Taller 3 Final

Modulo: Habilidades cognitivas: Transferencia efectiva al aula.
Docente: Lisandro Castillo

Integrantes: Marcela Rocha – Andrés Hernández – Julio Urzúa Aliaga
INTEGRANTES:
Marcela Rocha Ramírez.
Andrés Hernández Castro.
Julio Urzúa Aliaga
Parte I
N ° 1.
Definan ampliamente Método, Metodología, Método didáctico, estrategias de aprendizaje.
Una su lenguaje al planteamiento teórico.
Método
Desde una perspectiva científica, “Método” es un procedimiento que se efectúa

siguiendo un plan que se encamina a la obtención de conocimiento preciso, veraz,
científico. En un sentido más amplio, consideramos Método a cualquier manera de
obtener o alcanzar un objetivo, siempre y cuando se haga o se lleva a cabo con cierto
orden, pues, el obrar o el proceder conlleva cierto orden que tiende a replicarse y hacerse
habitual (es decir, si no hay regularidad en su uso o no es replicable, no es “método”). El
término método proviene del griego métodos que significa camino, vía, medio para llegar
al fin, es decir un camino que conduce a un lugar.
Citando a Rita M de Zayas, el texto base del curso señala que el Método “es el
componente didáctico que con sentido lógico y unitario estructura el aprendizaje y la
enseñanza desde la presentación y construcción del conocimiento hasta la comprobación,
evaluación y rectificación de los resultados”. Siguiendo esta lógica, y desde una mirada
global al concepto, Método es el “planeamiento general de la acción de acuerdo con un
criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas”. Este planeamiento general
responderá a la naturaleza de la disciplina que realiza el estudio o a los resultados que se
buscan, de esta forma existe un “Método Histórico”, un “Método socrático”, un “Método
comparado”, un “Método conductista”, etc.
Asociando el Método al sistema educativo o, mejor dicho, de Aprendizaje-

enseñanza, el texto plantea la siguiente clasificación:
1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar

nuestros conocimientos.
2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar
y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce
sobre éste último.
En el mismo contexto educativo, se señala que en el Método, el principal referente es

el alumno, ya que los procedimientos y las técnicas se organizan en base a sus
experiencias, preconceptos, contexto ambiental, etc. que son considerados por el profesor
para actuar “objetivamente” en cuanto al método. Este método, necesariamente está
determinado por dos factores fundamentales: el contexto histórico social y el Contenido de
lo que se va a enseñar, en el entendido que éste responde a una estructura
epistemológica específica.
Por último (y debido a que en educación las individualidades y el contexto son muy
relevantes) es necesario considerar que un método no debe ser aplicado por igual a cada
uno de los alumnos que aprenden y que un mismo método puede ser usado para
conseguir distintos fines de aprendizaje.
Metodología:
Una Metodología es una Ciencia del Método o un conjunto de métodos que se

siguen, por ejemplo, en una investigación científica. En pedagogía, la metodología
responde al estudio de los métodos de enseñanza (por ejemplo, María Montessori creó
una nueva metodología de enseñanza); la metodología comprende las distintas formas en
que enseñamos, en el cómo disponemos los recursos didácticos para lograr –
sostenidamente en el tiempo- una regularidad de “hacer” que tiene lógica y sentido y que
responde a una visión respecto a cómo se debe enseñar y a cómo se aprende.
Podemos señalar que la Metodología es el estudio lógico y sistemático de los

principios que guían cualquier investigación. Por lo anterior, la metodología implica
afirmaciones, visiones, perspectivas sobre el mundo, en tanto que el objeto de estudio y la
Metodología se confirman y se determinan; la Metodología acota y define lo relevante
para el conocimiento de determinado objeto de estudio.
Si no se dan tareas individuales al alumno, este no pasa por las experiencias
mencionadas. El método tiene que poner en acción, tiene que provocar autoaprendizaje:
lo que otro no puede hacer por uno. Por eso no satisfacen los métodos reproductivos,
porque en todo caso quien hace y se desarrolla es el maestro.
Método didáctico:
Un método didáctico es un conjunto de pasos secuenciados que se usan
para enseñar algo. Consiste en las acciones o etapas que, organizadas y con sentido,
responden a la necesidad de transferir un conocimiento o una habilidad. El concepto
“didáctica” alude a que los pasos usados son los apropiados o los adecuados para
enseñar o instruir.
Desde una perspectiva teórica y considerando los elementos
entregados por el texto base del curso “Habilidades cognitivas”, el método didáctico “es el
conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la
verificación y competente rectificación del aprendizaje”. De esto se desprende que un
Método didáctico es más que una estrategia ya que conlleva el planeamiento de una
acción compleja de organización y disposición de los recursos involucrados en el
aprendizaje. Por otro lado, y reforzando la idea de que deben considerarse pasos
secuenciados, lógicos, ordenados y apropiados, se refuerza la definición del concepto
señalando que los métodos de enseñanza “constituyen recursos fundamentales de la
enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la

dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a sus alumnos”. Es decir, el método implica disponer de
los recursos didácticos y dirigirlos hacia el logro de una meta aprendizaje; esta “dirección”
que realiza el profesor debe ser reflexiva ya que sólo de esta forma se logrará crear
situaciones de influencia en el aprendiz. El alumno debe vivenciar experiencias de
aprendizaje ya que un método debe “poner en acción” y “provocar autoaprendizaje”, de
este forma, un método educativo ineficaz sería aquél en que quien “desempeña” acciones
es el profesor limitándose el alumno a un método reproductivo.
Estrategia de Aprendizaje:
Una estrategia de aprendizaje es un método usado para aprender. Quien

aprende, realiza acciones mentales y procedimientos destinados a lograr aprendizajes
usando maneras de abordar, almacenar, reproducir el conocimiento y disponer de él a
través de su uso en distintos momentos y escenarios. También se aplica al aprendizaje de
habilidades, destrezas y capacidades, pues, es necesario disponer un sistema de técnicas
aplicadas para un mejor desarrollo de nuestras potencialidades. Es necesario señalar que
consideramos que el uso que el aprendiz hace de estas habilidades o “pasos” aprendidos,
debe ser intencionada ya que se entiende que se adquiere en un contexto educativo con
un fin específico ya que han sido planificadas por el maestro o por la institución educativa
considerando sus propias necesidades. En este sentido, una estrategia de aprendizaje no
corresponde a una respuesta reactiva a un problema emergente, si no que responde al
carácter procedimental que hoy asociamos al Aprendizaje. Es decir, la estrategia tiene
una intención y una finalidad que es el aprendizaje; para lograr esta meta, se genera un
plan de acción que incorpora Destrezas, habilidades y técnicas para aprender.
La intención a la que hacemos referencia anteriormente se relaciona directamente

con el hecho de que, para que una estrategia tenga sentido y surta el efecto deseado,
debe ser consciente para quien la conoce, implementa o aplica.
Proyectos.
Plan Dalton.
Técnica Winnetka
Enseñanza por unidad
M. de Investigación Enseñanza programada
M. de Organización
Se clasifican en cuanto a
aprendizaje – enseñanza
Método Los principales
en Enseñanza Métodos son
Individualizada
M. de Transmisión Sostiene que el
Actualmente se
son clasifican en
Método de Enseñanza Los principales
Momentos y Técnicas Enseñanza Objeto son Integración Social
Socializada Aptitud de trabajo en grupo
Sentimiento Comunitario
Según su
Forma de Coordinación de Concretización Sistematización Actividades de Globalización de Relación entre Trabajo del Aceptación de lo
razonamiento la materia de la materia de la materia los alumnos conocimientos profesor-alumno alumno enseñado
Incluye Incluye Incluye Incluye Incluye Incluye Incluye Incluye Incluye
M. deductivo M. Lógico M. simbólico o M. Rígido M. Pasivo M. globalización M. Individual M. de trabajo individual M. dogmático
M. inductivo M. Psicológico verbalístico M. semirrígida M. Activo M. no globalizado o M. Recíproco M. de trabajo colectivo M. Heurístico
M. analógico o M. Intuitivo M. ocasional de especialización M. Colectivo M. mixto de trabajo
comparativo M. de concentración
Abordaje del
tema estudiado
Incluye
Contribuyen a la M. Analítico
M. Sintético
ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE
PARTE II
N ° 1.
Haga un cuadro comparativo entre los distintos métodos que explican cómo se produce el Aprendizaje. Considere 5 criterios
de comparación y explique con amplitud.
De enseñanza socializada Centros de interés Método en cuanto a Método centrado en Método de

de Decroly las actividades que la materia aprendizaje centrado
realizan los (Contenido) en Inteligencias
alumnos múltiples
NATURALEZA Integrado, globalizado. Busca Método Globalizado, Individual, centrado Denominado también Método de aprendizaje
DEL MÉTODO desarrollar la actitud del que integra distintos en el alumno y los logocentrismo, el que emana de la
trabajo cooperativo en grupo y subsectores o áreas resultados que se método centrado en concepción educativa
el sentimiento comunitario en del conocimiento en esperan de su la materia surge de la que señala que existen
el aprendizaje. Surge de la torno a un eje desempeño necesidad de distintos tipos de
necesidad de aprender articulador que motiva individual, transmitir aprendizaje
interactuando con los pares e al alumno. Se basa en regularmente en conocimiento e dependiendo de la
integrar al aula y a las el hecho comprobado base a parámetros instrucción. Su Inteligencia
experiencias de aprendizaje de que a las personas establecidos de naturaleza predominante en el ser
los estímulos del entorno y de les interesa satisfacer, antemano que no racionalista y humano (Gardner)
la comunidad social. sobretodo, sus consideran, deductiva implica La Teoría de las
necesidades necesariamente, tener como punto de inteligencias múltiples
naturales. motivaciones internas partida una postula que no existe
ni buscan modificar concepción teórica de una única forma de

de forma consistente lo que se debe inteligencia, si no
las actitudes, si no la enseñar, con el fin de distintas capacidades
conducta. llevar al alumno a congnitivas que
desarrollar un conforman inteligencias
proceso distintas, existiendo
epistemológico que métodos, estrategias,
se basa en modelos y acciones
exposición de hechos educativas que pueden
más que en responder a cada una
“experiencias de de ellas o, aún mejor,
aprendizaje”. integrarlas.
SECUENCIA Puede implementarse a través La secuencia se Dictados en que el Regularmente la Independiente de que
DE de una técnica de estudio en implementa de la alumno reproduce lo secuencia arranca las habilidades de los
APRENDIZAJE grupo que desarrolla la unión, siguiente manera: indicado por el desde los alumnos puedan ser
la conciencia grupal, la -Actividades que profesor, antes del planteamientos potenciadas
participación y los propósitos ponen al alumno en cual puede existir teóricos generales progresivamente o
colectivos, la interacción y la contacto directo con el una indicación de las respecto al objeto de integradas ( en
cooperatividad. La secuencia objeto de estudio. instrucciones conocimiento (desde secuencia o
mediante la cual se aplica (Observación) generales para la un modelo paralelamente) la
contempla en la Presentación, -Relación de lo sesión de trabajo verbalístico o secuencia de etapas
la Organización del estudio, el observado con otras escolar. La lectura simbólico), para del método debiera
estudio como tal, la discusión, ideas no observadas desde el texto de luego llegar a un contemplar experiencia
la verificación de lo aprendido directamente. estudio no es tan análisis realizado por de aprendizaje
para concluir con la (Asociación) analítica como el profesor o guiado y variadas, de distinta
individualización. -Verificación de lo reproductiva; deriva – determinado por él, naturaleza,
conocido y corrección. generalmente- en que debe ser estimulantes y
(Expresión) baterías de captado, registrado y tendientes a la “acción”
preguntas o reproducido de del alumno. Un mismo
cuestionarios- que manera fiel para que contenido conceptual u
deben ser aprendidos se denota objeto de estudio
de memoria. aprendizaje. debiera ser abordado
desde actividades que
permitan su integración
a la estructura
congnitiva,
considerando los 8
tipos de Inteligencias.
El alumno debe integrarse Rol activo, con énfasis Puede ser activo o Rol receptivo y Al ser las inteligencias
ROL DEL socialmente y estar disponible en la motivación que pasivo, pero esto pasivo en que la múltiples la fuente de
ALUMNO para el trabajo en grupo. El se logra a través de la siempre depende de iteración lo los distintos estilos de
objetivo es que desarrolle el integración de la voluntad del escuchado o visto es aprendizaje,
sentido comunitario y el distintas áreas del profesor. Si se la forma de necesariamente los
respeto hacia los demás, por conocimiento. El acentúa la actividad demostrar logro de alumnos debieran tener
lo que su rol está definido por alumno es el punto de del profesor y el objetivos. Debe un rol muy participativo
lo receptivo que debe estar a partida del método por alumno sólo recibe disponer su conducta en la escuela que
los estímulos del medio social lo que se respeta y se los conocimientos y para evitar adopte y proponga
y las respuestas que debe considera su el saber para luego espontaneidades que estos métodos. Se
generar para provocar personalidad ya que reproducirlo, su rol es sean consideradas entiende que cada
interacción con sus pares. De el fin y el objetivo es exclusivamente disruptivas o poco aprendiz tendrà la
esta forma, es indispensable educar para la vida, pasivo. Si el profesor disciplinadas en un oportunidad de acceder
que el alumno se comunique, mediante experiencias le asigna un rol contexto de ítems e al aprendizaje desde un
se informe, maneje fuentes, de vida. activo, incentivándolo instrucciones punto que le hace
maneje lenguaje y piense, y orientándolo, el lógicamente sentido y al que está
evidenciando valores y alumno podría ensambladas. actitudinalmente
actitudes. El alumno debe convertirse en el dispuesto. Esto
tender al Autoaprendizaje. centro de la actividad redunda en un alumno
de aprendizaje. con altas expectativas
de sí mismo que,
paulatinamente, tomará
conciencia de cómo
aprende de acuerdo a
su propias vivencias.
El maestro facilita el proceso Es un mediador entre El profesor transmite Organiza la actividad El profesor es un
de Aprendizaje del alumno. El el aprendizaje y el el saber y el de aula de acuerdo a activador de
ROL DEL alumno no aprende solo, por lo alumno. Su rol es conocimiento. planes y programas experiencias de
PROFESOR que lo que el maestro enseña activar el interés del Deposita este establecidos de aprendizaje y un
es fundamental. Por esto, al alumno ya que éste conocimiento en el antemano por las estimulador
profesor debe estar pendiente es la “palanca” eficaz alumno mediante entidades permanente de los
de las actividades del alumno para todo aprendizaje. técnicas que él reguladoras sentidos y los estilos
y desde allí planificar los El educador debe maneja e impone con correspondientes. Su que cada uno posee.
métodos de enseñanza de crear experiencias de el fin de controlar el labor se evidencia en Igualmente, está en
forma creativa…es el alumno aprendizaje que ambiente de aula. el cumplimiento del permanente búsqueda
quien debe llegar a una consideren las Puede, registro de materia de nuevas experiencias
conclusión respecto al material tendencias ocasionalmente, por parte del alumno. de aprendizaje que
de estudio, pero para ello es el preponderantes en el asignar al alumno Para lograr este permitan a sus alumnos
maestro quien debe imprimir sujeto que aprende. ciertos espacios de objetivo, necesita vivenciar desde
un sello pedagógico a su iniciativa, pero imperiosamente una distintas perspectivas la
quehacer desde una mirada controla totalmente el disposición de aula realidad y el
objetiva a las actitudes y plan instruccional y rígida y vertical, en conocimiento. No sólo
motivaciones de quien los objetivos de que su autoridad sea se preocupa de
aprende. aprendizaje que no el centro de atención, establecer qué
se adecuan a las como una forma de Inteligencia es
motivaciones del tener ascendencia predominante en cada
alumno. Su rol es, sobre el grupo que alumno, si no cómo
por tanto, dirige. estimular cada
instruccional, potencialidad en todos
controlador, ellos.
orientador, definitorio.
CURRÍCULUM El currículum que mejor El currículum que se Regularmente este Los métodos Es evidente que
AL QUE contiene este tipo de métodos condice con este tipo tipo de métodos de centrados en la cualquier currículum se
ADSCRIBE. es el currículum integrado y de métodos es aquél enseñanza- materia se avienen aviene con una teoría
globalizado, es decir, aquél que está atento a los aprendizaje se con sistemas que respeta y
que intenta desarrollar la signos culturales y observa educativos en que promueve la
integralidad del alumno. Un ambientales. Los predominando en un predomina un individualidad al
currículum centrado en el centros de interés currículum rígido o currículum rígido y “aprender”, sin
aprendizaje constructivista, responden a con pocos espacios conservador, pues, embargo un currículum
pero con especial énfasis en el situaciones de flexibilidad. Tiende pretende acercarse a flexible, holístico,
contexto social y en la contextuales que son a integrar poco el los alumnos integrador, cooperativo
socialización, en donde exista nuestro escenario, por trabajo entre asumiendo que cada es más proclive
una conducción orientadora de lo que debe existir subsectores y uno de ellos está implementar métodos
parte de la escuela respecto a flexibilidad entre los determina a cada ubicado en el mismo de este tipo.
construir comunidad y maestros y los área del punto de partida. La Un currículum
aprendizaje colectivo como distintos actores de la conocimiento un cultura de escuela cognitivo,
fuente de bienestar y de escuela para adecuar compartimiento en el con un currículum constructivista o socio-
desarrollo, no solo de sus áreas del cual debe desarrollar que concibe la cultural obtiene de
habilidades y contenidos, si no conocimiento al eje su actividad. No es realidad de esta métodos de este tipo,
de bien común. articulador. Es un extraño que en este forma, promueve más una fuente permanente
currículum tipo de currículum se que nada el de renovación de

pragmático, en el acentúe, incluso, la cumplimiento de experiencias educativas
sentido que toma competitividad entre ciertas metas de y de retroalimentación
elementos del entorno subsectores, instrucción en donde para progresar en las
para lograr la desenfocándose el los programas son habilidades y en la
transdisciplinariedad. centro de interés de objetivos por alcanzar metacognición ya que
la escuela que es el en sí mismos, por lo al tener perspectiva de
alumno. que todos los las distintas formas de
agentes educativos aprender,
se direccionan en necesariamente, quien
esta línea. aprende hace
consciente sus propios
mapas mentales y sus
acciones.
Nº2
Recreen una situación de aprendizaje dónde estén utilizando un método específico de

enseñanza aprendizaje. Citen el método y describan ampliamente la situación de
aprendizaje.
Método de Proyecto
Nuestra recreación se basa en el Proyecto Día del Técnico Profesional, dónde los
alumnos de las especialidades deberán aplicar lo aprendido creando una empresa ficticia
“Vicente_Nario” con todos sus departamentos, dicha actividad está a cargo de los
docentes técnicos y la jefatura técnica pedagógica. Los pasos a seguir son los siguientes.
1. Información.
En una reunión extraordinaria se informa a los alumnos y los docentes el Proyecto a
realizar y su objetivo general. Se ve la distribución del trabajo y se conforman grupos con
docentes a cargo de cada uno de ellos.
2. Planificación:
 Se estudia que módulos elegir para la aplicación o la fusión de estos en
departamentos.
 Se conforman grupos según intereses y habilidades de los alumnos.
 Se solicitará a la Municipalidad rejillas para separar los departamentos
 Se contactará a diversas empresas y colegios para que asistan ese día.
 Se invitará a la comunidad general.
 Se creará un departamento dedicado a especialización y desarrollo profesional
(alumnos egresados).
 Los alumnos deberán relacionar los aprendizajes aprendidos con el departamento
en el que les tocará participar e implementarlo (infraestructura, materiales y
exposición de los mismos).
 Los cursos de 2º medios en conjunto con la profesora de Artes harán la señalética
necesaria para el día del evento.
3. Decisión
General:
El montaje se realizará en el hall central y en el patio central, se crearán módulos que
representarán los diversos departamentos y un escenario en el centro dónde se
presentarán diversos números artísticos. La conformación de los grupos “departamentos”
serán Publicidad y Marketing, Relaciones Públicas, Contabilidad, Atención al Cliente,
Gestión en Compraventas, Gestión en Comercio Exterior, Normativa Comercial Tributaria,
Comunicación Organizacional y Ventas.
Se recibirán 4 colegios de la comuna y autoridades tanto del Establecimiento como de la
Comuna, también Tutores de Práctica de las empresas en convenio con el Colegio.
Departamentos:
Teórico – Práctico. Mientra algunos alumnos realizan actividades específicas propias del
departamento en el que trabajan (dramatización), dos deberán explicar cuál es la función
específica del departamento y cómo han adquirido los aprendizajes para desarrollar esas
tareas (módulos).
El grupo de Publicidad deberá crear un video corporativo de la empresa y del Colegio.
El grupo de Relaciones Públicas se preocupará de las invitaciones a Colegios y
autoridades.
4. Realización
Día 19 de agosto de 2010, desde las 9:30 hrs. a 16:00 hrs.
5. Control
Se realizará en cada parte del proceso y el día de la actividad misma. Por parte de la
UTP, los docentes y los mismos alumnos.
6. Evaluar.
El día 20 de agosto de 2010, se realizará una evaluación grupal con todos los
participantes de dicho proceso, se analizarán las pautas de evaluaciones del proceso
(cualitativas y cuantitativas). Se aplicará un instrumento para ver qué tipo de aprendizaje
desarrollaron y cómo (concientización del Proyecto). Se terminará con un desayuno
compartido.
Análisis
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten. También potencia las
competencias especificas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias a
partir de las experiencias de los propios alumnas/os y la aplicación de éstas, lo que queda
de manifiesto en la recreación anterior.
Al trabajar este método queremos tratar de romper el individualismo y fomentar un

trabajo en colaboración en busca de soluciones comunes a la problemática planteada o la
tarea a realizar como es el caso del Día del Técnico Profesional. Potenciando el
aprendizaje significativo.
Además, en la situación de aprendizaje descrita anteriormente se pretende que los

alumnos, formen sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas,
determinen aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses y
delineen el aprendizaje con su experiencia profesional. También les permite a los
alumnos buscar información para resolver problemas o dudas, así como construir su
propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo. Asimismo, los
estudiantes se enfrentan a preguntas o problemas difíciles que son capaces de resolver
según sus aprendizajes individuales pero de manera colaborativa, apoyándose
mutuamente.
La parte teórica o de investigación provee a los estudiantes la oportunidad de

aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas y aplicar sus habilidades a
una variedad de contextos, combinando sus habilidades y completando tareas “expertas”
(deberes profesionales) en simulaciones de trabajo.
En relación al aprendizaje la actividad permite diversas aproximaciones al aprendizaje,

predominando como ya habíamos señalado el aprendizaje significativo, pero también se
observa un aprendizaje constructivista, socio-histórico, por descubrimiento entre otros,
puesto que:
· Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su conocimiento
(aprendizajes).
· Es compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales como aprender por
sí mismos leyendo, reflexionando, potenciando lo visual (organigrama de la empresa,
video corporativo, etc.), discutiendo, etc.
· Permite, en algunos casos, a los estudiantes que siempre son ser seguidores convertirse
en líderes de tareas.
· Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos en la
escuela (La muestra del proyecto está abierta a toda la comunidad).
En la actividad descrita se permite al alumno desarrollar habilidades de

colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son
cruciales para lograr que el proyecto funcione. También, prevenir, resolver conflictos
interpersonales y crear un ambiente favorable en el que éstos adquieren la confianza para
desarrollar sus propias habilidades tanto cognitivas “SUPERIORES” como sociales,
relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación. Conjuntamente, nos sirve como un
medio para envolver a los estudiantes que usualmente no participan, lo que se da en la
situación descrita.
En la preparación y la realización del Proyecto mencionado nos sirve para reforzar

o aprender a usar la tecnología computarizada y las herramientas de artes gráficas,
extendiendo así las capacidades de los estudiantes, preparándolos para el mundo externo
“laboral” a la escuela. Esto permite expandir las capacidades de los estudiantes para
presentar y manipular la información e incrementar los intereses.
Finalmente vemos que se adoptan las habilidades profesionales y estrategias de

los módulos o especialidades (práctica). Se crea un clima en donde los estudiantes
puedan aprender y practicar una variedad de habilidades y disposiciones para “aprender
a aprender” (por ejemplo: aprendiendo a tomar notas, cuestionar, escuchar, discutir,
investigar, analizar, aplicar, etc.).
Se ayuda a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la

autonomía y se promueve el desarrollo de habilidades metacognitivas (por ejemplo:
autodirección, autoevaluación).
Se hace un aprendizaje significativo integrando conceptos a través de diferentes

áreas y de diferentes tareas. El ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y
autoadministrativas con la vida real, potencia un alumno integral que desarrolla
habilidades cognitivas superiores, sociales y las diferentes Inteligencias Múltiples.
Nº3
Construyen cuadro de análisis entre tres métodos de enseñanza, el aprendizaje que
enfatizan y que tipo de habilidades, destrezas y actitudes desarrollan.
Método Investigación Centro de Interés Proyectos
Criterio
Aprendizaje Promueve el aprendizaje El aprendizaje es Promueve un
por descubrimiento y por significativo, puesto aprendizaje por
indagación. Usualmente que el alumno toma un descubrimiento y
se manifiesta a través de rol activo, con énfasis significativo. Tiene la
trabajo cooperativo y en la motivación que se finalidad de llevar al
grupal en que cada logra a través de la alumno a realizar algo.
alumno asume una o integración de distintas Es un método
varias partes del proceso, áreas del conocimiento. esencialmente activo,
aportando con su El objetivo es educar cuyo propósito es hacer
desempeño al avance del para la vida, mediante que el alumno realice,
grupo. Al existir necesidad experiencias de vida. actúe. Es en suma, el
de plantear objetivos Se promueve un medio de determinar
comunes el aprendizaje aprendizaje desde una tarea y pedirle al
suele ser más significativo distintos ámbitos y el alumno que la lleve a
que al desarrollarlo docente se convierte en cabo, por lo tanto el
individualmente. un mediador de los aprendizaje es más
aprendizajes donde se significativo que uno
potencian las centrado en la materia o
habilidades cognitivas y con un sistema rígido.
sociales de diversas Permite aprender sin
maneras. También centrarse en el
promueve el desarrollo contenido, si no que
de las Inteligencias pone en función de un
Múltiples de los objetivo común a todos
educandos. los subsectores por lo
que el aprendizaje tiene
sentido para quien
aprende.
Habilidades Las habilidades Las habilidades Tiene la capacidad de
trabajadas son casi todas trabajadas son casi hacer deslizarse al
porque promueve el todas porque promueve alumno por toda la
desarrollo de las el desarrollo de las amplia gama de
habilidades superiores del habilidades superiores habilidades cognitivas
pensamiento. Los del pensamiento. Los presentes en los
alumnos tiene la alumnos tiene la aprendices desde las
posibilidad de pasar por posibilidad de pasar por más básicas hasta las
diversos ámbitos del diversos ámbitos del más complejas, pues,
proceso cognitivo, desde proceso cognitivo, dispone a los alumno a
la observación hasta la desde la observación experiencias de
evaluación (siguiendo el hasta la evaluación aprendizaje que serán
modelo de Bloom) (siguiendo el modelo de diversas, dependiendo
Bloom) de la naturaleza del
Las más utilizadas son: subsector
Las más utilizadas son: Las más utilizadas son:
Organizar, Seleccionar,
Generalizar, Aplicar, Debatir.
Observar,
Solucionar, Producir, Criticar.
Seleccionar,
Mostrar, Elegir, Argumentar.
Organizar,
Componer, Organizar, Experimentar.
Experimentar,
Construir, Originar, Aplicar.
Aplicar
Producir, Diseñar, Etc.
Producir,
Planear,
Mostrar,
Etc.
etc.
Destrezas De investigación escolar o Comunicar, Comunicar, liderar,

laboratorio tales como: Liderar, trabajar en transmitir, aprender,
recopilación de datos, equipos, negociar, delegar, aplicar,
reestructuración de la escuchar, aprender, informar, evaluar, etc.
información, manejo de delegar, evaluar, etc.
fuentes, selección de
información, resumir.
Actitudes Respeto, autocontrol, Aprender en Respeto
Responsabilidad, colaboración. Liderar
Confianza, Autonomía Trabajar en forma Aprender en
Tolerancia, trabajo en grupal. colaboración.
equipo. Responsabilidad. Trabajar en forma
Confianza Autonomía grupal.
Tolerancia Responsabilidad.
Honestidad Confianza Autonomía
Tolerancia
Honestidad
N º 4 Si tuvieran que elegir unos tres métodos de enseñanza aprendizaje, cuáles
elegirían, por qué, cómo los usarían.
Método de investigación.
Uno de los elegidos sería el método investigativo o de investigación, esto porque

se da una apropiación y adquisición de aprendizajes y conocimientos, es decir, promueve
el aprendizaje significativo. Esto durante la presentación de un nuevo asunto, tema o
problemática, durante la realización de ejercicios y en diversos trabajos independientes
por parte de los alumnos. Además, cuando surgen dificultades que tienen su origen en
lagunas del conocimiento de los propios estudiantes, se puede utilizar este método para
revertir dicha situación y generar o activar aprendizajes anteriores. Con este recurso se
despierta en los educandos la necesidad de adquirir nuevos conocimientos; también se
estimula la apropiación de la nueva materia. Potenciando el pensamiento activo de los
alumnos a través del análisis. Como mencionábamos anteriormente fortalece el
aprendizaje activo ya que indica lo que el alumno, debe llegar a conocer u aprender, esto
no por lo que se dijera, sino por lo que comprenda por sí mismo.
El Método de Proyectos
El método de proyectos sería otro de los elegidos ya que potencia el aprendizaje

significativo y el aprendizaje por descubrimiento entre otros. Además, trabaja una
variedad de métodos durante su proceso. En este tipo de método, además se aprecia el
rol del docente como mediador tanto del aprendizaje “conocimiento” como social, ya que
potencia a los estudiantes a que tomen una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y de las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase,
aplicándolo, en proyectos reales.
También busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando
se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus
habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el
aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan
importante que tienen en sus comunidades. Además, beneficia las relaciones entre
profesores y alumnos.
Método de aprendizaje global y productivo
En este método al construir el aprendizaje con una lógica creemos que puede ser más
fácil de aprehender para el alumno. Hacer que los contenidos le sean familiares partiendo
de las experiencias previas (ZDP) y el sistema de andamiajes logrará una obtención y
organización de la información. Además, cuando el alumno aplica en las actividades los
aprendizajes obtenidos, los interioriza, adapta y hace una re-creación de estos, nos
encontramos frente a un aprendizaje activo, consciente, crítico, creador, que desarrolla y
convierte al individuo, potenciando nuevos intereses.
Si bien es cierto que este método no alcanza el aprendizaje en una clase, creemos que
por su globalización permite la interiorización y por lo tanto permanencia en el tiempo de
estos, logrando con esto la culminación de los diferentes aprendizajes esperados en cada
una de las clases que componen el tema o unidad.
5. Realice tres conexiones o relaciones entre los métodos de enseñanza aprendizaje y el
desarrollo de habilidades cognitivas.
5.1 Los métodos de enseñanza aprendizaje son formas de propiciar experiencias de

aprendizaje en los alumnos. Su variedad y su flexibilidad permiten estar al servicio
de las necesidades educativas de quien aprende una vez que el docente defina
qué métodos son los apropiados para implementar en aula o en los espacios
educativos.
La importancia de los métodos reside en que responden al requerimiento de

generar distintas formas para llegar al aprendizaje y de esta forma cubrir a la
mayor cantidad de alumnos y sus características individuales. Siendo cada niño un
individuo único y realizando cada uno de ellos un proceso cognitivo personal es
muy importante disponer de la mayor cantidad de recursos para generar en ellos
los aprendizajes necesarios y brindarles experiencias de aprendizaje que activen
su interés y, por ende, sus habilidades cognitivas. La relación, por tanto, entre
métodos de enseñanza aprendizaje y habilidades cognitivas es estrecha, en el
sentido que los métodos dispuestos por el profesor, si están bien diseñados,
generarán un escenario que se convertirá en una experiencia que tendrá sentido
para el alumno, el cual tendrá más y mejores posibilidades de adquirir, asentar,
desarrollar sus habilidades (“Un método de aprendizaje debe orientarse a motivar
e interesar al alumno para que aprenda”). Un método de proyectos, por ejemplo,
genera en los alumnos tales instancias de desempeño que necesariamente deberá
disponer de muchas herramientas cognitivas para llevar a buen término la tarea
asignada. Pensar en objetivos, plazos, métodos, fines para poner en práctica su
diseño o coordinar entre ellos el trabajo grupal, redundará en aprendizajes y en
apropiación de formas de pensar y hacer, es decir, en de distintos tipos de
habilidades que otras acciones pedagógicas tradicionales (por ejemplo dictar,
copiar, memorizar, reproducir) no promueven eficazmente.
5.2 Una segunda conexión radica en que, precisamente por su variedad y por su
naturaleza flexible, en el sentido que pueden ser combinadas entre sí,
reproducibles o adaptables permanentemente, los métodos de enseñanza se
prestan de forma muy precisa para activar distintos estilos de aprendizaje y
adaptarse a distintas formas de aprender. El docente, reflexionando sobre qué
métodos responden mejor a sus objetivos, puede disponer de ellos considerando
siempre qué estilo cognitivo es el que se relaciona con el método y definir así, con
mayor precisión, lo que es más útil y apropiado. Esta elección del profesor es de
enorme importancia para el resultado de aprendizaje ya que al hacerlo consciente
permite intencionar la acción, centrándola en quién la recibe y la implementa (el
alumno) quien podrá abordar la propuesta con una disposición positiva, debido a
que responde a su propia capacidad inicial, a su propio estilo cognitivo, a sus
propios intereses.
Cada método se relaciona con uno o más estilos de aprendizaje. Determinar
conscientemente qué y cómo se relacionan es una tarea que el docente debe
realizar permanentemente. Sólo de esta manera se logrará el máximo provecho en
relación a las habilidades cognitivas de los alumnos. Por ejemplo, métodos de
enseñanza programada permiten centrarse en las individualidades y generar
aprendizajes haciendo una intención centrada en cada alumno y sus
particularidades. Una vez que se logran avances en el ámbito que se haya definido
previamente, el método de aprendizaje socializado o integrado puede
implementarse con el fin de disponer experiencias diversas que apunten al
desarrollo de habilidades del pensamiento. En ambos métodos, los estilos de
aprendizaje deben ser considerados, en un primer momento para el trabajo
individual, en un segundo momento para generar interacción entre estilos de
aprendizaje (“En una clase se pueden utilizar varios métodos”). Esta particularidad
de los métodos, en el sentido que son combinables y pueden disponerse es espiral
dependiendo de lo diseñado previamente, los relaciona directamente con la
reflexión y elección que debe hacer el docente y la escuela al momento de definir
cómo desarrollar habilidades cognitivas.
5.3 Los métodos de aprendizaje como planeamiento general de una acción educativa
y como conjunto lógico de procedimientos que tienden al aprendizaje (con su
respectivo componente didáctico), ordenan la forma en que se aborda el trabajo
pedagógico. No sólo se hace una apuesta por definir qué tipos de razonamientos
tienen nuestros alumnos, si no que secuencian las actividades que propondremos
para aprender de acuerdo a una convicción respecto a cómo se produce el
aprendizaje. Tener esto en cuenta y hacerlo conscientemente redunda
necesariamente en mejores aprendizajes para nuestros alumnos, pues, nos
permite implementar en aula procesos lógicos, secuenciados, precisos, con un
objetivo claro los que nos permitirá adecuar cuando sea necesario, controlando las
variables que sean relevantes y manteniendo la iniciativa en el profesor. Esta
“iniciativa” que permite controlar, monitorear, adecuar, evaluar los métodos que
usamos es la que conecta los métodos con las habilidades cognitivas, pues, al ser
éstas un conjunto de operaciones mentales que deben permitir al alumno integrar
lo aprendido en estructuras de sentido significativas para él, encuentran en un
proceso ordenado, planeado, intencionado un orden lógico en que la información
relevante para el profesor no “se pierde”.
Mientras más capacidad tenga el profesor de monitorear cómo aprenden sus

alumnos y así diseñar sus métodos de enseñanza aprendizaje, más consciente
será de qué función y utilidad cumple cada método, esta “consciencia” debiera
llevarle a mejor planeamiento, aumento en el control de lo que sucede en el
proceso de aprendizaje, mejor precisión en los pasos y adecuaciones que realiza
en aula. Esto genera una oportunidad obvia para que el alumno se enfrente a
experiencias claras en su estructura y objetivos, permitiéndoles encontrar un
sentido lógico y claro a lo que piensa y hace, redundando esto en más
aprendizaje.
Muchas experiencias docentes pierden efectividad, pues, los métodos son

implementados de forma inconsciente o poco sistemática, los aprendizajes que se
logran son, en consecuencia, poco consistentes ya que quien aprende no asume
la lógica que hay detrás de la actividad. Es este el momento en que nuestros
alumnos “no entienden” o “no le encuentran sentido” a lo que aprenden,
evidenciando fallas en el proceso de apropiación de las habilidades cognitivas.

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