Dosificación de temas y contenidos de 4to grado

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 5
Ciencias Formación Educación

Semana Español Matemáticas Geografía Historia
Naturales Cívica y Ética Artística
Números y sistemas de • La calidad de vida de la población
numeración en México.
Conocer datos
• Obtención de fracciones • Oportunidades de empleo, Panorama del
Del 2 al 6 de biográficos de un Proyecto: La
equivalentes con base en educación, salud y un ambiente periodo La paz, una Lección 18. ¡La
autor de la recreación y el
mayo. literatura infantil o
la idea de multiplicar o
esparcimiento para
limpio. Ubicación temporal y condición para el escultura se
dividir al numerador y al • Diferencias de la calidad de vida del espacial del movimiento desarrollo. mueve!
juvenil. mantener la salud.
denominador por un lugar donde vive en relación con el de Independencia.
Proyecto 1.
mismo número natural. contexto nacional.
Desafíos 89, 90y 91.
Números y sistemas de • La calidad de vida de la población
Temas para
numeración en México.
comprender el
Conocer datos • Expresiones • Oportunidades de empleo,
periodo ¿Qué causas
Del 9 al 13 de biográficos de un equivalentes y cálculo del Proyecto: La educación, salud y un ambiente
propiciaron el inicio y La paz, una Lección 18. ¡La
autor de la doble, mitad, cuádruple, recreación y el limpio.
mayo. literatura infantil o triple, etc., de las esparcimiento para • Diferencias de la calidad de vida del
la consumación de la condición para el escultura se
Independencia? desarrollo. mueve!
juvenil. fracciones más usuales mantener la salud. lugar donde vive en relación con el
Causas de la
Proyecto 1. (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, contexto nacional.
Independencia: El
etcétera). Desafíos 92 y
pensamiento ilustrado.
93.
Números y sistemas de • Localización de problemas
Conocer datos numeración Proyecto: ambientales en el territorio nacional.
Del 16 al 20 de biográficos de un • Identificación y Aprovechar el • Acciones que contribuyen a la Reformas borbónicas,
Análisis de
autor de la aplicación de la efecto del calor mitigación de problemas ambientales invasión napoleónica a Lección 19. Hoy,
mayo. literatura infantil o regularidad de sucesiones para diseñar y en México. España, nacionalismo
conflictos
¡yo escojo el tema!
cotidianos.
juvenil. con figuras, las cuales construir un • Importancia de las Áreas Naturales criollo.
Proyecto 1. representan progresiones juguete. Protegidas para conservar la
geométricas. Desafío 94. naturaleza en el territorio nacional.
Números y sistemas de • Localización de problemas
numeración ambientales en el territorio nacional.
Conocer datos Proyecto:
• Identificación y • Acciones que contribuyen a la
Del 23 al 26 de biográficos de un Aprovechar el
aplicación de la mitigación de problemas ambientales Análisis de
autor de la efecto del calor Conspiraciones contra el Lección 19. Hoy,
mayo. literatura infantil o
regularidad de sucesiones
para diseñar y
en México.
Virreinato.
conflictos
¡yo escojo el tema!
con figuras, las cuales • Importancia de las Áreas Naturales cotidianos.
juvenil. construir un
representan progresiones Protegidas para conservar la
Proyecto 1. juguete.
geométricas. Desafíos 95 naturaleza en el territorio nacional.
y 96.
Problemas aditivos Proyecto: Juguete • Principales desastres ocurridos El inicio de la guerra y la Niños de cuarto A. Lección 20. ¡A mí,
• Cálculo de de fricción. recientemente en México. participación de Hidalgo C. Diferentes de mis timbres!
Escribir notas complementos a los • Acciones para la prevención de y Allende. organización social.
periodísticas para múltiplos o potencias de desastres relacionados con sismos,
Del 30 de mayo lluvias, huracanes, sequías e
al 3 de junio. 10, mediante el cálculo incendios, entre otros.
publicar.
mental. Desafíos 97, 98 y • Importancia de la prevención de
Proyecto 2
99. desastres para la población del
territorio nacional.
• Principales desastres ocurridos
recientemente en México.
Problemas
• Acciones para la prevención de
Del 6 al 10 de multiplicativos
Escribir notas desastres relacionados con sismos, Acceso a la
• Análisis del residuo en Proyecto: Juguete El pensamiento social y Lección 20. ¡A mí,
junio. periodísticas para
problemas de división que de fricción.
lluvias, huracanes, sequías e
político de Morelos.
información pública
mis timbres!
publicar. incendios, entre otros. gubernamental.
impliquen reparto.
Proyecto 2 • Importancia de la prevención de
Desafíos 100 y 101.
desastres para la población del
territorio nacional.
• La localización de una situación
relevante de interés local relacionada
con los retos de México.
Medida • El análisis de información
• Estimación de la geográfica para la movilización de Comunicación con
Del 13 al 17 de Las guerrillas en la
Escribir notas capacidad que tiene un conceptos, habilidades y actitudes las autoridades:
Proyecto: Péndulo resistencia insurgente. Lección 21. Leer
junio. periodísticas para recipiente y comprobación
electrostático.
geográfico.
La consumación de la
una manera de
con emoción.
publicar. mediante el uso de otro • La representación de la información participación
Independencia.
Proyecto 2 recipiente que sirva como geográfica sobre la situación política.
unidad de medida. seleccionada.
Desafíos 102, 103 y 104. • La presentación de resultados y
conclusiones en relación con la
situación analizada.
• La localización de una situación
relevante de interés local relacionada
Análisis y con los retos de México.
Temas para analizar
representación de • El análisis de información
y reflexionar
datos geográfica para la movilización de Comunicación con
Del 20 al 23 de La Independencia y la
Escribir notas • Identificación y análisis conceptos, habilidades y actitudes las autoridades:
Proyecto: Péndulo búsqueda de una Integro lo
junio. periodísticas para de la utilidad del dato más
electrostático.
geográfico.
sociedad más igualitaria.
una manera de
aprendido.
publicar. frecuente de un conjunto • La representación de la información participación
Las mujeres en el
Proyecto 2 de datos (moda). Desafíos geográfica sobre la situación política.
movimiento de
105 y 106. seleccionada.
Independencia.
• La presentación de resultados y
conclusiones en relación con la
situación analizada.
Del 27 de junio al
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
1 de julio.
Planeacióó n Bimestral
4to Grado - Bloque 5
Español
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Conocer datos biográficos de un autor de la TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Descriptivo.
literatura infantil o juvenil. TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica datos específicos a partir de Comprensión e interpretación
la lectura. • Características de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leída.
• Identifica la utilidad de relatos • Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor.
biográficos para conocer la vida de Búsqueda y manejo de información
personajes interesantes. • Lectura para localizar información en textos.
• Recupera los datos relevantes sobre la Propiedades y tipos de textos
vida de un autor en un texto y las • Características y función de las biografías.
relaciona con su obra. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Comillas para citar.
• Guiones para diálogos directos.
• Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística
y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños.
 Solicitar a los alumnos traer de casa un cuento que tengan y de preferencia que sea su favorito.
 Analizar en el aula el cuento que trajeron: ¿quién lo escribió?, ¿cómo se llama el cuento?, ¿hay animales o personas en él?,
¿tiene un final feliz o triste?, ¿es largo o corto?, ¿saben dónde nació y cómo era el autor del cuento?, ¿cuándo se hizo el
cuento?
 Si el alumno no sabe varias cosas al respecto se le puede dejar que investigue lo faltante. Mientras tanto se hace un
intercambio de cuentos momentáneamente.
 Después de traer toda la información, dejar que el alumno comente los datos del autor del cuento.
 Leer el cuento "El Enano saltarín" en la pág. 134 y 135 del libro de texto. Comentar y responder las preguntas de la pág. 136
acerca del texto: ¿quién es el autor?, ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál es la trama?, ¿cuál es el desenlace?, ¿en qué
escenarios o ambientes se desarrolla la historia?
 Reunirse en equipo y leer el cuento "El rey rana" ubicado en las pág. 136 a la 139, aplicar estrategias de lectura: predicción,
anticipación e inferencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Páginas 133 a la 139.
 Enciclopedia.
 Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
 En grupo contestar las preguntas de la pág. 140 respecto al autor, los personajes, la trama, el desenlace.
 Observar el cuadro de la pág. 140 (título, autor, personajes, trama y desenlace). Hacer un cuadro similar en la libreta y
reunidos en equipo llevar a cabo el análisis de los cuentos que trajeron al aula (al menos 3).
TÍTULO DEL AUTOR PERSONAJES TRAMA DESENLACE
CUENTO
 Compartir lo contestado en el cuadro anterior socializando cada una de las columnas en grupo.

Libro de texto. Página 140.
 Enciclopedia.
• Elección de un autor de interés del grupo a partir de la obra leída.

GRADO Y Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Español GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
El autor de mi cuento favorito.
 En equipos decidir lo que les interesa saber sobre el autor de su cuento favorito. Retomar la información investigada
previamente sobre el autor.
 Contestar las preguntas de la pág. 141 acerca del autor: ¿dónde y cuándo nació?, ¿utiliza un seudónimo o un nombre?,
¿cuáles son sus cuentos más conocidos?
El texto biográfico.
 Leer en voz alta de manera grupal el texto: Los hermanos Grimm, en la pág. 141. Comentar.
 Con ayuda de la investigación sobre su autor de su libro favorito y las preguntas contestadas, hacer un escrito breve que
incluya todos los datos y comentarios sobre la obra o cuento que les gustó.
 Usar citas textuales en caso necesario, no olvidar las comillas.
Libro de texto. Páginas 141 y 142.
 Enciclopedia.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
• Recuperación de información sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada y reseña.
• Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la información proporcionada por el libro (edad, género,
época en la que vivió, entre otras).
• Datos biográficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas.

GRADO Y Semana 4. Del 23 al 26 de
mayo.
La revisión de los borradores.
 Revisar el borrador (introducción, datos relevantes, comentarios de la obra, conclusión).
 Entre los equipos se hacen las correcciones necesarias del texto biográfico.
 Entregar al equipo correspondiente y pasar en limpio en hojas blancas, haciendo una portada especial con un dibujo del
cuento que se eligió o con una imagen del autor.
Producto final.
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula en el periódico mural.
 Autoevaluación. Página 143.
 Enciclopedia.
 Hojas blancas.
 Pluma azul o negra.
 Pegamento.
 Cartulina para el periódico mural o papel de colores.
Producto final
• Texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.

GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para publicar. Descriptivo.
TEXTO
• Identifica los datos incluidos en una Búsqueda y manejo de información
nota periodística (sucesos y agentes • Información que aportan las notas periodísticas.
involucrados). Propiedades y tipos de textos
• Jerarquiza la información al redactar • Estructura y función de las notas periodísticas.
una nota periodística. • Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para
• Identifica la organización de la escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde
información y el formato gráfico en las al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).
notas periodísticas. • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
• Redacta notas periodísticas breves. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
Lo que conocen los niños.
 Conversar acerca de una nota periodística que recuerden y comentar al respecto: ¿cuál es su utilidad?, ¿en qué tipo de
publicaciones es posible encontrarlas?, ¿qué sucesos se pueden tratar en una nota periodística?
 Explicar acerca de las notas locales, nacionales e internacionales.
Las noticias.
 Buscar algunas notas recientes y llevarlas al salón para compartir y analizar.
 Leerlas en voz alta y poner atención cómo se presenta la información.
Libro de texto. Página 145.
 Notas periodísticas.
• Lectura en voz alta de notas periodísticas.

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
TIPO DE
TEXTO
La estructura de las notas periodísticas.
 Leer las pág. 146 y 147 del libro de texto acerca de dos notas: alumno que gana la Olimpiada del Conocimiento Infantil y
Primera medalla mexicana en los juegos Paralímpicos. Acomodar la información para cada nota en un cuadro como el siguiente:
Título de la nota periodística:
¿Qué paso?
¿Cuándo y dónde paso?
¿Cómo paso?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué sucedió?
 Responder las preguntas de la pág. 148 en la libreta para rescatar más información de las notas periodísticas: ¿qué hecho
trata?, ¿cómo se representa el encabezado, lugar y fecha, cuerpo de la nota, imágenes y gráficos?
 Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué? , ponerlas boca
abajo y decir a un niño que pase a tomar una de ellas para que invente una oración interrogativa (pregunta), con esa
palabra.
 Escribir en el pintarrón las oraciones que se van mencionando, encerrando con rojo la palabra indicada.
 Hacer reflexión en el uso del acento en cada una de las palabras que se usan para preguntar algo, así como el uso del signo
de interrogación.
 Analizar tres notas periodísticas y usar la tabla de la pág. 149.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
 Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de notas periodísticas.
• Discusión sobre la estructura de la nota periodística.
ASIGNATURA Español GRADO Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.

GRUPO
TIPO DE
TEXTO
La nota periodística.
 Leer el texto de la pág. 150 y hacer un mapa conceptual en el cuaderno acerca de la nota periodística o informativa, así
como su propósito.
 Dibujar en el cuaderno la pirámide invertida de la pág. 151 y analizar sus aspectos.
Los datos de las notas.
 Leer nuevamente la nota periodística "Gana niño potosino la Olimpiada del Conocimiento Infantil" e identificar la estructura
de acuerdo a la pirámide invertida.
 Responder las preguntas de la pág. 152, acerca de la información de la nota, sus datos de entrada y datos complementarios.
 Colores.
• Cuestionario para recuperar la información contenida en una nota.
• Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario.

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.
TIPO DE
TEXTO
La redacción de las notas periodísticas.
 Recordar un acontecimiento reciente que haya sucedido en la localidad, puede ser en la calle, localidad, municipio o estado.
 Organizar la información para iniciar la redacción del acontecimiento.
 Observar el esquema de la pág. 154 para tomar en cuenta las partes de la nota periodística: título, entrada, cuerpo y
complemento.
Producto final.
 Escribir en parejas el borrador de la nota informativa.
 Intercambiarlo para revisión y hacer las correcciones necesarias.
 Escribir la versión final y leerlo al grupo. Finalmente publicarlas en el periódico escolar.
 Autoevaluación, pág. 156.
 Evaluación del bloque, pág. 157.
 Notas periodísticas locales.
 Plumones.
 Colores.
 Hojas blancas.
• Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes características:
--Encabezado.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Redacción en tercera persona.
Producto final
• Notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.
Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

Matemáticas
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos adviertan que para obtener fracciones
equivalentes se multiplican el numerador y el denominador de una
fracción por un mismo número. Números y sistemas de numeración
Sentido
Que los alumnos identifiquen y generen, a partir de una fracción • Obtención de fracciones equivalentes con
numérico y
dada, varias fracciones equivalentes, al multiplicar o dividir el base en la idea de multiplicar o dividir al
pensamiento
numerador y el denominador por el mismo número natural. numerador y al denominador por un mismo
algebraico.
Que los alumnos utilicen el cálculo de fracciones equivalentes número natural.
como estrategia para comparar fracciones con distinto
denominador.
DESAFÍOS 89. ¿Por qué son iguales? 90. Sólo del mismo valor. 91. El número mayor.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente.
Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por
un mismo número natural.
 Platicar con los alumnos si recuerdan qué son las fracciones equivalentes y cómo hacemos para obtenerlas y que
mencionen algunas de sus características.
 Escribir en el pintarrón ejemplos de varias fracciones y pedirle que de manera voluntaria encierren las que son fracciones
equivalentes.
 Implementar ejercicios en donde tengan que representar gráficamente fracciones equivalentes.
 Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades que se presentan en el desafío # 89, en el cual
aprenderán que para obtener fracciones equivalentes se multiplican el numerado y el denominador de una fracción por un
mismo número. Libro de desafíos matemáticos páginas 168-169.
 Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al realizar el desafío#89.
 Elaborar varios juegos de tarjetas con fracciones equivalentes y no equivalentes, para que por equipos los alumnos las
identifiquen y las coloquen en una cartulina que se les entregará.
 Intercambiar sus experiencias que obtuvieron al trabajar con los juegos de tarjetas de fracciones.
 Integrar a los alumnos por parejas para llevar a cabo los ejercicios que se plantean en el desafío#90. El objetivo de esta
actividad es lograr que los alumnos identifiquen y generen a partir de una fracción dada, varias fracciones equivalentes, al
multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo número natural. Libro de desafíos matemáticos página 170.
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver las actividades del desafío #90.
 Formar equipos y a cada uno entregarles una hoja blanca en donde tendrán que escribir fracciones equivalentes a las que se
mencionarán.
 Pedir a tres alumnos que expliquen cómo se forman las fracciones equivalentes, partiendo de otra fracción.
 Aclarar de manera grupal las dudas que surjan al comentar la actividad anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos de 4 integrantes para que lleven a cabo las actividades del desafío#91, utilizando el
material recortable de las páginas 217-223. Al realizar esta actividad se pretende que los alumnos utilicen el cálculo de
fracciones equivalentes como estrategia para comparar fracciones con distinto denominado. Libro de desafíos matemáticos
páginas 171-172.
 Escribir en el pintarrón una lista de fracciones equivalentes y pedirles a los alumnos que las escriban en su cuaderno y las
ordenen de mayor a menor.
 Comentar los resultados de la actividad anterior.
Cuaderno de trabajo.
Regla, Colores, Cartulina, Pegamento, Hojas blancas, Tijeras.
Juego de tarjetas de fracciones equivalentes.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
GRUPO
Números y sistemas de numeración
Que los alumnos calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones Sentido
• Expresiones equivalentes y cálculo del
usuales, utilizando expresiones equivalentes. numérico y
doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las
Que los alumnos calculen la mitad y la tercera parte de fracciones pensamiento
fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
usuales, utilizando expresiones equivalentes. algebraico.
etcétera).
DESAFÍOS 92. ¿Cuánto más? 93. ¿Cuánto menos?
Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3,
2/3, 3/4, etcétera).
 Plantear a los alumnos una actividad en donde a partir de algunas cantidades dadas, mencionen el doble, triple, mitad o
cuádruple. Ejemplo:
a) Escribe el doble y la mitad de 720____ _______
b) Escribe el triple y el cuádruple de 250____ ______
c) Escribe la mitad de 1100_____
 Elaborar tarjetas con fracciones como 1/2, 1/3, 2/3, 3/4, 1/8 y entre otras que los alumno utilicen más frecuentemente,
integrarlos por equipos para pedirles que de cada fracción obtengan el doble, triple y el cuádruple.
 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al realizar la actividad anterior.
 Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que resuelvan las actividades planteadas en el desafío#92. Para esto deben
utilizar el material recortable de las páginas 207-215. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos calculen el doble,
triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 173.
 Dictar a los alumnos 5 cantidades y pedirles que obtengan de ellas su mitad y la tercera parte. Ejemplo:
a) 75 ______ ________
b) 100 ______ _________
c) 850 ______ _________
 Pedir a los alumnos que comenten qué les pareció la actividad anterior, las dudas que surgieron y las dificultades que se les
presentaron.
 Integrar a los alumnos por equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío #93, utilizando las tarjetas del
material recortable del juego anterior. La finalidad de este juego es lograr que los estudiantes aprendan a calcular la mitad y
la tercera parte de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 174.
 Entregar por parejas la fotocopia de una tabla, en donde los alumnos tendrán que obtener la mitad y la tercera parte de una
fracción. Ejemplo:
FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

12/4
10/6
8/7
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver la actividad anterior.

Regla.
Colores.
Tarjetas con fracciones.
Copias de ejercicios.

GRADO
Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Matemáticas Y 4° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
GRUPO
Sentido Números y sistemas de numeración
Que los alumnos enuncien la regularidad de una sucesión con numérico y • Identificación y aplicación de la regularidad
progresión geométrica. pensamiento de sucesiones con figuras, las cuales
algebraico. representan progresiones geométricas.
DESAFÍOS 94. Dobles, triples, cuádruples.
Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones
geométricas.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la regularidad en una sucesión con progresión geométrica.
Ejemplo: Observa la siguiente imagen y responde.
a) ¿Cómo se obtiene el número de cuadros de una figura a partir de la anterior?
b) ¿Cuál es la regularidad del número de cuadros de cada figura de la sucesión?
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver el reto que se presenta en el desafío#94, en donde tendrán que enunciar
la regularidad de una sucesión con progresión geométrica. Libro de desafíos matemáticos páginas 175 y 176.
 Preguntar a los alumnos qué dificultades presentaron al resolver los ejercicios que se presentaron en el desafío anterior.
Regla.
Colores.
Figuras geométricas en copia o pintarrón.

GRADO
mayo.
GRUPO
Que los alumnos encuentren términos faltantes, el que continúa o Sentido Números y sistemas de numeración
uno no muy alejado, en sucesiones con progresión geométrica. numérico y • Identificación y aplicación de la regularidad
Que los alumnos resuelvan problemas en los que determinen si un pensamiento de sucesiones con figuras, las cuales
término dado pertenece o no a la sucesión. algebraico. representan progresiones geométricas.
DESAFÍOS 95. Sucesión con factor. 96. No basta con mirar.
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan las actividades del desafío#95, en el cual deben encontrar
términos faltantes, el que continúa o uno no muy alejado, en sucesiones con progresión geométrica. Libro de desafíos
matemáticos páginas 177-178.
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anterior.
 Plantear a los alumnos actividades similares a las que se trabajaron en ese desafío, para que se familiaricen con ejercicios de
ese tipo.
 Entregar de manera individual una fotocopia en donde vengan varias sucesiones de figuras y encerrar con un color aquella
figura que no corresponde a dicha sucesión.
 Integrar a los alumnos por parejas para que realicen los ejercicios que plantea el desafío#96, la intención de esta actividad
es que resuelvan problemas en lo que determinen si un término dado pertenece o no a la sucesión. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Regla.
Colores.
Fotocopia con sucesiones.

GRADO
Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
GRUPO
Que los alumnos calculen mentalmente el complemento de un
número a un múltiplo de 10.
Que los alumnos calculen mentalmente la distancia entre varios
Sentido
números (pequeños) y determinen cuál es la más corta, para Problemas aditivos
numérico y
advertir que la distancia entre dos números es independiente de la • Cálculo de complementos a los múltiplos o
pensamiento
posición relativa de ambos. potencias de 10, mediante el cálculo mental.
algebraico.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular
complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia
entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
DESAFÍOS 97. ¿Cuánto le falta? 98. Los más cercanos. 99. De frutas y verduras.
Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.
 Plantear a los alumnos cuestionamientos como los siguientes:
a) ¿Cuánto le falta a 670 para obtener 1000?
b) ¿Cuánto tengo que sumarle a 220 para obtener 3500?
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver los problemas similares a los anteriores.
 Integrar a los alumnos por parejas para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#97, en donde
aprenderán a calcular mentalmente el complemento de un número a un múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos
páginas 183-184.
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron durante el desarrollo del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que de manera individual respondan en su cuaderno situaciones como las que se presentan a
continuación. Ejemplo:
Instrucciones: Mentalmente resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuánto debo de restarle a 1000 para obtener 375?
 Conversar con los alumnos para preguntarles qué estrategias utilizaron para resolver los ejercicios de la actividad anterior.
 Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo las actividades del desafío#98. Durante el desarrollo de dicho
desafío, los alumnos aprenderán a calcular mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinarán cuál
es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números es independiente de la posición relativa de ambos. Libro
de desafíos matemáticos página 185.
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío anterior.
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que realicen las actividades del desafío#99, en el cual resolverán problemas que
impliquen calcular complementos de un número a un múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de
ellos múltiplo de 10. Libro de desafíos matemáticos páginas 186-188.
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron al resolver los ejercicios presentados en el desafío
anterior.
 Dejar de tarea ejercicios similares a los trabajados.

Regla.
Colores.

GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
GRUPO
Que los alumnos adviertan que para resolver un problema que
Sentido
implica dividir, es necesario considerar el valor del residuo. Problemas multiplicativos
numérico y
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen dividir, e • Análisis del residuo en problemas de división
pensamiento
identifiquen cómo la variación del residuo puede afectar el que impliquen reparto.
algebraico.
resultado del problema.
DESAFÍOS 100. ¡Nos vamos de excursión! 101. Libros y cajas.
Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicar las partes que la componen.
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los problemas.
 Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#100, en donde aprenderán que para
resolver un problema que implique una división deben considerar el valor del residuo. Libro de desafíos matemáticos páginas
189-190.
 Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función de la división. Ejemplo:
1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas fresas habrá en
cada caja?
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío#101, en el cual resolverán
problemas que impliquen dividir e identifiquen cómo la variación del residuo puede afectar el resultado del problema. Libro
de desafíos matemáticos página 191.
 Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Regla.
Colores.

GRADO
GRUPO
Que los alumnos estimen entre dos recipientes, cuántas veces Medida
cabe el contenido de uno en el otro. • Estimación de la capacidad que tiene un
Forma,
Que los alumnos comprueben que la altura o forma del recipiente recipiente y comprobación mediante el uso de
espacio y
no determinado necesariamente su capacidad. otro recipiente que sirva como unidad de
medida.
Que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes medida.
utilizando una unidad arbitraria.
DESAFÍOS 102. ¿A cuál le cabe más? 103. Entre uno y otro. 104. ¿Cuántos de esos?
Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva
como unidad de medida.
 Llevar al salón de clases tres recipientes de diferentes tamaños y pedir a los alumnos que los observen para que respondan
las siguientes preguntas:
1. ¿A cuál de ellos creen que le cabe más agua?
2. ¿Cuántas veces creen que quepa el agua del recipiente menor en el mayor?
 Preguntar a los alumnos como le hicieron para darse cuenta de la capacidad que pueda almacenar cada recipiente.
 Formar equipos con los alumnos para realizar las actividades del desafío#102, en el cual aprenderán a estimar entre dos
recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro. Libro de desafíos matemáticos página 192.
 Pedir a los alumnos que compartan con sus compañeros los resultados que obtuvieron y las dificultades que se les
presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Hacer a los alumnos las siguientes preguntas:
1. Si tuvieras 15 recipientes diferentes, ¿cómo le harías para saber a cuál le cabe más agua?
2. ¿Crees que el tamaño del recipiente implique para determinar su capacidad?
 Integrar a los alumnos en equipos para que realicen las actividades del desafío#103, a través de estos ejercicios
comprobarán que la altura o forma del recipiente no determina necesariamente su capacidad. Libro de desafíos matemáticos
página 193.
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#104. El objetivo de esta
actividad consiste en lograr que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria.
Libro de desafíos matemáticos página 194.
 Compartir en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

Regla.
Colores.

GRADO
GRUPO
Que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se Análisis y representación de datos
Análisis y
presenta con más frecuencia y lo nombren moda. • Identificación y análisis de la utilidad del
representación
Que los alumnos analicen diferentes conjuntos de datos e dato más frecuente de un conjunto de datos
de datos.
identifiquen la utilidad de conocer la moda. (moda).
DESAFÍOS 105. ¡Pasteles, pasteles! 106. Cuando la moda se acomoda.
Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).
 Explicar a los alumnos a qué se le nombra “moda” en matemáticas.
 Plantear a los alumnos varios ejercicios en donde tengan que identificar la moda. Por ejemplo:
1. ¿Cuál es la moda de las siguientes calificaciones de Juanito?
9.8, 8.9, 7.6, 9.8, 5.6, 7.6, 7.6, 6.3 Respuesta: ___________
 Comentar en plenaria las experiencias que obtuvieron al realizar ejercicios de este tipo.
 Integrar a los alumnos en parejas y pedirles que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#105. El
objetivo de este desafío, es que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y
lo nombren moda. Libro de desafíos matemáticos páginas 195-196.
 Pedir a los alumnos que compartan las experiencias que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Preguntar a los alumnos para qué consideran que es importante obtener la moda en una serie de datos.
 Anotar sus comentarios en el pintarrón para llegar a una conclusión de la utilidad de la “moda”.
 Integrar a los alumnos en equipos para que resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #106, en el cual
aprenderán a analizar diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda. Libro de desafíos
 Pedir a los alumnos que por equipos expongan en plenaria las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.
Regla. Colores.


Ciencias
Naturales
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 4° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
¿Cómo conocemos? El conocimiento
BLOQUE Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener
científico y tecnológico en la vida TEMA
5 la salud.
diaria.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
mantener la salud? científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del curso.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes
componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto.
 Después de recordar los pasos para la elaboración del proyecto, formar equipos de 3 o 4 alumnos.
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la
salud?
 En este proyecto se sugiere que los alumnos hagan una encuesta a la población escolar respecto a la recreación para partir
de ahí y hacer la planificación: ¿qué es recreación?, ¿qué es esparcimiento?, ¿cómo se recrea la gente de la comunidad?,
¿qué actividades son más importantes que otras para recrearse?, ¿es la manera correcta para recrearse o hay otras
opciones?, ¿podemos sugerir o inventar acciones para recrearnos?, ¿cuáles?
 Motivar el trabajo viendo el siguiente enlace sobre recreación.
https://www.youtube.com/watch?v=hlrlUMQ2udc
Planeación.
 Realizar investigaciones sobre lo que es la recreación y cómo podemos llevarla a cabo. Así mismo, investigar sobre la salud
en el ser humano.
 Repartir las comisiones entre los integrantes del equipo.
 Elaborar una encuesta breve para preguntar a sus familiares y amigos más cercanos acerca de las actividades de recreación
que realizan.
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
Tijeras.
Dibujos o recortes.
Pegamento.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Enlace sugerido.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
Investigaciones realizadas.
Proyecto presentado por escrito.
Rúbricas de autoevaluación.
GRADO Y
BLOQUE Proyecto: La recreación y el esparcimiento para mantener
5 la salud.
diaria.
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
mantener la salud? científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
Desarrollo.
 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.
 Contrastar la información investigada y la de la encuesta para proponer acciones de recreación en su grupo, escuela o
comunidad.
 Con apoyo de las encuestas y la información teórica, elaborar acciones por escrito acerca de cómo conservar la salud por
medio de la recreación y sus acciones.
 Hacer la lista de las acciones que les van a permitir tener recreación en el aula, escuela o comunidad.
 Aplicar dichas acciones con el grupo. Ver el siguiente enlace donde se muestra un rally con actividades recreativas:
https://www.youtube.com/watch?v=pwVwq6IEJxY
Comunicación.
 Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Hacer un tríptico para dar a conocer las acciones de conservación de la salud por medio de la recreación. Recordar que un
tríptico debe llevar imágenes que acompañen al texto para que sea explícito.
 Entregar copia del tríptico a otros grupos.
Evaluación.
 Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.
Realizar su autoevaluación con una rúbrica elaborada por el equipo.
Tijeras.
Dibujos o recortes.
Pegamento.
Colores.
Hojas blancas.
Cartulina.
Enlace sugerido.
GRADO Y
BLOQUE Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y
5 construir un juguete.
diaria.
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
juguete? científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
 Preguntar a los alumnos sobre el calor: ¿de dónde puede provenir?, ¿para qué nos puede servir?, ¿qué aparatos funcionan
con calor?, ¿de dónde proviene ese calor?
 Preguntar a los alumnos si saben acerca de un juguete que funcione con el calor, ¿se podrá construir uno?, ¿cómo sería?
 Anotar todas las opciones que den los alumnos y dialogar al respecto.
Planeación.
 Realizar investigaciones sobre el calor y los aparatos que funcionan con el mismo, de preferencia que sean juguetes.
 Organizarse en equipos de 3 o 4 integrantes para el trabajo a realizar.
 Leer y analizar la pág. 149 del libro de texto, para ver cómo se hace un juguete que funciona por medio del calor.
 Observar el siguiente enlace como ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=KKK39hnCiGg
 Comentar respecto a lo anterior y llegar a un acuerdo en el equipo para realizar uno de los dos artefactos que funcionen por
medio del calor.
 Ponerse de acuerdo en el material que deben conseguir por equipo.
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Material necesario para la actividad.
Enlace sugerido.
Juguete o artefacto que se mueve por medio del calor.
GRADO Y
BLOQUE Proyecto: Aprovechar el efecto del calor para diseñar y
5 construir un juguete.
diaria.
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
juguete? científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
Desarrollo.
 Hacer su proyecto por escrito detallando las actividades a realizar.
 Llevar el material a la clase y con apoyo y guía del docente construir su juguete o artefacto.
 Aclarar todas las dudas y de ser necesario ver nuevamente el tutorial para elaborarlo.
Comunicación.
 Mostrar el funcionamiento de su juguete al resto del grupo. Invitar a otros maestros o director.
 Hacer una exposición al final con todos los proyectos.
Evaluación.
 En equipo elaborar una rúbrica de autoevaluación para aplicarla.

Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales necesarios para la actividad.
Juguete o artefacto que se mueve por medio del calor.
GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 4° TIEMPO
junio.
BLOQUE
científico y tecnológico en la vida TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
5
diaria.
¿Cómo funciona un juguete de fricción? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
 Solicitar a los alumnos que junten las palmas de sus manos y mencionen si se sienten frías o calientes. Cuando den la
respuesta, solicitarles que comiencen a frotar sus palmas rápidamente por espacio de 15 segundos y preguntar: ¿tienen la
misma temperatura que hace un momento?, ¿están más frías o más calientes?, ¿por qué?
 Preguntarles. ¿qué es la fricción?, ¿en qué actividades se lleva a cabo?, ¿podríamos mostrar la fricción con un juguete?
 Observar el siguiente enlace como un ejemplo de la fricción:
https://www.youtube.com/watch?v=BRVxs9oA0dk
 Analizar y reflexionar si tienen algún juguete en casa que funcione por medio de la fricción para traerlo al grupo.
Planeación.
 Realizar investigaciones sobre lo que es la fricción y en qué cosas se aplica.
 Reunirse en equipos de 3 o 4 integrantes para idear un juguete sencillo que les permita demostrar la existencia de la
fricción, puede ser un aerodeslizador casero. Ver el siguiente enlace para su apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=kjtZU9fUup4
 Conseguir todos los materiales necesarios para su elaboración.
 Elaborar también su proyecto de forma escrita con todo lo necesario.
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales necesarios para el aerodeslizador.
Enlaces sugeridos.
Proyecto presentado por escrito. Aerodeslizador en exposición y demostración.
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 4° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
BLOQUE
científico y tecnológico en la vida TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
5
diaria.
¿Cómo funciona un juguete de fricción? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
Desarrollo.
 Realizar el aerodeslizador con apoyo y supervisión del docente.
 Es importante que todos los integrantes del equipo tengan una comisión y se apoyen mutuamente.
Comunicación.
 Mostrar el funcionamiento del aerodeslizador casero a todo el grupo. Y preguntar al grupo si tienen dudas al respecto.
 Montar una exposición con todos los aerodeslizadores.
Evaluación.
Elaborar una rúbrica de autoevaluación y aplicarla en el equipo.
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales necesarios para el aerodeslizador.
Proyecto presentado por escrito. Aerodeslizador en exposición y demostración.
GRADO Y
BLOQUE
científico y tecnológico en la vida TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
5
diaria.
¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
 Recordar a los alumnos acerca del tema de la electrización que se encuentra en su libro de texto, bloque 4, tema 2, acerca
de la electrización de los materiales: ¿cómo se electrizaba un cuerpo?, ¿cuántos tipos de electrización existen?, ¿qué sucedió
con los experimentos que realizaron en ese tema?, ¿a qué se debió ese resultado?
 Si no se recuerda el tema, permitir al alumno que abra su libro y revise para retroalimentar.
Planeación.
 Realizar la investigación acerca de la electrización y preguntar si saben lo que es un péndulo electrostático.
 Reunir en equipos de 3 o 4 alumnos y ponerse de acuerdo para planear la elaboración de un objeto donde se demuestre la
electrización de un cuerpo.
 Ver el siguiente enlace como sugerencia para su elaboración:
https://www.youtube.com/watch?v=tdL000ZoYRs
 Comentar acerca de lo que necesitan para conseguirlo e iniciar con su elaboración.
 Realizar su proyecto por escrito, repartiendo comisiones.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo)
Colores. Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales para el péndulo (papel aluminio, hilo, globo).
Enlace sugerido.
Proyecto presentado por escrito. Péndulo electrostático.
GRADO Y
BLOQUE
científico y tecnológico en la vida TEMA Proyecto: Péndulo electrostático.
5
diaria.
¿Por qué se atraen o rechazan los cuerpos electrizados? Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
Desarrollo.
 Reunir los materiales y juntos en equipo iniciar la elaboración del péndulo electrostático.
 Con ayuda del profesor resolver sus dudas o el uso de algún material que ocupe a un adulto.
 Terminados los proyectos hay que prepararse para su demostración.
Comunicación.
 Pasar al frente con sus compañeros y demostrar cómo el péndulo se mueve al acercarle el globo con carga eléctrica.
 Hacer una exposición de todos los proyectos elaborados del grupo.
Evaluación.
 Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.
Libro de texto. Bloque 4. Tema 2. (revisar como apoyo)
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales para el péndulo (papel aluminio, hilo, globo).
Proyecto presentado por escrito. Péndulo electrostático.

Historia
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4 ° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
BLOQUE 5 El camino a la Independencia

Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la
Panorama del periodo
guerra de Independencia aplicando los términos año, década y
Ubicación temporal y espacial del movimiento de
siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas
Independencia.
militares.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Panorama del periodo.
 Observar la imagen con la que inicia el bloque V y preguntar a los alumnos, ¿qué es lo que les llama la atención y qué
situación pueden ver e interpretar?, ¿qué tipo de vestimenta trae la gente que ahí aparece?, ¿qué personaje identifican?,
¿qué clase social son?, ¿qué representan las cadenas?
 Para iniciar. Contestar las preguntas de la pág. 156 acerca de la portada. Comentar que la imagen representa la
Independencia de México.
 Leer la ubicación espacial y temporal del bloque V y comentar acerca del movimiento de Independencia comprendido de
1810 a 1821.
 Cuándo y dónde pasó. Observar la línea del tiempo y el mapa histórico. Rescatar la información más sobresaliente y cortar
una hoja de forma horizontal para hacer la línea del tiempo, ubicando los momentos históricos más destacados.
 Encargar un mapa de la República Mexicana a los alumnos para plasmar las campañas insurgentes de la pág. 159.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 154 a la 159.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Mapa de la República Mexicana.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Mapa de campañas insurgentes.
GRADO Y

Temas para comprender el periodo ¿Qué causas
propiciaron el inicio y la consumación de la
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Independencia?
Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado.
Temas para comprender el periodo.
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la Independencia?, contestarla
como una respuesta inicial, la cual será verificada y enriquecida al final del bloque.
 Elaborar un esquema como el siguiente cada vez que se analicen los temas vistos en este bloque:
TEMA:
¿cuándo se desarrolló? ¿dónde se desarrolló?
¿quiénes participaron? ¿cómo sucedió?
1. Causas de la Independencia. Pág. 162

 Realizar una lluvia de ideas sobre las causas de la Independencia: ¿por qué inició?, ¿quiénes participaron?, ¿cuánto tiempo
duró?, ¿cuál fue la causa principal?, etc.
 Preguntar a los alumnos si saben acerca del pensamiento ilustrado: ¿qué era ilustración?, ¿a qué estaban a favor los
pensadores ilustrados?
 Leer el tema: pensamiento ilustrado. Página 162 y contestar las preguntas anteriores como rescate del tema.
 Ver el siguiente enlace acerca de la Ilustración:
 https://www.youtube.com/watch?v=jWDz8BYhg3Y

Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
GRADO Y

Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España,

Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
nacionalismo criollo.

 Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es una reforma?, ¿han oído hablar de las reformas borbónicas de la Nueva España?,
¿para qué serían hechas?
 Leer el tema las reformas borbónicas de la página 163 y hacer un esquema en equipo guiado con las siguientes preguntas:
¿cuáles son algunas de las reformas borbónicas de la Nueva España?, ¿a quiénes privilegiaban las reformas borbónicas?,
¿por qué motivo España necesitaba recursos económicos?
 Socializar el esquema elaborado anteriormente de manera grupal.
 Leer el tema: Invasión napoleónica a España. Página 163 y contestar en el cuaderno lo siguiente de forma individual:
¿A qué se llamó guerras napoleónicas?, ¿qué sucedió cuando Napoleón invadió España?, ¿cómo afectaba esto a la Nueva
España?
 Socializar las preguntas anteriores y obtener conclusiones grupales.
 Preguntar a los alumnos acerca del Nacionalismo criollo, ¿qué es?, ¿quiénes eran los criollos?
 Leer la página 164 acerca del tema anterior y hacer una síntesis en equipos basados en las siguientes preguntas guía: ¿por
qué los criollos se sentían inconformes?, ¿por qué hubo diferencias entre los españoles y los criollos?, ¿cómo surgió el
nacionalismo criollo?
 Socializar la síntesis elaborada.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 163 y 164.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Esquema de las reformas borbónicas.
Preguntas de la Invasión Napoleónica a España.
Síntesis del Nacionalismo criollo.
GRADO Y

Conspiraciones contra el Virreinato. Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.

 Preguntar a los alumnos ¿qué es una conspiración?, ¿por qué creen que se hace una conspiración?, ¿cuáles serán las
consecuencias de una conspiración?, ¿cuál sería una causa de conspiración en la escuela?
 Leer la página 165 sobre las conspiraciones contra el Virreinato y destacar los antecedentes de la Independencia, el
descubrimiento de las conspiraciones y sus razones.
 Hacer un resumen del texto anterior.
 Comprendo y aplico. Observar la imagen de la pág. 166 y responder, ¿qué están haciendo?, ¿qué expresan sus rostros?,
¿cómo están vestidos?, ¿a qué grupo social pertenecen? Escribir un título para la imagen y explicar por qué se eligió dicho
título.
 Comprendo y aplico. Copiar el esquema de la pág. 167 en el cuaderno y completarlo escribiendo las causas políticas,
económicas, sociales y culturales de la Independencia.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Resumen de las conspiraciones contra el virreinato.
Preguntas de reflexión.
Esquema de las causas del inicio del movimiento de Independencia.

ASIGNATURA Historia GRUPO 4 ° TIEMPO junio.
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y

El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
Morelos para sentar las bases de la Independencia.

2. El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende .
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una guerra?, ¿cómo sería una guerra en la época de la Nueva España?, ¿sería igual que las
guerras que vemos en televisión?, ¿cómo se llevaban los mensajes anteriormente?, ¿qué tipo de armas usaban?.
 Platicar acerca de la Guerra de Independencia, sobre la madrugada del 16 de septiembre y cómo don Miguel Hidalgo
convocó a la gente en la Iglesia de Dolores.
 Ver el siguiente enlace donde se muestra el inicio de la Independencia para niños:
 https://www.youtube.com/watch?v=0mfDeMUMrFY
 Leer las pág. 168 a la 170 y reunidos en equipo hacer un cuadro donde concentren las acciones de Hidalgo y Allende en la
guerra de Independencia.
PERSONAJE ¿CUÁL FUE SU PARTICIPACIÓN EN EL INICIO DE
INDEPENDENCIA?
ALLENDE
HIDALGO
 Socializar el cuadro anterior de manera grupal.

 Leer el dato interesante donde se muestra un fragmento del decreto contra la esclavitud que escribió Don Miguel Hidalgo.
Página 170.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Cuadro de acciones de Hidalgo y Allende.
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4 ° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y

El pensamiento social y político de Morelos.
Morelos para sentar las bases de la Independencia.

3. El pensamiento social y político de Morelos.
 Preguntar a los alumnos si saben ¿qué otras personas estuvieron en la lucha por la Independencia?, ¿han oído hablar de
Don José María Morelos? Platicar cosas relevantes respecto a Morelos.
 Leer de manera grupal las pág. 171 y 172 y elaborar un pequeño resumen en el cuaderno guiado con las siguientes
preguntas: ¿dónde nació Morelos?, ¿cuál era su profesión?, ¿en qué se distinguió el ejército de Morelos?, ¿qué planteó
Morelos en su documento Sentimientos de la Nación?, ¿cómo murió Morelos?
 Comprendo y aplico. Elaborar un esquema en binas como el de la pág. 173 o parecido al siguiente, sobre el pensamiento de
Miguel Hidalgo y el pensamiento de José María Morelos:
PENSAMIENTO DE HIDALGO SEMEJANZAS PENSAMIENTO DE MORELOS

Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Resumen sobre el pensamiento político y social de Morelos.
Esquema del pensamiento de Morelos e Hidalgo.

GRADO Y

• Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del
Las guerrillas en la resistencia insurgente. movimiento insurgente.
La consumación de la Independencia. • Identifica las causas internas y externas que propiciaron la
consumación de la Independencia.
4. Las guerrillas en la resistencia insurgente.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué sucedió después que Morelos murió?, ¿creen que la guerra por la Independencia acabó?,
¿quiénes fueron Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero?
 Leer el texto de la pág. 174. Realizar un resumen en la libreta en binas: ¿qué es la guerra de guerrillas?, ¿quiénes fueron
Guadalupe Victoria y Vicente Guerrero?, ¿quiénes fueron Francisco Javier Mina y Servando Teresa de Mier?
5. La consumación de la Independencia.
 Hacer una síntesis individual de las pág. 176 y 177 sobre cómo sucedió la Consumación de la Independencia.
 Reunir en equipos y hacer una representación teatral improvisada del texto.
 Comprendo y aplico. Copiar el esquema de la pág. 179 y completarlo ordenando cronológicamente los acontecimientos que
favorecieron la consumación de la Independencia.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Resumen de las guerrillas en la resistencia insurgente.
Esquema de la consumación de la Independencia.
Representación teatral.
GRADO Y

Temas para analizar y reflexionar
La Independencia y la búsqueda de una sociedad más Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado
igualitaria. y valora su importancia.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.
Temas para analizar y reflexionar.
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo se imaginan que quedó el país después de la Independencia?
 Platicar al respecto y anotar las posibles respuestas en el pizarrón.
6. La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria.
 Destacar el principal objetivo de la Independencia.
 Investigo y valoro. Página 180. Reunidos en equipos organizar un programa de radio o televisión donde anuncien la
Independencia como una noticia. Redactar cuidadosamente la nota.
 Redactar más noticias sobre Morelos. Incluir otras secciones.
7. Las mujeres en el movimiento de Independencia .
 Leer la pág. 182 y subrayar las aportaciones de algunas mujeres en la Independencia. Anotar lo subrayado en el cuaderno.
 Investigo y valoro. Página 183. Investigar la vida de mujeres que participaron en la Independencia. Seleccionar una de esas
mujeres y redactar su biografía en primera persona (yo) como si fueran a contar su propia vida.
 Presentar las biografías al grupo como si fueran autobiografías.
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.
 Lo que aprendí, pág. 184 y 185.
 Evaluación, pág. 186.
Atlas de México.
Colores.
Hojas blancas.
Línea del tiempo.
Programa de radio o televisión.
Autobiografía.

Geografía
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
BLOQUE EJE
Cuidemos nuestro país Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
5 TEMÁTICO
• La calidad de vida de la población en México. • Distingue la calidad de vida del lugar donde vive
• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio. en relación con México.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el
contexto nacional.
Participación en el espacio donde se vive.
Actividades de inicio. Páginas 150
 Leer en grupo una carta que Emilia le envía a Donají, donde le explica cómo es su casa, su escuela y las cosas que le
gustan. Comentar la carta y expresar sus puntos de vista.
 De manera individual cada alumno escribe un texto donde señalen su forma de vida. Lo ilustren y lo compartan con sus
compañeros y contestar: ¿por qué es importante tener casa, alimento y escuela?
 Leer la sección Aprendamos más acerca de la importancia de leer y escribir. Comentar.
Exploremos. Pág. 152
 Elaborar un mapa de analfabetismo en México, tomar en cuenta los datos de la página 152. Asignar un color a cada factor:
verde, entidades con muy bajo analfabetismo; amarillo, entidades con nivel de analfabetismo bajo; anaranjado, entidades
con nivel de analfabetismo medio y rojo, entidades con nivel de analfabetismo alto. Pueden calcar el mapa de su Atlas de
México. El mapa puede ser calcado de la página 20 del Atlas o se puede encargar al alumno.
Actividad. Pág. 154.
 Reunir en equipos y con los datos de “Condiciones de la vivienda en México”, página 155, responder algunos
cuestionamientos tales como: ¿cuáles son las tres entidades con más viviendas sin drenaje y sanitarios?, ¿qué entidades
tienen más viviendas con energía eléctrica, cuáles no? etc. Subrayar con verde los tres porcentajes más elevados y con
amarillo los más bajos de la tabla.
 Redactar en el cuaderno un texto sobre la importancia de cuidar la energía eléctrica y el agua potable. Compartir y comparar
su trabajo con el de sus compañeros.
 Platicar acerca de dónde acudimos cuando nos enfermamos. Leer la página 156.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los
mexicanos? Páginas 150 a la 156.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, Colores.
 Regla.
 Mapa de la República Mexicana.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.
Texto sobre su forma de vida ilustrado. Mapa del analfabetismo. Texto sobre la importancia de la energía eléctrica y el agua
potable.
GRADO Y
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• La calidad de vida de la población en México. • Distingue la calidad de vida del lugar donde vive
• Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio. en relación con México.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el
contexto nacional.
 Consultar y analizar la información que contiene la tabla de “Esperanza de vida en México” página 156. Calcar un mapa de
México y con los datos de la tabla elaborar un mapa temático. Responder algunos cuestionamientos de manera grupal en
relación a la calidad de vida en nuestro país y colorear con rojo los que tienen esperanza de vida de 71 años, con naranja
los de 72 a 74 años y con amarillo los que tienen esperanza de vida de 75 años.
 Identificar su entidad federativa y comentar las razones.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 157.
 Revisar las tablas de “Condiciones de la vivienda en México” de la página 155, la de “Esperanza de vida en México” página
156, la de "Nivel de ingreso por entidad federativa" página 157 y la gráfica de la página 31 del Atlas de México. Analizarlas
en grupo y comentar.
 Contestar en el cuaderno a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las entidades con menor analfabetismo y mayor
esperanza de vida?, ¿coinciden con el ingreso de los trabajadores?, ¿cuál es el nivel de ingreso de las entidades con menor
analfabetismo y mayor esperanza de vida?, ¿por qué consideran que es así?, etc.
 Socializar las respuestas de manera grupal.

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 1. ¿Cómo vivimos los
mexicanos? Páginas 155 a la 157.
 Hojas blancas, Colores.
 Regla.
Mapa de esperanza de vida.

GRADO Y
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional. • Reconoce acciones que contribuyen a la
• Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en mitigación de los problemas ambientales en
México. México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza
en el territorio nacional.
Actividades de inicio.
 Identificar qué problemas ambientales hay en el lugar donde viven y escribirlos en el cuaderno.
 Leer la carta de Yólotl para Donají desde la Cd. De México. Página 158.
 Retomar nuevamente la carta.
 En equipos, desarrollar un mapa mental apoyados con el formato de la página 159 relacionado con los problemas
ambientales de su comunidad.
 Seleccionar el más completo y mejorarlo con las sugerencias de los demás equipos.
 Leer y analizar las pág. 160 y 161 sobre la contaminación y hacer un mapa conceptual con la información que ahí se
presenta.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 2. "Los problemas
ambientales de México". Páginas 158 a la 161.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Regla.
 Cartulina.
Lista de problemas ambientales del lugar donde viven.
Mapa mental de los problemas ambientales.
Mapa conceptual sobre la contaminación.
GRADO Y
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional. • Reconoce acciones que contribuyen a la
• Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en mitigación de los problemas ambientales en
México. México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza
en el territorio nacional.
Actividad. Pág. 162
 Leer nuevamente la pág. 160 y 161.
 Posteriormente, organizar varios equipos. Cada uno de ellos seleccionará un problema ambiental (contaminación del aire,
suelo o agua, así como el de la deforestación) para exponerlo ante sus compañeros.
 Cada equipo decidirá la manera en cómo presentar la información.
 Observar las imágenes de las páginas 162 y 163 donde se muestran algunos problemas ambientales. Comentar en grupo,
basándose en la información expuesta por sus compañeros, ¿a qué tipo de problema ambiental hace referencia cada
imagen?
Apliquemos lo aprendido. Pág. 165.
 En equipos, hacer una lista de acciones para mejorar y cuidar el medio ambiente.
 Hacer una campaña para promover el cuidado del medio ambiente relacionada con los elementos naturales: agua, aire o
suelo. Pueden realizar carteles, folletos, trípticos, etc.
 Comunicar y proyectar a la comunidad lo elaborado.

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 2. "Los problemas
ambientales de México". Páginas 160 a la 165.
 Dibujos o recortes.
 Regla.
 Cartulina.
Exposición sobre un problema ambiental.
Lista de acciones para cuidar y mejorar el medio ambiente.
Campaña para cuidar y mejorar el medio ambiente (carteles, folletos o trípticos).
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
junio.
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• Principales desastres ocurridos recientemente en México. • Reconoce desastres ocurridos recientemente en
• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, México y acciones para su prevención.
huracanes, sequías e incendios, entre otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio
nacional.
Actividades de inicio. Pág. 166
 Comentar en grupo si han vivido alguna experiencia de un desastre natural que haya afectado a toda una comunidad, por
ejemplo: un temblor, huracán, incendio, etc.
 Leer la carta que envía Ollin a Donají sobre un evento natural que ocasionó la lluvia, volviéndose un desastre.
Actividad. Pág. 167
 Entre todo el grupo elaborar un mapa mental de un desastre natural que más les haya impactado. Utilizar el formato de la
página 167 de su libro de texto.
 Comentar el significado de: Fenómenos Naturales y Riesgos Antropogénicos, y sus graves daños a la ecología.
 Observar algunas imágenes de desastres que han ocurrido en nuestro país y comentar cuáles pertenecen a fenómenos
naturales y cuáles a riesgos antropogénicos.
 Ver el siguiente enlace sobre algunos desastres ocurridos en México.
http://www.youtube.com/watch?v=Z7d9bJUwLSI
 Anotar en su cuaderno las peores consecuencias que hayan vivido o escuchado de un desastre.
 Entre todos, hacer una lista en el pizarrón de las consecuencias negativas de los desastre en México.
 En una hoja de su cuaderno, dibujar un desastre que haya sucedido en el lugar donde viven, anotar qué tipo de desastre es,
cuándo y dónde sucedió, y qué se puede hacer para prevenirlo.
 Comentar en grupo la importancia de estar prevenidos ante desastres.
Exploremos. Pág. 170.
 En parejas, observar el mapa de zonas sísmicas y principales volcanes del Atlas de México, página 13. Sobreponer un mapa
de división política. Calcar el mapa y hacer lo mismo con el mapa de peligro de inundaciones en México, presentado en la
página 194 del libro de texto.
 Posteriormente elaborar listas con las entidades que requieren tomar medidas preventivas frente a erupciones volcánicas,
terremotos, inundaciones y sequías.
 Comparar sus listas con las de sus compañeros.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que
enfrentamos". Páginas 166 a la 170.
 Regla.
 Enlace sugerido.
Mapa mental sobre un desastre natural.
Lista de consecuencias negativas de un desastre.
Dibujo de un desastre y su descripción.
Lista de entidades con medidas preventivas altas.
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• Principales desastres ocurridos recientemente en México. • Reconoce desastres ocurridos recientemente en
• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, México y acciones para su prevención.
huracanes, sequías e incendios, entre otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio
nacional.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 171
 Analizar las medidas generales para la prevención: lista de provisiones, documentos y botiquín. Comentar en grupo.
 Reunirse en familia para platica acerca de las cosas que necesitan en caso de desastre (como una prevención) y reunir lo
que se pueda de las listas. Es importante involucrar a toda la familia y tomar en cuenta todos los posibles riesgos a los que
se pueden enfrentar.
 Platicar su experiencia al reunir lo necesario de sus listas junto con sus familiares: ¿tenían todo a la mano?, ¿qué cosas les
faltaron?, ¿qué fue más difícil reunir?
 Dividir el grupo en dos equipos y hacer un recorrido por el barrio o colonia, con el fin de identificar los peligros existentes en
el lugar donde viven.
 Realizar entre todos un croquis o mapa que incluyan los principales lugares de su colonia o barrio. Usar un pliego de papel
grande para poder dibujar la mayor cantidad de elementos.
 Marcar los lugares peligrosos y aquellos en lo que podrían estar seguros y servir como albergues en caso de que ocurra una
emergencia.
 Escribir las medidas de prevención, así como las recomendaciones generales que se deben considerar en caso de
emergencia.
 Apoyar al alumno para que exponga lo realizado.
 Invitar a otros grupos a que vean su trabajo de exposición.
Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que
enfrentamos". Páginas 171 y 172 .
 Libros del rincón.
 Regla.
 Cartulina.
Reunirse con su familia y juntar lo necesario como prevención de un desastre.
Croquis del mapa de la colonia o barrio con su especificación de lugares seguros y peligrosos.
Exposición.
GRADO Y
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los Aborde una situación relevante de interés local
retos de México. relacionada con el contexto nacional.
• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos,
habilidades y actitudes geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación
seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación
analizada.
Conocimientos previos. Pág. 173.
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto.
 Formar equipos y comentar sobre los problemas o necesidades del lugar donde viven y hacer una lista de ellos en el
pizarrón.
Planeación. Pág. 174 - 176.
 Recopilar información acerca de los problemas anotados.
 Seleccionar un problema del lugar donde viven.
 Escribir algunas preguntas que ayuden a reflexionar acerca de lo que ya conocen sobre el tema.
 Intercambiar respuestas y opiniones.
 Hacer la pregunta central.
 Pensar en un propósito tomando en cuenta que debe responder principalmente a lo que queremos y necesitamos investigar,
y para qué queremos lo investigado.
 Discutir qué fuentes de consulta se requieren o pueden utilizar.
 Especificar las actividades a realizar y los productos que se obtendrán.
Desarrollo. Pág. 177-179.
 Iniciar con la investigación y la consulta de fuentes. Tomar en cuenta diferentes fuentes de información.
 Después reunirse por equipo para integrar la información y comentar.
 Hacer el análisis y la reflexión de la información.
 Ver los ejemplos en el libro, pág. 178 y 179, sobre un río contaminado.
 Iniciar en equipo la redacción del desarrollo.
Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 173 a la 179.
 Regla.
 Cartulina.
Proyecto en proceso.
GRADO Y
BLOQUE EJE
5 TEMÁTICO
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los Aborde una situación relevante de interés local
retos de México. relacionada con el contexto nacional.
• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos,
habilidades y actitudes geográfico.
• La representación de la información geográfica sobre la situación
seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación
analizada.
Comunicación de resultados. Pág. 180.
 Definir de qué manera presentarán los resultados del proyecto, puede ser mediante exposición, representación teatral,
mesas redondas, debates, ensayos, dramatizaciones o conferencias.
 Al final valorar lo realizado con una rúbrica o informe breve (coevaluación, autoevaluación).
 Hacer un conclusión por escrito acerca de su experiencia de elaboración y aplicación en el proyecto.
 Lo que aprendí, pág. 181.
 Mis logros, pág. 182.
 Autoevaluación, pág. 183.
Libro de Texto. Bloque 5. Proyecto. Páginas 180 a la 183 .
 Regla.
 Cartulina.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapas elaborados.
Proyecto terminado.
Autoevaluación y coevaluación.
Conclusión por escrito.


Formación
Cívica y Ética
Escuela Primaria:
Profr(a):
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 4° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Cívica y Ética GRUPO
BLOQUE 5 Participación ciudadana y convivencia pacífica.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
• Analiza las causas de conflictos La paz, una condición para el desarrollo
cotidianos y propone mecanismos de Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el
solución pacífica. hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que
Aula
deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer.
Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la
paz y seguridad nacional.
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
La paz, una condición para el desarrollo
 Comentar con los alumnos: ¿qué es la paz?, ¿cómo podemos reconocer que prevalece la paz? ¿qué es la falta de paz?, ¿de
qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran un ambiente de paz?,
¿qué expresiones de violencia podemos reconocer?
 Solicitar a los alumnos dibujen o pinten lo que para ellos significa la paz; pueden orientar su actividad con preguntas como:
¿cuándo podemos decir que hay paz?, ¿podemos decir que hay paz si existen personas a quienes les violan sus derechos?
Además de la guerra, ¿qué otras situaciones pueden perturbar la paz?
 Observar el siguiente enlace y proponer cómo podrían evitarse esos conflictos para que haya paz en el mundo:
 https://www.youtube.com/watch?v=TIvZ2j5EpUw
 Dar lectura a la página 104 de su libro de texto con relación al tema de “La Paz”.
 Responder el ejercicio de la página 118 de su libro de texto sobre respeto y colaboración.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Cartulina y hojas blancas.
Enlace sugerido.
Ejercicios del libro.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Dibujo sobre la paz.
Formación GRADO Y

• Analiza las causas de conflictos La paz, una condición para el desarrollo
cotidianos y propone mecanismos de Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el
solución pacífica. hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que
Aula
deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer.
Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la
paz y seguridad nacional.
 En equipos investigar las condiciones económicas y sociales que afectan a diversas regiones del país: pobreza, marginación,
migración por falta de empleo, desarrollo de actividades ilícitas, etcétera.
 A partir de reportajes periodísticos de la radio, la prensa escrita y la televisión, ¿comentar qué repercusiones tienen estos
problemas en la convivencia armónica y la seguridad pública? Comentar de qué manera la violencia hacia personas y grupos
equivale a la falta de paz.
 Observar el siguiente enlace, identificar el conflicto y las actitudes positivas que permiten la paz:
 https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
 Todo el grupo identifica algunas condiciones que favorecerían un ambiente de paz: trabajo para todos, servicios de salud y
educación suficientes, oportunidades de desarrollo personal.
 Elaborar un mural en el que plasmen, con diversos recursos plásticos, las condiciones que promueven la convivencia
pacífica: dibujos, recortes de revista, material reciclado, periódico, etc.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Reportajes periodísticos.
Material diverso para mural.
Enlace sugerido.
Mural sobre la paz.
Formación GRADO Y

Análisis de conflictos cotidianos
• Describe algunas formas de Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las
participación social y política que los agresiones.
ciudadanos pueden utilizar para Aula Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué
comunicar necesidades, demandas y funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como
problemas colectivos. mecanismos de solución de conflictos.

 Comentar con los alumnos: ¿cuáles son los conflictos más frecuentes en la localidad donde viven?, ¿qué personas o grupos
participan en ellos?, ¿cuáles son los intereses de sus protagonistas?, ¿cuánto tiempo duró el conflicto?, ¿podemos decir que
se resolvió?
 Ver el siguiente enlace donde se muestra un conflicto e identificar cómo se pudo haber evitado con tolerancia:
 https://www.youtube.com/watch?v=eIZdaM2_xgI
 En equipos, los alumnos describen conflictos que se hayan dado en la localidad. Elaborar un esquema donde destaquen a
sus protagonistas, el motivo del conflicto, los intereses de las partes involucradas y el desenlace que tuvieron.
 Leer las páginas 112 y 113 sobre los conflictos laborales y cómo pueden resolverse.
 Cada equipo prepara teatralmente algún momento del conflicto donde resalten las causas, las personas involucradas, las
discrepancias y sus momentos.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Esquema sobre un conflicto.
Formación GRADO Y

• Describe algunas formas de
Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las
participación social y política que los
agresiones.
ciudadanos pueden utilizar para Aula
Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué
comunicar necesidades, demandas y
funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como
problemas colectivos.
mecanismos de solución de conflictos.
 Realizar las representaciones teatrales preparadas la semana pasada.
 Adecuar el lugar donde se llevarán a cabo todas las representaciones.
 Utilizar las cosas que se tengan en el baúl de artística (vestuario, pelucas, objetos diversos, etc).
 Al final, escribir en el cuaderno su experiencia en la representación teatral y el papel de los sentimientos en conflicto y los
sentimientos de paz.
 También destacar si hubo violencia o se utilizó el diálogo para buscar acuerdos.
 Dialogar si la manera en que terminó el conflicto favoreció a las partes involucradas o sólo a una de ellas; en este último
caso, formular una alternativa que podría favorecer a todos los involucrados.
 Leer la página 105 de su libro de texto y reflexionar acerca de la importancia del diálogo en la búsqueda de una solución
que satisfaga a todos los involucrados.
 Destacar la importancia de la fuerza vital, la inteligencia, el estudio y la creatividad para desarrollar respuestas eficaces en
favor de la paz y el respeto.
Libro de texto. Bloque 5. Página 105.
Objetos del baúl para la representación teatral.
Artística: representación teatral.
Representación teatral de un conflicto y su solución.
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 4° TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de junio.

Niños de cuarto A. C. Diferentes formas de organización
social
• Conoce las funciones de Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización
Ambiente escolar
organizaciones sociales que trabajan de la Sociedad Civil (OSC). Qué tipos de acciones realizan estas
y vida cotidiana
en beneficio de la comunidad. organizaciones.
Quiénes participan en ellas. Cómo podemos organizarnos para
beneficio de nuestra comunidad.
Niños de cuarto A. C. Diferentes formas de organización social
 Comentar con los alumnos las diferentes formas de organización social, ¿qué es una Organización No Gubernamental
(ONG)?, ¿qué tipos de acciones realizan?, ¿quiénes participan en ellas?, ¿podemos organizarnos para beneficio de nuestra
comunidad?
 Ver el siguiente enlace acerca de lo que son las ONG:
 https://www.youtube.com/watch?v=yEIcXHW6JdA
 Comentar acerca de lo visto anteriormente y preguntar si alguien conoce a la Cruz roja, green pace, etc.
 Leer y comentar las páginas 106 a la 109 con relación a las organizaciones civiles y su función.
 Los alumnos deben investigar los nombres de organizaciones que, sin depender del ayuntamiento, del gobierno estatal o
federal, realizan acciones en beneficio de su comunidad. Indagar qué fines persiguen y, de ser posible, conversar con alguno
de sus integrantes.
 Investigar y elaborar un directorio con la información recabada sobre las diversas Organizaciones No Gubernamentales
(ONG).
 Dar lectura a los textos de las páginas 110 y 111 con relación a la función de algunas organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, por ejemplo: Servicios a la Juventud, A. C., México Unido contra la Delincuencia, A. C., Secretaría del
Trabajo y Previsión Social, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, Fundación Ahora, A. C, etc.
 Elegir tres de su interés. Enseguida, investigar y redactar una ficha sobre cada una. Pueden auxiliarse con el texto: “Fichero
de instituciones”. Página 116.
 Escribir una reflexión escrita acerca de los beneficios que aportan esas Organizaciones No gubernamentales.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 106 a la 111 y 116.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Enlace sugerido.
Investigación sobre las ONG
Directorio ONG.
Reflexión beneficios ONG.
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 4° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Acceso a la información pública gubernamental
Indagar y reflexionar
Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los
• Reconoce que los ciudadanos problemas de la localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se
tienen el derecho de solicitar les llama “servidores”.
Transversal
información a las autoridades. En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental.
Dialogar
Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la
importancia de que los servidores públicos atiendan a sus
gobernados.
 Platicar con los alumnos acerca de nuestra participación como ciudadanos y la de nuestros gobernantes: ¿realmente se hace
el trabajo conjunto?, ¿cómo se lleva a cabo el trabajo de nuestro gobierno?, ¿nos dan cuentas de lo que gastan?, ¿de dónde
obtienen el dinero?, ¿lo emplean correctamente?, ¿cómo podemos saber esto?, ¿qué es la transparencia?
 Leer las páginas 114 y 115 acerca de la transparencia y el acceso a la información gubernamental. Comentar.
 Hablar acerca de los impuestos y su uso, tanto el gasto público como el gasto para pago de sueldos de los servidores
públicos: ¿qué son los impuestos?, ¿de dónde se obtienen?, ¿realmente el ingreso de impuestos es dedicado al gasto
público de las entidades o se usa para algo más?
 Realizar una reflexión y dejar investigar al alumno acerca de los gastos públicos que se han hecho últimamente en su
comunidad: ¿han sido para mejorarla?, ¿qué cosas faltan?, ¿cuánto gana un diputado, un senador, secretario de gobierno,
un gobernador, un presidente municipal, un regidor y el presidente de la república en un mes?, ¿cuántos diputados y
senadores hay en todo el país?
 Reflexionar de forma grupal todas las cuestiones anteriores y preguntarse además: ¿de qué sirve tener acceso a la
información pública gubernamental?
 Hacer un escrito respecto a su análisis emitiendo opiniones muy personales con respecto al acceso a la información y los
gastos públicos.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Reflexión escrita sobre el tema.

Formación GRADO Y

Comunicación con las autoridades: una manera de
participación política
• Reconoce que los ciudadanos
De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades
tienen el derecho de solicitar
Aula que los representan. Por qué las autoridades necesitan conocer las
información a las autoridades.
necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a
quienes representan. De qué manera respalda la Constitución la
relación entre ciudadanos y autoridades.
Comunicación con las autoridades: una manera de participación política
 Comentar en grupo ¿cómo se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan?, ¿por qué las autoridades
necesitan conocer las necesidades, las demandas, los problemas y las preferencias de las personas a las que representan?,
¿cómo respalda la Constitución la relación de los ciudadanos con sus autoridades?
 En equipos identificar problemas que haya en su comunidad, por los que diversos grupos de ciudadanos han tenido que
acercarse a las autoridades locales y la respuesta que se ha dado por parte de éstas. Describir los canales y los mecanismos
que existen para que los ciudadanos comuniquen a las autoridades de gobierno sus necesidades, demandas, problemas y
preferencias.
 Hacer carteles con cada una de las necesidades de su localidad, estado o país, por ejemplo: justicia, alto a la corrupción,
respeto por los migrantes, apoyo a los marginados, equidad de género, alto al maltrato infantil, etc. Usar crayolas,
marcadores o colores, también hacer dibujos o pegar imágenes.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Lista de problemas de la comunidad.
Carteles con necesidades de la comunidad.
Formación GRADO Y

Comunicación con las autoridades: una manera de
participación política
• Reconoce que los ciudadanos
De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades
tienen el derecho de solicitar
Aula que los representan. Por qué las autoridades necesitan conocer las
información a las autoridades.
necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a
quienes representan. De qué manera respalda la Constitución la
relación entre ciudadanos y autoridades.
 Con la ayuda del docente elaborar una petición o una sugerencia dirigida a las autoridades de su localidad o municipio,
sobre un asunto de interés comunitario. Hacer llegar su petición a las autoridades correspondientes, plantear plazos de
acción y de observación de la reacción esperada. Evaluar la actividad en un plazo medio.
 Consultar Conoce nuestra Constitución en lo referente al derecho de petición y de asociación.
Reflexionar acerca de la importancia de que los ciudadanos ejerzan este tipo de derechos como una forma de
responsabilizarse del buen desempeño de las autoridades
Libro Conoce nuestra Constitución.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Petición o sugerencia dirigida a una autoridad local o municipal sobre un asunto de interés comunitario.


Educación
Artística
Escuela Primaria:
Profr(a):
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA LECCIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO
Representar una escultura con movimiento para expresar ideas y 18. ¡La escultura se
ARTES VISUALES
emociones. mueve!
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural

 Comentar en grupo: ¿Qué objetos conocen que puedan moverse con el viento?, ¿piensan que una escultura podría
moverse?
 Leer el texto de la página 74 con relación a las esculturas cinéticas.
 Comenten la importancia de los sentidos y la diferencia entre lo estático y lo dinámico. Pedir que señalen cuáles cosas o
personas del entorno se mueven y cómo es su movimiento (continuo, cíclico, intempestivo, rápido, lento, oscilatorio,
trepidatorio, etc.).
 Elaborar un móvil con diferentes materiales de reciclado (cajas, latas, cartones de huevo, envases de plástico, cartón, hilo,
etcétera), con el que exprese ideas, sentimientos y emociones. Como propuesta, el maestro sugerirá que los alumnos
realicen un boceto de su creación anotando qué y cómo lo van a hacer y qué material utilizarán. Es importante tomar en
cuenta la relación de peso que se establece en ellos por los ejes, para lograr el equilibrio.
Lección 18. Alambre delgado o hilo, pegamento blanco, tijeras,
lápices de colores, cartones de colores y material ligero de reúso;
palitos o rama seca.
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.
Escultura móvil.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
Artística GRUPO
Representar una escultura con movimiento para expresar ideas y 18. ¡La escultura se
ARTES VISUALES
emociones. mueve!

 Cuando ya tengan el boceto, entonces podrán iniciar la elaboración de su escultura. Se deben tomar en cuenta el material y
el tiempo que se empleará.
 Leer y comentar las páginas 75 y 76 acerca de las sugerencias e instrucciones para su elaboración.
 Investigar además en su comunidad, objetos tridimensionales con movimiento, como títeres, marionetas, “espanta-
espíritus”, “atrapa-sueños”, carrillones, pompas de jabón, papalotes, entre otros. Sugiera que reflexionen sobre la relación
que hay entre los objetos y el movimiento, y compartan sus experiencias.
 Al término de la elaboración de su escultura deberán colgarla en algún sitio para mostrarla a los demás y comentar sus
experiencias, ya sea por escrito o de manera oral.
Lección 18. Alambre delgado o hilo, pegamento blanco, tijeras,
lápices de colores, cartones de colores y material ligero de reúso;
palitos o rama seca.
Escultura móvil.

Educación GRADO
ASIGNATURA Y 4° BLOQUE V TIEMPO
Artística GRUPO
mayo.

EXPRESIÓN
19. Hoy, ¡yo escojo el
Realizar una creación dancística con un tema libre. CORPORAL Y DANZA
tema!
MÚSICA
 Comentar con los alumnos: ¿Qué experiencia han tenido al bailar libremente?, ¿lo han hecho con algún tema?
 El docente estimulará al alumno para que reflexione sobre su proceso de creación dancística, y el de sus compañeros, y lo
registre en un texto o en dibujos, que giren alrededor de las preguntas: ¿crees que la danza te ayuda a explorar y conocer
el mundo?, ¿por qué?
 Preguntar también ¿qué es un solo?, ¿cómo se debe bailar con un solo?, ¿hay una regla?
 Proponer a los alumnos explorar la movilidad de su cuerpo sintiendo la música.
 Poner una melodía o canción a los alumnos para que sientan el movimiento de manera grupal.
 Enseguida motivar para que solo pasen al frente alguno de ellos y mostrar sus propios movimientos.
 Dejar de tarea que cada uno busque una canción de su agrado para hacer un solo y mostrarlo a sus compañeros.
Libro de texto. Página 77 .
Lección 19. Un reproductor de sonido para todos, música y algún
objeto del “Baúl del arte”.
Investigación de su canción. Preguntas de reflexión.
ASIGNATURA Educación GRADO 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 4. Del 23 al 26 de

Y
Artística GRUPO
mayo.

19. Hoy, ¡yo escojo el EXPRESIÓN
Realizar una creación dancística con un tema libre. tema! CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
 Pedir a los alumnos que compartan su experiencia al elegir la música para su solo.
 Solicitar voluntarios para que pasen al frente, pongan su música y muestren el solo a sus compañeros.
 Después de que pasen la mayoría al frente dividir al grupo en equipos para que intercambien pasos y experiencias de
aprendizaje.
 Escribir en su cuaderno su experiencia con esta actividad.
Libro de texto. Página 77 .
Lección 19. Un reproductor de sonido para todos, música y algún
objeto del “Baúl del arte”.
"Solo" presentado al grupo.
ASIGNATURA Educación GRADO

Y
4° BLOQUE V TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
Artística GRUPO
Combinar diversos timbres con el uso de idiófonos, membranófonos,
MÚSICA
cordófonos y aerófonos para representar distintos personajes, momentos 20. ¡A mí, mis timbres!
TEATRO
y emociones dentro de un cuento.
 Comentar con los alumnos: las características de cada una de las familias de instrumentos.
 Platicar sobre las historias, cuentos y fábulas que van acompañadas con música, lo que las convierte en obras de arte.
 El maestro ejemplificará una historia o la narración de algún suceso por medio de un cuento, una historia, una fábula o un
relato para sonorizarlo con diversos efectos, donde se utilicen los instrumentos creados en los bloques anteriores (Idiófonos,
membranófonos, cordófonos y aerófonos), para que los alumnos identifiquen cómo utilizar este recurso.
Lección 20. Idiófonos, membranófonos, cordófonos y aerófonos que
construiste en lecciones anteriores; una historia breve: fábula, relato o
cuento, y objetos del “Baúl del arte” que te sean útiles.

Y
4° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Artística GRUPO
Combinar diversos timbres con el uso de idiófonos, membranófonos,
MÚSICA
cordófonos y aerófonos para representar distintos personajes, momentos 20. ¡A mí, mis timbres!
TEATRO
y emociones dentro de un cuento.
 Dividir al grupo en equipos para que hagan la actividad de ponerle música a una historia donde se evoquen sentimientos y
emociones. Revisar muy bien el timbre musical que se necesita para cada situación de la historia.
 Indicar un tiempo determinado para que los equipos creen la historia e inventen los efectos sonoros que utilizarán.
 Presentar sus producciones al grupo y hacer comentarios de lo observado.
 Escribir una reflexión o conclusión de lo elaborado.
Lección 20. Idiófonos, membranófonos, cordófonos y aerófonos que
construiste en lecciones anteriores; una historia breve: fábula, relato o
cuento, y objetos del “Baúl del arte” que te sean útiles.
Producción de la historia con fondo musical.

Y
Artística GRUPO
EXPRESIÓN
Aprender a leer en voz alta una historia dramatizada. 21. Leer con emoción. CORPORAL
TEATRO
 Invitar a los alumnos a que lean un libro, en sus lugares y luego lo comenten. Pedir que coloquen sus bancas en media luna
y lean en voz alta una obra de teatro, con la que estén familiarizados.
 Dividir al grupo en equipos y solicitarles que elijan una obra de teatro.
 Los alumnos la leerán de pie, en voz alta y con atriles colocados en media luna. Los alumnos integrarán gestos,
movimientos y juegos a su lectura. De no existir un texto teatral, pueden usarse cuentos o relatos del libro de Español.
 Elegir un personaje y sus diálogos para leerlo en voz alta. Cada equipo deberá leerlo dándole el énfasis que crea necesario.
 Juntos reflexionarán acerca de la importancia de la lectura dramatizada y su posible aplicación a las que suelen leer en el
salón.
 Al final comentar si todos los equipos leyeron con la misma interpretación y énfasis.

Lección 21. Los textos teatrales que eligieron en la semana.
Lectura en voz alta dramatizada.

Y
Artística GRUPO
ARTES VISUALES
EXPRESIÓN
Realizar un jardín del arte con movimiento, para mostrar todo lo
Integro lo aprendido CORPORAL Y DANZA
elaborado en este bimestre.
MÚSICA
TEATRO
 Pedir a los alumnos mucha atención para platicarles la historia de Nabucodonosor y su amor por su esposa Amytis, a la cual
le mandó construir los jardines colgantes de Babilonia, que fueron considerados como una de las siete maravillas del mundo
antiguo. ¿Cómo se imaginan esos jardines?, ¿en realidad creen que colgaban?, ¿cómo los sostenían?
 Hacer una lluvia de ideas con las preguntas anteriores y motivarlos a crear ahora su propio jardín con ayuda de los
colgantes, esculturas y demás creaciones que han hecho en este bimestre.
 Ayudar a los alumnos a colgar todos los móviles en el techo del salón usando el estambre traído de casa.
 Acomodar alrededor del salón las esculturas. Tomar en cuenta la opinión de todos para que sea más creativo.
 Acomodar también los instrumentos elaborados, algunos colgados y otros recargados según se pueda.
 Ambientar el salón para inaugurarlo con música y cosas de fiesta.
 Invitar a otros alumnos y al director a ver su "jardín del arte"
 Al final, comentar su experiencia, ¿cómo lograron que tuviera movimiento su jardín del arte?, ¿qué papel tuvieron los
instrumentos y el fondo musical?, ¿fue el adecuado?. ¿qué sintieron o quisieron transmitir con su creación?
 Compartir lo anterior en círculo y cerrar con esto el bloque.
Integro lo aprendido: el móvil que construyeron en la lección 18,
las esculturas, los instrumentos que elaboraron durante el año y
estambres de distintos largos y colores.
Elaboración y presentación de su "jardín del arte"


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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 4to Grado - Bloque 5

Ciencias Formación Educación

4to Grado - Bloque 5

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA Español GRADO Y 4° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

4to Grado - Bloque 5

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

FRACCIÓN MITAD TERCERA PARTE

 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver la actividad anterior.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

4to Grado - Bloque 5

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

4to Grado - Bloque 5

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

¿quiénes participaron? ¿cómo sucedió?

1. Causas de la Independencia. Pág. 162

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España,

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

Conspiraciones contra el Virreinato. Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Socializar el cuadro anterior de manera grupal.

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

PENSAMIENTO DE HIDALGO SEMEJANZAS PENSAMIENTO DE MORELOS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

BLOQUE 5 El camino a la Independencia

Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

4to Grado - Bloque 5

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

4to Grado - Bloque 5