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English
5 º
Básico
Texia Landeta Miranda
5
º
básico
Texia Landeta Miranda
Licenciada Educación Media
Profesora de Educación Media en Inglés
Universidad San Sebastián
La Guía Didáctica del Docente de
Inglés 5.° básico , es una creación de
Ediciones SM, Chile
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área inglés
Leontina Vilches Allende
Edición
Patricio Baeza Contreras
María Belén Carvajal Cajales
Ayudantía de edición
Teresa Valenzuela Vidal
Autoría
Texia Landeta Miranda
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Matías Caicedo Olmedo
Corrección de estilo y prueba
Patricio Varetto Cabré
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Tanto en el texto del estudiante como en la Guía
Gabriela de la Fuente Garfias
Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se
Diseño y diagramación realizan por medio de un código que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la información como la
Ilustraciones pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Gabriel Seguel Bravo diante como el y la docente deberán ingresar el códi-
go que se indica en la página:
Fotografía
Archivo fotográfico SM http://codigos.auladigital.cl
Gestión de Derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al 5.° año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-200-2 / Depósito legal: 273495
Se terminó de imprimir esta edición de xxx ejemplares en el mes de xxxxx del
año 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Índice Guía Didáctica del Docente
Tomo I
Tomo II
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca
volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son
cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que
han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permitir al
la implementación curricular, a través de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la diversas formas de aprender de los y las estudiantes.
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro Se compone de tres elementos: Texto del estudiante,
de la sala de clases. Guía Didáctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepción el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, se organizan e interactúan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepción tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generación de metas y estrategias; durante los procesos,
motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedagógica considera recursos que se relacionan al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
con los intereses de los estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relación
Recurso digital
Guía didáctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varían dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educación, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como “la adquisicion y la integración de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografía de la OCDE La comprensión del
funcionalmente”.
cerebro (2007)2, se puede leer: “… lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cómo resulta más fácil la construcción del conocimiento, niños y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se merece…Tradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos análisis sobre
nuestro cerebro está siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempeñan dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconocía.”
Actividades de motivación.
Contextos lúdicos y atrayentes.
Ideas previas o implícitas.
Definición de metas y motivaciones.
Conceptualización Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
ción (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teorías que orienten la acción.
2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Unidad 3: Delicious!
Se organiza que son: Lección 1: Food in Chile
Unidades Lección 2: Food Around the
World
Lección 3: A Recipe
Lección 4: Eating Well
que están construidas según
tres momentos didácticos:
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didác-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Las mismas habilidades se grafican en las dimensiones globales básicas (figura 1 abajo), que ne-
cesitamos para funcionar en el complejo mundo actual; estas dimensiones son el conjunto de las
competencias, habilidades y estrategias que cubren todos los ámbitos de la vida real: personal,
social, escolar, académica y/o laboral.
Figura 1: Dimensiones globales para el aprendizaje
Información
Resolución de
problemas
Medios de
comunicación
Creatividad
8
¿Cómo aprender el idioma inglés?
No es coincidencia que el modelo representado arriba en la figura 1 defina en su centro a la
persona como un ciudadano digital global, o sea, personas que puedan manejarse con las TIC y
los medios de comunicación en contextos colaborativos donde la solución de problemas no se
aborde como una dificultad sino como una oportunidad para desarrollar la creatividad apropián-
dose de información significativa por medio del aprendizaje continuo, la práctica sistemática y
deliberada junto con la indagación orientada al logro de aprendizajes.
Debemos ser majaderos en este último punto pues existen muchos mitos dañinos acerca del
aprendizaje de idiomas que los estudiantes desde muy temprano asumen como verdaderos: ‘el
inglés no se aprende’, ‘es que soy negado(a) para los idiomas’. A menudo olvidamos que, a excep-
ción de una ínfima parte de la población mundial, el “talento” (para los idiomas, la música y los
conocimientos) no es un don innato; se puede aprender por lo que ¡se debe enseñar (Ericsson,
Prietula, & Cokely, 2007).
En síntesis, por muy evidente que parezca, la enseñanza debe intencionarse abiertamente hacia
un aprendizaje visible que tenga sentido y significado (Hattie, 2009). A continuación exponemos
algunas ideas centrales para explicar los cómo de la enseñanza-aprendizaje que sustentan el
texto Think Out Loud 5 °.
Metodología
En línea con la fundamentación pedagógica previa, el TE explicita la enseñanza para el apren-
dizaje al incorporar:
∎∎ Modelamiento, por medio de instrucciones claras, precisas, que no obstaculicen el desa-
rrollo de las actividades.
∎∎ Repetición con fines de aprendizaje, o sea, el overteaching a través de diferentes medios,
modalidades y recursos para reciclar contenidos, actividades y estrategias apoyados en los
principios centrales de espiralidad y progresión.
∎∎ Andamiaje, o sea, variados grados de acompañamiento considerando los distintos ritmos
y formas de aprendizaje (inteligencias múltiples) dentro de un grupo curso, para incluir a
todos los participantes. En este sentido, también aplicamos la progresión en los diversos
grados de logro que esperamos para un OA de comprensión:
∎∎ Usando un modelo simple de estrategias para la comprensión (incluidas en el TE), algunos
estudiantes podrán acceder a habilidades de pensamiento superior siendo capaces de
responder los porqués de una pregunta. Por el contrario, otros llegarán solo a un nivel
textual de comprensión necesitando más andamiaje (modelaje, guía) para profundizar en
sus habilidades lectoras/auditivas.
Guía Didáctica del Docente
Resulta muy pertinente recordar que debemos intencionar los aprendizajes y una manera muy
potente de lograrlo, es mediante:
∎∎ Preguntas esenciales (Big questions) incluidas dentro de las Ventanas de profundización
del TE. Además de reforzar las habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de OA
del idioma extranjero - esta práctica deliberada de indagación se asocia muy bien con las
habilidades para la vida conectando el inglés con:
– Aprendizaje de contenido y lenguaje integrado. En estas actividades, los alumnos y
alumnas encontrarán instancias para resolver problemas, tomar decisiones y justificar
opiniones, entre otras estrategias clave que a su vez inducen el manejo de actitudes.
En otras palabras, los cimientos para instalar una cultura de pensamiento crítico dentro
del grupo como comunidad de aprendizaje.
Muy en línea con la noción de comunidad de aprendizaje, las cuatro unidades del TE incluyen dos
proyectos cada una. En estas actividades, cuidadosamente modeladas en cada etapa (qué hacer,
cómo, en cuánto tiempo, etc.), son los propios estudiantes quienes comienzan a tomar conciencia
de su aprendizaje como un proceso cuyo producto es importante pues representa el logro final
de una serie de etapas progresivas de aprendizaje.
EEn el mismo contexto, la propuesta pedagógica aborda la producción escrita también como
proceso y en las unidades del TE se explicitan sus distintas etapas y propósitos. Las actividades
de writing promueven la participación activa del estudiante, sus pares y el docente en el proceso
de enseñar-aprender a comunicarse a través de textos escritos de variada extensión, propósito
y dificultad. Como ya mencionamos, el modelamiento, guía y práctica sostenida también tienen
un rol gravitante para el logro del OA respectivo.
Las cuatro habilidades identificadas en las Bases Curriculares se abordan a través de Ejes y se
practican de manera específica a lo largo del TE. Es por eso que se sigue la premisa de enfocarse
y privilegiar instancias que apunten a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Con esto en mente, las actividades presentes en el texto se orientan fuertemente hacia el logro de
competencias integradas, cimentando así las bases para un mejor desarrollo de la comunicación
(tanto escrita como hablada) durante los niveles posteriores.
Finalmente, si queremos que haya aprendizaje como producto explícito del proceso de enseñan-
za, usaremos las mejores prácticas pedagógicas, considerándolas opciones metodológicas que
sean efectivas y eficientes para tal fin. Por lo tanto, el proyecto:
∎∎ Se basa en el enfoque comunicativo como el gran paraguas metodológico para la en-
señanza de lenguas por lo que ciertamente favorecemos el desarrollo de competencias
comunicativas como núcleo central del aprendizaje, donde todos los contenidos lingüís-
ticos, gramaticales, léxicos y fonéticos están siempre al servicio de la comunicación en
todas sus formas.
∎∎ Fomenta la construcción del conocimiento colaborativamente con docentes y pares en
metodologías de aprendizaje sustentadas en las actividades que privilegian tareas signifi-
cativas y contenidos auténticos (task based learning).
∎∎ No excluye, metodologías más centradas en el docente (explicit instruction), especialmen-
te en etapas previas, cuando la claridad de instrucciones, la retroalimentación y un ritmo
de enseñanza activo (dinámico-no apresurado) resultan efectivos para la primera exposi-
ción formal al aprendizaje del idioma. En las instancias durante y posteriores a las activi-
dades, también hay grados variados de instrucción dirigida; explicando cómo y para qué
abordar tareas de metacognición, organizar práctica deliberada y monitorear el proceso de
aprendizaje en etapas específicas. En otras palabras, promover el aprendizaje autónomo.
10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emoción, la que actúa
como “impulso intrínseco, en un proceso similar a la adquisición de la maestría en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzarás la destreza”4.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier acción estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.
Inicio de unidad TE
La Unidad se abre con imágenes, textos y actividades que la
contextualizan de forma lúdica, que presentan el hilo con-
GDD
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. cluye recursos y actividades especialmente
diseñados para la motivación, la evaluación
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
y la activación de aprendizajes previos, como:
atrás y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cuáles
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- » Orientaciones al docente.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo » Actividades complementarias.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cómo
» Sugerencias de evaluación.
enfrentarán el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias.
4 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emoción, la razón y el cerebro humano. Santiago: Andrés Bello.
RDC
Lecciones El RDC apoya desde las posibilidades multimediales
del entorno digital la profundización de los nuevos
aprendizajes.
» Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
» Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.
Páginas especiales
Evaluación intermedia
12
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades
enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear
a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este con-
junto de elementos se presenta contextualizado en
situaciones problema. Su propósito es que los y las GDD
estudiantes evalúen sus niveles de desempeño en Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recur-
habilidades, conocimientos y actitudes. sos didácticos y disciplinares, y de actividades com-
También se entregan espacios para la síntesis de los plementarias, orientado a la consolidación de los
aprendizajes de la Unidad y para una reflexión sobre aprendizajes; por ejemplo:
su proceso de aprendizaje: determinan cómo resul- » Sugerencias de evaluación.
tó la aplicación de sus estrategias y cómo pueden » Ventanas de profundización.
mejorarlas.
» Actividades complementarias fotocopiables.
» Instrumentos de evaluación fotocopiables.
Páginas especiales
Evaluación final
Síntesis
Estrategias de aprendizaje
14
b. Aprendizaje colaborativo
los equipos de trabajo. material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
Puede descargar un ejemplo y http://codigos.auladigital.cl Puede descargar un ejemplo y material imprimible
material imprimible en: 16GDDD en: http://codigos.auladigital.cl 16GDDE
http://codigos.auladigital.cl
16GDDC
Bibliografía.
Kagan, S. (2001) “Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?”, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.
5 Ministerio de Educación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr
que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
16
d. Motivación para el aprendizaje
“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente Pero los estados de motivación y desmotivación no son
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré permanentes, por lo que durante un día de clase, los y
que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo las estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
para la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a sivos. Según Jensen (2004) , puede haber tres razones
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que diferentes por las que el alumnado no está motivado
excita, dirige y sostiene el comportamiento. temporalmente:
En el ámbito escolar se entiende que la motivación es 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una un estado negativo o apático. La memoria emocional
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que es asociativa y puede dispararse ante un determinado
participan, obviamente, variables biológicas, psicológi- estímulo que recuerde una situación negativa.
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecerá una motivación
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrínseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrán presentar un conducta positiva frente al aprendi- 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
zaje sin necesidad de recurrir a la motivación extrínseca limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
tigos, notas, etc. asociada a las emociones positivas. 6
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se Podemos recomendar cinco estrategias que propone
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
y las emociones. La motivación puede ser descrita como a motivarse.
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dónde está preparado un organismo para
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
actuar física y mentalmente de una manera focalizada.
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
De acuerdo con esto, la motivación está íntimamente
estudiantes como amenazas.
relacionada con las emociones, ya que estas últimas
constituyen la forma en que el cerebro evalúa si actuar 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e
hipótesis de que los sistemas emocionales crean motiva- intereses.
ción. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
creencias de alumnos y alumnas respecto a sí mismos
El profesor o la profesora deberían controlar el estado y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
de ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la regula-
determinante en la motivación, en la elaboración de
ción emocional; también puede promoverse median-
contenidos docentes, en la comprensión y en la ejecu-
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
ción de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
etc.
muy bueno de motivación que consiste en la búsqueda
de novedades; el niño o la niña se motivan si tiene nue- 5. Generar un proceso de retroinformación continua.
vos estímulos que explorar o conocer. En un ambiente Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del tre compañeros y compañeras, el feedback enriquece
Guía Didáctica del Docente
niño o niña se vuelve pasivo por falta de motivación. Por la experiencia de aprendizaje. 6
el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de estí-
mulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa
enormemente.
Unidad 1: My Life
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y
estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
»» temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
»» temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información ✔ ✔
de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
»» temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripción de lugares y clima (Geografía)
»» temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y
Comprensión auditiva
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
»» hacer predicciones, basándose en conocimientos previos ✔ ✔
»» usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
»» visualizar diferentes aspectos del texto
»» usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
✔ ✔
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes
funciones del año:
»» saludar y despedirse ✔ ✔
»» solicitar y entregar información personal y de temas familiares
»» agradecer, disculparse y pedir permiso
»» seguir y dar instrucciones
»» describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
Comprensión de lectura
18
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
✔ ✔
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
✔ ✔
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
»» saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
»» dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresión oral
»» agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep ✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
»» describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like...
»» describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
»» vocabulario temático de uso cotidiano ✔ ✔
»» palabras de uso frecuente
»» expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
»» identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black
»» describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
»» expresar cantidad numérica hasta el 12 ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
Expresión escrita
»» temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
OA2: Identificar en los textos escuchados:
»» tema e ideas generales
»» información específica asociada a personas, lugares y tiempo ✔ ✔
»» palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
»» sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
»» hacer predicciones, basándose en conocimientos previos
✔ ✔
»» usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
»» visualizar diferentes aspectos del texto
»» usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
✔ ✔
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes fun-
ciones del año:
»» saludar y despedirse
✔ ✔
»» solicitar y entregar información personal y de temas familiares
»» agradecer, disculparse y pedir permiso
»» seguir y dar instrucciones
»» describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
»» expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
Comprensión de lectura
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en forma-
to digital como impreso:
»» prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales ✔ ✔
»» lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
»» poslectura: organizar información en diagramas, releer
20
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
✔ ✔
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo
✔ ✔
de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
»» saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
»» dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresión oral
»» agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
»» describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like...
»» describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
»» vocabulario temático de uso cotidiano
✔ ✔
»» palabras de uso frecuente
»» expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no litera-
rios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con ✔
el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
»» identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black
»» describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresión escrita
5
Texia Landaeta Miranda
º
Bachelor’s in English Pedagogy, Chile
básico
English 5
Student's Book
Publishing Director
Arlette Sandoval Espinoza
Publisher
Leontina Vilches Allende
English Editor
Patricio Baeza Contreras
Author
Texia Landaeta Miranda
Proofreading
Brett Thompson
Academic Advisor
Ethel Melej Gallardo
Guadalupe Alvarez Pereira
Art Chief
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Design Coordination
Gabriela de la Fuente Garfias
Designer
Claudia De la Vega Pizarro
Production
Andrea Carrasco Zavala
This text corresponds to Quinto año de Enseñanza básica and has been created
according to the Decreto Supremo N°439/2012, del Ministerio de Educación Chile.
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otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
1 My Life
unit
2 We Live Here
unit
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18
Before Listening ......................................................... 18
Listening .......................................................................... 20 Unit Opener ....................................................................... 52
After Listening (Speaking) .................................. 22 My Ideas ............................................................................... 54
My Goals ............................................................................. 55
Lesson 2 This is My Family ........................ 24
Before Reading ........................................................... 24 Lesson 1 My Room, My House .................... 56
Reading ............................................................................ 26 Before Listening ......................................................... 56
After Reading (Writing) ......................................... 29 Listening .......................................................................... 58
Math: Diverse Families .......................................... 30 After Listening (Speaking) .................................. 60
Let´s Make It! ................................................................ 31
Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62
Checkpoint.......................................................................... 32 Before Reading ........................................................... 62
Reading ............................................................................ 64
Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 After Reading (Writing) ......................................... 66
Before Listening ......................................................... 34
Listening .......................................................................... 36 Language: Legends and Myths....................... 68
After Listening (Speaking) .................................. 38 Let´s Make It! ................................................................ 69
Checkpoint......................................................................... 70
Lesson 4 Having Fun at School................... 40
Before Reading .......................................................... 40 Lesson 3 My Town .................................................... 72
Reading ............................................................................ 42 Before Listening ......................................................... 72
After Reading (Writing) ......................................... 44 Listening .......................................................................... 74
Let´s Play .......................................................................... 46 After Listening (Speaking) .................................. 76
Let´s Make It! ................................................................ 47
Lesson 4 My Country.............................................. 78
Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Before Reading ........................................................... 78
Review Unit 1 ................................................................ 50 Reading ........................................................................... 80
After Reading (Writing) ......................................... 82
Let´s Play .......................................................................... 84
Let´s Make It! ................................................................ 85
4 four Contents
unit
3 Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90
My Ideas ............................................................................... 92
My Goals ............................................................................. 93
unit
Listening .......................................................................... 96
After Listening (Speaking) .................................. 98
Unit Opener .................................................................... 128
Lesson 2 Food Around the World ....... 100
My Ideas ............................................................................ 130
Before Reading ........................................................ 100 My Goals ........................................................................... 131
Reading ......................................................................... 102
After Reading (Writing) ...................................... 104 Lesson 1 The Weather ......................................... 132
Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Before Listening ....................................................... 132
Let´s Make It! ............................................................. 107 Listening ....................................................................... 134
After Listening (Speaking) ............................... 136
Checkpoint...................................................................... 108
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138
Lesson 3 A Recipe....................................................110
Before Reading ........................................................ 138
Before Listening ...................................................... 110 Reading ......................................................................... 140
Listening ........................................................................ 112 After Reading (Writing) ...................................... 142
After Listening (Speaking) ................................ 114
Physical Education: Summer and
Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Winter Sports ............................................................. 144
Let´s Make It! ............................................................. 145
Before Reading ......................................................... 116
Reading .......................................................................... 118 Checkpoint....................................................................... 146
After Reading (Writing) ...................................... 120
Let´s Play ........................................................................ 122 Lesson 3 From North to South ................. 148
Let´s Make It! .............................................................. 123 Before Listening ...................................................... 148
Listening ....................................................................... 150
Synthesis Unit 3 ............................................... 124 After Listening (Speaking) ................................ 152
Review Unit 3 .............................................................. 126
Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154
Before Reading ........................................................ 154
Reading ......................................................................... 156
After Reading (Writing) ...................................... 158
Let´s Play ....................................................................... 160
Let´s Make It! .............................................................. 161
five 5
Book
Know your
Your book contains four Units that are divided into four lessons each. All
of them contain exciting sections that will help you start your adventure
of learning English.
Start
Unit Opener
This section
introduces each
unit by presenting
an image related
to the topic and an
activity, which will
help you be aware
of the topic of the
Unit.
My Ideas
The My Ideas page
helps you define
your conceptions
in relation to the
theme of the unit
and remember
what you already
know about the
topic through
different activities.
My Goals
The My Goals page describes the contents that you will learn and the
abilities connected to it. Also, you can set your personal learning goals and
identify different strategies that will help you improve your skills in English.
Before Listening or
Reading
In this section there are
activities that introduce the
topic of each lesson. You will
find some of the important
words that you will learn.
Also, you can discuss your
ideas with your classmates
and use your previous
knowledge about the topic.
Listening or Reading
In these sections you will either
listen to the main recording, or
read the main text of the lesson.
Here, you will be exposed to the
central communicative function.
Also, there are activities that
will allow you to check your
comprehension skills.
Complementary
Digital Activities
When you see this icon,
your teacher can use the
Complementary Digital
Resource.
seven 7
Book
Know your
Cross-Curricular
The Cross-Curricular page
allows you to connect the
contents of the lessons
to other school subjects.
Here, you will use English to
discover new and interesting
information.
Checkpoint
The Checkpoint pages help you practice the contents studied in the first
two lessons of the units. Also, you can reflect on your own learning process.
Let’s Play
The Game page allows you to keep using
what you learned during the unit in a fun way.
Synthesis
The first section of the
Synthesis page will help you
summarize the language
structures studied in the
unit. After that, you have
the chance to reflect about
what you learned, the
goals you achieved and the
contents or abilities that you
still need to practice.
Review
The Review page allows you REVIEW
to practice the contents that
you learned throughout the
whole unit. This will help you
assess your knowledge about
the different topics of the unit.
nine 9
rn i ng S t rategies
Lea
Rank the following strategies where number 5 is the most used one
and 1 is the least used one.
eleven 11
rategies
Learning St
Anticipa
te: Predict:
Skimming and
Guessing
scanning:
from context:
thirteen 13
1
u n i t
My Life
Propósito de la unidad
La presente Unidad pretende acercar a los y las estu- Sobre esta base, el hilo conductor de la Unidad es la
diantes al idioma inglés a partir del trabajo con las dis- adquisición de vocabulario significativo, directamen-
tintas habilidades que proponen las Bases Curriculares te relacionado con realidades personales de los y las
de la presente asignatura. En esta Unidad, al igual que estudiantes.
en las que continúan, se trabajan de forma integral las En primera instancia se presentará la oportunidad de
cuatro habilidades comunicativas (comprensión audi- trabajar, principalmente a través de imágenes, sus co-
tiva, comprensión de lectura, expresión oral y expre- nocimientos previos y sus ideas, para luego comenzar
sión escrita); sin embargo, en cada lección se pondrá a formalizar el aprendizaje de los contenidos por medio
especial énfasis en dos de ellas (comprensión auditiva de actividades que les proponen distintas estrategias
y expresión oral o compresión de lectura y expresión para facilitar la comprensión de estos.
escrita).
Esta estrategia de enseñanza a través de imágenes y
De acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje propuestos situaciones significativas para el y la estudiante se sus-
en las Bases Curriculares, las temáticas que se abordarán tenta principalmente en el método directo o natural
en esta Unidad corresponden principalmente a aquellas para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario y gra-
que se relacionan con la realidad más cercana a los y mática de una lengua extranjera, según el cual “las nue-
las estudiantes, tales como sentimientos, familia, tiem- vas palabras se enseñan a través de objetos, mímica y
po libre y asignaturas escolares. Estos temas permiten otros elementos visuales que determinan el proceso de
que puedan relacionar de manera significativa su reali- aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante no
dad con los contenidos propios de la asignatura y, a su es el uso de la lengua materna, sino que la adquisición
vez, cimentar las bases para un aprendizaje progresivo de vocabulario y funciones gramaticales que se lle-
y colaborativo durante el año, además de fomentar la van a cabo mediante situaciones de comunicación, en
curiosidad por el idioma extranjero introducido en su otras palabras, utilizando situaciones de la vida diaria”
ambiente escolar. (Ortigosa, 2010).
Actitud a desarrollar:
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la
asignatura.
22 Unidad 1 • My Life
Organización de la unidad
OA 3 discutidos. »» Pistas: 3, 4 y 5
OA 4 »» Identifican ideas generales de un texto escuchado de acuerdo a preguntas. GDD
»» Responden preguntas sobre ideas generales y específicas de una grabación. »» Actividades
»» Identifican ideas específicas de personas hablando de sus estados de complementa-
ánimo. rias: 2, 3, 4 y 5
»» Reconocen estado de ánimo de un hablante de acuerdo a claves contextuales, »» Ventanas de
como la entonación. profundización:
»» Escuchan textos orales utilizando apoyo visual para su comprensión. 3y4
OA 10 »» Participan en diálogos siguiendo un modelo y utilizando expresiones propias
OA 11 del idioma extranjero con apoyo de lenguaje visual.
OA 12 »» Investigan acerca de los estados de ánimo de algunos compañeros.
Expresión oral
24 Unidad 1 • My Life
unit
1
Lección 3: Friends and Free Time Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluación Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 »» Completan una canción con información específica relacionada con TE:
OA 2 vocabulario de deportes. »» Pistas: 9 y 10
Comprensión auditiva
• Otras fuentes
Hern, A. (2015). Don’t Know the difference between Emoji and Emoticons? Let me
Explain. Recuperado el 4 de mayo 2016 de https://www.theguardian.com/
technology/2015/feb/06/difference-between-emoji-and-emoticons-explained
26 Unidad 1 • My Life
unit
Inicio de unidad Páginas 14 a 17
1
Orientaciones al docente ‣‣Ventana profundización 2: didáctica
Durante el inicio de unidad los y las estudiantes trabaja- Falsos amigos
rán con imágenes y tendrán la oportunidad de expresar
Los falsos amigos ( false friends en inglés) son palabras
sus conocimientos previos y las metas que deseen al-
en distintos idiomas cuyos sonidos y apariencia son
canzar en la asignatura. Como una manera de activar
similares, no obstante significan algo diferente. Debi-
conocimientos previos, pídales que observen las Pági-
do a esto, pueden ocasionar confusión y errores en
nas 14 y 15 solicitando que nombren, en inglés, aque-
los estudiantes de una lengua extranjera (Macmillan
llas palabras que conocen. También puede mencionar
Dictionary, 2016) Por ejemplo:
una palabra y solicitarles que indiquen con qué imagen
creen que se relaciona. Actually, que en inglés significa “de hecho”, puede ser
confundida con la palabra “actualmente” en español.
‣‣Actividad complementaria 1
Objetivo: Activar conocimientos previos. Es necesario mencionar que los términos falso ami-
go y falso cognado suelen usarse de manera inter-
1. Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo o un cambiable, pero no significan lo mismo. Este último
collage con recortes de diarios y revistas, utilizan- término se relaciona con palabras que dan la im-
do de modelo la ilustración de inicio de Unidad, presión de tener un origen similar, mientras que los
en el que representen las actividades que más les falsos amigos son palabras que lucen similares más
gusta realizar.
allá de su origen etimológico.
2. Solicite que elijan algunas de las actividades que
representaron y que, con su ayuda, busquen esas
palabras en un diccionario y las escriban. ‣‣Error frecuente
3. Pida que, en parejas, comparen las diferencias En esta primera instancia sus estudiantes pueden con-
y similitudes entre las actividades que les gusta fundirse al intentar traducir palabras del español al in-
realizar. glés o viceversa. A continuación se muestra una lista
de falsos amigos que pueden ser útiles para demostrar
que dicha práctica puede inducir a errores en la co-
‣‣Ventana profundización 1: Didáctica municación. Coménteles estos ejemplos y motíveles a
Método comunicativo tenerlos en consideración al momento de interpretar
los significados de las palabras nuevas.
En el Texto del estudiante se pueden encontrar di-
exit (salida) ≠ éxito
versas actividades que apelan a la comunicación e
interacción entre pares. Esta estrategia se basa en el dinner (cena) ≠ dinero
método comunicativo de enseñanza del idioma ex-
date (fecha) ≠ dato
tranjero, el cual concibe el lenguaje como un proceso
interactivo y comunicativo. En ese contexto, las y los once (una vez) ≠ once
estudiantes deben ser mediadores entre el objeto y rope (cuerda) ≠ ropa
su propio aprendizaje, de modo que no solo adquie-
ran información del ambiente, sino que también con-
tribuyan a la clase de diversas formas, haciendo del Sugerencias de evaluación
aprendizaje del idioma extranjero un proceso inde-
Invíte a sus estudiantes a mencionar palabras en inglés
Guía Didáctica del Docente
pendiente para cada uno de sus pares. Con respecto
que reconozcan, evitando dar un tono evaluativo a la
al rol del profesor, este debe facilitar las instancias para
instancia. A pesar de no haber estudiado inglés en el
la comunicación, por medio de actividades, textos,
sistema educativo formal previamente, podrían men-
etc., siempre participando de manera independiente,
cionar deportes homófonos en ambos idiomas (tennis,
organizando, guiando, investigando y analizando las
volleyball), estilos musicales (rock) u objetos tecnológi-
necesidades de los estudiantes (Gabbiani, 2007).
cos (smartphone, tablet).
ball player
Orientaciones al docente
team
‣‣Actividad complementaria 2
Objetivo: Reconocer lenguaje que se utiliza para
presentarse. Para incentivar el trabajo cooperativo, se recomienda
que realicen estos organizadores gráficos en parejas
Antes de comenzar el trabajo de esta lección, salude o en grupos pequeños. También podría pedirles que
a los y las estudiantes diciendo Hi! My name is... Luego, generen otras maneras de organizar la información de
pregunte What’s your name? a uno de ellos. Es posible manera de entregar más ideas al curso.
que no reciba una respuesta inmediata, por lo tanto
28 Unidad 1 • My Life
1
unit
‣‣Actividad complementaria 4
1
‣‣Ventana profundización 3: Disciplinar
Objetivo: Utilizar el diccionario para la comprensión del
vocabulario nuevo. Significado de las palabras
Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos peque- »» Emotion (emoción): un sentimiento que se expe-
ños con un ejemplar de este tipo de texto. Indíqueles rimenta, por ejemplo, amor, miedo o entusiasmo.
que lean las páginas en las que se explica su uso y co- »» Feeling (sentimiento): un estado emocional, por
menten lo que aprendieron. Luego, realice búsquedas ejemplo, rabia o felicidad.
en conjunto con ellos: puede utilizar como ejemplo »» Mood (estado de ánimo): la manera que alguien se
las palabras age, password y city. A continuación, so- siente, por ejemplo, si está feliz, triste o enojado.
licíteles que busquen las siguientes palabras: mood,
»» Expression (expresión): la mirada y los gestos en la
profile e interests. Pida que alguien lea la definición al
cara de una persona que demuestran sus pensa-
resto del curso. De esta forma, se fomenta la autono-
mientos o sentimientos.
mía en el uso de este tipo de texto. Si sus estudiantes
presentan alguna dificultad para la comprensión de (Macmillan Dictionary, 2016)
la traducción entregada por el diccionario, considere
explicarles mediante un ejemplo en la pizarra la uti-
lidad de cada uno de los símbolos que usualmente
‣‣Error frecuente
se encuentran en los diccionarios. A continuación se Traducciones
presenta un ejemplo, que dependerá del diccionario Si los y las estudiantes están aprendiendo inglés por
que utilice junto con su curso. primera vez en un ambiente de clases, es posible que
tiendan a tratar de traducir las preguntas o los adje-
pronunciación
tipo de palabra tivos que deben utilizar. Esta instancia, entonces, se
inglés americano
transforma en una buena oportunidad para explicar-
palabra forma plural les que la traducción no es esencial para su proceso
de aprendizaje. Además, aliéntelos a evitar realizar
car US: /kαr/ UK: / kαː/ [pl cars] n auto: to go by car siempre esta práctica y, en lugar de ello, enfocarse en
- ir en auto ejemplos, entonación y otros elementos no verbales
para descifrar mensajes comunicativos en inglés. Se
se sugiere que recurra a la utilización de la traducción
pronunciación ejemplo de palabras solo cuando sea absolutamente necesario.
inglés británico traducción en inglés
ejemplo traducido En la Actividad 7 necesitarán ayuda para responder la
pregunta y completar la oración. Puede dar un ejemplo
diciendo The listening is about... La palabra emotions ya
3 Antes de comenzar la Actividad 2 ayude a los y las debería ser parte del vocabulario de sus estudiantes, por
estudiantes con la pronunciación, de modo que se fami- lo tanto deberían completarla oralmente sin problemas.
liaricen con las palabras que oirán en la pista 3 y puedan Puede también dar un sinónimo como feelings, para in-
realizar de mejor manera las actividades. ternalizar contenidos.
Durante el desarrollo de la Actividad 6 podría suceder
que los y las estudiantes no conozcan las palabras rela- Listening (Páginas 20 a 21)
tivas a las emociones que se expresan. Si esta situación
se presenta, puede indicarles que se reúnan en parejas El objetivo de esta sección es que los y las estudiantes
Guía Didáctica del Docente
y comenten lo que piensan que siente cada niño y niña comprendan diálogos y monólogos en inglés asociando
que aparecen en la página. Luego, sugiérales que inves- el vocabulario que conocen. Recuérdeles y guíelos para
tiguen las palabras en inglés en el diccionario. Indíqueles que puedan relacionar la entonación con lo que desean
las diferencias y similitudes que existen entre las pala- expresar y sus estados de ánimo.
bras emotion, feeling, mood y expression, ya que podrían El uso de sinónimos y antónimos es crucial para el apren-
generar confusión porque son palabras que se utilizan dizaje de un nuevo idioma. Por tal razón, durante la Acti-
para trabajar la misma temática en la lección. vidad 3, recuerde a sus estudiantes lo aprendido sobre el
uso del diccionario y muestre que también pueden tra-
bajar utilizando este tipo de palabras. Por ejemplo: si un
o una estudiante busca la palabra asustado en inglés y ser una de las habilidades más difíciles de poner en prác-
encuentra la palabra scared, puede escribir también el si- tica para quienes están recién aprendiendo un idioma
nónimo frightened. Se recomienda que en esta instancia extranjero, es altamente recomendable que los ayude
les recuerde los sinónimos que conocen en español para con la pronunciación y la entonación en el desarrollo de
que, de esta manera, refuercen lo que conocen sobre cada una de las actividades que se presentan, no solo en
sinónimos. Para ello, pídales que nombren palabras en esta sección, sino que en el resto de la lección.
español que forman parejas de sinónimos, por ejemplo:
Considerando que la Actividad 2 requiere el uso de dic-
alegre y feliz.
cionario, recuérdeles esta estrategia y pida que presten
atención a los sinónimos. Es importante que los y las
‣‣Ventana profundización 4: Disciplinar estudiantes utilicen otras formas, aparte de la traducción
¿Cuántas palabras es adecuado enseñar en al español, para la búsqueda y aprendizaje de vocabu-
lario nuevo, por ejemplo: anotar palabras nuevas en un
cada clase? costado de sus cuadernos, incluir dibujos o conceptos
Uno de los aspectos relevantes en la enseñanza de que los ayuden a recordar significados, etc.
nuevas palabras es el número que se trabajan en cada La Actividad 4 requiere que los y las estudiantes repre-
clase. Según Gairns y Redman (1986), los docentes de- senten el vocabulario de manera visual. Esto los ayudará
ben hacerse dos preguntas: ¿existe una cantidad óp- a internalizar nuevas palabras. Además, se sugiere que
tima de palabras a enseñar en una clase de sesenta escriba en la pizarra el vocabulario que ellos pregunten,
minutos?, ¿cuál es la cantidad de palabras que debe- de modo que sea útil para el resto del curso.
rían cubrirse durante un curso? Por esta razón, Gairns
y Redman sugieren un promedio de ocho a doce pa- ‣‣Actividad complementaria 5
labras por clase (ocho para estudiantes elementales y
doce para los más avanzados). Considerando la reali- Objetivo: Identificar los estados emocionales en sí
dad escolar chilena, podríamos decir entonces que en mismo.
112 horas pedagógicas (28 horas por cada Unidad), los Se sugiere que para fomentar el reconocimiento de
estudiantes elementales pueden aprender hasta 672 las emociones y, a su vez, conectarlo con el contenido
palabras y los avanzados, hasta 1008. Datos estandari- de esta lección, implemente una dinámica antes de
zados de este tipo no representan necesariamente la comenzar las clases en las que sus estudiantes pue-
generalidad del estudiantado, pero es posible conside- dan expresar cómo se sienten, si es que lo desean.
rarlos al momentos de enfrentarlos a los contenidos. Por ejemplo, luego del saludo inicial puede nombrar
distintos estados de ánimo y emociones mientras los
5 En la Actividad 5, los y las estudiantes escucharán la y las estudiantes que se sientan de la misma manera
pista 5, audio en el cual se presentan cuatro personas de levantan la mano. O puede sugerir que alguno de ellos
su edad hablando sobre sus actuales estados de ánimo. voluntariamente cuente al resto cómo se siente. Tam-
Aquí es posible que no cuenten con el conocimiento bién podría proponer que un compañero elija a otro
previo para comprender una conversación en inglés para preguntarle cómo se siente y el otro responda.
en su totalidad, por ende esta actividad les ayudará a De esta manera, también se fomenta la generación de
reconocer estados de animo gracias al tono de voz utili- diálogos utilizando el idioma extranjero.
zado por las personas en la grabación. De esta manera,
podrán conectar lo que escuchan con las expresiones RDC
de los niños en las imágenes. Luego, en la Actividad 6,
practique junto con ellos el uso del presente simple con Friends online
los pronombres personales I, You, He, She, It, We, You, They, En este RDC, los y las estudiantes podrán aplicar cono-
utilizando el verbo to feel. De esta manera, sus estudian- cimientos acerca de actividades de tiempo libre e infor-
tes comprenderán la diferencia entre las formas verbales mación personal mediante la interacción con una red
feel y feels y sus respectivos usos. social ficticia. Recurso digital
complementario
30 Unidad 1 • My Life
unit
1
Orientaciones al docente
Lección 2 This is My Family
Páginas 24 a 29 / 7h ‣‣Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la des-
Propósito de la lección cripción de familiares.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, prac-
Esta lección, cuyo hilo conductor es la descripción de la
tique con los y las estudiantes los números del uno
familia según parentesco y número de integrantes, aborda
al diez. Para ello, escriba los números en la pizarra y
la descripción de familias en términos generales y especí-
muéstrelos con sus dedos a medida que cuenta. Lue-
ficos, teniendo como objetivo el que los y las estudiantes
go, escriba How many people are there in your family? y
identifiquen y utilicen adjetivos para describir personas
lea la pregunta en voz alta. Respóndala usted mismo,
y las estructuras there is / there are para identificar cantidad
mostrando el número que corresponda, nuevamente
de personas en un grupo familiar. En esta lección también
utilizando sus dedos.
asimilarán vocabulario para identificar a los miembros de
la familia en inglés y describir su parentesco. A partir de
lo anterior, se puede afirmar que trabajar con la familia es
beneficioso para lograr aprendizajes significativos, ya que
durante ese proceso “el alumno relaciona de manera no
arbitraria y sustancial la nueva información con los cono-
cimientos y experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos” (Díaz y Hernández,
2002). De esto se desprende la importancia de involucrar 1 2 3 4 5
los contenidos de inglés con el contexto más cercano de one two three four five
los y las estudiantes para lograr aprendizajes más signifi-
6 7 8 9 10
cativos. Por ello, es necesario que como docente tenga
conocimiento de las características socioculturales que six seven eight nine ten
describen a sus estudiantes. Este conocimiento, permitirá
Realice esta pregunta a sus estudiantes alentándolos
que se anticipen a diferentes situaciones que puedan pre-
a responder de la misma manera y, luego, a explicar
sentarse durante el desarrollo y aplicación de los conteni-
quiénes la componen (mamá, abuela, hermano, papá,
dos enseñados en la presente asignatura. Finalmente, en
etc.). Ínstelos a responder en inglés. Para esto, pre-
esta lección se privilegia el desarrollo de la comprensión
viamente puede describir el ejemplo de su familia o
de lectura (reading) y además, la expresión escrita (writing).
puede mostrar fotografías de distintas familias, nom-
Justificación de los OAT brando a los miembros en inglés, mientras ellos y ellas
Dadas las características y temáticas que aborda esta indican a quiénes se hace referencia en español. Si
lección se relaciona con la dimensión afectiva, consi- decide incluir fotografías de familias para mostrarles
derando la identidad personal y el fortalecimiento de gráficamente la descripción, considere necesario tra-
la autoestima al relacionarlos con la valoración del rol bajar con distintas composiciones familiares, mostran-
de la familia y su importancia social, afectiva y espiritual. do familias nucleares, extendidas, homoparentales, etc.
También se relaciona con la dimensión socio-cultural, Esto es importante para que sus estudiantes puedan
pues propone valorar el carácter único de las personas sentirse identificados con el contenido desde antes de
comenzar el trabajo con el texto.
Guía Didáctica del Docente
y la diversidad que se manifiesta entre ellas.
32 Unidad 1 • My Life
unit
34 Unidad 1 • My Life
unit
Tabla de especificación 1
Evaluación intermedia
Ítem Indicador L MD PL
Identifican adjetivos y expresiones de uso común para referirse a
1 estados de ánimo.
Orientaciones al docente
Lección 3 Friends and Free Time
Páginas 34 a 39 / 7h ‣‣Actividad complementaria 11
Objetivo: Asociar imágenes de objetos a distintas
Propósito de la lección actividades.
Antes de comenzar el trabajo con la presente lección,
El hilo conductor de esta lección es la práctica de voca-
disponga de la pizarra para realizar la presentación
bulario asociado con actividades de tiempo libre, depor-
de los contenidos. Coloque imágenes o haga dibujos
tes y objetos relacionados con ellos. Los y las estudiantes
simples de objetos que se utilicen en actividades co-
trabajarán con nuevos verbos y conceptos con el fin de
munes de tiempo libre (un computador, un lápiz, una
describir actividades específicas o hacer preguntas
pelota, etc.). Señale las actividades y pregunte a sus
acerca de los hobbies de un tercero. A la vez, adquirirán
estudiantes si realizan alguna actividad que involucre
vocabulario que les permitirá reportar ideas planteadas
el uso de los objetos mostrados. Enfóquese en activi-
por sus compañeros. Para esto, se utilizará material de
dades que requieran diferentes verbos, así sus estu-
audio que incluye monólogos en inglés. Este recurso les
diantes estarán expuestos a vocabulario nuevo desde
da la oportunidad a los y las estudiantes de escuchar una
el comienzo de esta lección. Por ejemplo:
variedad de voces además de la del docente, lo que les
ofrece una amplia gama de situaciones reales y acentos »» I play soccer every week.
del idioma inglés (Harmer, 2007), ayudándolos a afinar »» I listen to rock music everyday after school.
sus habilidades auditivas y de comprensión en diferentes
contextos. Esta lección está orientada a desarrollar prin- Se recomienda, además, que otorgue la oportunidad
cipalmente la comprensión auditiva (listening) y además, de que ellos puedan expresar otras actividades dis-
la expresión oral (speaking). Considerando que durante tintas a la que usted utilice para ejemplicar. Ínstelos a
esta sección trabajarán con actividades realizadas por los pronunciarlas en inglés a partir de lo que conocen. De
distintos géneros, refuerce la idea de que las personas esta manera, se realiza una actividad más significativa
pueden realizar distintas actividades sin necesidad de y se incentivan los conocimientos previos con respec-
encasillarlas por su género, masculino o femenino. Este to a los contenidos que se presentan a continuación.
punto es considerado relevante, puesto que la sociedad Sitio web sugerido
actual está impregnada de estereotipos de género que
son generados principalmente al interior de la familia y Imágenes por tema para imprimir 16GI5B036A
que se reflejan en el resto de la sociedad. Por lo tanto, se
recomienda que, si lo considera necesario, realice algún Before Listening (Páginas 34 a 35)
taller o actividad previa en la que pueda trabajarse esta
temática. Las actividades de esta sección permitirán a su curso re-
lacionarse con el vocabulario mencionado a través de
Justificación de los OAT distintos textos e imágenes, que mostrarán actividades
Esta lección se relaciona con la dimensión cognitiva de deportivas y de entretenimiento. Ya que en esta sección,
los Objetivos de Aprendizaje Transversales ya que se es- las actividades de comprensión auditiva son más exten-
pera que los y las estudiantes sean capaces de exponer sas que las anteriores, permita a los estudiantes escuchar
sus ideas, opiniones y convicciones en relación con ac- las grabaciones más de una vez, como manera de preve-
tividades que son parte de su vida diaria. Por lo tanto, nir posibles dificultades al respecto.
considere siempre espacios de tiempo para ello. En la Actividad 2, los y las estudiantes deben escribir el
nombre de las acciones debajo de cada imagen. Consi-
Objetivo: Identificar y describir actividades de derando que hay ciertas palabras que probablemente,
tiempo libre en inglés. no asociarán tan fácilmente con las imágenes, como
swimming o cooking, permítales realizar la actividad en
Expresiones: My favorite activity is… Do you play
parejas, o individualmente y que luego comparen res-
sports? Do you make art?
puestas con sus compañeros/as.
Vocabulario: painting, swimming, tennis, singing,
biking, soccer. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben unir los obje-
tos a las personas que corresponden. Considerando que
36 Unidad 1 • My Life
unit
han trabajado con esquemas anteriormente, sugiérales 10 En la Actividad 5 sus estudiantes oirán la pista 10 en
1
que utilicen esta estrategia en su cuaderno, de manera
el cual se presenta a tres niños que hablarán de sus acti-
que puedan organizar los deportes y actividades como
vidades favoritas. Para asegurar una mejor comprensión,
más les acomode y como les sea más práctico. Esto les
antes del comienzo de la actividad, revise junto con el
permitirá recordar las palabras más fácilmente.
curso aquellas palabras que puedan generar confusión,
por ejemplo: kick o field. Para ello, puede tener una lis-
‣‣Actividad complementaria 12 ta de palabras que usted previamente haya detectado
Objetivo: Representar palabras a través de la mímica que pudieran causar dificultad. Escríbalas en la pizarra y
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinéstesico). pronúncielas una a una mientras las señala. Pida a sus es-
Una vez finalizadas las actividades de esta sección, tudiantes que cada vez que escuchen y lean una palabra
realice un juego de mímica junto a sus estudiantes. que no entiendan, que levanten la mano para aclarar sus
Escriba en trozos pequeños de papel las palabras estu- dudas. A su vez; puede sugerirles que si alguno o alguna
diadas. Luego, pida a algunos estudiantes que escojan conoce dicho significado, lo comparta con el resto del
uno al azar y realicen la mímica que corresponda a la curso y de esta manera, comprueben entre todos si es
palabra elegida con el fin de que sus compañeros y la respuesta correcta.
compañeras adivinen a qué se refiere.
‣‣Ventana profundización 7: Disciplinar
‣‣Ventana profundización 6: Disciplinar Contexto cultural (Canadá)
Dibujos e imágenes A pesar de estar ganando terreno en Chile, especial-
Se puede apreciar que en el Texto del estudiante el mente entre las mujeres, el hockey es un deporte que
uso de imágenes e ilustraciones es predominante. Esta puede resultar alejado de la realidad de sus estudian-
estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes vi- tes debido a que no tiene un carácter masivo, como
sualizar las palabras antes de internalizarlas. En efecto, es el caso del fútbol. Este deporte no tiene un origen
estas representaciones visuales son extremadamente claro, pues se han encontrado vestigios de juegos en
útiles en una variedad de actividades comunicativas, los que se utilizan palos similares a los del hockey alre-
en especial en aquellas en las que los estudiantes sien- dedor del 4000 a.C en tumbas faraónicas. También se
ten que pueden jugar, como en las que un estudiante puede constatar su parecido con el palín, juego de ori-
describe una imagen mientras otro la dibuja de acuer- gen mapuche. Sin embargo, a lo largo de la historia se
do a la descripción. Uno de los usos más prácticos de convirtió en un deporte profesional muy popular en
esta estrategia está asociado a la presentación y revi- países anglosajones que a su vez, lo popularizaron fue-
sión del significado de nuevas palabras. Por ejemplo, ra de sus fronteras. Es interesante mencionar el caso
una manera sencilla de explicar la palabra airplane de Canadá, en el que el hockey sobre hielo es actual-
consiste en mostrar el dibujo de un avión. De la mis- mente el deporte nacional (Government of Canada,
ma manera, las imágenes pueden ser útiles al verificar 2016). Además, se puede agregar que es un deporte
la comprensión de los estudiantes de un texto escrito muy popular en Estados Unidos y algunos países eu-
o una actividad de listening, seleccionando la imagen ropeos, como Rusia, Finlandia y Suecia. Este juego no
que corresponda a lo que leyeron o escucharon pre- solo se práctica en su versión sobre hielo, también se
viamente (Harmer, 2001). presenta sobre pasto y sobre patines, aunque en la
actualidad se pueden encontrar otras versiones me-
nos conocidas tales como el hockey subacuático y el
Listening (Páginas 36 a 37) hockey playa, entre otros.
Guía Didáctica del Docente
su inglés y, de esta forma y perfeccionar los conocimien- En la Actividad 5, los y las estudiantes deben discutir
tos que han adquirido durante las clases anteriores. en parejas sobre sus propios hábitos y los de las per-
sonas entrevistadas, para lo cual deberían utilizar la
Durante la Actividad 1, puede presentarse el caso de que
conjugación de tercera persona singular. Enfóquese en
uno o más estudiantes quieran mencionar más de una
el ejemplo antes de que sus estudiantes comiencen la
actividad preferida. En ese caso, dígales que escriban la
discusión, de manera que estén al tanto de la adición
oración My favorite activities are… en sus cuadernos y
de la letra s en las conjugaciones de tercera persona sin-
que completen con sus actividades favoritas.
gular en el presente simple. Muéstreles ejemplos como
Es importante que los estudiantes entiendan la diferen- los siguientes:
cia entre las oraciones que contengan sustantivos plura-
»» I play soccer. Carlos plays soccer.
les y singulares, ya que en inglés estas figuras modifican
el verbo en presente simple y en otros tiempos. Por eso »» I draw animals. Bernie draws comics.
se torna imprescindible que los guíe y apoye en el pro- »» I sing rock music. She sings hip hop music.
ceso de construcción de las oraciones. ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 14 de la página 50.
‣‣Error frecuente
Conjugaciones ‣‣Ventana profundización 8: Disciplinar
El error más común cometido por estudiantes de in-
El uso del diccionario
glés describiendo las acciones de otros se encuentra
en la conjugación de la tercera persona singular en Los diccionarios son elementos muy útiles en la sala
presente simple. Para asegurarse de que sus estudian- de clases. En ellos, los y las estudiantes pueden en-
tes internalicen este concepto, escriba una lista en la contrar la pronunciación de las palabras, información
pizarra de todos los verbos que se utilizarán en la lec- gramatical de ellas, la forma en que se escriben, cómo
ción y pídales que mencionen estos mismos en terce- se utilizan y obviamente, su significado. Es importan-
ra persona singular. Destaque la s agregada al verbo te que los estudiantes comprendan que “hacer buen
en la conjugación de la tercera persona singular, al uso del diccionario les permitirá continuar su apren-
igual que el cambio de do a does. dizaje fuera del aula y que esto les dará una auto-
nomía considerable con respecto a las decisiones
Ejemplo:
que toman en torno a su propio aprendizaje” (Gairns
play plays y Redman, 1986). Algunos autores consideran que el
uso del diccionario es sinónimo de pereza por parte
draw draws de los estudiantes al no utilizar sus propias estrategias
sing sings de comprensión ni descubrir el significado de una pa-
labra por ellos mismos. Por esta razón, es importante
do does
que el docente explique cómo hacer uso del diccio-
nario para verificar el significado de una palabra o bus-
‣‣Actividad complementaria 13: carla en caso de no contar con el contexto suficiente
Objetivo: Formular frases a partir de una imagen. para reconocer o asociar su significado con otros ele-
mentos, como imágenes, ejemplos, sinónimos, etc. Es
En la ilustración que se muestra en esta Actividad 2, por esto que, en el Texto del estudiante, se motiva el
aparecen niños utilizando objetos equivocados en uso del diccionario como una herramienta conducen-
distintas actividades, los cuales deben ser encerrados te a la autonomía y al aprendizaje.
por los estudiantes. Para la revisión de esta actividad,
se sugiere que los motive a corregir los errores de la Links de interés
imagen de manera oral con las oraciones He needs...,
Ejercicios para reforzar de actividades de tiempo libre:
She needs… o They need…, después de mencionar to-
dos aquellos elementos que no son necesarios para 16GI5B038A
realizar las actividades. Ello, con el propósito de que
puedan completar con sus ideas y apliquen el voca-
bulario que recuerden de las actividades anteriores.
38 Unidad 1 • My Life
unit
1
Orientaciones al docente
Lección 4 Having Fun at School
Páginas 40 a 45 / 7h ‣‣Actividad complementaria 15
Objetivo: Reconocer y asociar vocabulario referidas a
Propósito de la lección asignaturas escolares.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, escriba
Esta lección se relaciona con las asignaturas escolares
en la pizarra el nombre de algunas asignaturas de
y tiene como hilo conductor la expresión de preferen-
sus estudiantes. Debajo de estas, escriba los nombres
cias respecto de estas, siendo la habilidad potenciada la
de los profesores que enseñan las asignaturas, pero
comprensión de lectura (reading) y además, la habilidad
en distinto orden. El objetivo es que los estudiantes
de expresión escrita (writing). En la lección anterior, sus
identifiquen y unan las asignaturas con su respectivo
estudiantes trabajaron con la descripción de las activi-
profesor o profesora, y hagan conexiones entre el vo-
dades que realizan fuera del colegio. En esta, aprenderán
cabulario que usarán en esta lección con personas con
a dar opiniones sobre cosas que hacen y a expresar sus
las que comparten día a día. Para llevar a cabo lo ante-
preferencias acerca de sus asignaturas. Es importante
rior, puede pedirle a un o una estudiante que realice el
destacar que será especialmente relevante el desarrollo
primer ejercicio con su ayuda para que, posteriormen-
de la argumentación de sus ideas, tanto de preferencias
te, el resto lo haga en forma independiente. Recuerde
como de rechazo por una actividad o un tema en espe-
siempre fomentar el trabajo cooperativo instando a los
cífico. Esto será posible mediante ejercicios de escritura
demás a guiar a los compañeros o compañeros que
(writing), habilidad que da a los estudiantes un mayor
pasan a la pizarra a resolver los ejercios propuestos. A
tiempo para pensar, reflexionar, preparar, practicar, co-
continuación, se presenta un ejemplo de cómo reali-
meter errores y darse cuenta de ellos (Scrivener, 2005),
zar la actividad en la pizarra:
utilizando el contenido estudiado en esta unidad y los
conocimientos previos adquiridos dentro y fuera del math language history biology
aula y la institución escolar. Finalmente, se recomienda
que durante esta lección considere que las opiniones de
los y las estudiantes pueden variar en cuanto a lo que les
agrada y lo que les desagrada. Es necesario, por lo tanto,
que entregue una instancia de confianza en la que su
curso se sienta cómodo y con la libertad de expresar
sus ideas y pensamientos. Además, recuérdeles siempre
la necesidad de prestar atención a los demás, cuando language biology math history
estos expresan sus ideas. teacher teacher teacher teacher
Justificación de los OAT
Como se mencionó anteriormente, durante el desarrollo Before Reading (Páginas 40 a 41)
de la presente lección se potenciará que los y las estu-
Durante esta sección, se trabajarán frases como las si-
diantes expongan sus ideas y opiniones en relación con
guientes: I don’t really like it y I love it, entre otras, y a que
las sensaciones que les producen las actividades, en este
el objetivo es comprender vocabulario y conceptos cla-
caso, las que se realizan en las distintas asignaturas que
ve relacionados con asignaturas escolares y preferencias
comprenden la malla curricular del curso. Por lo tanto,
personales.
Guía Didáctica del Docente
la dimensión con la que se relaciona este apartado es la
cognitiva. La Actividad 3 no tiene respuestas correctas ni incorrec-
tas. Está diseñada con el fin de que sus estudiantes ex-
Objetivo: Identificar y utilizar el idioma inglés para presen sus opiniones y preferencias. Por lo tanto, no se
expresar preferencias a través de un texto. debe considerar un problema que no llenen todos los
espacios asignados en sus textos. Asimismo, coménteles
Expresiones: I like, I can’t stand, I love, I hate, My que pueden agregar más de una asignatura para cada
favorite... una de las expresiones propuesta. Una vez que realicen
Vocabulario: school subjects. esta actividad, invítelos a comparar en parejas el trabajo
que hicieron.
40 Unidad 1 • My Life
unit
After Reading– Writing (Páginas 44 a 45) un correo electrónico. Solicite que entre todos pien-
1
sen en qué escribirán, independientemente de si co-
En esta sección, los y las estudiantes trabajarán con ac- nocen o no el vocabulario, para que luego la escriban
tividades de escritura, y comprensión y aplicación del buscando las palabras que no conocen en el diccio-
vocabulario visto en las secciones anteriores relacio- nario y considerando el aporte que cada uno pueda
nado con asignaturas y actividades escolares. El enfo- hacer. Una vez que los correos hayan sido redactados,
que central de esta sección es la producción escrita y revíselos y si se presenta el caso, anote lo que debe-
la organización de ideas antes de escribir un texto. Por rían cambiar para ayudar a la correcta transmisión del
lo tanto, motive a sus estudiantes a organizar sus ideas mensaje. Las correcciones que usted les muestre de-
y argumentos antes de escribir un texto más extenso. berían incluirlas ellos para que, comprendan qué es
Recuérdeles los modos de organización de ideas que lo que deberían mejorar. Otra variación de esta acti-
han conocido hasta el momento y además, ínstelos a vidad es que coordine con otro curso para que exista
proponer otros que posteriormente pueden ser presen- un intercambio real de correos electrónicos y puedan
tados al resto del curso. De esta manera, podrán resolver tener una respuesta ante lo que quieran expresar en
este tipo de actividades de una manera más adecuada. sus escritos.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir un ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
email en el que cuentan a un amigo o amiga cuáles son mentaria 21 de la página 52.
las asignaturas que le gustan y cuáles no, dando argu-
mentos de sus opiniones acerca de ellas y utilizando vo- ‣‣Error frecuente
cabulario relacionado con los contenidos. Como ha sido
mencionado anteriormente, permita a sus estudiantes El uso de don’t
mirar y seguir el modelo del email en la sección Reading. En esta sección, el error más común cometido por
Esto les permitirá sentirse más seguros de sus textos y los estudiantes puede ser olvidar el uso de don’t en
organizar mejor sus ideas. Mientras sus estudiantes es- la Actividad 3, donde deben escribir un email a un
criben sus emails de manera individual, monitoree el amigo en el que hablan sobre las asignaturas y los
trabajo y ayude a aquellos que necesiten otras palabras respectivos contenidos que no les gustan. Muchas
para expresar lo que deseen. veces los estudiantes escriben cosas como I not like…
olvidando el auxiliar do para las oraciones negativas.
‣‣Actividad complementaria 19 Esto ocurre, porque los y las estudiantes traducen cada
Objetivo: Redactar un correo electrónico. palabra literalmente del español al inglés, olvidando
que, si bien en algunos casos estas dos lenguas po-
Para esta actividad debe disponer previamente de seen reglas gramaticales similares, en otros difieren
computadores de modo que sus estudiantes puedan de manera considerable. Por ello, es recomendable
trabajar en el correo electrónico que escribirán en la que antes que comiencen a escribir, se haga una re-
Actividad 3. Para ello, explíqueles que podrán escribir visión de esta estructura. Puede escribir en la pizarra
su correo tal como si lo fueran a enviar. Puede pedir una oración como I don’t like coffee y luego desglosarla
que lo escriban en algún formato previamente esti- en I do not like coffee. De esta manera, sus estudiantes
pulado por usted o bien, disponer de una cuenta de comprenderán que don’t es la contracción de do not.
correo electrónica única para el curso, de modo que Esto puede ayudarlos a comprender la oración y sus
escriban desde ella y se la envíen a su propio correo partes de otra manera. Es importante reiterar que esta
electrónico. De esa manera, además, tendrá un regis- estructura es fundamental para la negación en el pre-
tro de lo que escribieron. sente simple.
Guía Didáctica del Docente
42 Unidad 1 • My Life
unit
1
Síntesis de unidad Evaluación final
Páginas 48 a 49 Páginas 50 a 51
Tabla de especificación 2
Evaluación final
Ítem Indicador L MD PL
Identifican y escriben correctamente vocabulario relacionado con
1 deportes y con actividades de tiempo libre y los objetos necesa-
rios para su realización.
Utilizan estructuras para solicitar y dar información en relación con
2
preferencias acerca de actividades de tiempo libre.
Escriben y clasifican ideas mediante vocabulario relacionado con
3 asignaturas escolares y sus contenidos. Guía Didáctica del Docente
Expresan oralmente gustos y preferencias acerca de las asignatu-
4 ras escolares y otras actividades de recreación mediante frases de
uso frecuente.
Escuchan y comprenden textos literarios orales acerca de los
5 integrantes de la familia y vocabulario temático para describir su
parentesco.
Identifican y expresan cantidades de manera escrita utilizando las
6 estructuras there is / there are.
Tabla de especificación 3
Evaluación fotocopiable
Ítem Indicador L MD PL
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con aspectos de
1 información personal e intereses.
44 Unidad 1 • My Life
unit
Material complementario
1
Classroom Tips
Corrección de Errores
Cuando los y las estudiantes realizan una actividad de speaking, como un juego de roles o el
diálogo con un compañero/a, usualmente no es apropiado corregirlos instantáneamente, ya que
esto puede interrumpir el flujo de la actividad e inhibir a los estudiantes justo en el momento en
que deberían intentar activar su conocimiento de la lengua extranjera. Sin embargo, durante las
lecciones es muy probable que la corrección se utilice de manera frecuente, ya que esta ayuda
a clarificar el lenguaje en la mente de los estudiantes (Harmer, 2007). Este autor expone diversos
puntos que es necesario tener en cuenta al momento de corregir a los estudiantes mientras
realicen una actividad de expresión oral:
a. Considerando que corregir implica señalar los errores de las personas, debemos tener
cuidado. Si lo hacemos de manera insensible, podemos afectar negativamente a
nuestros estudiantes y, afectar su confianza en sus habilidades.
b. El trabajo del docente es señalar un error y ver si el estudiante puede corregirlo por sí
mismo. Quizás lo que dijo o escribió obedece solo un lapsus y es capaz de corregirlo
de inmediato.
c. Se puede utilizar la entonación para que los y las estudiantes se den cuenta de sus
errores y tengan la oportunidad de corregirlos. Por ejemplo:
Monica: Jorge don’t like physical education.
Teacher: Don’t like? (con entonación de sorpresa y pregunta).
Monica: Oh…Jorge doesn’t like physical education.
Teacher: Very good, Monica!
d. La corrección de errores debe hacerse de manera eficiente y discreta, para alentar a
los estudiantes a seguir participando y no lo contrario.
e. Felicitar a los estudiantes es tan importante como corregirlos. Para ello, puede valerse
de expresiones y palabras alentadoras como: Good, Well done, Fantastic, etc. Esto per-
mitirá demostrarles que están haciendo un buen trabajo y les motivará a continuar en
él. Sin embargo, es importante no utilizar estas expresiones excesivamente, corriendo
el riesgo de devaluarlas y pierder su propósito de retroalimentación positiva. Felicitar
a los estudiantes es efectivo solo cuando ellos saben por qué se les está felicitando y
cuando ellos creen que se lo merecen.
f. Si existe una buena atmósfera en la clase y una buena relación entre los y las es-
tudiantes, también se puede utilizar la corrección entre pares, es decir, permitir que al-
gunos estudiantes expliquen y corrijan los errores de sus compañeros o compañeras.
Guía Didáctica del Docente
45
unit
Material complementario
1
Use of Language
Artículos a/an y the
Al momento de utilizar los artículos a, an y the, debemos tener presente lo siguiente (Murphy,
2012):
a. Usamos a / an cuando hablamos por primera vez de un objeto, situación o persona.
Por otro lado, usamos the cuando nuestro receptor sabe a qué objeto, situación o
persona nos referimos. Ejemplo:
Joe dice “a sandwich”, y “an apple”
porque es la primera vez que se re-
Joe: I had a sandwich and an apple for lunch. fiere a ellos.
The sandwich wasn’t very good, Joe ahora dice “the sandwich”y “the
but the apple was nice. apple” porque ahora ya sabemos a
cuál sandwich y a cuál manzana se
refiere– the sandwich and the apple
that he had for lunch.
»» Tim sat down on a chair. (Quizás una de las muchas sillas de la habitación).
»» Tim sat down on the hair nearest the door. (Una silla específica).
c. Utilizamos the cuando el objeto, situación o persona son claros para nuestro recep-
tor. Por ejemplo, en una habitación hablamos de the light / the floor / the ceiling / the
door / the carpet, etc.
»» Can you turn off the light, please? (= la luz en esta habitación).
»» (En una tienda) I’d like to speak to the manager, please. (= el administrador
de esta tienda).
46
unit
Material complementario Material fotocopiable
1
Assessment Unit 1
1 Complete the profile with words from the box. There is one word you don’t need to
use. (4 points)
mood
: Angela
interests
: 11 years old
age
: Osorno
city
: basketball, painting
and swimming.
name
2 Read the following description about Antonio and his family. There are some mistakes
with is and are. Change what you consider incorrect.
Hi, my name are Antonio, I are 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities is
singing and playing with my friends, they is very nice, sometimes we watch movies.
There is five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My
mother’s name is Fabiola, she are very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I don’t really like those subjects!
4 Complete the sentences using your own ideas. (5 points) Guía Didáctica del Docente
a. I love .
b. There people in my .
c. I hate .
Name:
47
unit
Material fotocopiable
1
5 Underline that’s not related to the activity. (4 points)
48 Unidad 1 • My Life
unit
Actividad complementaria 9 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (listening).
1 Listen 50 to 4 people talking about their families. Then, order these pictures as they
are mentioned by writing a number (1-4) in the space provided.
2 Listen again. Match each person to what they say about their families.
a. Speaker 1 My son and I really like to cook.
b. Speaker 2 My dog and I walk together in the park.
c. Speaker 3 My family and I eat breakfast together every day.
d. Speaker 4 My grandma and I like to read the same books.
3 Read some of the sentences that the speakers said. Decide if you have to complete the
empty space with “there is” or “there are”.
a. I don’t have any brothers or sisters. I live with my parents, so only one
child in our house.
b. only two women in the house, but we don’t need anyone else!
4 Write a short text explaining how many people live in your house. Use the expressions
“there is” and “there are”.
In my house, there Guía Didáctica del Docente
Name:
49
unit
Actividad complementaria 14 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (reading).
Emotion:
Sentence:
4 Write about a place where you go on vacation. Mention some family members and the
things that you do with them.
On vacation, I go to . I go with these family members:
Name:
50
unit
Actividad complementaria 18 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (writing).
9:30 Math
11:00
12:30 lunch
13:30 Art
15:00
3 Choose one day from your own timetable that you like and another day that you don’t
like. Write a similar description to exercise 2.
Name:
51
unit
Actividad complementaria 21 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la expresión oral (speaking).
Pablo: I can’t stand math! I’m not good with numbers. It’s very difficult.
Constanza: It’s not difficult! Maybe you need to study more. I can help you!
Pablo: Thank you, maybe that’s what I need. I have to say that I love language
because I really like reading.
Constanza: Language is okay. I don’t love it but I don’t hate it. I can’t stand art! I’m
good at painting, but I just don’t like it.
Pablo: Your paintings are great! I think that you secretly love art class.
2 In pairs, discuss the school subjects that you love and the ones that you don’t like.
Remember to use expressions for showing your preferences: “I like”, “I hate”, etc.
3 Discuss your answers as a class and find out which are your favorite school subjects
and those that you don’t really like. Write your answers below:
4 Discuss with your teacher some positive aspects of your school subjects. Write your
ideas in the following table:
School subjects Positive aspects
Music
Math
History
Language
Physical education
English
Name:
52
unit
Solucionario
Lección 1 Página 22
1
Página 16 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 Positive: Feliz – Happy Negative: Triste – Sad
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
1. Sad, Happy, Emotions Página 23
2. Art, sport, hobbies Actividad 3
3. Boork, read story Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
4. Family nervous – happy – sad – worried.
Actividad 3 Actividad 5
sorry, family, emotion, supermarket, notebook Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Treasure Hunt angry – happy – worried – surprised.
Two families: Página 56.
And email: Página 43. Lección 2
School books: Página 40. Página 24
A comic: Página 22.
Actividad 1
Página 17 Se espera que sus estudiantes respondan: Happiness.
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Blanca: mother. Matías: brother.
1. Listen to music. Miguel: father. Clara: sister.
2. Create dialogues. Página 25
3. Read tales or news paper.
4. Write a story. Actividad 5
Se espera que sus estudiantes completen algo similar a:
Página 18 In Ian`s family, there are two brothers and a sist.
Actividad 1 Actividad 6
Javier: art, sports. Se espera que sus estudiantes respondan: Grandparents,
Francista: movies, reading. parents, siblings, entre otros conceptos relacionados.
Actividad 2 Página 26
Lorena – Coquimbo – school – ten – movies – arts –
sports – happy. Actividad 1
Actividad 3 b–c–d–a
Name: Lorena City: Coquimbo Think fast!
School: La Colina Interest: Movies, art, sports mother: mom. father: dad.
Age: Ten Mood: happy grandmother: grandma. grandfather: grandpa.
Página 19 Página 27
Actividad 5 Actividad 2
Negative – Positive – Negative – Negative 1. Pelo negro, ojos cafés.
2. Pelo gris, ojos azules.
Página 20
3. Pelo café, ojos negros.
Actividad 2 4. Pelo negro.
a. tired.
b. bored. Actividad 3
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Guía Didáctica del Docente
c. excited.
My father has black hair and brown eyes.
d. relaxed.
Página 28
Página 21
Actividad 4
Actividad 5
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Javier – Jennifer – Andrea – Francisca
a. sisters – watching TV
Actividad 6 b. baby brother – little
a. Happy
b. Tired
c. Nervous
d. Excited
Checkpoint Actividad 1
1. Math
Página 32
2. Language
Actividad 1 3. History
I´m excited – I´m sad – I´m happy 4. Science
Actividad 2 Página 41
a–b
Actividad 4
Página 32 Art: drawing, collage – Math: equations, numbers –
Actividad 3 Language: book reports, vocabulary
Person 1: tired Person 3: scared Página 42
Person 2: angry
Actividad 1
Actividad 4 Calculator, colored pencils, soccer ball, dictionary.
a. She makes me laugh.
b. He is a police officer. Actividad 2
c. They act like cats and dogs. Telephone – social media
d. She is a student. Página 43
Lección 3 Actividad 4
Página 34 Camila likes: Math, art and music.
Camila does not like: science, history.
Actividad 1 Actividad 5
Javiera and Julieta – Jorge and Cecilia – Pedro and Daniel Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 2 Math – I hate numbers.
a. Hockey d. Painting
b. Swimming e. Singing
c. Acting f. Cooking
Página 35
Actividad 3
Singer: voice and microphone – Soccer player: goal and
ball – Swimmer: swimsuit and goggles
54 Unidad 1 • My Life
unit
Página 45 Actividad 3
1
Actividad 3
a. excited
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
b. tired
Hi Carlos:
c. bored
I write this to tell you that I have new subjects at school,
d. afraid
like science, that is very interesting for me, but also I have
e. happy
art, and I am not very good doing things with my hands… Actividad 5
Which are your new subjects? playing chess: goggles playing soccer: books
See you soon, Matias swimming: voice art class: calculator
Actividad 6
Language
Math – Language – Art
Página 48 Actividad 7
Actividad 1 bored – swimming – sister – book – tired
There is: one There are: two or more Actividad complementaria 9 (Listening)
Actividad 2
Actividad 1
Who do you live with? Who lives with you?
2 – 4 – 1– 3
Actividad 3
Actividad 2
My father is very hardworking – My mother is very lazy
a–c–d–b
Actividad 4
Actividad 3
I like history because I am good remembering dates.
a. there is
Review Unit 1 b. There are
Página 50
c. There is
d. there are
Actividad 1
Tennis – Swimming – Painting – Soccer Actividad complementaria 14 (Reading)
Actividad 3 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. beach d. run very fast
Today I have: art, music and history. – Something that I b. swim e. excited
like: Art and music. – Something I do not like: history. c. friendly
Página 51 Actividad complementaria 18 (Writing)
Actividad 4 Actividad 1
Physical education class: It is OK Monday: language – history – science
Action movies: I love it Tuesday: science – math – history – art
Soccer matches: I do not really like it Wednesday: math – science – music – language
Hanging out with friends: I like it Thursday: science – language – math
Actividad 5 Friday: language – math – physical education – physical
Macarena: grandmother, father and uncle. – Emilio: mom. education
– Katherine: mom, dad, little brother, aunt, grand pa, Actividad 2
grand ma. – Andres: baby cousin, uncle, aunt. a. math g. music
b. language h. science
Assessment Unit1 c. history i. language
Actividad 1 d. science j. math
Name – Age – City – Interests e. science k. physical education
Guía Didáctica del Docente
• Circle wha
t relates to
you from the
se pages.
• Draw two
things that
connect to y
our life.
fifteen 15
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they are?
Use your imagination!
sorry limões
casa morgen
emotion fromage
y
famil supermark
et notebook
sushi
and find:
e k at the unit
Tr easur Loo
Page:
ies
Two famil
Page:
An email
Page:
oks
School bo
Page:
A comic
16 sixteen
unit
My
Start
1
o a l s Plan your strategies
G
1 These are the goals for this unit.
Attitudes
Reading Writing
Preparing a
• A journal entry • A description of your nd
working in
describing a family. own family. a methodic
way toward
• An email about • An email giving your s the
developme
school subjects. opinion about school. nt of your
ability to lea
rn a new
language.
Speaking
L istening ut your
and • Talking abo
• Listening to es
favorite activiti
understandin
g ing your
s about and express
conversa tio n
nd emotions.
preferences a
feelings.
2 Check the things you want to do by the end of the unit. What are other
personal goals you have? Write them in your notebook.
. .
seventeen 17
In this lesson
you will learn: To express
your feelings and describe
other people’s feelings.
Before Listening
1 Complete the online profiles using the words in boxes.
Name: Francisca
Name: Javier
Age: 10
Age: 10
Country: Argentina
Country: Chile
Interests:
Interests: , ,
Mood: tired
Mood: happy
Password
Remember Me
Password Remember Me
, and . Today I am .”
3 Complete the profile with the information from activity 2. Then, make
your own profile.
Following Following
Name: Name:
School: School:
Age: Age:
City: City:
Interests: Interests:
Mood: Mood:
Password Password
My is . I am old.
, and .
Giving Opinions
To give your opin
ion,
start by using
expressions like:
• I think…
• In my opinion…
• I believe…
A tt it u d e
What do you when
tand
you don’t unders
ni ng
a word in a liste
activity?
Discuss with two
classmates.
Predict
6 Look at the expressions of the kids on page 21. What do you think the
listening is about?
nineteen 19
Lesson 1
Listening
1 Draw faces to match the emotions. Use a dictionary for new words.
Vocabulary
Describing your feelings
• I am happy today!
nervous excited • I feel happy today!
tired bored
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
and .
Today, I
Fa st!
Think
How many new words did you find in the
Listening section?
twenty-one 21
Lesson 1
Emotion s
Positive Negative
Tips
In Spanish In Spanish Asking for
Vocabulary
“How do you say
in
In English In English English?”
Gisselle
Classmate o
Complementary
Digital Activities
twenty-three 23
Lesson 2 This Is My Family In this lesson
you will
you To exp
rn: To
learn:
will lea
resse
describ
andtion
andsrela
feeling cribse
desship
famrilies
you
ple ’s fee ling s.
peoer
oth plepeo
hav e.
Before Reading
1 In your opinion, what feeling or emotion describes this family picture?
Write it in the space below and compare your idea with two classmates.
This is my family! My
mom, my two sisters,
grandma, my dog, my
cat and my goldfish!
2 Look at Marcela's family tree and write the correct title under each
family member's name. Use the words from the box.
Luis Ximena
grandfather grandmother
• brother • mother
• sister • father
You
I have . In my family,
there . Language
• We use there is for 1
5 Use the question from the model to ask a partner. Complete. person or thing.
In ’s family, there are . There is one dog in my
family.
Predict • We use there are for
more than 1 person or
6 Look at the pictures on page 28. What family members do thing
they represent? There are 4 girls in my
family.
twenty-five 25
Lesson 2
1
Reading
1 Look at the pictures of different families. Read the texts and match.
Everyone is different and every family is different, too. Let’s read the
description of four families.
b d
a c
!
kF ast
Thin
s in this page.
Find the synonym
grandmother =
mother =
grandfather =
father =
My grandma has
grey hair and blue
eyes.
My dad has
brown hair and
black eyes.
My mom has
black hair.
twenty-seven 27
Lesson 2
4 Look at the pictures of Brian’s siblings. Use two words to describe them.
a b
5 Read the description of Brian’s family. Take a look at the example and
underline the words that refer to people.
Brian’s Family 6
Picture a: Picture b:
He tells jokes
boring
1 Organize your ideas. Following the example below, make your own mind
map. Include 2-3 members of your family. Connect two characteristics
to each member of your family.
Example:
Language
My Family Personal Pronouns
He is my brother.
mom grandma
She is my mother.
They are my sisters.
strict loving serious intelligent We are a family.
2 Write your ideas. Now, using Brian’s description (page 28), write a
description of your family. Include the characteristics from the mind
map (activity 1).
My Family
Tips
twenty-nine 29
6Mat9 7 Ma
th
4 3
5 6Math 1
8
h
7
8 66h
Diverse families 7
Mat
3
9
4
8
Our world is more and more A family can be two people or ten
diverse, and that's true for families, people. It can have two moms, one
too. In the past, the "nuclear" family mom or no mom at all. It can have
was very common, but not anymore. a grandma. It can have one child
5
Today, more and more children live or six children! It can have children
6
4 4
with single parents, grandparents from around the world. Every
and same-sex parents as well as family is unique!
with families of mixed race, religion
M
Adapted from http://www.tolerance.org
ath
or ethnicity. Variety is very common
/lesson/my-family-rocks
and differences are what make every
7 5
3
family special in a particular way.
4
2
• Circle the definition of a family.
The people we are related to by blood. The people who love and support us.
3 Count the men and women in every picture and color the ranges.
Complementary
Digital Activities
5
2
10 10 10 10 10 10
4
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
3
0 0 0 0 0 0
Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men 6
30 thirty Unit 1 · My Life
unit
Let’s
Progress
1
Make It!
Make a Schedule for the Week!
In groups, identify your activities for the week and organize them in a schedule.
1 Make a List!
• Write a list of your classes and activities this week.
• Include school activities and after school activities.
3 Make a Calendar!
• Use a ruler to make a 7x7 grid.
• Write the days of the week on top.
• Write times on the side.
thirty-one 31
Checkpoi nt
Vocabulary
Reading
a b
“My family is small. There is one boy and one girl, only.
He is my brother.”
a b
3 Listen 8 to the people talking. How do they feel? Circle the answer.
4 There is one mistake in each sentence. Read the sentences, spot the mistakes and
correct them.
a. Lisa makes silly faces all the time! He makes me laugh.
b. Dad works a lot. She is a police officer.
c. My cousins fight every day. He act like cats and dogs.
d. She am a student and I go to school in the morning.
5 Can you explain your corrections? Follow the model to explain the other mistakes to
a partner.
Example: a. The sentence says, “Lisa…He…” Lisa is a “she.”
Speaking
6 Ask for words in English. Follow the model to practice in pairs. Use the words
nervioso, enojado, cansado and feliz.
Example: Student A: How do you say sorprendido in English?
Student B: Sorprendido in English is surprised!
Self Evaluation
thirty-three 33
In this lesson
Lesson 3 Friends & Free Time you will learn: To talk about
your favorite free time
activities.
Before Listening
1 Read the descriptions. Who do you think are friends? Why? Complete
the pairs.
2 Look at the pictures. Write the names of the activities using the words
in the box. Letter a is ready. Pay attention to the example.
a b c
hockey
d e f
Predict
4 What activities do you think the kids from page 37 like? Compare your
ideas with a partner.
thirty-five 35
Lesson 3
Listening
1 Listen 9 to the song and complete the name of three sports.
a. o b. c
c. i
2 Listen 9 to the song again and complete the lyrics. Let's sing!
, and ,
, and ,
or biking,
Which one is the best?
Let’s all watch the actors ,
Let’s watch the final match,
Look at all the people ,
You decide the rest! Which one is the best?
Language
4 Do you know other songs about activities in English
Before listening to a
or Spanish?
recording, make sure
Example: “Waka Waka” by Shakira was the official you understand the
song for the 2010 World Cup. instructions. This will
help you to know what
Share your ideas with a classmate. to pay attention to when
listening.
Our Hobbies
Progress
1
5 Listen 10 to three kids describing their favorite activities. Write the
name of the activity under the person.
6 Listen 10 again. Fill in the blanks with one word. Check Your Prediction
Are these kids’ hobbies
a. My name is María. I play this sport. There are different from what you
players on the team. My and I kick this black predicted? What elements
are not included in the picture?
and white ball around the field every weekend. My Discuss with a partner.
favorite activity is . I have a ball playing with
my friends!
b. My name is Carlos. I just love sports! I can go to a pool
or to the beach, it doesn’t matter. My favorite activity is .
My friends say I am a fish because I never leave the water!
c. My name is Angelo. is the best! Writing songs
is really, really fun. Also, I can use my to make
melodies.
My favorite activity is .
thirty-seven 37
Lesson 3
38 thirty-eight
fourteen Unit 1 · My Life
unit
Progress
1
3 What do you need to practice your favorite free time activity? Make a
list of items. Use a dictionary.
4 Ask 4 classmates what their favorite free time activities are and what
they need to practice them. Complete the table according to the
things you do ( ) or don't do ( ).
thirty-nine 39
Lesson 4 Having Fun at School In this lesson
you will learn: To express
your likes and dislikes in
relation to school subjects.
Before Reading
1 Look at the books. What subjects are they for? Use the words in
the box.
1. 2. 3. 4.
S U J O J B M J P U W T H X M
C E X L E K N O L I Q Y L W A Language
I F C G N S X K O T L Q Z D T Math
E N W M G B I O L G O Y T M H Science
N U B A L A N G U A G E Q M B History
C R F Q I Y N E B P A I M J N English
E R M A S L D K N L N W N N Q
Art
R F Z W H T F O R T M U S I C
Music
I F J N V B D Z H I S T O R Y
G R F W A G K A R T P C M A T
A ttitude
In your notebook, write
two suggestions for
I love it. I like it. It’s OK. preparing before an
English class.
4 Read the words below. Group them in the table according to subject.
Predict
5 Look at the text on page 43. What kind of text is it? Do you use Complementary
Digital Activities
this form of communication?
forty-one 41
Lesson 4
Reading
1 Look at Camila’s schedule and choose what she
needs for school. Write it in the backpack. Use a
dictionary for new words.
calculator
Monday
chessboard
Math
8:00 - 9:30
English lunch
9:30 - 11:00
5 Break colored pencils
11:00 - 11:1
Art soccer ball
11:15 - 12:45
5 - 1:45 Lunchtime microphone
1 2:4
History dictionary
1:45 - 3:00
Soccer
3:00 - 4:15 guitar
Family Friends
4 What subjects does Camila like? Read the email again and complete
the table.
Camila’s preferences
5 Write examples of what Camila says about the subjects she likes and
the ones she doesn’t like.
Example: Math - I love numbers and equations.
forty-three 43
Lesson 4
1 Think about the subjects you like and the ones you don’t like. What do
you like and dislike about them?
Your Preferences
Subjects What I like Subjects What I don’t like
I like about them I don’t like about them
Example: Math numbers,
equations
Subject:
Hi
Our Preferences
We have the same We have different
opinions about... opinions about...
Tips
When revis
ing a text
that is not v
ery clear,
you can sug
gest your
partner to
go back to
the model.
This way,
they can ch
eck if all th
characterist e
ic elements
of that type
of text are
present in th
eirs.
forty-five 45
Instruct
ions:
Let’s • Players
Play
take turn
means yo s flipping
ed: a coin. H
y t h is g a me you ne Tails mea
u move fo
rward tw eads
To pla ns you m
ove forwa
o square
s.
• A coin you • Comple rd one.
s to u s e as pieces before m
te the ch
allenge in
• Item squares. oving to t you
put on the • The firs he next o r square
t player t ne.
er!
• A partn o finish th
e board w
ins!
S t a r t 1
Name three Name
2 3
Only sports
school subjects something you are free time
you have today. like. activities.
True or false?
7 6
What are your
5 4
Is “I can’t stand”
Go back to favorite free Miss a turn a positive
the Start time activities? expression?
8 9 10 11
Name three How many Name Go forward
family people are there something you
two spaces!
relationships in your family? don’t like.
Finish 14 13 12
What do you Name two Mention three
need to play school subjects things that
tennis? you don’t have your best friend
today. loves.
Let’s
Close
1
Make It!
Next Evaluations
In groups, prepare to organize your study according to the upcoming (next)
tests in a calendar.
In order to make this calendar, you need:
Materials
ore)
rboards (or m
1 What to Study for and When?
• 3 w h it
• Markers
e p o ste
glitter,
Make a list of all the subjects you ncils, crayons,
• Colored pe ou
have. Organize the information lo rfu l p a p e r or anything y
co
with
that you have about them. can decorate
When are the upcoming tests or
quizzes? Do you know what is • Tape
included on them?
forty-seven 47
Synthesis Unit 1
u age
Lang 1 Complete the diagram with ideas from the unit. Remember to use
vocabulary related to family, activities and school.
2 Look for a question to ask about the number of people in a family on page 25.
3 Write a sentence describing a person from your family. Circle the adjective you use.
n:
Lesso
Lesson:
Lesson:
n:
Lesso
forty-nine 49
Review Unit 1
Vocabulary
1 Unscramble the names of the free time activities. Then, draw a line to connect them
with the correct item.
NINSET GIMIWMNS
NIPAINGT ROCECS
Speaking
2 Ask six classmates about their favorite free time activity. What is the most popular
activity in the group?
Classmate 1: Classmate 4:
Classmate 2: Classmate 5:
Classmate 3: Classmate 6:
Writing
3 Write one thing that you like and one thing that you don’t like for three school
subjects that you have today.
4 Work with a partner. Use the expressions to give your opinion on different ideas.
I don‛t really
I hate it. I can‛t like it. I love it.
I like it.
stand it.
It's OK.
Listening
5 Listen 12 to four children describing their families. Write the family members
they mention.
Macarena:
Emilio:
Katherine:
Andrés:
Speaking
6 What do you think are three benefits of working in a methodic way when learning
a new language? Discuss with a partner.
Complementary
Digital Activities
fifty-one 51
2
u n i t
We Live Here
Propósito de la unidad
La segunda unidad del Texto del estudiante incluye te- aprendizaje dinámico, el cual se entiende como una es-
mas que esperan acercarse a la vida propia de los y las trategia que “propicia una actitud activa del estudiante
estudiante, como su hogar, pueblo o ciudad, su país y en clase, en contraposición con lo que ocurre en el mé-
descripción de espacios que se encuentren en tales lu- todo expositivo clásico, en el que el alumno se limita a
gares. Las actividades que se presentan apuntan al de- tomar notas de lo que ve en la pizarra.” (Bonwell y Eison
sarrollo de Objetivos de Aprendizaje y Habilidades de en Sierra, 2013). En este sentido, los y las estudiantes de-
comunicación, fijadas por las Bases Curriculares del nivel. ben estar expuestos a distintas estrategias que les per-
Los y las estudiantes continuarán desarrollando vocabu- mitan sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
lario, estructuras y funciones básicas para comunicarse La guía del docente se hace imprescindible pues debe
de manera simple, ya sea de forma oral o escrita. Los facilitar las herramientas e instancias para que los y las
temas que se trabajan aquí les permitirán compartir su estudiantes se involucren en sus aprendizajes. Además,
propia realidad, así como también, conocer y reflexionar “el alumno es activo en el proceso y responsable del mis-
en torno a la realidad del resto de su curso, identificando mo. Tiene que ser consciente de lo que: se aprende, lo
similitudes y diferencias entre ellas. Esto se convierte en que se debe aprender y de lo que aún no ha aprendi-
una invitación a fomentar el respecto y la colaboración do” (Sierra, 2013). Este método integra diversos recursos
entre los pares, por lo tanto, el rol del docente como para la adquisición del lenguaje, por ejemplo, prioriza
guía y mediador se posiciona en un lugar de importan- el uso de películas, música, compartir información, de-
cia. En esta unidad, el hilo conductor es comprender y mostraciones y uno de los aspectos más importantes: la
utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lu- formulación de preguntas hacia sí mismo y el ambiente.
gares y el entorno del estudiante, apelando al aprendi- Es importante que el docente ayude a generar temas de
zaje significativo y a compartir experiencias personales discusión, presentación de roles, investigación y simula-
de cada uno. Considerando lo anteriormente expresa- ciones. La motivación es la clave (Lengeling, Malarcher
do, el sustento teórico de esta Unidad está dado por el y Martinez 2008).
Actitud a desarrollar:
Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.
OA 3 discutidos. y 17
OA 4 »» Identifican en los textos escuchados sonidos y repetición de sonidos para GDD
familiarizarse con los sonidos del inglés. »» Actividades
»» Identifican en los textos escuchados información específica asociada a complementa-
personas. rias: 2, 3, 4 y 5
»» Escuchan e identifican información explicita en textos auténticos simples acer- »» Ventana de pro-
ca de lugares y aspectos del entorno. fundización: 2
OA 10 »» Participan en diálogos y actividades grupales siguiendo un modelo y utilizan
OA 11 expresiones y vocabulario temático.
OA 12 »» Solicitan y comunican información acerca de habitaciones de la casa y pose-
Expresión oral
OA 13 sión de objetos.
»» Comparten y comparan información obtenida en una encuesta.
»» Utilizan correctamente vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano.
»» Asocian y comunican información personal acerca de habitaciones de la casa
y objetos de uso cotidiano de acuerdo a un modelo.
2
Lección 3: My Town Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluación Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 »» Identifican adjetivos para la descripción de lugares de la ciudad. TE
Comprensión auditiva
OA 12
OA 13 »» Describen un lugar de la ciudad mediante un monólogo.
»» Utilizan correctamente expresiones de uso frecuente y vocabulario
temático en una descripción.
»» Solicitan información utilizando expresiones de uso frecuente y
vocabulario temático.
OA 16
»» Organizan ideas de acuerdo a categorías para escribir un folleto.
»» Utilizan estructuras adecuadas para escribir información general y
específica de un país.
Guía Didáctica del Docente
»» Escriben párrafos simples de acuerdo a un modelo.
»» Comparan textos no literarios con un compañero para su revisión.
»» Reescriben textos no literarios luego de su revisión.
diferencian del lugar donde actualmente viven. complejas. Por ejemplo, si en el primer punto mencio-
naron go to the park, en el segundo podrían aventu-
rarse a decir “I go to the park with my brother”. De esta
‣‣Ventana profundización 1: Didáctica manerea, usted podrá hacer un reconocimiento gene-
¿Por qué el vocabulario es importante en ral de los alumnos que mencionan elementos aislados
el aula? (Go to the park. Brother) y los que tratan de comunicar
ideas más completas. Lo importante es que, sin impor-
Ya que en las lecciones presentes en el Texto del es- tar el nivel de complejidad con el que se expresen, los
tudiante y en sus respectivas actividades se da espe- y las estudiantes sientan que el lograr comunicarse en
cial énfasis en trabajar la adquisición de vocabulario, inglés es valorado por su profesor o profesora.
Orientaciones al docente
Lección 1 My Room, My House
Páginas 56 a 61 / 7h ‣‣Actividad complementaria 2
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con habi-
Propósito de la lección taciones y objetos de una casa.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, invite a
Esta lección permite que los estudiantes se familiaricen
los y las estudiantes a escuchar algunas frases para
con otros aspectos del idioma inglés a través del hilo
que se aproximen a los contenidos. Para ello, se re-
conductor de descripción de habitaciones de la casa,
comienda que inicie la clase utilizando la expresión
vocabulario relacionado a posesiones y objetos de uso
There are 3 windows in this classroom. There is a table in
cotidiano. La lección se desarrollará mediante las habi-
the dining room. A continuación, pregunte: ¿Qué les
lidades de comprensión auditiva (listening) y expresión
dije con estas palabras? Luego, dibuje en la pizarra un
oral (speaking) y se expondrá a los estudiantes a la pre-
organizador gráfico donde la palabra house, junto a
sentación de vocabulario nuevo, el que deberán aso-
una imagen de una casa, esté en el centro y alrededor
ciar a imágenes simples e identificar diversos objetos de
grafique algunos círculos más pequeños donde puede
uso diario a través de ilustraciones y fotografías. Como se
incluir una imagen de objetos o elementos caracterís-
mencionó anteriormente, en esta lección los estudiantes
ticos de cada uno de ellos para que sus estudiantes
tendrán la oportunidad de expresarse oralmente, alcan-
tengan un indicio de la habitación a la que se refiere
zando una mayor fluidez y confianza en el idioma. Una
(kitchen, living room, bedroom, bathroom y dining room).
clase basada en desarrollar las habilidades de comuni-
Ejemplo:
cación oral da la oportunidad y motiva al estudiante a
aprender el idioma usándolo de esta forma: “aprender a
hablar, hablando” (Scrivener, 2005).
Justificación de los OAT: La presente lección considera
la dimensión afectiva de los OAT, ya que invita a los y
las estudiantes a asociar el contenido a sus propias rea-
lidades, mediante la descripción de objetos favoritos y
del lugar en donde viven. Al involucrar la vida personal kitchen
se pretende que ellos y ellas sean capaces de apreciarla
y valorarla como un elemento que los distingue de los
demás. A través de esta dimensión se estimula la valo-
ración de su mundo familiar formado por personas con house
quienes comparten, principalmente, su vida doméstica.
Es esperable entonces, que el o la docente sepa incen-
tivar la valoración de estas temáticas por parte de los
bathroom
integrantes, de manera que puedan expresarse en un
ambiente de confianza y comodidad.
Incentívelos a nombrar las partes de la casa escritas
Objetivos: en la pizarra y a decir su significado en español. Lue-
‣‣ Ampliar vocabulario relacionado con habitaciones go, invítelos a nombrar otras partes de una casa que
de la casa y objetos a través de la comprensión conozcan, en inglés, o a realizar preguntas acerca de
auditiva. palabras relacionadas con elementos u objetos de una
casa de los cuales les gustaría conocer su significado.
‣‣ Solicitar y dar información de manera oral me- Invítelos a averiguar en conjunto esas dudas que sur-
diante diálogos. jan, ya se con el uso del diccionario o buscando las
Expresiones: I have, what do you have? Do you have? traducciones en otras fuentes de información.
There is, there are.
Sitios web sugeridos
Vocabulario: rooms and objects of the house.
Acerca habitaciones de la casa 16GI5B062A
Material acerca de objetos de la casa 16GI5B062B
2
Orientaciones al docente
Lección 2 My Neighborhood
Páginas 67 a 71 / 7h ‣‣Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar los lugares que forman parte de su
Propósito de la lección vida diaria.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, se reco-
En páginas anteriores del Texto del estudiante, se trabajó
mienda que realice una actividad para predisponer a
principalmente a partir de objetos presentes en diferen-
sus estudiantes hacia el nuevo contenido y además,
tes lugares de una casa; por lo tanto, en esta, se ampliará
indagar en sus conocimientos previos. Para iniciar la
la temática abordando la comunidad. Es por ello que el
actividad, se recomienda que se presente a su curso
hilo conductor de esta lección es la práctica de voca-
y haga énfasis al mencionar su barrio. Ejemplo: Hi, my
bulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su
name is Carol and I am from Cerro Alegre, Valparaíso. Pre-
ubicación, y profesiones y oficios existentes en estos. El
gunte: Where are you from? Escriba en la pizarra bajo
desarrollo de esta lección está enfocado principalmente
el título My neighborhood algunos barrios conocidos,
en las habilidades de comprensión de lectura (Reading)
como por ejemplo el barrio en el cual se encuentra el
y expresión escrita (Writing). Es importante mencionar
establecimiento y otros, en los cuales vivan los y las
sobre la primera que es una habilidad receptiva, que los
estudiantes. Con estos ejemplos, se espera que sus es-
y las estudiantes utilizan cuando leen a diferentes velo-
tudiantes tengan una idea de lo que deben responder.
cidades y utilizan diversas técnicas. Por lo tanto, es reco-
mendable realizar actividades que fortalezcan la práctica
de esta habilidad, pues les permite controlar el progreso ‣‣Actividad complementaria 7
de su trabajo y comprender lo que buscan en los textos Objetivo: Identificar los nombres de lugares aledaños al
leídos (Scrivener, 2005). Dicho esto, es importante reco- establecimiento educativo.
nocer las técnicas que a los y las estudiantes les facilitan
Esta actividad se presenta como una variación para
el aprendizaje al momento de leer y de obtener informa-
la que se propone anteriormente y requiere mayor
ción general o específica.
tiempo de preparación. Para comenzar, invite a sus
Justificación de los OAT: En base a las características y estudiantes a conformar distintos grupos de trabajo.
al contenido de esta lección, el principal enfoque, de Luego, entrégueles una lista de palabras asociadas a
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje Transversales, esta lección como school, house, seafood restaurant,
está puesto en la dimensión afectiva, dado que se es- etc. Pida que en grupo discutan la temática que se
pera que los y las estudiantes desarrollen su autoestima abordará en esta oportunidad y que, si lo consideran
respecto de sus lugares de pertenencia. También se re- necesario, busquen las traducciones de estas palabras
laciona a la dimensión socio-cultural, pues a través de en el diccionario. A continuación, invítelos a realizar
las diferentes actividades, tendrán la oportunidad de un recorrido por el barrio cercano al establecimiento
trabajar en torno a la comunidad que los rodea, espe- educativo (previa autorización de apoderados y apo-
rándose que adquieran conciencia de la importancia de deradas) para identificar esos lugares. Pida, además,
desarrollar una vida en sociedad y que se sientan actores que cuando vuelvan al establecimiento, nombren los
importantes en ella. lugares que vieron y si no conocen su traducción, los
busquen en el diccionario de manera colaborativa.
Objetivo: Conocer lugares del barrio, preposicio-
Guía Didáctica del Docente
nes de lugar, profesiones y oficios. Before Reading (Páginas 62 a 63)
Expresiones: Where is the café? I live in, there is, there Esta sección presenta vocabulario y expresiones que
are. permitirán a los y las estudiantes identificar diferentes
Vocabulario: jobs, places, school, bank, hospital, next lugares en un barrio, tales como la panadería, el colegio,
to, behind, between, in front of. el supermercado, entre otros, y preposiciones para des-
cribir su ubicación. Además, se trabajará con vocabulario
relacionado con profesiones y oficios que se desarrollan
en los espacios descritos.
‣‣Metacognición
2
Evaluación intermedia checkpoint Self Evaluation? (Página 71)
Páginas 70 a 71 Invite a sus estudiantes a realizar las últimas actividades
de las páginas de la evaluación intermedia. En primera
Orientaciones al docente instancia, pregunte a sus estudiantes por qué conside-
ran esos elementos de las Lecciones 1 y 2 sus favoritos
En esta sección, los y las estudiantes tendrán la oportu- y que especifiquen qué actividades fueron más de su
nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca- agrado. Se sugiere que también, les pida que comenten,
bulario y expresiones aprendidas en las Lecciones 1 y cuáles expresiones o nuevo vocabulario consideran que
2. Estas actividades permiten reconocer aquellos apren- pueden utilizar en otras instancias de su vida cotidia-
dizajes que los estudiantes necesiten reforzar antes de na, como por ejemplo en juegos virtuales, en libros de
continuar con las lecciones siguientes. Recuérdeles re- actividades, etc. Continuando la esta actividad, puede
solver estas actividades a conciencia, y si es necesario, presentarse el caso de que sea necesario volver a las ac-
repase el contenido que no parece estar claro aún. Para tividades que los y las estudiantes indiquen que fueron
visualizar los avances de sus estudiantes, se sugiere que las más difíciles. Si se presenta esta situación, es nece-
utilice la Tabla de especificación 1 de esta página, que sario que considere utilizar otro tipo de estrategias de
permitirá revisar los respectivos indicadores de logro de enseñanza que permitan que sus estudiantes puedan
cada actividad y saber cuáles son los que deben refor- interiorizar el contenido de manera signiticativa.
zarse. Recuerde que para reforzar los contenidos, puede
contar con las Actividades complementarias que se en-
cuentran en las páginas de Material complementario
fotocopiable.
Tabla de especificación 3
Evaluación intermedia
Ítem Indicador L MD PL
Utilizan vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano que se pueden encontrar en ellas.
1
Solicitan y entregan información de manera oral con un
compañero/a, utilizando vocabulario y expresiones relacionados
con objetos y habitaciones de la casa.
Leen comprensivamente textos literarios simples con el fin de
2 identificar ocupaciones y profesiones.
Orientaciones al docente
Lección 3 My Town
Páginas 72 a 77 / 7h ‣‣Actividad complementaria 12
Objetivo: Asociar vocabulario con imágenes mediante
Propósito de la lección cognados.
Antes de comenzar el trabajo de la lección, se su-
El hilo conductor de esta lección es la descripción de
giere que prepare esta actividad con anticipación,
la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y
disponiendo de imágenes de lugares de una ciudad
expresiones de uso frecuente. En este punto, los y las
cuyos nombres sean cognados, como por ejemplo:
estudiantes serán capaces de expresar sus ideas en ora-
restaurant, museum, stadium, supermarket y lake. Para
ciones, logrando describir lugares, usando el vocabulario
comenzar la experiencia con sus estudiantes, pegue
aprendido. En esta lección, se fomentará, principalmen-
dichas imágenes en una columna derecha sobre la pi-
te, el desarrollo de la habilidad de comprensión auditi-
zarra, luego escriba las palabras desordenadas en una
va (listening) y además, la expresión oral (speaking). En
columna izquierda. Solicite a sus estudiantes que ob-
relación con este punto, cabe mencionar que cuando
serven lo que allí se presenta y pídales a algunos que
los y las estudiantes se enfrentan a grabaciones o des-
unan cada imagen con su respectiva palabra. Pida que
cripciones orales, pueden manifestar frustación por no
nombren las diferencias y similitudes que observan
comprender el significado de cada una de las palabras
entre la escritura de esas palabras en inglés y en espa-
que escuchan. Cuando se presenta una situación como
ñol. El hecho de que estos conceptos sean cognados
la mencionada, es importante que los y las estudiantes
permitirá a los y las estudiantes descubrir lo que estos
sean motivados a comprender el texto de manera glo-
significan. Luego, pregunte de acuerdo a las imágenes
bal. Por lo tanto, es necesario aclararles que los textos
vistas de qué tratará esta nueva unidad.
se pueden comprender a partir de conceptos clave de
los cuales conozcan su significado. Entonces, es primor- Sitio web sugerido
dial que los estudiantes se sientan motivados y guiados Imágenes de lugares de una ciudad 16GI5B070A
por el profesor o profesora con el fin de que presten
atención a la información relevante y a los elementos
que se necesita obtener en las distintas actividades de Before Listening (Páginas 72 a 73)
comprensión auditiva que les sean presentadas (Scrive- Durante esta sección los y las estudiantes trabajarán
ner, 2005). Para desarrollar esta lección, es importante con vocabulario relacionado con la ciudad, sus lugares
considerar que los y las estudiantes provienen de con- y adjetivos para su descripción mediante ilustraciones,
textos diversos. Frente a esto, se sugiere que cuando se fotografías y oraciones simples.
mencionen lugares, que quizás no se encuentren en el
contexto cercano, motive a su curso a compararlos con En la Actividad 1, deben trazar las rutas de los niños y las
los que conocen. niñas hacia el lugar donde quieren dirigirse. Para iden-
tificar dichos lugares, sugiérales que presten atención a
Justificación de los OAT: En esta sección de la Unidad se los elementos de la ilustración como animales, edificios
espera que los y las estudiantes sean capaces de expre- antiguos u otros objetos. Se recomienda que para reali-
sar sus ideas y opiniones en relación con las experiencias zar la revisión de la actividad, dibuje un plano similar en
que viven a diario o vivieron en su vida cotidiana y en su la pizarra y pida a algunos estudiantes que marquen la
contexto más inmediato. Por lo tanto, la dimensión de ruta correspondiente para cada niño y niña.
los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se consi-
dera, es la cognitiva. En la Actividad 3, puede pedir a los y las estudiantes que,
luego de escribir el nombre correcto bajo cada fotogra-
fía, mencionen un ejemplo que les sea conocido para
Objetivo: Describir lugares de la ciudad utilizando cada concepto. Por ejemplo:
adjetivos calificativos.
Lake Rapel
Expresiones: The bridge is long, the lake is beautiful.
Vocabulario: bridge, statue, beach, old, new, beau-
tiful, expensive.
2
‣‣Ventana profundización 6: disciplinar After Listening– Speaking (Páginas 76 a 77)
su rol de guía de la manera que considere más perti- que les gustaría caracterizar, por ejemplo: restauran-
nente, de acuerdo al tipo de actividad y la atmósfera te, museo, comisaría, entre otros. Lo importante de
de se logre generar entre docente, estudiantes y el esta actividad son los diálogos que entre ellos pue-
aprendizaje involucrado. dan crear; la caracterización del lugar dependerá de
su creatividad para realizar carteles, organizar algunas
mesas y sillas según lo necesiten y, si se considera ade-
‣‣Actividad complementaria 13
cuado, que se caractericen con diferentes vestuario.
Objetivo: Facilitar el aprendizaje y comprensión del con- Permita que se organicen y ensayen diálogos simples
tenido (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). antes de la presentación frente al resto del curso. En el
Se recomienda que para complementar el desarrollo momento en que comiencen a escribir sus diálogos es
de la Actividad 3, especialmente para estudiantes que importante que los guíe y los ayude todo lo necesario
comprenden mejor visualmente, invite a que en grupos para que puedan representarlos de mejor manera po-
elijan algún lugar que les resulte interesante o cercano, sible y sean comprensible para el resto del curso. Una
por ejemplo: un consultorio o una plaza de juegos. Pida vez que cada grupo tenga lista su intervención y ha-
que en grupo discutan qué caracteriza a dicho lugar y yan organizados los materiales que llevarán, invítelos
recuerden lo que han aprendido hasta el momento, al a organizarse para ensayar en diferentes momentos de
mismo tiempo que anotan las conclusiones que arroje la jornada, como por ejemplo en algún recreo antes
la discusión que mantengan. A continuación, solicíte- de la próxima clase. Es importante que cautele que
les que acuerden quién será el representante del grupo los diálogos sean breves, de manera que no les ocupe
que entregará la descripción en voz alta al resto del mucho tiempo aprendérselos. Cuando llegue el mo-
curso y a usted. A medida que los niños y niñas entre- mento de la presentación, pida que se organicen en
guen distintas descripciones, dibuje en la pizarra lo que distintos espacios de la sala e invítelos a observar las
ha ido comprendiendo, hasta que finalmente un inte- representaciones de los compañeros y compañeras.
grante de otro grupo nombre el lugar al que piensa que Esta actividad reforzará el vocabulario que han apren-
se refieren. Finalmente, pídale al grupo que entregó la dido durante la unidad, además de darles la oportu-
primera descripción que corrobore o refute lo que el o nidad de participar colaborativamente y fortalecer las
la compañera nombró. Luego, pida que otro grupo rea- relaciones de grupo.
lice la misma actividad, hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de participar. ‣‣Error frecuente
Durante el desarrollo de la Actividad 3, se recomienda Preguntar
que solicite a un grupo de estudiantes que la realicen Un problema recurrente al momento de trabajar con
frente al curso. Para ello, pídales que gesticulen y se actividades que requieren el uso y la adquisición de
muevan para describir y dar a entender sus ideas, mien- vocabulario nuevo es la reticencia de los estudiantes
tras los demás prestan atención y comentan las accio- a hacer preguntas o la falta de herramientas para ha-
nes. Se aconseja que el grupo seleccionado cuente con cerlo. Para aliviar esto en cierta medida, es aconsejable
características apropiadas, es decir, que sus integrantes recordarles y anotar en la pizarra frases como How do
muestren motivación para presentarse frente al resto de you say… in English?, What is the meaning of...? y What
la clase y representar diferentes gestos. is the opposite of...?
Orientaciones al docente
2
Lección 4 My country
Páginas 78 a 83 / 7h ‣‣Actividad complementaria 16
Objetivo: Activar conocimientos previos sobre países de
Propósito de la lección procedencia.
El hilo conductor de esta lección es la descripción de Antes de comenzar el trabajo de la lección en el Texto
países, nacionalidades y animales de Chile. También, se del estudiante, presente los temas que abordará con
incorporarán a las actividades conceptos vistos previa- sus estudiantes. Para ello, pídales que comenten de
mente como there is / there are y el vocabulario asociado qué creen que tratará la nueva lección. Luego, para
a lugares. A su vez, se trabajará principalmente la habi- acercarlos al contenido, realice preguntas como las
lidad de comprensión de lectura (reading), además de siguientes: What is the name of your country?, Which
expresión escrita (writing). El hecho de trabajar con esta continent is it located in? Which is its capital city? Do
habilidad es porque la lectura tiene un efecto positivo en you like it? Si los y las estudiantes no comprenden las
el conocimiento de vocabulario escrito de los y las estu- preguntas, se recomienda que presente un mapa del
diantes. Cuando un lector comprende lo que lee, tiene mundo en el que puedan apreciar los diferentes países
más posibilidades de hacer construcciones escritas que y la distribuación en los distintos continentes.
también sean comprensibles, por lo tanto, es necesario
proveer a la clase de buenos modelos para escribir. En
diferentes momentos, es posible motivar a los y las es-
tudiantes a enfocarse en vocabulario, gramática o pun-
tuación, utilizando el material para demostrar la manera
en que se construyen oraciones, párrafos y textos com-
pletos. De esta manera, los estudiantes tienen un buen
modelo a seguir al momento de escribir (Harmer, 2007).
Justificación de los OAT: El trabajo que se desarrolla en
esta lección apunta principalmente a que los y las estu-
diantes describan características y realidades de su país;
por lo tanto, desde el punto de vista de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, se consideran dos dimensio- Como se ha expresado con anterioridad, Chile es un
nes. Por un lado, la dimensión afectiva, pues se espera país con características multiculturales; por lo tanto,
que los y las estudiantes valoren sus grupos de perte- dependiendo de la ubicación geográfica de su esta-
nencia y reflexionen sobre las acciones que ellos desa- blecimiento y otros factores, es probable que en su
rrollan en la vida que comparten con otros. La segundo sala convivan distintas culturas nacionales. Esta lección
dimensión considerada es la socio-cultural, en tanto que ofrece la oportunidad de que los y las estudiantes de
sus objetivos sitúan a los y las estudiantes como un ciu- origen extranjero se sientan integrados. Por tal razón,
dadanos/as con responsabilidad en el desarrollo de la considere todas las opiniones y comentarios de los y
sociedad; también se relaciona con el conocimiento y la las estudiantes, guíelos para buscar sus países en el
valoración del entorno social en el que se desenvuelven. mapa. En el caso de que no haya estudiantes extran-
jeros, realice la misma actividad pidiendo a algún es-
Objetivo: Describir su país y conocer nacionalidades. tudiante que ubique a Chile en el mapa. Considere
Guía Didáctica del Docente
que puede trabajar con un mapa impreso con el que
Expresiones: He/she is- They are Chilean, Mexican, se cuente en el establecimiento, o también puede
etc. proyectar una página web en la que podrá ampliar
Vocabulario: mountain, valley, desert, pudu, y reducir la imagen según sean sus necesidades. Se
flamingo. sugiere que previo al desarrollo de la actividad, ob-
tenga información acerca de los países de proceden-
cia de sus estudiantes. También considere que, si en
su curso solo hay estudiantes provenientes de países
americanos, puede mostrar un mapa solo de América
con el fin de facilitar el reconocimiento de los distintos
I’m Russian and she is Irish. De esta manera, podrán in- After Reading–
2
Writing (Páginas 82 a 83)
cluir a terceros con los que ya se hayan comunicado.
Para hacer esta actividad más motivadora y quitar un Luego de haber trabajado la sección Reading, los y las
poco de presión, atenúe el valor de los errores, usando estudiantes trabajarán su expresión escrita median-
frases como Just try to guess the nationalities you don’t te actividades de organización de ideas y escritura de
know. Mistakes are ok. textos literarios siguiendo una estructura dada con
anticipación.
‣‣Error frecuente En la Actividad 2, deben clasificar la información acerca
Sufijos del país que escogieron en la actividad anterior. Ayúde-
los a prestar atención a aquellos elementos importantes
Al momento de trabajar con gentilicios, puede ocu-
del texto para que reconozcan las categorías y sus res-
rrir que los y las estudiantes confundan la manera en
pectivas preguntas. En la Actividad 3, deben utilizar la
que deben utilizarlos; por tal razón, explíqueles que las
información del ejercicio anterior y agregar sus propias
terminaciones varían, pero no existe una regla esta-
ideas. Ya que se requiere que los y las estudiantes traigan
blecida para cambiar el sufijo. Sin embargo, se puede
imágenes relacionadas con el país escogido, anuncie
decir que generalmente en los países de Latinoaméri-
esta actividad con anticipación, de manera que cuen-
ca la mayoría de las nacionalidades terminan en –an,
ten con el material solicitado. Para evitar que alguno no
mientras que en algunos países de Asia, la terminación
cuente con el material, puede preparar una búsqueda
es –ese. Y en algunos países de Europa la terminación
de información en la sala de computación u organizar
es –ish. Para que se comprenda de una mejor manera,
una búsqueda en la biblioteca del establecimiento. De
diagrame en la pizarra la tabla que se presenta más
esta manera, se refuerzan estrategias de búsqueda de
abajo e invítelos a copiarla en sus cuadernos. El ob-
información en diferentes fuentes, lo que, además, será
jetivo es que la completen a medida que descubran
útil en trabajos para otras asignaturas.
nuevas nacionalidades. Si lo considera necesario y se
poseen las condiciones para hacerlo, podría pedir- Finalmente, en las Actividades 4 y 5, los y las estudiantes
les que, en parejas, busquen distintos gentilicios en intercambiarán los textos que escribieron para su lectura
internet u otras fuentes de información. Pídales que y revisión por un compañero/a, para luego corregir o
escriban al menos un ejemplo por cada columna y modificar todos aquellos elementos que sean necesa-
que luego los compartan con el resto de sus compa- rios. Esto promueve el aprendizaje colaborativo entre
ñeros y compañeras, para que ellos los escriban en pares. Es importante, sin embargo, reforzar en su curso,
sus tablas. De esta manera se potencia el aprendizaje la idea de que al corregir textos, deben ser objetivos y
cooperativo. contribuir a que sus compañeros y compañeras puedan
aprender de manera conjunta.
-an -ese -ish other
Links de interés
Ejercicios acerca de países y nacionalidades
16GI5B075A
Material para conocer países y nacionalidades
16GI5B075B
Triviomania
En este RDC, los y las estudiantes podrán aplicar sus co-
nocimientos generales en torno a países del mundo y lu-
gares turísticos interactuando con
Recurso digital
preguntas de un concurso ficticio. complementario
2
Síntesis de unidad - Synthesis Evaluación final - Review
(Páginas 86 a 87) (Páginas 88 a 89)
Tabla de especificación 2
Evaluación final
Ítem Indicador L MD PL
Identifican vocabulario relacionado con lugares.
1
Tabla de especificación 3
Evaluación fotocopiable
Ítem Indicador L MD PL
Leen comprensivamente el texto e identifican vocabulario relacio-
1 nado con lugares.
Entre las técnicas para la enseñanza de una lengua extranjera existe el procedimiento PPP, que
significa presentación, práctica y producción. Esta técnica nació de la enseñanza estructural y
situacional, que se basa en poner el lenguaje en contextos situacionales claros (Harmer, 2007).
Este procedimiento sigue las siguientes etapas:
a. Presentación: el docente plantea una situación que contextualice el contenido que
enseñará. Puede hacerse por medio de imágenes o elementos que muestren el tema
de manera explícita. Esta presentación del lenguaje puede estar acompañada de
reglas de uso lingüístico que faciliten la comprensión de los y las estudiantes.
Ejemplo:
El docente muestra un ejemplo de la estructura del presente simple en inglés y su
uso para referirse a rutinas mediante las siguientes oraciones:
79
unit
Material complementario
2
Use of Language
Spelling
Existen diversas reglas que considerar al momento de enseñar léxico en inglés. Aquí se ex-
ponen algunos de los aspectos morfológicos más importantes (Murphy, 2012):
La terminación en –es se utiliza cuando la palabra termina en –s / –ss / –sh / –ch / –x:
bus / buses miss / misses wash / washes
match / matches search / searches box / boxes
Notar también:
potato / potatoes tomato / tomatoes
do / does go / goes
80
unit
Material complementario Material fotocopiable
2
Assessment Unit 2
1 Read this text and find four words that refer to places. (4 points)
Welcome to my town!
Hello! My name is Lily and I’m Canadian. I live in Picton, a small town next to Toronto, a big
city from Canada. There are a lot of things that you can do in my town! If you like nature, you
can visit Lake Ontario. It’s a beautiful area where there are animals like ducks and salmons.
Also, we have the famous Regent Theater. In this place, there are a lot of shows every week.
After watching a movie in the theater, you can visit a restaurant. In a coffee shop, there are
delicious sandwiches!
Hi, I’m Mark and I live in Leura, Australia. This is a small city near Sydney, the capital city of my
country. In my town, there are a lot of places that you can visit. In Blue Mountains Park, you
can see the emu, a famous bird of Australia. Also, you can go to the Toy & Railway Museum.
Here there is an incredible collection of toys and trains! You should see it because it’s a great
place for kids. Finally, you can visit the Everglades Gardens too. In this area, there is a small
bridge and there are a lot of statues.
2 Look at these pictures and write the country where you can find these things. (6 points)
3 Read the following descriptions and write the corresponding part of town. (5 points)
Name:
81
unit
Material fotocopiable
2
4 Look at the pictures. Then, write the corresponding rooms and what objects you can find there.
Use a dictionary to look up new words.
First Street
Fifth Street Library
Bakery
Main Street
Clothes shop
Fourth Street
Second Street
Restaurant
Flower Shop
2 Listen 52 to four people talking about their countries. Then, write the name of each boy or girl
under the place of a city that they mention.
3 Read the description of these cities and write the name of the country.
In this country, there are beautiful cities in the north and south.
5 Do you know something else about one of these countries? Write a short description using
adjectives.
Name:
83
unit
Actividad complementaria 5 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (Reading).
Dear Javier,
Hi! How are you? I am fine! I’m at my grandpa-
rents’ house in Puerto Varas with my parents.
This house has a lot of rooms. My grand-
mother loves the bedroom because there is a
lamp and a bedside table, so she reads every
night. The kitchen is my grandfather’s favorite
room because he cooks food for the family. My
mom likes the bathroom because she can use
the toothbrush and dental floss every mor-
ning. My father’s favorite place is the garden
because there are a lot of trees and fruits.
Your friend Valentina. To: Javier
PS: Here’s a picture of the house. I think it’s
beautiful. 41821 Main Street
La Serena, Chile
a. Where is Valentina?
Valentina is
b. What’s her grandmother’s favorite room?
The favorite room of the grandmother is
c. What’s her grandfather’s favorite room? Why does he like it?
Her grandfather’s favorite room is . He likes
it because
d. What does Valentina’s mother use in the bathroom?
Valentina’s mother uses in the bathroom
e. What’s her father’s favorite place? Why does he like it?
Her father’s favorite place is . He likes
it because
2 Imagine the living room and dining room of Valentina’s grandparents house and des-
cribe the possible objects that you can find there.
a. Living room:
b. Dining room:
Name:
84
unit
Actividad complementaria 15 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).
3 Write your own article about a town of Chile. You have to include information about a restaurant,
a museum, a park, and lake or a beach. Remember to use adjectives.
Name:
85
unit
Actividad complementaria 10 Material fotocopiable
2
Objetivo: Reforzar la expresión oral (Speaking).
1 In pairs, read the following conversation of two friends talking about their neighborhood.
2 Invite a classmate to your house. Explain where you live by mentioning some shops
and buildings near your area. Use the expressions “next to”, “behind”, “in front of” and
“between” to describe where you live.
Before you speak, you can write some ideas and draw a map of your neighborhood:
I live in
3 In groups, discuss the following questions. Then, share your answers with the rest of
the class and find out what other stores they like.
Name:
86
unit
Solucionario
Lección 1 Welcome to my neighborhood!
2
Página 54
Hi, I am Matias, I live in Santiago. In my neighborhood
you can find a hospital, a mall, a supermarket, Chinese
Actividad 1 restaurants and Peruvian restaurants among other places.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Página 63
House – Home – Neighborhood – City – Countries
Actividad 2 Actividad 4
Everyone is helpful in some way. behind, next to, in front of, between
Treasure Hunt Actividad 5
A museum: Página 72
Rooms of a house: Página 56
A description of a country: Página 80
Sibling having a conversation: Página 58
Página 56
Actividad 1
Bath room – Bedroom – Kitchen – Dining room
– Living room
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Página 64
a. My favorite room in the house is my bedroom/
kitchen Actividad 2
b. My least favorite room is the studio/ living room c
c. My family spends a lot of time in the living room/
Página 65
bathroom
Actividad 2
Página 57
a–c
Actividad 3 Actividad 3
bedroom: pillow. b–c–e–f–g
bathroom: toothbrush, dental floss and razor.
Actividad 5
living room: sofa.
A yellow sweater.
kitchen: food.
Página 67
Página 58
Actividad 3
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes escriban algo similar a:
a. kitchen d. bathroom
The church is in front of the flower shop and the mall,
b. garden e. bedroom
and the bank is in front of the library and the grocery.
c. living room
Actividad 2 Language
Lamp – Curtains – Beside table – World map Página 68
Página 59 Se espera que en esta sección sus estudiantes argumen-
Actividad 4 ten sus respuestas, como por ejemplo:
Pamela – Carolina – Cristian Yes, I believe in this story/No, I do not believe in the story.
It is a myth, because it is mainly fiction and fantasy.
Guía Didáctica del Docente
Actividad 5
Pamela: One – curtains – lamp Checkpoint
Cristian: TV – beds – band
Página 70
Carolina: Books – computer – pencilsLección 2
Página 62 Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1
Dining room: Table and Living room: armchair and
Se espera que sus estudiantes respondan:
chairs sofa
Grocery – Hospital – Market – University – Kiosk
Kitchen: Kitchen and table Bathroom: W.C. and shower
Actividad 3
Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
baker – fireman – math teacher
Página 76 Actividad 4
China – Portugal – Canada – Ireland
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 5
She is Indian.
1. Park 3. Library
They are Italian.
2. Mall 4. Video games store
He is Russian.
Página 82 Actividad 4
2
Actividad 1 a. My mother is in the bedroom.
Japan – Bolivia – Turkey Respuestas esperadas: bed, lamp, bedside table, pillow.
b. My father is in the kitchen.
Actividad 2
Respuestas esperadas: food, fridge, table.
Se espera que sus estudiantes seleccionen un país y reali-
c. My grandfather is in the garden.
cen algo similar a lo siguiente:
Respuestas esperadas: flowers, plants, trees.
Bolivia
d. My grandmother is in the living room.
Location: South America
Respuestas esperadas: television, sofa, lamp.
People: Bolivians
Natural and animals: It is dry but beautiful Actividad 5
Customes: Typical customs
Industry: Pottery Library Fire station First Street
Fifth Street
Language
Bakery
Main Street
Second Street
Página 86 Clothes
Fourth Street
Police shop
Actividad 2 Hospital Restaurant
station
My neighborhood is old, beautiful and interesting School
Actividad 3 Park Third Street
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Chilean – Italian – Japanese – Irish – French Clothes Flower
shop Shop
Review Unit 2
Página 88 Actividad complementaria 18 (Listening)
Actividad 2 Actividad 1
a. Are c. Is e. Variable Japanese – Chilean – Italian – American
b. Is d. Variable Actividad 2
Actividad 3 Justin – Evelyn – Max – Nicole
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 3
beautiful, big, fast United States – Chile – Japan – Italy
Página 89 Actividad complementaria 5 (Reading)
Actividad 5 Actividad 1
puma, flamingo, chinchilla, condor a. in Puerto Varas
Actividad 6 b. the bedroom
volcano – valley – desert – island c. the kitchen – he cooks for the family
d. the toothbrush and dental floss
Assessment Unit 2 e. the garden – there are a lot of trees and fruits
Actividad 1 Actividad complementaria 15 (Writing)
Se espera que sus estudiantes respondan:
lake, theater, restaurant, coffee shop, park, museum, Actividad 1, 2 y 3
gardens, bridge. Respuestas variables.
Actividad 2 Actividad complementaria 10 (Speaking)
Canada – Australia – Australia – Canada – Canada –
Guía Didáctica del Docente
Actividad 1, 2 y 3
Australia.
Respuestas variables.
Actividad 3
a. Lake Ontario *Las actividades que no se mencionan en estas páginas se
b. Coffee shop resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
c. Everglades Gardens
d. Blue Mountains Park
e. Toy and Railway Museum
H e re
t
• Write two more activities tha
you can do where you live.
fifty-three 53
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they
are? Use your imagination!
2 Read the fable “The Mouse and the Lion”. What is the moral? Mark it
below.
nd:
unit and fi
u re Look at the
Treausnt
H Page:
A museum
Page:
a hous e
Rooms of
tion Page:
A d esc rip
try
of a coun
Page:
h a vin g
Siblings
tion
a conversa
My
Start
2
o a l s Plan your strategies
G
1 Read the goals for this unit.
Speaking
Listening
t
• Interview classmates abou
• Listen to and understand the objects in their houses.
people talking about their ces
• Describe your favorite pla
rooms. n.
a city. in your city or tow
• Dif ferent descriptions of
2 Mark the things you want to do by the end of the unit. What other
personal goal do you have?
Other:
3 Read the sentences in the box. These are strategies to learn English.
. .
. .
fifty-five 55
Lesson 1 My Room, My House In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Listening
1 Look at the picture and try to guess the names of the rooms.
dining room
kitchen
bedroom
bathroom
living room
bedroom
4 Listen 15 and repeat to practice the sounds of letters th, h and ch:
Tips
“Three kids are throwing
a ball inside the house.”
Repetition is very
“Here’s some chocolate. important when
Now change your clothes you pronounce new
and go outside.” sounds. Pay attention
to the recordings
and your teacher
and try to use new
words in original
sentences. With time
Predict and practice, English
sounds will become
5 Look at activity 4 on page 59. What other objects do you think more natural to you.
the kids have in their rooms?
fifty-seven 57
Lesson 1
Listening
1 Listen 16 and complete.
a. Where is dad?
He’s in the .
b. Where is mom?
She’s in the .
c. Where’s grandma?
She’s in the .
d. Where’s grandpa?
He’s in the .
e. Where’s the dog?
He’s in the .
Vocabulary
A dictionary is a great tool
when learning vocabulary.
It’s not important if you
use a traditional or an
online one, the important
thing is that you consider
almp uncairst this element when you
communicate in English.
5 Listen 17 the children one more time and complete the blank spaces.
fifty-nine 59
Lesson 1
Things at Home
Is there a
garden in your
house?
How many
beds are there
in your house?
What are 3
things you
have in your
bedroom?
Fast!
ink t you
Th to your house tha
th re e w o rds related
Write n:
rn e d d u ri n g this lesso
lea
sixty-one 61
Lesson 2 My Neighborhood In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Reading
1 Which places do you think appear on the map? Write them down.
Example: a school.
Vocabulary
My house
Predict
6 Look at the text on page 64. What is a good place to buy a present?
sixty-three 63
Lesson 2
Reading
1 Read the text below.
2 Answer these questions choosing the right picture. Mark the correct letter.
• Who is the present for?
a b c
a b c
a b c
4 What do you think they give their grandfather? Discuss with a partner.
sixty-five 65
Lesson 2
Example:
Tips
Bank
City hall Tips
Bookstore
Revision and
rewriting are
important parts
of
creating a text. O
ther
people’s suggestio
ns
and comments ca
Park n
be useful for you.
Store
Church
Café Mall
Complementary
Digital Activities
sixty-seven 67
Language
Legends and Myths 19
A legend is a story about a past event, in which real characters are usually involved,
but there is no evidence to prove it happened. On the other hand, a myth is mainly
fiction and fantasy. It usually includes super natural elements and characters.
Legend Myth
Let’s
Progress
2
Make It!
A Great Place in My Neighborhood
Every neighborhood has a historical
or special store, church, park, Create a flyer to prom
ote this place.
museum or restaurant that is worth For this, you need:
visiting. How would you promote a • 1 white or color po
ster board
great place in order to make other • Markers
people visit it? • Colored pencils
Flyers are a great idea to give • Scissors
information about places or events we • Cut outs of words,
pictures or
would like people to attend or visit. anything you can de
corate with
• Glue
1 In pairs, think
about a historical
or special place in
your neighborhood.
2 4
3
Share your
flyer with your
Write a brief Include pictures and classmates.
description of the colorful drawings.
place including Remember, flyers are
the following meant to get people’s
information:
• Location (city,
neighborhood)
interest in what you
are showing them.
5 After seeing other
flyers created by
• Why it is your classmates,
historical or what places
special would you like
to visit? Did you
• What you can
know about these
find there
places already?
• Opening and Share your ideas
closing hours with the class.
sixty-nine 69
Checkpoi nt
Speaking
1 Write four rooms in your house. Ask a partner to mention two items from each room.
Room Room
Room Room
Reading
2 Read the riddles and guess what the secret occupation is.
Listening
3 Listen 20 to the words and circle the odd one out. What’s different about it?
4 House bingo. Draw a pencil, a cat and a person in different rooms. With a partner,
take turns asking about their location. The first one to guess them all wins!
bathroom bedroom
Self Evaluation
seventy-one 71
In this lesson
Lesson 3 My Town you will learn: To describe
places in your city or town.
Before Listening
1 Help these friends to go to where they want. Draw their routes on
the map.
I want to go to I want to go to
I want to go to I want to go to I want to go
the school. the museum.
the library. the zoo. to the pool.
Predict
6 Look at activity 1 on page 74. Try to predict the parts of the city
mentioned in the audio.
seventy-three 73
Lesson 3
Listening
1 Think of two words to describe each picture. You can use the
adjectives on page 73, a dictionary or ask your teacher for help.
Touring
2 Listen 21 and tick the boxes according to the words Claudia, Jaime
and Paula use to describe these places.
Touring
restaurant theater stadium lake zoo park
big
old
beautiful
modern
ugly
small
4 Look at the information you have about the city described in activities
2 and 3. Write 4 sentences and share them with a classmate.
Example: The theater is old. / The museums are beautiful.
The City
4 Complementary
Digital Activities
seventy-five 75
Lesson 3
1 Think about your city and brainstorm a list of your favorite places in it.
Use the space below to write down your ideas.
Place Characteristics
Place 1
Place 2
Place 3
Place 4
Tips
4 Show your partner your drawing and see how similar your idea was
to the real place. Repeat activities 3 and 4 with another partner.
seventy-seven 77
Lesson 4 My Country In this lesson
you will learn: To describe
countries and identify
nationalities.
Before Reading
1 Answer The Chile Quiz by ticking T (true) or F (false).
True False
. .
It lives in .
A tt it u d e
Predict
In your notebo
ok,
6 What is the name of New Zealand's indigenous people? write two ques
that you ask a
tions
person
a. Rapa Nui b. Maori you meet for th
e first
time. Compare
with a
partner.
seventy-nine 79
Lesson 4
3
Reading
1 Read the brochure and match the paragraphs to the pictures. 23
to commemorate the
process of independence.
3. The island is home to many
New types of animals, mainly
Z ealand birds and insects. These
1. New Zealand is a group of include the giant weta. The
islands in the South Pacific giant weta is three times
Ocean, Oceania. Australia is heavier than a mouse!
more than 1,000 kilometers However, in the last 1,000
away. More than 4.6 million years, over half of New
people live in New Zealand. Zealand's wild animals
have disappeared.
2. The Maori are the
indigenous people of 4. Today, the most important
New Zealand. In the 18 th industry in New Zealand
century, the British came to is tourism. There are
New Zealand. The country mountains, rivers, lakes,
obtained independence and beaches. The weather
from Britain in 1947. A is warm for most of the
national holiday called year, but there is also a lot
Waitangi Day is celebrated of rain.
3 Circle the capital letters in the brochure. Then, mark the circles
according to the situations when we always use capital letters.
She is
.
They are
.
He is
.
eighty-one 81
Lesson 4
1 Name these countries. Choose one country and use the internet or
books to find information about them.
4 Exchange your text with a classmate and read his or her work. What
suggestions can you make?
5 Take a look at your classmate’s suggestions and apply the ones Tips
you consider necessary.
Every text has
an
audience. Ma
ke sure
that your mate
rial can
catch the atten
tion
of the people
who
receives your
message.
Consider thei
r age,
hobbies, abili
ties and
other interest
s.
eighty-three 83
ed:
y, you ne
Let’s To p l a
in es
• A co o use as piec
Play st
• Item squares
on the r!
rtne
• A pa
1 3
2
Start Mention 4 rooms
of a house.
What four
things are there
Say three things
you have in your
in your house? room.
7 5
Look around
the classroom.
6 4
Does a nurse Miss a What is your
work in a favorite place
is between school? turn in your city or
and town?
.
9 11
8 10
Name a river, a Describe an Mention 2 animals
mountain and
Go back to important in the south of
an island from the start attraction from your Chile.
your country. region in two words.
13 12
14
Finish What are four
places in your
Amit is Indian.
He is from…
Someone
from Ireland is
neighborhood? called…
Let’s
Close
2
Make It!
An Imaginary Country
In groups, prepare to imagine a country and its characteristics.
Materials
In order to present your ideas, you need:
oards.
• 1 or 2 white poster b
1 Where Is Your Country Located?
Choose the continent where your
• Markers
• Colored pen
cils, crayons,
paper or
country will be located. Remember glitter, colorful h
that the weather of your country yt h in g yo u ca n decorate wit
a n
ifferent
depends on its location. • Cut outs of d
Imagine what kind of landscapes landscapes
and different places there are in your
• Tape
country. Is it divided by regions? Does
it have beaches, mountains, lakes or
rivers? Have fun being creative with
this step.
3 Bring in Tourists
2 The Name
Your country needs
Show your country to the rest of the
world. Use your cut outs and other
decorative elements to create a
a name, so the world poster for your country. Include the
knows about it. important information like its capital
Also, think about the city, how it is divided, the different
nationality of the people weather and landscapes present in
of your country. your imaginary country.
4 The Flag
5 A Country Is Born
Design the
flag of your Present your country to the rest
country. Th
ink about c of the class. Tell them about its
or symbols olors
that represe characteristics and what is great
the country nt
and its peo about it. Show your poster and
You can do ple.
this on the your flag and then put it up
of your pos back
ter from ste
use a differe p 4 or so everyone can think of the
nt poster b wonderful place you created
oard.
at any time.
eighty-five 85
S nthesis Unit 2
uag e
L a ng 1 Draw a dog biscuit according to the preposition of place.
Example:
on
5 Use three adjectives to describe where you live (neighborhood, town or city).
is
6 Complete the table with the endings of nationalities. Write two examples for each
category.
French
Lesson:
Lesson:
Lesson:
:
Lesson
eighty-seven 87
Review Unit 2
Vocabulary
B M W P O O L H M E
R A X E M K N G U S
I H F Q P L B I S T
D B O J L G Q S E W
G T H E A T E R U T
E V I P K F C O M D
M A J Y E N Z C D R
L F F A C T O R Y K
Language
2 Complete the sentences with the appropriate word (example: is, are, long, big,
tall, etc.).
a. The statues tall.
b. The Manhattan bridge long.
c. The computer factory modern.
d. Museums are usually .
e. Chile is a country.
Speaking
4 With a partner, make a list of the rooms in your house and practice
pronouncing them.
5 Listen 24 to the conversation and write down the Chilean animals mentioned.
•
•
•
•
Vocabulary
6 Use the words from the box to define what these pictures show.
Speaking
eighty-nine 89
My Life
Reading and Writing
Extra Practice • Unit 1
1 Read the following sentences and circle the emotion in each sentence. Use
a to mark if they are positive or negative.
Emotions
Positive Negative
a. I get so happy when I play with my dog after
school!
b. My soccer team lost the game! I am so angry.
c. I’m really excited because I’m on vacation
with my family.
d. She loves making silly faces to make her friends
laugh.
e. I am very tired because I didn’t sleep a lot
last night.
2 Read the sentences and look at the pictures. Then, complete with an
emotion or feeling.
2 Look at the pictures and match them to what a family member says.
a. “There are two people in my family because I only live with my grandfather.
I don’t feel bored because we talk and watch a lot of movies.”
b. “I’m very excited because now I have a sister!”
c. “We are many people in my family, but we are very happy.”
3 Choose two members of your family and describe them to a partner. Use
the following text as a model. Replace the words in bold with your own
information.
There are three members in my family. I have a sister. She has blue
hair and brown eyes. She is very intelligent and she studies a lot. My
grandma has gray hair and blue eyes. My grandma is fun! She reads
books with me.
1 Read the descriptions and guess the free time activities. Write their names
in the space provided.
a. We practice this sport in a pool, in the ocean or, in a river.
c. A game where the players have a curved stick and they try to score goals
by hitting a very small ball.
d. We ride a bike around the park or in the city.
e. We need instruments like a guitar or a piano for this activity.
2 Look at the pictures and read what you need to do these free time activities.
Then, match the letters to the pictures and write the name of the activity.
3 Write about one free-time activity that you enjoy and one that you don’t
like. Mention the objects that you need for that activity.
a. I enjoy . For this activity I need
.
b. I don’t like . For this activity I need
.
Classes We Like
Physical Education
Math
Art
Music
Language
English
3 Discuss these questions in groups of 3-4 people. Use the sentences included
to express your own ideas.
a. Do you like English classes? Why?
Yes, I like English classes because…
No, I don’t like English classes because...
b. How do you feel in English classes? Why?
In English classes I feel…
c. What can you learn in English classes?
In English classes I can learn…
d. What do you need for English classes?
For English classes, I need…
e. What can you do outside the classroom to learn English?
To learn more English, I can…
1 Read these descriptions of some of the rooms of a house and guess their
name. Write the name of this room in each space.
a. b. c.
In this room you can In this room you can In this room you can
find: a bed, two pillows, find: a table, six chairs, find: a big sofa, a TV,
a blanket, curtains, a a big lamp, two curtains, three books
bedside table, and a windows, and some and some movies. It is
small lamp. It is used flowers. It is used for used for relaxing and
for sleeping at night eating food during the spending time with the
and resting. day. family and friends.
2 Think about your own bedroom and answer the following questions.
a. What objects can you find in your bedroom?
b. In my bedroom you can find:
2 Decide if the location of these stores and buildings is true (T) or false (F).
a. The restaurant is between the bakery and the coffee shop.
b. The clothes shop is in front of the library.
c. The shoe shop is next to the movies.
d. The grocery store is behind the flower shop.
3 Look at these picture. In pairs, discuss the name of these occupations and
the place where these people work.
a b c
Example: The first person in letter a is a baker. She gets up early and works
in a bakery. This is a shop where you can find bread. In my town, you can
find a bakery next to a park.
1 Draw a line to match the description of these places of the city to a picture.
2 Read the description of the places in a city and complete the missing words.
3 Complete with an old place in your town and a modern one. Mention three
things you can find there.
3 In groups of three, discuss about places of Chile that people can visit on their
vacation. Follow the example and organize your ideas in the table:
Example: In the North of Chile, you can visit San Pedro de Atacama. In
San Pedro, there is the Atacama Desert, El Tatio and the Church of San
Pedro de Atacama.
Around Chile
share /ʃer/ v to use together: compartir hot /hɒt/ adj high in temperature: caluroso,
sour /ˈsaʊər/ adj taste: acidic: ácido caliente
sweet /swiːt/ adj sugary: dulce ice /aɪs/ n solid water: hielo
outdoor /ˈaʊtdɔːr/ adv outside: al aire libre
Unit 4 outfit /ˈaʊtˌfɪt/ n clothes: ropa, atuendo, traje
always /ˈɔːlweɪz/ adv every time: siempre palm /pɑːm/ n palm tree: palmera
bait /beɪt/ n fishing lure, fly: carnada perform /pərˈfɔːrm/ v to enact: representar
blanket /ˈblæŋkɪt/ n woollen cover or throw: rainy /ˈreɪnɪ/ n with rain: lluvioso
frazada, cobija, manta report /rɪˈpɔːrt/ n news: reporte
boot /buːt/ n tall footwear: bota rod /rɒd/ n fishing rod: caña de pescar
cabin /ˈkæbɪn/n house: cabaña scarf /skɑːrf/ n for warmth: bufanda
catwalk /ˈkætˌwɔːk/ n fashion show walkway: season /ˈsiːzn/ n quarter of the year: estación
pasarela sell /sɛl/ v to vend: vender
chilly /ˈtʃɪlɪ/ adj weather: cold: frío skate /skeɪt/ n boot with wheels for rollerskating:
cloudy /ˈklaʊdɪ/ adj sky, day: with clouds: patín
nublado skirt /skɜːrt/ n item of women’s clothing: falda
cold /koʊld/ adj low temperature: frío slipper /ˈslɪpər/ n soft indoor shoes: pantufla
countryside /ˈkʌntrɪˌsaɪd/ n rural: campo snowy /ˈsnoʊi/ adj covered with snow: nevado
dislike /dɪsˈlaɪk/ v not like: desagradar, no gustar sometimes /ˈsʌmˌtaɪmz/ adv at times: a veces
dress /drɛs/ n woman’s item of clothing: vestido spring /sprɪŋ/ n season: primavera
dress /drɛs/ v to put clothes on: vestir(se) summer /ˈsʌmər/ n season: verano
fall /fɔːl/ n autumn, season: otoño sunny /ˈsʌnɪ/ adj bright with sunshine: soleado
fashion /ˈfæʃən/n trend: moda, tendencia tent /tɛnt/ n camping: carpa
firewood /ˈfaɪərwʊd/ n wood for fuel: leña towel /ˈtaʊəl/ n bath: toalla
flip-flop /ˈflɪp flɑːp/ n beach sandal: sandalia tracksuit /ˈtrækˌsuːt/ n athlete’s trouser suit: buzo
forecast /ˈfɔːrkæst/ n weather: pronóstico del warm /wɔːrm/ adj not quite hot: tibio(a)
tiempo wear /wer/ v to have on: llevar puesto
glove /ɡlʌv/ n for warmth: guante weather /ˈweðər/ n climatic conditions: clima
hat /hæt/n head covering: sombrero windy /ˈwɪndɪ/ adj much wind: ventoso
hook /hʊk/ n hook on a fishing line: anzuelo woolen /ˈwʊlən/ adj made of wood: de lana
Nivel de
desempeño
Débil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio
Nombre:
90
Rúbrica: expresión escrita
Nivel de
desempeño
Débil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio
Nombre:
91
Rúbrica: Proyectos
Criterio de
3 Excelente 2 Bueno 1 Regular
Evaluación
Siempre relacionan lo aprendido Casi siempre relacionan sus co- Casi nunca relacionan sus cono-
Aprendizajes durante la unidad y construyen y nocimientos previos, construyen cimientos previos, construyen y
Lecciones/Unidad reflexionan sobre su proceso de y reflexionan sobre su proceso reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.
Siempre han participado muy Casi siempre han participado Casi nunca han participado muy
activamente aportando ideas, muy activamente aportando activamente aportando ideas,
Participación haciendo observaciones muy ideas, haciendo observaciones ni haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir muy interesantes hasta conse- interesantes hasta conseguir
óptimos resultados. guir óptimos resultados. óptimos resultados.
Siempre han hecho su parte de Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su parte
trabajo individual, siempre han parte de trabajo individual, casi de trabajo individual, ni nunca
explicado a los compañeros, siempre han explicado a los han explicado a los compañeros,
Responsabilidad
siempre han defendido sus pun- compañeros, casi siempre han ni han defendido sus puntos de
individual
tos de vista. Siempre han acepta- defendido sus puntos de vista. vista. Casi nunca han aceptado
do críticas y sugerencias. Casi siempre han aceptado críticas y sugerencias.
críticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
siempre argumentaron sus opi- casi siempre argumentaron sus casi nunca argumentaron sus
Resolución de niones, escucharon y valoraron opiniones, escucharon y valora- opiniones, ni escucharon y
conflictos las de los demás y llegaron a ron las de los demás y llegaron valoraron las de los demás ni
un consenso satisfactorio para a un consenso satisfactorio para llegaron a un consenso satisfac-
todos. todos. torio para todos.
Nombre:
92
Lista de verbos
Irregular verbs Phonetic Symbols
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www.macmillandictionary.com
• Educar Chile,
www.educarchile.cl
• Ministerio de Educación,
www.mineduc.cl
• Unión Europea,
www.europa.eu
100
Teacher: Oh no. I hope this class gives you more Checkpoint
energy! Hi, Andrea! How do you feel today?
Andrea: Mmm...I’m nervous...I don’t speak much • Pista 8
English. Niña: Good night, mom.
Teacher: That’s normal, Andrea. Don’t worry. We are Hombre: Oh, not again. Look at this mess! Jorge,
here to learn. And last but not least, Francisca. How clean up your room!
are you today? Hombre: I don’t like these movies...What’s go!
Francisca: I’m excited for a new language! WOO! I
love new things Lección 3
Teacher: (risa) I like your enthusiasm, Francisca. Ok,
so who can tell me what feeling does this image • Pista 9 (canción)
represent…(fade out durante la última oración). Hockey, soccer and, tennis
swimming, singing and , painting
Lección 2 acting and biking,
Which sport is the best?
• Pista 6 Let’s all watch the tennis match,
Niño: Isabel is my mom. She always smiles. She is a Let’s watch the soccer match,
teacher and she reads books all the time. She is very Let’s watch the swimming race,
happy. Let’s all shout hurray!
Camila and Claudia are my sisters. They listen to
music and watch movies. Sometimes, they are very • Pista 10
boring. They don’t play volleyball with me. María: My name is Maria. I play this sport. There are
Carlos is my little brother. He plays with the dog eleven players on the team. My friends and I kick this
and the cat, but they always try to escape! He is an black and white ball around the field every weekend.
energetic boy. My favorite activity is soccer. I have a ball playing with
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, my friends!
but they’re not really funny. Together, we always have Carlos: My name is Carlos. I just love water sports! I
barbecues. There is also a lot of food. My brother is can go to a pool or to the beach, it doesn’t matter.
always hungry! My favorite activity is swimming. My friends say I am
a fish because I never leave the water!
Math Angelo: My name is Angelo. Music is the best! Writing
songs is really, really fun. Also, I can use my voice to
• Pista 7 make melodies. My favorite activity is singing.
Mujer:
Diverse Families Lección 4
Our world is more and more diverse, and that’s true
• Pista 11
for families, too. In the past, the “nuclear” family was
very common, but not anymore. Today, more and Camila:
more children live with single parents, grandparents Hey Pablo!
and same-sex parents as well as with families of Today is my first day of 5th grade. I am nervous but
mixed race, religion or ethnicity. Variety is very I am also excited. I have many classes this year. My
common and differences are what make every family favorite class is Math.
special in a particular way. I love numbers and equations. There are other
A family can be two people or ten people. It can classes, like History and Science.
have two moms, one mom or no mom at all. It I can’t stand Science. History is not terrible, but I don’t
can have a grandma. It can have one child or six really like it. It’s too much to remember! Other classes
children! It can have children from around the I like are Art and Music because I like to be creative.
world. Every family is unique! When is your first day of school? Which classes do
you like? Are there classes that you can’t stand?
Talk to you soon!
Camila
102
Unidad 2 After shopping, they go to the café. There, Diego
eats chocolate cake, Javiera drinks some orange juice
Lección 1 and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six
o’clock, their mother takes them to the movies: They
• Pista 15 see Adventure in the Desert and they love it! After
Hombre: Three kids are throwing a ball inside the the movie, they go back home.
house.
Here’s some chocolate. Now change your clothes and Language
go outside.
• Pista 19
• Pista 16 The Girl, the Condor and the Hummingbird
Niño: Wow...the house is empty. Where’s everybody? The girl is knitting when a condor dressed up as
Where is dad? a young man appears. He invites the girl to go for
a walk to the beautiful valleys and she accepts.
Niña: He’s in the kitchen. You know he loves to cook
Suddenly, his arms turn little by little into big wings,
and it’s dinner time.
and he flies away with the girl over the mountains.
Niño: Where is mom?
The condor leaves her in a distant cave full of rocks.
Niña: She’s in the garden, playing with the cat. He wants to marry the girl high above the immense
Niño: And where’s grandma? mountain range, but she misses her family and
Niña: She’s in the living room. She loves listening to friends. The next morning, while the condor is flying
music there. above the desert, a hummingbird appears and tells
Niño: Where’s grandpa? the girl, “I will take you back to your village if you give
Niña: He’s in the bathroom, brushing his teeth. me your green necklace.” She immediately accepts
Niño: And where’s the dog? and gives him the necklace.
NIña: He’s in the bedroom. Your bed is his favorite The hummingbird and the girl fly out of the cave and
place for naps. go home. At night, the family hides the girl but the
condor looks everywhere for her. The next day, the
• Pista 17 condor arrives to her house. The father of the girl
Pamela: In my bedroom I have one closet and a scalds his face and neck with very hot water. The hot
small bedside table. There are red curtains and there water burns the condor and he loses the feathers
is a lamp. I also have my notebook where I draw and on his head and neck. The condor gets furious
write. It’s my favorite! with the hummingbird and eats him. Because the
hummingbird is so small, he escapes and is free.
Cristian: I have big windows in my room, I also have
a TV. There are two beds because we share the room This is why all hummingbirds
with my brother and there is a poster of our favorite have a green collar and why
music band on the wall. condors have no feathers
Carolina: There are many books in my room. I on their heads and necks.
have a huge world map on the wall because I like
geography, there is also a computer and there are Checkpoint
many colored pencils.
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Lección 2 a. thin - thick - them - thanks
b. hot - honor - horrible - huge
• Pista 18 c. chat - Chicago - chance - cheese
Mujer: Diego and Javiera want to buy a present for
their grandfather on his 75th birthday. There are lots Lección 3
of shops where they live. The veterinarian is between
the music café and the computer & games store, the • Pista 21
grocery store is next to the shoe store. The bus stop Jaime: The theater is really old. It’s a classic building.
is in front of the flower store…There is also a clothes Paula: There is a big zoo. Many animals live there.
shop, a bakery and a post office.
Claudia: I think the restaurants in the center of the Niño: That’s really cool! Wait...Is that a lion?!
city are ugly. I don’t like them. Niña: Oh, no! Well...It’s a mountain lion. A puma. They
Paula: The stadium is very modern. It’s very big, too. live in Chile and in other south american countries.
Claudia: Oh, and the park! The park is beautiful! Niño: Are all of these animals chilean?
Jaime: The lake is small, but beautiful. Niña: Not all of them. The gorilla, the eagle and the
horse are not chilean.
Lección 4 Niño: And what about that pink bird? The flamingo.
Niña: Yes! It lives in many places in Chile. Not like the
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chinchilla, who lives in the North.
Jaime: How do you like the tour around the city? Niño: I know that one! That’s the condor!
Paula: I love it! The lake is beautiful and the stadium is Niña: Exactly! I love condors and their beautiful
really, really big. wings.
Claudia: Yes, but the restaurant is expensive and the
supermarkets are small. Extra Practice
Jaime: But don’t negative. We eat at the hostel and,
yes, the supermarkets are small but they have all the • Pista 25
necessary things. Hombre: Hi, sorry. I don’t know the neighborhood.
Claudia: Yeah...You’re right. Sorry. Can you help me finding some places?
Paula: And what about all the buildings in the center Mujer: Sure! Where do you need to go?
of the city? Hombre: First, I have to go to the restaurant to eat
Jaime: I really liked the old buildings. Also, the people something.
are super friendly. Maybe I’ll stay here forever. This city Mujer: Oh, the restaurant is between the bakery and
is fantastic! the coffee shop.
Paula and Claudia: (ríen) Hombre: Great! Then I have to go to the clothes
store.
• Pista 23 Mujer: The clothes store is behind the library.
New Zealand Hombre: Cool! I also need to buy a new pair of shoes.
New Zealand is a group of islands in the South Mujer: You can go to the shoe store! It is next to the
Pacific Ocean, Oceania. Australia is more than 1,000 clothes store.
kilometers away. More than 4.6 million people live in Hombre: I need to buy some food. Where can I find
New Zealand. that?
The Maori are the indigenous people of New Mujer: In the grocery store! The grocery store is in
Zealand. In the 18th century, the British came to New front of the flower shop
Zealand. The country obtained independence from Hombre: Thank you!
Britain in 1947. A national holiday called Waitangi Mujer: You’re welcome. Do you need something
Day is celebrated to commemorate the process of else?
independence.
Hombre: Yes! I have to go to the post office
The island is home to many types of animals, mainly
Mujer: The post office is behind the veterinarian
birds and insects. These include the giant weta. The
Hombre: I appreciate your help. Oh, no! Look at the
giant weta is three times heavier than a mouse!
time. I need to go right now. Where can I find the bus
However, in the last 1,000 years, over half of New
stop?
Zealand’s wild animals have disappeared.
Mujer: The bus stop is next to the post office
Today, the most important industry in New Zealand
is tourism. There are mountains, rivers, lakes, and Hombre: Thanks a lot!
beaches. The weather is warm for most of the year,
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but there is also a lot of rain.
Hombre: What’s the nationality of your friend?
• Pista 24 Mujer: Peter is Russian. He is married and has two
Niña: Hi Mark. Look at these pictures of my favorite children: Jamie and Allison.
animals. Hombre: What’s the name of his wife?
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Mujer: Kate. She is Irish but they met in the United • Pista 52
States. Hombre: Hi, my name is Justin. I’m from Rome, Italy.
Hombre: Do they still live there? In my country there are a lot of buildings in different
Mujer: No, now they live in China because Kate works cities. Some people think that these buildings are
there. ugly because they are old, but I really love them! My
Hombre: Do the children have Chinese friends? favorite building is the “Leaning Tower of Pisa”.
Mujer: Yes, they do. But they also have friends from Hombre: Hello! My name is Max, I’m Japanese. I really
all over the world. Allison’s best friend was born in like my country because it’s very modern. There are a
New Zealand and Jamie’s best friend is from India. lot of computer and games shops. I like that because
Hombre: That’s great! I love video games! In Japan there are also a lot of big
buildings and expensive shops.
Mujer: Yes! And they want to travel to Japan in the
summer! Mujer: Hi, my name is Evelyn and I’m from the United
States. My country is very big, so there are a lot of
small and old cities. But also, there are modern cities
Material complementario Guía too! I love the cities with farmers markets where you
• Pista 51 can find fresh fruit.
Fire station Mujer: Hello, I am Nicole and I’m Chilean. My country
Hombre: Hey! Can you give me a hand? I have to find is very long! There are a lot of beautiful cities in the
the fire station. Do you know where is it? north and south of Chile. The capital of my country is
Mujer: The fire station? It’s on Main Street, next to the Santiago. In this city there is a very tall building that’s
library. also a mall. Many tourists go there.
Hombre: Thank you!
Mujer: Excuse me, where’s the police station?
Hombre: The police station? It’s on Fourth Street,
between the park and the bakery.
Mujer: What’s that big building on Third Street? The
one next to the flower shop.
Niño: That’s my school. I love the food they serve at
the restaurant in front of it.
Hombre: Is there a hospital on Fifth Street?
Mujer: No, the hospital is on Third Street, in front of
the flower shop.
Hombre mayor: Excuse me, where’s the post office?
Mujer: The post office is on Second Street, next to
the clothes shop
Hombre mayor: Thanks!