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Estrategia paradójica
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Domingo 02 de Septiembre de 2018
1- Resumen de la técnica
2- Fundamentos teóricos
3- Descripción
4- Su funcionamiento
5- Limitaciones y precauciones en su uso
6- Casos prácticos
1- Resumen de la técnica:
Ámbito de aplicación: Estas técnicas se suelen utilizar puntualmente en casos concretos y especialmente
cuando otros recursos más habituales no han funcionado. Puede utilizarse para
contrarestar conductas disruptivas de desobediencia, negativismo o de tipo desa ante-
oposicionista. Principalmente cuando estas conductas suponen además intentos para
acaparar la atención de los demás sean compañeros o maestros.
Edad: Puede utilizarse a cualquier edad con los ajustes pertinentes. En alumnos de escuela
ordinaria y de educación especial que tengan el nivel cognitivo su ciente.
Puntos fuertes: Supone un recurso alternativo cuando otras estrategias más convencionales no han
acabado de funcionar. Introducen elementos nuevos no esperados en las consecuencias
de las conductas disruptivas y provocan en los niños o jóvenes un cortocircuito en el
círculo habitual acción-reacción.
Limitaciones: No hay patrones jos a seguir. Depende de la creatividad de la persona que lo utiliza y la
elección del momento y la situación. Puede provocar, si no se utiliza adecuadamente, un
efecto reforzador de la conducta que intentamos controlar. Una vez utilizada una
estrategia determinada ésta deja de ser sorprendente y no tendrá un efecto tan
contundente como cuando se utilizó por primera vez.
2- Fundamentos teóricos
Las estrategias que vamos a plantear en esta página suponen una adaptación de algunos de los principios de la llamada Intención
Paradójica expuesta originalmente por el Dr. Victor Frankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han sido aplicados en diferentes
contextos y situaciones dentro de la Modi cación de Conducta.
3- Descripción
Esta técnica recibió la denominación de “paradójica” dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Son contrarios a
las expectativas de los pacientes, a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y, en de nitiva, ocurre un cambio drástico
en la forma de sentir y afrontar el problema.
En general, las técnicas paradójicas en psicología, implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia precisamente de lo
que se quiere evitar.
Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que había de tratarse, presentaban ansiedad
anticipatoria. Por ejemplo, a un niño que no podía dormir (insomnio), se le pedió
que preparara su habitación para no dormir durante toda la noche. Así el niño
disponía sus juguetes preferidos para entretenerse y eliminaba la tensión que le
producía el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podría conciliar el
sueño. El resultado es que se quedaba dormido.
Pero lo que nos interesa aquí de la técnica es su efecto sorprendente, novedoso,

no esperado.
Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a
croni carse. Los mismos hechos se repiten una y otra vez en un círculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el
nal. Existe una especie de “acomodación” a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Estos episodios
cíclicos pueden intentar romperse precisamente con estrategias paradójicas, aprovechando su poder para cambiar las
contingencias habituales y esperadas.
4- Su funcionamiento
Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus
padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se
enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más estructurado en el que se
incorporó la economía de chas, se le dijo al niño que si se subía al armario debería
permanecer allí un determinado tiempo, en caso contrario perdería puntos.
Por qué funciona:
1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide
que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. Ello supone un
cambio de contingencias en la situación.
2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación de perplejidad, dado que ahora la desobediencia
sólo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario.
3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no
hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en
especial, aquellas que se han croni cado.
5- Limitaciones y precauciones en su uso
Como limitaciones hay que señalar que no se trata de una técnica estructurada
sino de un principio teórico basado en la intención de crear un cambio de
perspectiva. Por tanto, cada intervención depende mucho de la persona que lo
aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que
ejerza efectos positivos.
El uso de estas técnicas es más adecuado cuando los métodos tradicionales ya se

han agotado o nos encontramos ante una situación complicada o imprevista y
tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situación lo mejor
posible.
Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desa ante y se niega a abandonar el aula tras ser expulsado
por el maestro. La situación es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. Por otra parte el maestro no cuenta, en ese momento
de ayudas externas. El joven sigue a rmando que no va a salir del aula bajo ningún concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase.
La autoridad del maestro está siendo puesta en evidencia.
¿Cómo pueden ayudarnos aquí las estrategias paradójicas?
En esta situación, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una bola de humo y cambiar el guión de las contingencias
esperadas. El joven probablemente espera entrar de lleno en el con icto. Es su decisión frente a la del maestro. Sin embargo, esto
va a cambiar. El maestro decide aceptar la decisión del joven de quedarse en el aula a toda costa, pero a la vez, mantiene que éste
debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos abandonan el aula y van a dar la clase a otro recinto.
Evidentemente esta actuación depende de las posibilidades del colegio y, en todo caso, no exime al alumno agresivo de recibir
posteriormente las consecuencias correspondientes previstas por la dirección del Centro. Lo que nos interesa es que maestro y
compañeros han salvado la situación de la mejor manera posible ante un hecho imprevisto. Pese a que se puede pensar que el
alumno desa ante puede entonces reaccionar siguiendo a los alumnos en su salida de clase, esto ocurre raramente ya que, de
entrada, el primer efecto suele ser la perplejidad por el cambio de las contingencias habituales.
Otra de las limitaciones de las estrategias paradójicas es que a medida que las utilizamos pueden ir perdiendo su capacidad
“sorpresiva” y las situaciones se vuelven de nuevo a ser previsibles. Por tanto, es importante la creatividad e ir introduciendo
factores novedosos en función del caso.
6- Casos prácticos
Ejemplo 1
P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra
ningún interés por aprender. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con
carencias económicas. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la gura paterna.
En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros
en el aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades
correspondientes.
Como parte de la estrategia de intervención, se aconsejó a los maestros de P.

utilizar estrategias paradójicas en el aula. Se le dio permiso al joven para no hacer
nada durante toda la jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier actividad, sólo debía permanecer callado y quieto en su sitio.
Al mismo tiempo se le recordaba que no debía hacer nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. La
idea era tenerlo muerto de aburrimiento y que fuera el niño quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el
aula.
Ahora las contingencias habían cambiado. P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada, que ir efectuando las
actividades, a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. No se le imponía trabajar sino que era él mismo quien lo decidía como
mal menor.
Ejemplo 2
Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y
cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desa ante. El niño se niega a ir a casa. La madre intenta
convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el niño sigue ignorándola..........Diferentes adultos que están cerca del niño intentando
convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. De nitivamente el
niño no obedece a razones de nadie.
En este caso, la maestra que observó la situación, lo que hizo fue dirigirse a la madre invitándola a que no prestara atención al niño.
Acto seguido ambas se dirigieron, tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre situado a unos 30 metros de donde
estaba el niño. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguían sin prestarle atención. El niño perplejo lo miraba desde
lejos pero no comprendía qué pasaba y por qué ya nadie le decía nada. La siguiente instrucción de la maestra fue que pusiera en
marcha el motor e hiciera la intención de arrancar. El niño no tardó en subir al coche voluntariamente pero con cierta
desorientación acerca de lo que había ocurrido dado que el guión cotidiano se había roto.
El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atención ante su mal comportamiento y se subieran al coche sin
obligarle a él, creó en el niño una descolocación total al ser elementos novedosos y que no obedecían a la secuencia habitual.
Evidentemente no se trata de hacer cada día un número.
Muchos pueden pensar que al niño se le puede sorprender sólo una vez. No obstante, este tipo de recursos, ante situaciones
puntuales, creados con imaginación, y formando parte de un tratamiento más estructurado, pueden contribuir a su éxito ya que
ayudan a romper los círculos viciosos.
La Intención Paradójica en el ámbito de la Psicología Clínica.
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A tener en cuenta:
Señalar que las orientaciones que se exponen en estas páginas son de carácter general, por tanto, cada docente debe valorar la idoneidad
de aplicarlas y ajustarlas a las circunstancias de sus propios alumnos, tipo de aula y colegio, bajo su propia responsabilidad.
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