la interrogante fundamental que orienta todo el proceso de
búsqueda. Pero al no estar definidos los elementos estructurales de la
formulación, al no saber cuáles son sus componentes ni sus relaciones,
difícilmente se llevará a cabo un análisis adecuado.
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1. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
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Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filósofo, psicólogo y pedagogo
alemán, el cual influenciado por Kant, plantea que el
aprendizaje se potencia a través del interés, el cual surge generado
por el alumno y por intervención del profesor. Comienza así, a inicios
del año 1800, a renovarse la metodología educativa, al sugerir que
dentro del proceso instruccional de aquellos años, debían presentarse
los conocimientos nuevos de tal forma que fueran adquiridos y
formaran parte de la mente.
C. Y una respuesta.
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El constructivismo Pedagógico, fue influido por las principales teorías
psicológicas y pedagógicas. Teoría Psicológica Genética de Piaget,
Teoría Psicológica y Culturista de Lev Vigotsky, Teoría del Aprendizaje
Significativo de David Ausbel.
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Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:
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Llevando la noción del Constructivismo, de Vigotski, a la práctica,
además de ser aplicada en el trabajo cooperativo, el docente puede
apoyarse de los siguientes lineamientos o estrategias, que le
permitirán estructurar, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje:
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además el porqué de la respuesta, considerar niveles taxonómicos
cognitivos, como el análisis y comprensión de tales respuestas.
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conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en el
alumno.
En definitiva, el alumno:
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la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento,
definiciones que abarcan las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausbel. En
cuanto al profesor como mediador del aprendizaje, destaca que este
es posible, solo sí está claro. ¿Cómo aprende el que aprende?, para
esto se debe identificar con que capacidades, destrezas y
habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos y
la metodología más adecuada para desarrollar las capacidades, no es
tarea fácil, pero ha de reconocer el docente las actividades necesarias
para esto. La mediación entre pares y el trabajo colaborativo, dejar
pensar en voz alta a los alumnos de una manera espontánea,
facilitará el darse cuenta de cómo aprende el alumno y en ocasiones,
que obstruye este aprendizaje. Destaca que las destrezas básicas se
desarrollan lentamente, pero al concretarse se interioriza y facilita la
estructura cognitiva, aprendiendo antes y mejor.
Con esto, según Román, las nuevas funciones del profesor suponen
un reto profesional y una importante reestructuración mental continua.
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- Reconoce diferentes fases de la taxonomía: clasificar, analizar,
inferir, deducir, elaborar.
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que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar histórico
y económico". "La idea es trabajar en clases problemas que enfrenta
cada disciplina y no se ocupe tiempo pasando contenidos que pueden
verse en libros". "tenemos la convicción de que la educación, como
transmisión de conocimientos a través de la clase magistral, está
obsoleta. Debe existir una transformación de la metodología de la
enseñanza".
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comienza en una simple acumulación de datos, sino con algún
problema. El conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un
importante valor de uso, puesto que está en conexión con las distintas
maneras de actuar y de cumplir objetivos. Más aún, tiene poderosas
implicancias en la experiencia social, debido a que determina formas
de vivir, convivir, relacionarse y de colaboración.
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para cambiar esquemas nos "ayude" a adquirir nuevos conocimientos
y adaptarlos a la realidad preexistente.
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ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se podría
ver desde el punto de vista del cambio de los esquemas anteriores.
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Otro aspecto de la adquisición del aprendizaje por parte del alumno,
es la interacción que el educando mantendrá con el ambiente, donde,
destacamos la motivación, clima instruccional.
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constructiva del alumno, el cual, no es sólo activo cuando manipula o
realiza actividades procedimentales, explora, descubre o inventa, sino
también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
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2.2 CONCEPTO DEL TEMA
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esclavo que llevaba a los niños a la escuela. La pedagogía, por lo tanto,
es una ciencia aplicada con características psicosociales que tiene la
educación como principal interés de estudio.
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computadoras (ordenadores) y otros equipos para almacenar, procesar y
transmitir datos.
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Es por eso que los profesores deben de contar con marcos
explicativos que les permitan interpretar, analizar e intervenir en la
realidad. Necesita estas teorías para poder contar con los referentes
adecuados a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y
finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si
hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se
esperan. por todo esto, es de esperar, que dichas teorías serán
adecuadas o bien en función de que puedan o no ofrecernos alguna
explicación acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo
largo de nuestra acción educativa, o bien en la medida en que dicha
explicación nos permita articular diversas respuestas dentro de un
marco coherente.
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relacional, que no se construyen de forma espontánea, ni al margen
de las otras capacidades que intenta desarrollar el niño. Con esto no
es de extrañar que el resultado de estas relaciones también nos
afecte de forma global, lo que significa que en las situaciones de
enseñanza son algo más que la posibilidad de construir significados
acerca de contenidos concretos, existe también una vertiente de
construcción de conceptos emocionales o relacionales.
A pesar de conocer esto, hay que reconocer que hoy en día aún no
tenemos suficientes datos para saber con precisión como
interactúan lo afectivo y lo cognitivo en las situaciones
enseñanza/aprendizaje, ni como potenciar su interacción.
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un segundo plano. Hoy en día nadie duda de que cuando
aprendemos, al mismo tiempo, estamos forjando nuestra propia
forma de vernos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea y
evidentemente, también forjamos la forma de relacionarnos con el.
Teniendo en cuenta esto y que la gran parte del aprendizaje se
realiza en la escuela, necesitamos una explicación integrada acerca
del funcionamiento de algunos aspectos afectivos, relacionales y
afectivos que se encuadran dentro del marco del aprendizaje
escolar. Si bien hay que tener en cuenta, que también se construyen
relaciones fuera del marco escolar, estas escapa a nuestro control, o
dicho de otra manera, están fuera de nuestras competencias, por lo
que nos limitaremos al marco escolar que sí que entra dentro de
nuestras competencias.
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no al estudiante, lo que significa que un alumno puede modificar su
enfoque de una tarea a otra o de un profesor a otro, aunque en los
estudios realizados se han comprobado la existencias de tendencias
de enfoques.
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En síntesis, el enfoque adoptado por nuestros alumnos no depende
de una cuestión de suerte, sino del producto de diversas variables,
algunas de las cuales tiene que ver con lo que les proponemos que
hagan y otras con los medios con que nos dotamos para evaluarlos.
Esta imagen que tienen el uno del otro, en el caso del profesor viene
determinada por la semejanza o no del alumno a su representación
del alumno ideal, aunque sí que se detectan rasgos que se pueden
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denominar generales, como puede ser la actitud, interés, etc.. y las
variables ligadas al aspecto físico de los mismos.
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principal que el que realiza dicha tarea sepa cuál es la finalidad de la
misma puesto que si conoce los objetivos que se pretenden y los
asume, se consigue su implicación en la realización de la actividad lo
que le llevara a un estudio más profundo de la misma.
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La exploración de los conocimientos previos.
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conocimientos previos que los alumnos poseen antes de un
determinado contenido que se le quiera enseñar. Estos contenidos
que ya poseen los alumnos pueden ser de carácter formal o informal
de aquel contenido que se quiere enseñar. De acuerdo al
conocimiento previo más el conocimiento adquirido se comienza a
definir el aprendizaje constructivista como una actividad mental
constructiva, esta actividad mental conlleva a que el alumno sea
capaz de construir e incorporar a su estructura mental los
significados y representaciones relativos al nuevo contenido o
material de aprendizaje
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pueden ser erróneos o verosímiles y a la ves pueden ser
organizados coherentemente o de forma parcial por los alumnos.
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de alumnos, obviamente esta planificación debe ser condicionada
al grupo en unidades didácticas concretas.
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B. EL APRENDIZAJE Y CONTENIDO DEL APRENDIZAJE
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APRENDIZAJE Y CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE
PREGUNTAS Y RESPUESTAS.
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El aprendizaje se apoya según ha quedado puesto de
manifiesto en la elaboración de representaciones conceptuales
en el dominio de determinados procedimientos (estrategias
de memoria, estrategias de relación con otros).
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una sociedad son imprescindibles para la elaboración de
adjudicarle significado al material de estudio.
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independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de
un compañero más competente o experto en esa tarea". Por ello,
ofrecer una ayuda ajustada al aprendizaje supone crear Zonas De
Desarrollos y ofrecer asistencia y apoyo e ellas.
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- La divergencia moderada entre los puntos de vista de los
alumnos puede crear retos y exigencias para éstos.
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Desde una perspectiva externa, podremos observar cierto dilema
ante una situación en la que dos profesores de la misma institución
educacional y ante alumnos con características parecidas, lleven a
cabo, para tratar el mismo tema, propuestas diferentes. ¿Por qué
existen diferencias entre profesores al momento de abordar la
enseñanza? Desde esta visión, ¿Cómo se pueden comprender o
aceptar los modelos tan distintos? ¿Cuál de todos los modelos es
más eficaz?
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7. A condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si
obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente
son aceptados sin más por la sociedad.
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Estas ideas configuran aspectos muy concretos de la enseñanza, de
manera que prescriben el papel que deben adoptar profesores y
alumnos, la distribución de los espacios y los tiempos, las distintas
formas de agrupamiento, las materias de estudio, las actividades y
tareas, etc.
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Poder discriminar los contenidos de aprendizaje según
su naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal es un
instrumento sumamente válido para mejorar la comprensión de lo
que está sucediendo en el aula. Nos permite identificar lo que se
está trabajando y relacionarlo con las intenciones educativas y ver
hasta qué punto existe una coherencia entre lo que se piensa y lo
que se hace.
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otro más experto, que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo
que se sabe y lo que se requiere saber. Es un proceso que
contribuye no sólo a que el alumno aprenda unos contenidos, sino a
que aprenda a aprender y a que aprenda que se puede aprender; su
repercusión, entonces, no se limita a lo que el alumno sabe, sino que
también a lo que sabe hacer y a cómo se ve a sí mismo.
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7. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación a
los aprendizajes que se le proponen, es decir, que el alumno
pueda experimentar con ellas que en algún grado ha
aprendido, que su esfuerzo ha valido la pena.
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complementarias que permitan relacionar estos contenidos
factuales con otros conceptuales, procedimentales y
actitudinales, sin los cuales se convertirían en aprendizajes
meramente mecánicos.
3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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la reflexión de las razones y del sentido que tienen, ya que este
conocimiento va a permitir mejorar su aprendizaje y dotarle de
significatividad y para que todo ello se haga de forma
significativa será necesario e imprescindible el conocimiento de
los contenidos conceptuales asociados a dichos
procedimientos.
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enseñanza/aprendizaje que se dan en un centro, es
imprescindible dotarse de un marco interpretativo que
contemple distintas dimensiones o ámbitos de distinto orden y
que cada uno de ellos se convierta en unidades específicas de
análisis.
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Lo que nos interesa de esta unidad de análisis es el sentido
total de la secuencia y, por lo tanto, el lugar que ocupa cada
actividad y el cómo se articula y estructura en esta secuencia.
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didácticos- de uso autónomo por parte de los alumnos, y
una organización que favorezca ese trabajo
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aprendizaje –aportados por las distintas disciplinas o saberes-
son necesarios para su resolución o comprensión.
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bajo presupuestos de flexibilidad, de modo que permitan al
profesorado adecuar al tiempo a las características de las
tareas necesarias para el aprendizaje de los contenidos
propuestos.
6. MATERIALES CURRICULARES
7. LA EVALUACIÓN
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Desde el punto de vista constructivista parece incompatible la idea
de una evaluación uniformizadora con la teoría de que el alumno
sólo aprende cuando es capaz de construir significados por sí mismo
y atribuir sentido a los contenidos propuestos para el aprendizaje.
Debido a esta dificultad se nos ofrecen para finalizar "algunas ideas
directrices susceptibles de guiar y orientar las prácticas de
evaluación":
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- Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales.
- educativos y otros.
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CAPITULO III
CONCLUSIONES
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Conociendo el origen de la pedagogía, la acción de la educación, y la corriente
constructivista en el proceso enseñanza – aprendizaje. Se entiende que la
educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su
existencia, y que desde la antigüedad hasta las sociedades más modernas se
educan, de diferentes manera y para diversos fines pero siempre logrando
encontrar el equilibrio.
RECOMENDACIONES
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A continuación, se citan algunas sugerencias relacionadas al tema analizado y
las cuales son las siguientes.
Por otro lado hacer ver las necesidades educativas y reafirmar que el sujeto
debe ser el centro de objeto de estudio, el cual debe ser educado de una forma
crítica y buscando su propia autonomía para que el mismo construya su propio
saber, ya que quienes no saben se convierten en un ser oprimido y falto
de valor.
Por ultimo sugiero educación a padres de una manera obligatoria para brindar
a sus hijos una correcta y sana educación desde la base de su crecimiento.
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
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Arancibia, C., Violeta, Herrera, P., Paulina, et al. Manual de Psicología
Educacional. Sexta Edición. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Marzo 2008. Santiago, Chile.
Beas, F., Josefina, Santa Cruz, V., Josefina, et.al. Enseñar a Pensar para
Aprender Mejor. 4ª Edición. Ediciones Universidad Católica. Julio 2005.
Santiago. Chile.
Díaz, B., Frida, Hananda, R., Gerardo. Estrategias Docentes para una
Aprendizaje Significativo. Una Interpretación constructiva. 2ª Edición.
Editorial Mc Graw Hill.
Página
71
Pintrich, R., Paul, Schunk, H., Dale. Motivación en Contextos Educativos.
Teoría, Investigación y Aplicación. 2ª Edición. Editorial Pearson Prentice
Hall . 2006. Madrid. España.
http://angarmegia.webcindario.com/articulos_diversos.htm, , 12 Octubre
2008.
Román, P., Martiniano. La Nueva Función del Profesor como Mediador del
Aprendizaje y Arquitecto del Conocimiento. Artículo publicado en Revista
Novedades 12, Nº 113, pág. 38-40. Buenos Aires.
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