UNIDAD

TEMA 1
Factores implicados en la
comprensión y producción de textos
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¡ufff, qué es eso!,
¿tengo que leerlo?

Chicos, debemos estar al día con los temas de actualidad, por lo que
para esta semana deben producir un ensayo que se refiera a uno de los Enseño Comunicación a los estudiantes de
siguientes temas: la bioética, la gnosis, la física cuántica y su influencia secundaria y estoy muy preocupado. Les
en la vida del hombre. Iniciarán con la investigación y recopilación de
información. pido que lean un texto científico y elaboren
luego uno argumentativo acerca del tema
y solo escriben comentarios. ¡No saben
escribir argumentaciones!

¡No entiendo
nada, profe!

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 ¿Qué situaciones apreciadas en las viñetas ha experimentado con sus estudiantes?,
¿cuál o cuáles?, ¿recuerda la o las causas?
¿Qué factores están implicados en los procesos de comprensión y producción de
textos en los cuadros presentados? Procura enumerarlos por cada caso.
Elige un caso propuesto y póngase en esa situación como docente, ¿qué replanteamiento
haría para superar con sus estudiantes la situación presentada?
Comprender y producir textos son procesos complejos. Durante la EBR, como docentes
promovemos el desarrollo de determinadas capacidades, las cuales se van complejizando
como puede apreciarse a través de los indicadores1. Sin embargo, existe un importante
porcentaje de estudiantes que no solo tienen poco apego a leer y escribir textos diversos,
sino a ejercitarse en sus usos como medios de comunicación potentes, lo cual dificulta
su aprendizaje. ¿Por qué sucede esto?, ¿cuál es la causa o causas de dicha realidad? Si
buscamos las causas, seguro identificaremos diversos factores implicados en los procesos de
la lectura y producción de textos, los mismos cuya explicación se encuentran en disciplinas
como la psicología, sociología, pedagogía, economía, biología, neurolingüística, entre otros.
Cabe señalar la necesidad de considerarlos al momento de elegir tal o cual propuesta
encaminada a lograr nuestros objetivos: desarrollo de determinadas capacidades de nuestros
estudiantes como lectores y productor de textos escritos.
Observemos el siguiente gráfico2:

Factor interno-externo Factor externo

Cultura Contextos: situacional,
social, físico

LECTURA- COMPRENSIÓN PRODUCCIÓN

Factor interno
Factor externo
Atención
Docente- metodología,
Memoria recursos
Motivación
Emociones
Estrategias cognitivas
y metacognitivas

En el gráfico habrás identificado factores exógenos y endógenos implicados en los procesos

de comprensión y producción de textos. Estos se interrelacionan, se combinan tanto en los
procesos internos como en los productos, los mismos que todo docente debe considerar en
un grupo tan heterogéneo como el que podemos encontrar en nuestra aula e IE.

1 DCN modificado, RM No 199 – 2015- MINEDU

2 Creación propia

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 Factor interno- externo: Cultura. Considerado como el elemento marco que envuelve
los procesos de comprensión y producción de textos. Entre ellos tenemos a los ritos,
las normas de textualidad, creencias, convenciones del lenguaje, conocimientos
temáticos y de tipos de textos, valores, normas y principios regulativos del lenguaje
que el individuo incorporó en su memoria y hace uso (activa) frente a procesos de
lectura y producción de textos.
Factor externo: Contextos. Estos son aspectos extralingüísticos. En el diccionario
de la RAE se define como entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o
de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho. Actualmente se utiliza en
un sentido más amplio, por lo que se consideran varios, entre ellos principalmente,
el contexto espacio temporal (entorno en el que tiene lugar la interacción- texto leído
y producción- , incluye coordenadas espaciales (actualmente un ejemplo claro es el
wattpad, espacio virtual de gran acogida para los jóvenes en el que lee y publican sus
escritos); y el medio de composición utilizado (lápiz, ordenador, etc.) en la producción.
Contexto situacional, el cual puede referirse al entorno geográfico, las circunstancias
que envuelven al texto con el que se interactúa (leído o producido); así como público
objetivo, intereses o motivaciones, propósito. Es este sentido, tanto en la comprensión
como en la producción de textos influye lo que ocurre, se piensa, se hace y las razones
de hacerlo. Algunas manifestaciones de los estudiantes son las siguientes: grafitis,
mangas, historietas, slam, las redes. Actualmente, las tres primeras se evidencian
principalmente en la zona urbana, ya que en la rural, aún predomina la oralidad.

Factor interno: Este factor parte del supuesto de que la escritura es un proceso que se vincula
estrechamente con la lectura y de que quien escribe no está situado pasivamente en su
medio, sino lee los textos de su cultura y crea nuevos textos a partir de ella (formulación de
códigos que son para uso de un pequeño grupo, por ejemplo). Se considera a la atención en
estrecha relación con la motivación y las emociones en la tarea de leer y producir textos. Los
proceso motivacionales como los emocionales permiten al individuo adaptarse a un ambiente
determinado, propósitos e interés cuando le encuentra significatividad al proceso. De igual
manera se consideran aquí a las estrategias cognitivas y metacognitivas que el individuo
“activa” de manera consciente para usar y dirigir el pensamiento, así como en la reflexión de
los propios procesos cognitivos o de cualquier aspecto relacionado con ellos.

Rocío es una estudiante de cuarto grado de secundaria. Ella debe escribir un texto
argumentativo acerca de los beneficios de realizar algún tipo de danza como beneficio para la
salud. ¿Qué estrategias cognitivas y metacognitivas le conviene utilizar?

Estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión/ producción de textos3:

Expresar la comprensión de la tarea.
Determinar y establecer los pasos necesarios para cumplir la tarea.
Reconocer, identificar o admitir un problema o limitación tanto al leer un texto de otro
como cuando produce el suyo.

3 Gaskins y Elliot (1999). Cómo enseñar estrategias cognitivas en el aula. Buenos Aires: Paidós

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 Generar preguntas y pedir aclaraciones.
Activar/acceder a sus saberes (sociales, culturales, rituales, etc.).
Predecir, formular hipótesis y/ o plantear objetivos.
Comparar sus ideas con las expuestas en un texto.
Crear imágenes mentales.
Interpretar lo leído o declarar una idea.
Planificar su proceso de lectura o de producción.
Elaborar un borrador con sus ideas previas para su producción o cuando lee un texto
y desea consolidar información relevante.
Generar preguntas y aclaraciones.
Revisar/ corregir.
Evaluar e identificar las estrategias que facilitaron la tarea.

¿Qué otras propondrías tú?

Como señala Juan José Millás (2000), “no se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector.
Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, pues, debería salir a la vida sin haber
adquirido esas habilidades básicas”.

¿Qué consideraciones debemos tener para generar en nuestros estudiantes el interés

por la lectura y escritura?
Los niños y jóvenes se condicionan a aprender cuando reconocen que aquello le es útil para
su vida, es cercano a su realidad, le interesa; por tanto, le resulta significativo. Los estudiantes
interactúan mejor con la lectura y la escritura cuando se generan condiciones adecuadas que
consideren su personalidad, sus emociones, su realidad o una cercana y, sobre todo, cuando
se adopta en la IE su enseñanza tal como se usa en el medio social, con propósitos claros
en la que se le dé sentido de práctica social y cultural, de tal manera que los estudiantes
entiendan su aprendizaje como un medio para ampliar sus posibilidades de comunicación y
de disfrute por comprender y producir mensajes.
Lo expresado deja clara la gran responsabilidad que tiene la IE para garantizar a todos sus
estudiantes auténticas oportunidades para formarse como lectores y escritores autónomos,
críticos reflexivos y creativos.

Resulta indispensable para el profesor ser un

investigador de su propia actividad profesional
y generar experiencias de aprendizaje
fundamentadas en el diálogo como recurso
didáctico para recoger intereses, intenciones,
comprenderlas y aceptarlas; y promover la
construcción de un andamiaje común para
que tanto la lectura como la escritura permita
en nuestros alumnos un crecimiento afectivo,
emocional, intelectual, social que le sirva para
la vida.

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Por lo expuesto, es importante que como docente considere algunas condiciones didácticas.
Aquí planteamos algunas que propone Lerner , para favorecer en los estudiantes su desarrollo
como lectores y escritores.
Condiciones didácticas para que los alumnos puedan desarrollarse como lectores y
escritores.
Como lectores
Que tengan proyectos de lectura que
sean para él proyectos de vida.
Que aprendan a leer para lograr fines
diversos: recrearse, dialogar con otros
textos de su agrado, buscar información
y resolver problemas. Se lee para
satisfacer necesidades.
Que tenga acceso permanente a textos
escritos de diversos géneros, con
especial atención en los de su cultura e
identidad.
Que participe en situaciones que le
permitan hacer uso de estrategias
propias de lectores eficientes: explicar lo
que ha leído a otras personas, comentar
y sugerir lecturas que considera
interesantes, opinar sobre lo leído y
comentar sus puntos de vista, participar
de comunidades virtuales de lectura y
escritura ( por ejemplo, wattpad).
Que desarrolle capacidades para
establecer relaciones entre las distintas
informaciones que lee (textos escolares,
de investigación, tanto en físico como
en versión digital que pueden encontrar
en blogs, diarios), haciendo uso de
operaciones mentales tales como
comparar, analizar, clasificar, simbolizar
y transferir.
Que experimente en el aula, además de la
lectura individual, el trabajo cooperativo,
de manera que asuma el error como
parte de su proceso de aprendizaje.
Que se sienta copartícipe de una red
de lectores cada vez más amplia, que
trascienda los límites de la escuela hacia
la comunidad.
4 LERNER, D y otros 1997. Documentos No 2 y No 4 de Actualización curricular en Lengua. Buenos Aires
Como escritores
Que tengan proyectos de escritura que sean
proyectos de vida.
Que tengan oportunidad de escribir variados
textos, en situaciones de comunicación real,
dirigidos a destinatarios diversos y en función
de propósitos significativos para ellos.
Que tengan la oportunidad de experimentar el
poder y el placer que da el dominio adecuado
de la escritura, de modo que puedan expresar
sentimientos, sueños u opiniones, crear mundos
nuevos, argumentar, divertir, conmover.
Que formen parte de una comunidad de
escritores en donde puedan desplegar sus
propias posibilidades como productores de
textos incluyendo los entornos virtuales, contar
con la colaboración de sus compañeros,
consulta de maestros, recurrir a las fuentes de
información necesarias para resolver dudas o
superar contradicciones.
Que tengan oportunidad de emplear la
escritura como herramienta de organización
del pensamiento, así como de producir
frecuentemente aquellos textos que son
necesarios para desarrollarse con éxito en
la vida académica (resúmenes, informes,
ensayos, comentarios, opiniones personales).
Que sean convocados a leer y escribir textos
diversos incluyendo los de su interés con la
frecuencia e intensidad necesarias que permita
familiarizarse con nuevo léxico, estructura de
los géneros y estilos con una actitud crítica y
reflexiva: géneros musicales, series televisivas,
sagas de ficción o misterio, moda, deportes,
proyecto de vida, etc.
- Que sean copartícipes de un ambiente de
producción cooperativa, que les permita
someter sin temores sus escritos a la
consideración del grupo.