Fase 2 Análisis y Reflexión Del Trabajo Docente

El tema de Estudio y su análisis en la Línea Temática
2.1. INSERCIÓN Y ANÁLISIS DEL TEMA DE ESTUDIO SEGÚN

LA LÍNEA TEMÁTICA.
De acuerdo a los criterios que existen para la estructuración del documento

recepcional y de los elementos que la integran, se presenta la inserción de la
línea temática al tema de estudio “Estrategias para despertar el interés por la
producción de diversos textos en los alumnos de 2° grado” y al mismo tiempo
marcar el rumbo a la reflexión y el análisis de la experiencia vivida dentro del
salón de clases de acuerdo a las estrategias aplicadas de una dificultad que no
se puede ignorar.
En este sentido insertamos la línea temática “Análisis de la experiencia de

enseñanza”. Esta línea encierra la reflexión de la experiencia didáctica en la
enseñanza de un contenido aplicando una estrategia de instrucción para que el
alumno adquiera las herramientas necesarias para desarrollar habilidades,
destrezas, aptitudes, valores y conocimientos.
De esta manera existen criterios básicos para la inserción del tema de estudio
en el análisis de una experiencia didáctica que se deben cuidar y estos son tres
aspectos que se plasman en este documento para ir analizando.
a) Las experiencias de enseñanza que hayan resultado para el estudiante

normalista:
 Difíciles.
 Exitosas.
 Novedosas.
b) Las dificultades, retos o logros que presentó el aprendizaje de la

asignatura para los niños y su relación con los siguientes aspectos:
57
 Los contenidos de la asignatura.

 Las formas de enseñanza utilizadas.
 Las características del grupo.
Para que el documento recepcional tenga bases más solidas de acuerdo al

análisis de la experiencia, existen elementos importantes que se deben tomar
en cuenta y que nos ayudarán a planear el trabajo para obtener un mejor
panorama de la experiencia y son:
a) El grado escolar en el que se llevó a cabo.
b) Los elementos en que se centrará el análisis:
 Si se va a referir a la experiencia de enseñanza de la asignatura en

general.
 Si se enfocará al análisis de uno o varios contenidos de una

asignatura.
c) La secuencia de las clases que se analizaran, con el propósito de contar

con elementos suficientes para explicar los aspectos que se consideran
relevantes, en un contexto suficientemente amplio que permita entender
la relación entre la clase y otra, entre las estrategias utilizadas y las
acciones que a partir de ellas realizan los niños.
2.1.1. Criterios para insertar el tema de estudio en la línea

temática.
Dentro de trabajo docente que se llevó a cabo en el grupo de segundo grado

grupo “A” de la colonia Pablo Galeana se cuenta con el tema de estudio
58
“Estrategias didácticas para despertar el interés por la producción de diversos

textos escritos en los alumnos de 2° grado grupo”, para esto se busca analizar
de una manera más profunda las posibles soluciones, aplicando estrategias que
arrojen resultados satisfactorios, aclarando las dificultades que a su vez se
presenten, y de esa manera brindar el panorama de las partes difíciles, exitosas
o novedosas que se presenten de acuerdo a la experiencia vivida dentro del
salón de clases.
De acuerdo a los criterios que posee la línea temática, se rescata que en este
tema de estudio se tomarán contenidos de español para manejar las estrategias
que se plasmaron en la fase I de nuestro documento recepcional, para
utilizarlas en nuestras secuencias didácticas que se aplicarán y abatir la
dificultad existente. Uno de los elementos sólidos que permite ubicar el tema de
estudio en esta línea temática, es el problema con el que se cuenta y que debe
ser atendido en este momento para que los alumnos no mantengan esta
dificultad en grados siguientes y reflejen poca participación en la actividad de
producción de textos.
Es menester analizar el problema a través del cual se detectó, relacionando con

el poco interés que hay por redactar cualquier tipo de texto, para ésto es
necesario buscar la solución más viable y así terminar con los obstáculos que
en mucha de las ocasiones nos ha impedido que los contenidos de español,
exploración de la naturaleza, de formación cívica y ética y hasta unos de
matemáticas no logren alcanzar los aprendizajes esperados.
Un tercer criterio es la necesidad que surge de formar en los alumnos la

habilidad de escribir diferentes tipos de texto que le permita comunicarse de
manera escrita con sus semejantes, por lo tanto se buscará la solución de esta
dificultad, bajo el pensamiento de que si se tiene un resultado favorable se
llegará a lograr que el alumno pueda comunicarse de manera escrita en
cualquier contexto social.
59
2.1.2. Aspectos de análisis durante el desarrollo del tema de

estudio.
Existe de esta manera, un aspecto muy importante que será analizado en esta
recuperación de la experiencia y que es el progreso que en su momento vaya
teniendo en relación a la dificultad existente en el grupo, de esta manera se
tomará en cuenta el análisis de cada uno de los avances que se tengan y así
indagar más sobre en los resultados. En este sentido el pobre interés por la
producción de textos nos permite definir el tema de estudio como el punto
central para su análisis.
La importancia o el por qué se analizará los aspectos señalados, es la misma

necesidad y el mismo compromiso que nos arroja el enfoque del español según
el programa de estudio 2009, que indica que el alumno debe de comunicarse de
manera lingüística y esto determina que el alumno obtenga la habilidad de
comunicarse de manera escrita, este es un aspecto que arrojó que justifica
respaldará el por qué del análisis que se llevará a cabo.
2.2. PREPARACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO SEGÚN LA LÍNEA

TEMÁTICA.
El tema de estudio es necesario en primer estancia justificarlo, ya que será un

motivo necesario que respaldará la decisión que se ha tomado acerca de la
elección del mismo, este debe tener propósito que enfoque a donde nos
dirigimos, acciones que se realizaran para mejorar las secuencias didácticas y
así de la mejor manera involucrar a una evaluación que permita diagnosticar lo
que podría ser debilidad, fortaleza.
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En este documento estará guiado por las características y necesidades de los

alumnos de segundo grado, despertar el interés por la producción de textos, la
forma de enseñar por parte del maestro, los contenidos, las estrategias y las
diferentes secuencias didácticas que se aplicaran para arrancar el problema.
2.2.1. Justificación.
De acuerdo a lo experimentado en el grupo de práctica y evidentemente

analizado de acuerdo a un panorama social se observa la necesidad de
comunicarse de manera escrita pero para esto se define en primer momento
que es la comunicación y “…es un acto social, mediante el cual se transmite o
se intercambia información” (Fernández, de la Torriente, Gastón. 2002: 9). Esto
arroja que hay que comunicarse por medio de la lectura y escritura para dar a
conocer información que se desee compartir con las demás personas. Pero en
este caso sólo se tomará en cuenta la segunda actividad que es la escritura.
Para esto se inicia con la dificultad que es el pobre interés por producir
diferentes tipos de texto, y que por consecuencia produce el nacimiento del
tema de estudio “Estrategias para despertar el interés por la producción de
diversos textos escritos en los alumnos de 2° grado” y para esto nos surgen una
serie de preguntas como: ¿Para qué es importante el tema? ¿Qué voy hacer?
¿Cómo lo voy hacer? Y ¿Con qué voy a solucionar?
El tema de estudio es importante porque desea despertar el interés que no

tienen los alumnos por producir textos escritos razón por lo que se observa la
necesidad que debe tener el alumno para adquirir esta habilidad tan importante.
Dentro del salón de clases es necesario, ya que permitirá que los contenidos de
las asignaturas de español, matemáticas, exploración de la naturaleza y
formación cívica y ética se aborden y se concluyan de una mejor manera, se
menciona porque esto se compagina con la idea de que en todas las materias
61
se tiene la actividad de producción de textos como actividad importante para la

construcción del conocimiento del educando.
Este interés por producir textos es muy importante dentro de la formación de los
alumnos, y más en un grado de inicio como es el segundo, para que más tarde
los alumnos no tengan dificultades con otros grados y les sirva de buena
manera la producción de textos.
Rescatando el tema de estudio junto con el enfoque del español se comprende

que mediante el tema de estudio se respete el enfoque, mencionando que la
comunicación lingüística debe permitir que el educando se comunique de
manera escrita y este es otro elemento contundente que nos hace tomar el
tema de estudio.
2.2.2. Propósitos.
Es menester que nazcan propósitos para establecer a donde apunta el tema de

estudio y así visualizar de una manera más concreta lo que se intenta alcanzar,
de acuerdo al tema de estudio se establece por una parte el propósito general y
por otro lado los propósitos específicos.
Propósito general:
 Diseñar y aplicar estrategias didácticas para despertar el interés por la

producción textos en los educandos de segundo grado grupo “A” de la
escuela primaria “Lázaro Cárdenas del Río” de la colonia Pablo Galeana.
Propósitos específicos:
 Estimular a los alumnos mediante el diario personal, para que produzcan

textos.
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 Fomentar la producción de textos con la estrategia del taller de

escritores.
 Promover la redacción de textos con la ayuda del recado.
2.2.3. Ubicación de grado escolar.
La escuela donde se tiene el trabajo docente está ubicada en la ciudad de
Morelia Michoacán, en la colonia Pablo Galeana, inmersa en la escuela primaria
“Lázaro Cárdenas del Río”, en el segundo grado grupo “A” donde la titular es la
maestra Morelia Reynoso López.
Este grupo cuenta con 19 alumnos, de los cuales 12 son niños y 7 niñas. Pero
debido al pobre interés por redactar que posee al grupo surge la tarea de
brindar solución y así abatir la misma problemática, para lo cual se diseñarán y
aplicarán estrategias que estimulen, fomenten, y promuevan el interés y así que
el alumno produzca textos que le ayuden a comunicarse en este momento y en
su vida adulta con sus semejantes.
2.2.4. Asignatura o contenido.
La asignatura con la que se estará trabajando es español y para esto se

retomará el enfoque el cual busca “…el desarrollo de competencias lingüísticas
y comunicativas. Las competencias lingüísticas son entendidas como las
habilidades para utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de
discursos orales y escritos.”(Programa de estudio 2009 Segundo año 2010:26).
En esta asignatura, según el enfoque y el tema de estudio busca despertar el
63
interés del alumno por producir textos que le permitan comunicarse de manera
escrita con la ayuda de estrategias didácticas.
2.2.5. Acciones
 Aplicar el diario personal para despertar el interés por la producción de

textos.
 Diseñar y aplicar el taller de escritores para que los educandos

produzcan textos como: cuentos, chistes, canciones, adivinanzas o
noticias.
 Utilizar el recado para fomentar la redacción de textos.
 Adaptar las estrategias a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
 Evaluar el interés, la participación y disposición por la producción de

textos de los alumnos, con listas de cotejo y rubricas.
2.2.6. Estrategias a utilizar.
Para este problema existen alternativas que favorecen el proceso enseñanza-

aprendizaje que se lleva en el salón de clases y que apoya a la construcción de
conocimientos de los alumnos, manifestadas como estrategias de aprendizaje
para la redacción de textos en los niños. Se presentan tres técnicas viables que
se pueden utilizar y nos ayudarían a resolver el problema presente en este
grupo.
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Así señalamos la estrategia que nos ayudará a resolver el problema. El

diario…”es el segmento de la biografía y en el concreto de la autobiografía. Se
trata de un libro inicialmente en blanco, donde se escriben textos fragmentados
ordenados por fechas destinadas a una lectura ulterior y privada de quien lo
confecciona. En un diario personal se anotan hechos, pensamientos y
reflexiones, así como los hechos más importantes que se dan cada día. Utiliza
formas de expresión coloquial y puede hacer uso de las modalidades de
elocución, narrativa descriptiva y argumentativa”. www.sensageht.com.mx.
(15/12/2010)
Este consiste en la redacción diaria de los acontecimientos más importantes

que los niños experimentan día con día. Para ello utiliza una libreta, la cual se
entrega por turnos a un alumno distinto diariamente para que escriba lo que le
pareció relevante. Con los niños se acordará el procedimiento, ya sea por orden
alfabético, por el lugar donde se sientan o por iniciativa personal. Pueden anotar
los aspectos y/o temáticas que les resultaron importantes en la clase, o alguna
experiencia interesante que hayan vivido en su casa, en el camino a la escuela
o en el interior de ésta, la letra de alguna canción, un poema o un pensamiento
que quieran compartir con sus compañeros. Al día siguiente, en el salón, el
alumno lo muestra a todos y lee su texto. Se permite que los niños escriban
como puedan y que ilustren con dibujos o recortes sus escritos.
En un principio, el diario puede ser entregado al maestro quien hará algunos

comentarios para que los niños mejoren sus trabajos escritos; posteriormente
se recomienda al alumno que se llevó a casa el diario que lea en voz alta su
página, con el relato de los acontecimientos o situaciones interesantes que él
redactó, y escuche las recomendaciones que sus compañeros y maestro le
sugieren para mejorar su producción escrita.
El diario es importante porque permite desarrollar habilidades de escritura

aprovechando el interés de los niños al saber que sus compañeros conocerán
65
su trabajo, organizar información de situaciones relevantes de un día, atender y

cuidar la presentación de su escrito para darlo a conocer al grupo, y facilita la
construcción de la historia del grupo en la que se desarrolle la noción de
temporalidad y secuencia cronológica (ayer, hoy y mañana).
Recomendaciones
 En el transcurso del año se puede consultar el diario para localizar

alguna información, lo cual favorece a los alumnos ver los cambios en su
escritura y atender la ortografía, conforme avancen en sus habilidades
como escritores.
 Invitar a los niños a que ilustren sus diarios, o que soliciten ayuda de sus
compañeros para ilustrarlos.
 Comentar con los niños la necesidad de escribir de la mejor manera

posible, con limpieza, evitando repeticiones innecesarias y expresando
con claridad sus ideas. Se sugiere hacer borradores antes de escribir
directamente en el diario. El impacto que se tendría en el proceso
enseñanza-aprendizaje será correcto porque el alumno obtendrá el
interés por redactar textos de cualquier índole, comprenderá que es muy
importante escribir lo más importante que les pasa y lo que les gustaría
expresar mediante texto, contando con una mejor caligrafía ortografía,
entre otras habilidades.
En un segundo momento se tiene la estrategia “taller de escritura” esta

pretende que los alumnos desarrollen la habilidad de la redacción de textos
impulsando el aprendizaje de esa manera, acercando al educando a la práctica
de la escritura. Este taller tiene dos etapas estructuradas:
Primera etapa: los alumnos planean lo que van a redactar, determinado el
propósito que llevará su texto y el destino que tiene, seleccionando el tema y el
66
tipo de texto que escribirán, para organizarse con la ayuda de un esquema,

permitiendo que se distribuyan bien las ideas planeadas.
Para organizar el texto que se va a redactar hay que plantear preguntas que
nos ayudaran a construir el texto.
 ¿Para qué lo voy a escribir?
 ¿Para quién lo voy a escribir?
 ¿Ideas para desarrollar el texto?
 ¿Qué redactare al principio?
 ¿Qué redactare al medio?
 ¿Qué voy a redactar al final?
Segunda etapa: en esta etapa vamos a redactar el primer borrador y terminar la

redacción. A partir de las ideas planteadas en los cuestionamientos buscaran la
manera para la revisión de la redacción. Pero en este caso se fracciona la
revisión en tres partes. La primera revisión será para la calidad de ideas que
expresan y del lenguaje que utilizan y la secuencia lógica de la redacción del
texto. En la segunda revisión cuidamos elementos como:
 Ortografía.
 Que al principio y después de cada punto exista una mayúscula.
 Si tiene punto final.
 Limpieza del escrito.
La tercer y última estrategia es el “recado” y este consiste en realizar un formato

de recado para repartir a los alumnos y así ellos internamente dentro del salón
de clases se comuniquen de manera escrita, redactando la información que
deseen comunicar impulsando el interés por redactar un texto.
67
El recado está integrado por cuatro partes importantes y necesarias: la primer

parte que encabeza el recado es la fecha que va en la parte inferior izquierda, el
segundo elemento es a quién va dirigido y de ahí el cuerpo de texto y por último
quién lo manda.
2.2.6.1 Cronograma de estrategias a desarrollar.
Periodo. Contenido. Estrategia.
Del Lunes 7 de Marzo al

Viernes 6 de Mayo de El diario personal Diario personal.
2011
De Lunes 4 de Abril al
Viernes 15 de Abril del Taller de escritores Taller de escritores.
2011.
2 de mayo al 13 de mayo El recado. El recado.
del 2011.
En el cuadro anterior se enlistaron cada una de las estrategias que se

desarrollarán en el transcurso del tiempo que se buscará dar solución a la
problemática, para eso las estrategias vienen distribuidas por periodos que se
destinarán a la aplicación y desarrollo, los diferentes contenidos que se
manejarán para correlacionar el trabajo; por último la estrategia que se aplicará.
Coordinando las tres estrategias se profundizará en el análisis de cada una

para el despertar el interés de producir textos por parte de los educandos, y así
satisfacer la necesidad que se ha señalado en este segunda fase del
documento recepcional. Para esto se explicará cada una de las estrategias y
así atender cada vez más el tema de estudio y la función de las estrategias que
se aplicarán.
68
En primer lugar se tiene a la estrategia del diario personal y en este sentido el

periodo que se destinará será del 7 de marzo al 6 de mayo del 2011; en este
periodo el maestro proporcionará un diario personal a cada uno de los alumnos,
este diario tendrá tres partes: en primer lugar la fecha, en segundo la imagen
que se utilizará para motivar al alumno, y por último las líneas donde los
alumnos redactarán, todo esto en un engargolado que se hará llegar a cada uno
de los alumnos.
El diario tendrá la función de impulsar el interés por redactar y la modalidad del

trabajo de los alumnos con esta estrategia es que deben de redactar en su
diario después de la hora del recreo, esto para que redacten lo que hicieron
antes y durante el recreo y así cada día que asistan a la escuela escriban en su
diario los hechos más importantes.
La segunda estrategia es el taller de escritores la cual se aplicará en un periodo

que abarca del 4 al 15 de abril del 2011, durante este tiempo se intentará dar
formalidad al propósito general del tema de estudio. El taller de escritores como
estrategia consiste en que el alumno debe producir textos como un pequeño
cuento, una canción, un chiste, una noticia o una adivinanza, esto se llevará a
cabo en el salón de clases, ya que es donde se presentará el material didáctico
como son: hojas de color, hojas blancas, colores, lápices, lapiceros,
marcadores, cartulina y tijeras y del cual los alumnos podrán tomar para
cualquier tipo de textos.
La tercer estrategia es el recado se realizará durante el periodo que abarca del

2 al 13 de mayo del 2011, el trabajo con esta estrategia a cada uno de los
alumnos se le proporcionará un formato de recado para puedan escribir lo que
quieren comunicar a sus compañeros, a su maestro practicante o a su maestra
titular, ya que son personas que estarán participando dentro de esta estrategia.
Este recado estará integrado por cuatro partes elementales que son: la fecha, a
quien va dirigido, cuerpo del texto y quien lo manda. Hay otro elemento dentro
69
de la estrategia del recado como es el buzón, que se colocará en un lugar

adecuando donde los alumnos depositarán los recados para más tarde ser
repartidos por el maestro.
2.2.7. Secuencias didácticas.
Para la aplicación de las estrategias se aplicarán secuencias didácticas, “…las

secuencias didácticas son conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecución de unos propósitos, que tiene el principio y un
final conocidas tanto para el profesorado como por el alumno” (MALAGÓN.
2005:32) De esta manera a continuación se presentan las diferentes secuencias
didácticas que se aplicaran:
ESCUELA NORMAL RURAL “VASCO DE QUIROGA”

TIRIPETIO, MICHOACÁN
SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: Esc. Prim. Lázaro cárdenas del Río.

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 16DPRO4300 TURNO: Matutino
GRADO: 2° GRUPO: “A” No. DE ALUMNOS: 19.
NOMBRE DEL PRÁCTICANTE: Jesús Mérida Antonio.
Tema de estudio: “Estrategias didácticas para despertar el interés por la

producción de diversos textos escritos en los alumnos
de segundo grado grupo “A” de la escuela primaria
“Lázaro Cárdenas del Río”.
Asignatura: Español.
Contenido: El diario personal.
Propósito :  Estimular a los alumnos mediante el diario
70
personal, para que produzcan textos.

Estrategia: El diario personal.
Secuencias  Indagar los conocimientos previos con las
didácticas: preguntas: ¿Alguna vez han escuchado la
palabra “diario”? y ¿Qué les recuerda?
 Comentar todas las respuestas que emitan los
alumnos.
 Rescatar las participaciones más destacadas
en el pizarrón.
 Consolidar con una sola idea de acuerdo a lo
que se anotó en el pizarrón.
 Mostrar un diario personal al grupo y preguntar:
¿Qué opinan de este diario?
 Proporcionar un diario a cada uno de los
alumnos para que lo observen detalladamente.
 Preguntan ¿Qué es lo que observan en el
diario?
 Comentar que todos los diarios tienen fechas
establecidas en la parte superior de la hoja.
 Preguntar: ¿Para qué sirve la fecha?
 Explicar la importancia que tiene la fecha del
diario.
 Pedir que observen las diferentes imágenes
que vienen en el diario.
 Hacer preguntas directas ¿Cuál fue la imagen
que más te gustó?
 Platicar de todas las imágenes que les gustaron
y que vienen en su diario personal.
 Pedir que observen por última vez su diario y
que expresen la última parte que tiene el diario.
71
 El maestro va a dibujar unas líneas en el

pizarrón parecidas a las que vienen en el diario
y para esto el maestro realizará la pregunta:
¿En el diario, para qué nos sirven estas líneas
que vienen abajo del dibujo?
 Comentar de las tres partes del diario que se
deben de tomar en cuenta.
 Preguntar: ¿Para qué nos sirve la fecha que
viene en el diario?
 Cuestionar a los alumnos con la pregunta: ¿Les
gusto las imágenes?
 Preguntar: ¿En qué parte del diario van a
redactar?
Materiales didácticos: Evaluación Observaciones
 Diario personal.  Participación.

 Pizarrón.
 Disposición.
 Marcadores.
 Regla métrica.

SECUENCIA D I D Á C T I C A II

72

Lázaro Cárdenas del Río”.
Secuencias  Recordar las partes del diario de manera
didácticas: general.
 Pedir a los alumnos que expresen la
información que puede escribir en su diario
personal.
 Proporcionar el diario para que los alumnos
revisen las reglas de su uso.
 Socializar las diferentes reglas de redacción
que vienen en la segunda hoja del diario
personal.
 Preguntar: ¿Se puede escribir en el diario lo
más importante que te suceda en el día?
 Socializar acerca de los diferentes tipos de
textos que tienen margen de escribir
(canciones, poemas, chistes y adivinanzas) en
el diario según el reglamento del mismo.
 Mencionar que el diario lo van a utilizar todos
los días que asistan a la escuela.
 Aclarar que no puede salir el diario de la
73
escuela.
 Hacer unas preguntas para que los alumnos
recuerden lo que van a escribir: ¿Qué fue lo
que hicieron antes y durante el recreo? ¿Qué
fue lo que hicieron y que les gusto mucho?
 De acuerdo a las respuestas que proporcionen
los alumnos explicar que todo eso deben de
escribir en su diario.
 Pedir que los alumnos escriban en el diario
personal lo mejor que les ha pasado el día de
ahora.
 Pedir que varios alumnos lean lo que
escribieron en su diario.
 Preguntar: ¿Por qué redactaron lo que
expresaron?
 Revocar lo que se debe de escribir en el diario
personal.
 Pedir que los alumnos redacten en el diario
según el día que les toque (actividad
permanente).
 Pizarrón.  Disposición.
 Marcadores.  Interés por redactar.
 Colores.
 Lápiz.
74

SECUENCIA D I D Á C T I C A III


Secuencias  Socializar de lo que han escrito los alumnos en
didácticas: el diario personal.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué de bueno han
encontrado en el diario personal? ¿Qué es lo
que más les gusta?
 Cuestionar a los alumnos mediante preguntas
grupales o directas; ¿Qué imagen les toco el
75
día de ahora? ¿Cómo lo van a colorear la

imagen? ¿Qué van a escribir el día de ahora en
su diario? Estas son preguntas que motivaran
al alumno a redactar en su diario personal.
 Escribir tres preguntas claves en una lámina
que estará permanente en el salón, ya que
ayudarán a que el alumno redacte su diario.
¿Qué fue lo que hice en el salón antes del
recreo? ¿Qué hice durante el recreo? ¿De
todas las cosas que hice cuales fueron las que
más me gustaron?
 Socializar las diferentes redacciones del diario.
 Preguntar: ¿hasta aquí que es lo que más les
ha gustado del diario personal? Esto arrojará el
interés del educando por el diario.
 Pedir que revise cada uno de los alumnos lo
que ya escribió en su diario lo días pasados y
pregunta: ¿De qué nos damos cuenta si
revisamos el diario?
 Mencionar que mediante la redacción del diario
y el cumplimiento al mismo, nos ayudará a
recordar las cosas que hicimos quizá hace tres
días, cuatro días, cinco o más. Rescatar esa
idea con todo el grupo.
 Socializar el diario personal con todo el grupo,
la maestra titular y el practicante y recordar las
cosas que hicieron durante las siete semanas
que abarco el diario personal.
 Pedir que los alumnos expresen que fue lo que
más les agrado del diario personal.
76
 Analizar con los alumnos, la maestra titular y el

practicante los avances que se obtuvieron.
 Pizarrón.  Disposición.
 Marcadores.  Interés por redactar.
 Colores.
 Lápiz.

SECUENCIA D I D Á C T I C A III


Contenido: El taller de escritores.
Propósito :  Fomentar la producción de textos con la
estrategia del taller de escritores.
Estrategia: El taller de escritores.
Secuencias  Recordar los diferentes textos que son los
77
didácticas: cuentos, chistes, adivinanzas, y canciones

mediante comentarios.
 Preguntar: ¿cuál de estos textos les gusta más?
 De acuerdo a las respuestas de los alumnos,
preguntar: ¿Por qué te gusta ese texto?
 Desde ese momento ir recordando un ejemplo
de cada texto.
 Recordar un cuento con todo el grupo.
 Platicar de los diferentes chistes que han
escuchado.
 Comentar de las diferentes canciones que
escuchan en su casa.
 Realizar unas adivinanzas al grupo.
 De esta manera ir haciendo preguntas directas
donde el alumno exprese que texto le gusta
más.
 Acondicionar el salón de clases con el material
didáctico que es: hojas de color, cartulinas,
colores, lápices, lapiceros y marcadores.
 Habiendo material didáctico y recordando los
diferentes textos, pedir a los alumnos escriban
un chiste, cuento, canción, adivinanza o noticia.
 El maestro con la titular van a ir revisando las
redacciones de los alumnos mientras ellos las
ejecutan.
 Preguntar: ¿Quién ya terminó?
 Pedir que los alumnos lean al grupo los
diferentes textos que redactaron.
 Analizar las redacciones junto con el grupo,
para ver que les falto.
78
 Pedir de tarea en su casa que redacten

cualquier texto.
 El maestro va a leer un cuento a los alumnos.
 El maestro va a escribir en el pizarrón un chiste
que le dicte un alumno.
 El profesor va escribir la parte de una canción
en el pizarrón.
 El maestro va a escribir una adivinanza en el
pizarrón para que los niños la adivinen.
 Hojas de color.  Participación.
 Hojas blancas.  Disposición.
 Cartulina.  Interés por redactar.
 Libreta.
 Libros de texto.
 Pizarrón.
 Marcadores.
 Colores.
 Lápiz.
 Lámina.

79


Contenido: El taller de escritores.
Propósito :  Fomentar la producción de textos con la
estrategia del taller de escritores.
Estrategia: El taller de escritores.
Secuencias  Recordar todos los textos que hasta ahora se
didácticas: han abordado.
 Para esto se socializaran un ejemplo de cada
uno, pero ahora será por parte de los alumnos.
 El maestro va a pedir que elijan una canción
que quieran escribir.
 Elegir una canción para que el maestro la
escriba en el pizarrón y después los alumnos la
escriban en una hoja.
 Cantar con todo el grupo la canción que se
escribió.
 El maestro les va a relatar un cuento a los
alumnos.
 Pedir que los alumnos escriban el final del
cuento “el palacio de la verdad y la mentira”.
 Socializar los diferentes finales del cuento y
80
después de eso el maestro terminará de leer el

final del cuento para así comparar.
 El maestro va a pedir que escriban un chiste o
una adivinanza.
 Pasar a 3 alumnos para que exprese cada uno
un chiste o adivinanza.
 Cuando se exprese la adivinanza los alumnos
van a tener que escribir en un pedazo de papel
la respuesta junto con su nombre y de ahí el
maestro leerá las respuestas al grupo.
 Pedir que los alumnos escriban un texto libre y
comentarlos con todo el grupo.
 Analizar los diferentes productos que hicieron
los alumnos junto con el maestro, maestra
titular y educandos.
 Exponer por parte de cada uno de los alumnos
los diferentes textos producidos.
 Jugar a las adivinanzas.
 Hacer un círculo con todos los educandos para
que expresen sus cuentos y chistes que hayan
escrito.
 Pedir que los alumnos canten un pedazo de
cualquier canción.
 Hojas de color.  Participación.
 Hojas blancas.  Disposición.
 Cartulina.  Interés por redactar.
 Libreta.
 Libros de texto.
 Pizarrón.
81
 Marcadores.
 Colores.
 Lápiz.
 Lámina.

NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: Esc. Prim. Lázaro Cárdenas del Río.


Contenido: El recado.
Propósito :  Promover la redacción de textos con la ayuda
del recado.
Estrategia: El recado.
Secuencias  Preguntar: ¿Qué saben del recado?
didácticas:  El maestro rescatará las mejores
participaciones en el pizarrón.
82
 Preguntar: ¿Quién les ha dejado un recado?

¿Qué decía?
 El maestro va a expresar la ocasión que le dejó
un recado su mamá.
 El maestro expondrá la fecha de cuando le
mandaron el recado.
 Mencionar que era para el porqué tenía su
nombre.
 Explicar que era lo que le comunico su mamá
mediante el recado.
 Exponer que en la última parte del recado venia
el nombre de Maricela Mérida (la mamá del
maestro)
 Comentar de las diferentes partes que tiene el
recado.
 Hacer la pregunta: ¿Cuáles son las partes del
recado?
 El maestro explicará las partes de un recado
con la ayuda de una lámina, donde estará un
recado y al mismo tiempo definido las partes del
recado.
 El profesor va a repartir un material impreso
donde va estar un ejemplo de recado y donde
los alumnos van a identificar las cuatro partes
importantes del recado que son: fecha, a quien
va dirigido, cuerpo del texto y quien lo manda.
 El maestro va a repartir un formato de recado
para que lo observen y lo llenen.
83

 Material impreso.  Participación.
 Libreta.  Disposición.
 Pizarrón.  Interés por redactar.
 Marcadores.
 Colores.
 Lápiz.
 Lámina.

NOMBRE DE LA ESCUELA PRIMARIA: Esc. Prim. Lázaro Cárdenas del Río.


Contenido: El recado.
Propósito :  Promover la redacción de textos con la ayuda
del recado.
Estrategia: El recado.
84
Secuencias  Recordar las partes del recado con una

didácticas: socialización.
 El maestro va escribir las partes de un recado
en el pizarrón.
 El maestro junto con los alumnos va a realizar
un recado en el pizarrón del aula de clases.
 Explicar que el formato que se les proporcionó
fue para que lo llenaran.
 Explicar las reglas que se utilizaran para que no
se falten el respeto entre ellos durante el uso
del recado.
 Explicar que en este recado pueden expresar
sentimientos, ideas, conocimientos y emociones
que quieren comunicar a los compañeros del
salón.
 En esta actividad participará los alumnos en
primer lugar, el maestro practicante y la titular
de grupo.
 Pedir que los alumnos realicen el primer recado.
 Para que la actividad sea más dinámica se va a
poner un buzón en la entrada del salón, donde
los alumnos depositaran los recados y así
después el maestro los reparta, esto ayudará a
que se supervise que no se están faltando el
respeto.
 Socializar los diferentes recados que recibieron
los alumnos, el maestro y la maestra titular.
 Todos los del grupo jugaran al “recado” esto
consiste en enviar recados a cualquier
integrante del grupo.
85
 El profesor va a dejar varios formatos de recado

en una parte visible para que los alumnos los
puedan utilizar y así se comuniquen entre ellos.
 Y se socializan cada vez que allá muchos
recados en el buzón.
 Esta modalidad permitirá que si el alumno esta
en matemáticas y ya termino pueda escribir un
recado y no solo con matemáticas sino con las
demás materias.
 De ahí en adelante la redacción de los recados
y la socialización de los mismos serán una
actividad permanente.
 Socializar los resultados que se tiene con la
maestra titular.
 Material impreso.  Participación.
 El recado.  Disposición.
 Pizarrón.  Interés por redactar.
 Lápiz.
2.2.8 Seguimiento y evaluación.
La evaluación como elemento importante dentro del trabajo docente indica que
se debe ver como formativo, ya que es donde el maestro y el alumno visualizan
las fortalezas y debilidades que arroja el proceso enseñanza-aprendizaje. Es
bueno evaluar y para ésto se dice que la evaluación no se puede enfrascar en
productos finales, sino que también se deben tomar en cuenta todos los
productos que se realizaron durante el proceso enseñanza-aprendizaje y así
tomar un diagnóstico real de lo que se puede catalogar como fortaleza o
86
debilidad. Esto permite que se observen las cosas que están fallando y de cómo
puede convertirlas las debilidades en fortalezas. De acuerdo a ésto hay rasgos
que se deben tomar en cuenta dentro de la evaluación como:
 La participación de los alumnos en las diferentes estrategias didácticas

realizadas en los periodos, sus posibilidades de trabajar
colaborativamente y asumir responsabilidades en las actividades.
 La facilidad de los niños para ejecutar las actividades propuestas y el

progresivo avance que logran a lo largo de un periodo, lo que se
manifiesta en las producciones escritas que alcancen, desde un primer
borrador hasta el texto final.
 Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: qué les resulta
fácil y que difícil; cómo argumentan las decisiones que toman.
 La seguridad que manifiestan en su participación oral.
 El interés por la producción de textos.
Estos son rasgos que se deben de tomar en cuenta cuando se dé, la evaluación
acerca de las secuencias aplicadas. La aplicación de las secuencias didácticas
son una forma especifica de plasmar las diferentes actividades que llevan a la
construcción del interés por producir textos, de esta manera hay tres estrategias
que se aplicarán para alcanzar el propósito general que se planteo.
La primera secuencia está determinada por la estrategia del diario personal, de

este modo en cada una de estas secuencias se intenta vincular de manera
directa al alumno con el diario y así se familiaricé con él y se obtenga un interés
por la redacción.
87
Las secuencias que se aplicarán de acuerdo al taller de escritores, tienen como

finalidad que el alumno produzca textos como cuentos, chistes, canciones y
adivinanzas. De esta manera se intenta llegar a que el alumno busque la
manera de elaborar productos de redacción. Las secuencias que se aplican de
acuerdo al recado apuntan a que el alumno intercambie información,
sentimientos y saberes con los demás compañeros del salón de clases y así
consolide con la actividad de producción de textos.
La evaluación de estas estrategias es necesaria, ya que nos permitirá más

adelante clasificar las fortalezas y debilidades que presenten los alumnos en la
producción de textos, mientras que en el trascurso de periodo de aplicación
arrojará datos que señalará en que se está fallando en la aplicación de las
estrategias y así buscar alternativas para mejorar. La evaluación que se
realizará de las secuencias didácticas quedará al margen de las diferentes listas
de cotejo que se apliquen, ya que será un instrumento que proporcionará datos
contundentes y sólidos de acuerdo al interés que se vaya dando en el salón de
clases.
88

Fase 2 Análisis y Reflexión Del Trabajo Docente

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El tema de Estudio y su análisis en la Línea Temática

2.1. INSERCIÓN Y ANÁLISIS DEL TEMA DE ESTUDIO SEGÚN

De acuerdo a los criterios que existen para la estructuración del documento

En este sentido insertamos la línea temática “Análisis de la experiencia de

a) Las experiencias de enseñanza que hayan resultado para el estudiante

b) Las dificultades, retos o logros que presentó el aprendizaje de la

 Los contenidos de la asignatura.

Para que el documento recepcional tenga bases más solidas de acuerdo al

a) El grado escolar en el que se llevó a cabo.

b) Los elementos en que se centrará el análisis:

 Si se va a referir a la experiencia de enseñanza de la asignatura en

 Si se enfocará al análisis de uno o varios contenidos de una

c) La secuencia de las clases que se analizaran, con el propósito de contar

2.1.1. Criterios para insertar el tema de estudio en la línea

Dentro de trabajo docente que se llevó a cabo en el grupo de segundo grado

“Estrategias didácticas para despertar el interés por la producción de diversos

Es menester analizar el problema a través del cual se detectó, relacionando con

Un tercer criterio es la necesidad que surge de formar en los alumnos la

2.1.2. Aspectos de análisis durante el desarrollo del tema de

La importancia o el por qué se analizará los aspectos señalados, es la misma

2.2. PREPARACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO SEGÚN LA LÍNEA

El tema de estudio es necesario en primer estancia justificarlo, ya que será un

En este documento estará guiado por las características y necesidades de los

De acuerdo a lo experimentado en el grupo de práctica y evidentemente

El tema de estudio es importante porque desea despertar el interés que no

se tiene la actividad de producción de textos como actividad importante para la

Rescatando el tema de estudio junto con el enfoque del español se comprende

Es menester que nazcan propósitos para establecer a donde apunta el tema de

 Diseñar y aplicar estrategias didácticas para despertar el interés por la

 Estimular a los alumnos mediante el diario personal, para que produzcan

 Fomentar la producción de textos con la estrategia del taller de

2.2.3. Ubicación de grado escolar.

La escuela donde se tiene el trabajo docente está ubicada en la ciudad de

Morelia Michoacán, en la colonia Pablo Galeana, inmersa en la escuela primaria

maestra Morelia Reynoso López.

2.2.4. Asignatura o contenido.

La asignatura con la que se estará trabajando es español y para esto se

 Aplicar el diario personal para despertar el interés por la producción de

 Diseñar y aplicar el taller de escritores para que los educandos

 Utilizar el recado para fomentar la redacción de textos.

 Adaptar las estrategias a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

 Evaluar el interés, la participación y disposición por la producción de

2.2.6. Estrategias a utilizar.

Para este problema existen alternativas que favorecen el proceso enseñanza-

Así señalamos la estrategia que nos ayudará a resolver el problema. El

Este consiste en la redacción diaria de los acontecimientos más importantes

En un principio, el diario puede ser entregado al maestro quien hará algunos

El diario es importante porque permite desarrollar habilidades de escritura

su trabajo, organizar información de situaciones relevantes de un día, atender y

 En el transcurso del año se puede consultar el diario para localizar

 Comentar con los niños la necesidad de escribir de la mejor manera

En un segundo momento se tiene la estrategia “taller de escritura” esta

tipo de texto que escribirán, para organizarse con la ayuda de un esquema,

Segunda etapa: en esta etapa vamos a redactar el primer borrador y terminar la

La tercer y última estrategia es el “recado” y este consiste en realizar un formato

El recado está integrado por cuatro partes importantes y necesarias: la primer

2.2.6.1 Cronograma de estrategias a desarrollar.

Periodo. Contenido. Estrategia.

Del Lunes 7 de Marzo al

En el cuadro anterior se enlistaron cada una de las estrategias que se

Coordinando las tres estrategias se profundizará en el análisis de cada una

En primer lugar se tiene a la estrategia del diario personal y en este sentido el

El diario tendrá la función de impulsar el interés por redactar y la modalidad del

La segunda estrategia es el taller de escritores la cual se aplicará en un periodo