TELESECUNDARIA CLAVE DE C.

T ZONA SECTOR GRADO GRUPO LOCALIDAD TRIMESTRE

NOMBRE DEL DOCENTE ASIGNATURA Español

PROPOSITOS GENERALES: PROPOSITOS POR NIVEL EDUCATIVO:

 Se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas,
concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse.
 Utilicen el lenguaje para organizar sus pensamientos y resuelvan problemas de la vida cotidiana
 Desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje.
 Capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interpretar diversos tipos de textos.
 Valoren la importancia lingüística y reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje, géneros, autores épocas y culturas.

ENFOQUE:

Su principal función es integrar los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.

ORGANIZADOR CURRICULAR
AMBITOS O EJES: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE / TEMA / HABILIDAD:
ÁMBITO DE ESTUDIO: Tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de TEMA: Diversidad hispanohablante
sus estudios.
ÁMBITO DE LITERATURA: Las prácticas se organizan alrededor de la lectura comparativa Habilidad: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
de textos literarios. · Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
ÁMBITO DE PARTICIPACION SOCIAL: Todo ser humano es sujeto de derecho desde el conocimiento.
momento mismo de su nacimiento, a la participación civil, social y política. · Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Contribuyen, dependiendo al grado a: · Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. (aspectos · gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Revisar y analizar diversos tipos de textos. · Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
generar espacios de reflexión e interpretación . · Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social y geográfico.
• Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística.
• Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español.

ORIENTACIÓN DIDACTICA(MODALIDAD DETRABAJO):

1. ACTIVIDADES PUNTUALES (x ) 2. ACTIVIDADESRECURRENTES ( ) 3. PROYECTOS DIDACTICOS ( ) 4. SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS ( )
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION / ACTIVIDADES MATERIALES Y EVIDENCIAS
TIEMPO INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
* Proyectar a los alumnos un noticiero de televisión *Presentación al grupo de * Mapa de América *Rúbrica
*Dar a conocer el proyecto, latinoamericanos donde puedan escuchar variantes del sus esquemas.
su calendarización y español de distintas regiones, con la finalidad de que
aprendizajes esperados. vean el contexto donde se desarrolla y escuchan las
 intervenciones de los participantes, registrándolas
diferentes variantes del español que escucharon.

* En un mapa de América * Reunir en equipos de 4 personas y localizar textos o *Reflexionar sobre las  * cuadro *Producciones Escritas
identificar los países que fragmentos escritos por autores de países actividades desarrolladas. comparativo
hablan español y anotar su hispanohablantes (cuentos, noticias, novelas, anuncios,
capital. entrevistas, etc.)

. ¿Qué saben sobre las *Corregirán y elaborarán su tabla comparativa. *Autoevaluación final *Esquema *Fotografías
variantes del vocabulario y la
cultura de los pueblos
hispanohablantes?
*Posteriormente se leerán
textos donde haya diferentes
formas léxicas del español.
*A partir de esto se *Tablas comparativas
reflexionará sobre la lengua
y la cultura de una región
*Se organizará al grupo en
equipos de 3 personas y se
dará a conocer el producto a
elaborar: tabla comparativa
de palabras utilizadas por
hispanohablantes por campo
semántico (objetos, frutas,
muebles, prendas de vestir,
verduras, guisos, oficios) en
un rotafolio de 1m x 1.5m y con
imágenes.
*Rubrica *Portafolio
SUGERENCIAS DE EVALUACION

OBSERVACIONES
TELESECUNDARIA CLAVE DE C.T ZONA SECTOR GRADO GRUPO LOCALIDAD TRIMESTRE 2

NOMBRE DEL DOCENTE ASIGNATURA Español

PROPOSITOS GENERALES: PROPOSITOS POR NIVEL EDUCATIVO:

 Se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas,
concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse.
 Utilicen el lenguaje para organizar sus pensamientos y resuelvan problemas de la vida cotidiana
 Desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje.
 Capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interpretar diversos tipos de textos.
 Valoren la importancia lingüística y reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje, géneros, autores épocas y culturas.

ENFOQUE:

Su principal función es integrar los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.

ORGANIZADOR CURRICULAR
AMBITOS O EJES: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE / TEMA / HABILIDAD:
ÁMBITO DE ESTUDIO: Tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de
sus estudios. TEMA: Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.
ÁMBITO DE LITERATURA: Las prácticas se organizan alrededor de la lectura comparativa
de textos literarios. Habilidad: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
ÁMBITO DE PARTICIPACION SOCIAL: Todo ser humano es sujeto de derecho desde el · Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
momento mismo de su nacimiento, a la participación civil, social y política. conocimiento.
Contribuyen, dependiendo al grado a: · Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. · Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura
Revisar y analizar diversos tipos de textos. (aspectos · gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
generar espacios de reflexión e interpretación . · Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
· Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos géneros y autores en textos literarios.
2. Emplea el ensayo como medio para plasmar su análisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema.
3. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios

ORIENTACIÓN DIDACTICA(MODALIDAD DETRABAJO):

1. ACTIVIDADES PUNTUALES (x ) 2. ACTIVIDADESRECURRENTES ( ) 3. PROYECTOS DIDACTICOS () 4. SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS ()
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EVIDENCIAS
SESION / INICIO
TIEMPO
*En plenaria dar a conocer
los aprendizajes esperados y
la forma de evaluar y la
calendarización del proyecto
a desarrollar y los insumos
requeridos.
*Organizar al grupo en
equipos de 2 personas y
designar encargados de
equipos.
*Explorar conocimientos
previos a través de
preguntas directas en
plenaria
*Explicar a los alumnos la
función, características y
recursos argumentativos y
discursivos usados en los
ensayos. Apoyar la
explicación con diapositivas
del tema.
DESARROLLO CIERRE MATERIALES Y
RECURSOS
* Proyectar a los alumnos un texto literario donde se * Presentación de ensayos *Proyector *Rúbrica
despierte el interés por un texto literario en la subasta. Commented [DSGM1]:
*Leer textos literarios sobre temas específicos
(bestiarios) y analizar un ensayo escrito sobre ello *Evaluación cualitativa y
(características, lenguaje y argumentos). cuantitativa
*Ya en los equipos, elegir el tema de interés que
desarrollarán y cuidar que sea un tema de interés
dentro de la literatura
*Recopilar y seleccionar textos literarios que traten el
tema elegido.
*Registrar las semejanzas y diferencias en el .*Retroalimentación. * Material de *Ensayos
tratamiento del tema. exposición
*Redactar un borrador de ensayo
*Revisión y corrección de borrador
*Organización de la subasta literaria.
*Autoevaluación final * Textos literarios *Fotografías
 *Portafolio

SUGERENCIAS DE EVALUACION

OBSERVACIONES
TELESECUNDARIA CLAVE DE C.T ZONA SECTOR GRADO GRUPO LOCALIDAD TRIMESTRE

NOMBRE DEL DOCENTE ASIGNATURA Español

PROPOSITOS GENERALES: PROPOSITOS POR NIVEL EDUCATIVO:

 Se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas,
concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse.
 Utilicen el lenguaje para organizar sus pensamientos y resuelvan problemas de la vida cotidiana
 Desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje.
 Capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interpretar diversos tipos de textos.
 Valoren la importancia lingüística y reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y
dinámica.
 Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje, géneros, autores épocas y culturas.

ENFOQUE:
Su principal función es integrar los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Tiene como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales.

ORGANIZADOR CURRICULAR
AMBITOS O EJES: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE / TEMA / HABILIDAD:

ÁMBITO DE LITERATURA: Las prácticas se organizan alrededor de la lectura comparativa TEMA: Escribir la biografía de un personaje
de textos literarios.
Habilidad: Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de
su trabajo. En cuanto a la promoción de la expresión oral.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje.
2. Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos verbales, la redacción de biografías.
3. Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente.
4. Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.

ORIENTACIÓN DIDACTICA(MODALIDAD DETRABAJO):

1. ACTIVIDADES PUNTUALES (x ) 2. ACTIVIDADESRECURRENTES ( ) 3. PROYECTOS DIDACTICOS () 4. SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS ()
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION / ACTIVIDADES MATERIALES Y EVIDENCIAS
TIEMPO INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
*En plenaria dar a conocer
los aprendizajes esperados y
la forma de evaluar y la
calendarización del proyecto
a desarrollar y los insumos
requeridos.
*Organizar al grupo en
equipos de 4 personas y
designar encargados de
equipos.
*Explorar conocimientos
previos sobre escribir
biografías de escritores a
través de preguntas directas
en plenaria y escribir sus
principales conclusiones
sobre lo que es una
biografía.
*Explicar a los alumnos las,
características y recursos
usados en la redacción de
biografías (tiempos como
pretérito y copretérito,
sinónimos, tipos de fuentes
de consulta, pronombres a
utilizar en la redacción).
Apoyar la explicación con la
proyección de un video del
tema.
*Proyector un video de un personaje * Presentación de las * LIBROS LITERARIOS *Rúbrica
*Leer algunos ejemplos de biografías para identificar biografías en la pasarela
sus principales características de forma y redacción *Evaluación cualitativa y
*Leer la semblanza algunos de los escritores literarios cuantitativa
más importantes de México. *Preguntas sobre las *PROYECTOR
*Elegir el autor de su interés características de las
*Redactar preguntas que arrojen información acerca biografías.
de la vida del autor elegido y seleccionar las fuentes de *Retroalimentación.
información para responder las preguntas
*Analizar las fuentes de consulta y construir un *AUTOBIOGRAFIAS
esquema o línea de tiempo con los sucesos relevantes
de la vida del autor.
*Redactar un borrador de la biografía
*Revisión y corrección de la biografía para después
pasarla a su cartel
*Organización de la pasarela.
*Analizar las fuentes de consulta y construir un *Evaluación cualitativa y *Producciones Escritas de
esquema o línea de tiempo con los sucesos relevantes cuantitativa las autobiografías
de la vida del autor. *Preguntas sobre las
*Redactar un borrador de la biografía características de las
*Revisión y corrección de la biografía para después biografías.
pasarla a su cartel *Retroalimentación.
*Organización de la pasarela.
 *Fotografías

*Rubrica *Portafolio

SUGERENCIAS DE EVALUACION

OBSERVACIONES
TELESECUNDARIA CLAVE DE ZONA SECTOR
C.T
NOMBRE DEL DOCENTE
PROPOSITOS GENERALES:
 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para
intercambiar ideas y textos en diversas situaciones
comunicativas.
 2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y
discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
 3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así
como para mejorar su comprensión de los mensajes.
 4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar
su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre
otras perspectivas y valores culturales.
 5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades
lúdicas y literarias.
 6. Participar como individuos responsables e integrantes de
una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de
asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
 7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento
de derechos y obligaciones de hablantes, autores,
comunidades y otros actores que se vinculan con los usos
orales y escritos del lenguaje.
GRADO GRUPO LOCALIDAD TRIMESTRE
ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPOSITOS POR NIVEL EDUCATIVO:
Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar
como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que
reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos
del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
 Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y
utilizarlo para comprender y producir textos.
 2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
 3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
166
 4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y
ampliar sus conocimientos.
 5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de
sus propósitos.
 6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como
parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
 7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
 8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
 9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.
 10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
 11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles
ENFOQUE:
Fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar
sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se
integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir,
diversos tipos de textos en contextos reales.

ORGANIZADOR CURRICULAR
AMBITOS O EJES: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE / TEMA / HABILIDAD:
Participación social Analizar y elaborar caricaturas periodísticas

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Elaborar caricaturas periodísticas a partir de una noticia seleccionada
 Identificar la caricatura como forma de presentar una noticia en la prensa escrita
 Reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad
 Adoptar una postura crítica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodística

ORIENTACIÓN DIDACTICA(MODALIDAD DETRABAJO):

1. ACTIVIDADES PUNTUALES () 2. ACTIVIDADES RECURRENTES ( ) 3. PROYECTOS DIDACTICOS (X)
4. SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS ()
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION / ACTIVIDADES MATERIALES Y EVIDENCIAS
TIEMPO INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
 Presentación y descripción  Concepto y características de la caricatura periodística  En plenaria compartir  Recortes e Preguntas contestadas
del proyecto. Organización sus caricaturas con sus impresiones de por los alumnos en sus
del grupo, actividades a  Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas compañeros caricaturas cuadernos.
realizar, forma de a)¿Qué diferencias crees que hay entre una caricatura mencionando las periodística.
evaluación, características común y una periodística? características y el  Cuaderno del Presentación de
del producto final. b) ¿Qué habilidades especiales tendrá un mensaje que pretende alumno caricaturas en cartulina
1 caricaturista? difundir su caricatura.  Resistol
50 min  Recuperación de saberes c)¿Qué diferencias encuentras entre la comunicación  Cartulina
previos ¿Qué es una a través de textos escritos y mediante caricatura?  Plumones
caricatura? ¿Qué d)¿Qué pasos seguirías para hacer una caricatura?
características tiene? ¿En
qué medios de  Presentación de varias caricaturas periodísticas
comunicación las
encontramos?
  De las caricaturas presentadas seleccionar las 3 que
más les hayan llamado la atención y responder las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de personajes o situaciones se tratan en
cada caso?
b) ¿Qué tipo de mensajes transmiten cada una?
c) ¿Qué elementos se utilizan para transmitir el
mensaje?
d)¿Cuáles retoman un conflicto social o una noticia?
e) ¿Cuáles consideras como caricatura periodística y
por qué?

 Pegar en una cartulina sus caricaturas con la noticia

resaltando las características propias de una
caricatura periodística en al menos una de ellas.
 Recuperación de saberes  Identificación de los tipos de recursos que se emplean  Elaboración de mapa  Cartulina  Mapa mental de
previos en plenaria en las caricaturas para expresar su postura frente a un mental sobre las  Plumones característica y recursos
mediante la dinámica de hecho. características y  Marcatextos de una caricatura
“La lechuga” recursos que se  Cuaderno periodística
 Distribución de 3 caricaturas periodísticas para su emplean en las  Cartulina con análisis de
análisis, para ello deberán responder las siguientes caricaturas su caricatura
preguntas :
 Análisis de las
a)¿Qué tema trata la caricatura? características y
b) ¿Qué elementos contiene? recursos que tiene la
2 c) Cómo se dibujan los rasgos de los personajes o las caricatura elegida
situaciones? ¿Con que intensión se exageran?
50 min d) ¿Cómo son los trazos?
e) ¿Qué mensaje comunican?
f) ¿Qué opinión o postura parece tener el autor de la
caricatura?
g) ¿Qué función tienen los textos de las caricaturas?
h) ¿Qué representan las onomatopeyas?
i) ¿Qué tipo de recursos se emplean para destacar el
mensaje: comparar, exagerar, ridiculizar?
j) ¿Cómo se relacionan las caricaturas con las noticias?

 Armar rompecabezas de
una caricatura periodística
3 con sus partes.
50 min
 Buscar y recortar de sus periódicos caricaturas  Seleccionar una de las  Periódicos  Caricaturas analizadas
periodísticas, clasificarlas por tema: noticias analizadas y  Tijeras por los alumnos.
Política, Pobreza, Poder, Religión y Fracasos. compartirlas con el resto  Resistol
del grupo. (Si el grupo es  Hojas de color
 Pegarlas en hojas de color, agregar al pie una leyenda numeroso elegir solo 3) Plumones
donde indique el tema que trata, la postura del autor
 (a favor del hecho o en contra) y los recursos que utilizó
para expresar su postura.

 Determinar el mensaje explícito (lo que se ve), e

implícito (lo que no se ve).

 En plenaria realizar una  De las caricaturas analizadas la sesión anterior  Compartir con el resto  Caricaturas  Análisis del mensaje de la
retroalimentación de lo que seleccionar una y de ella contestar las siguientes del grupo el análisis del analizadas en la caricatura seleccionada.
es una caricatura cuestiones: mensaje de la noticia sesión anterior.
periodística y las partes que seleccionada
la componen a) ¿Cuál es el mensaje de cada una?
4 b) ¿Lo que expresa la caricatura se comprende
50 min directamente o se requiere una reflexión más
compleja?
c) ¿Con qué noticia se relaciona la caricatura?
d) ¿Qué recursos utiliza para transmitir el mensaje?
e) ¿Qué diferencias encuentras entre la forma de
transmitir el mensaje en la noticia escrita y la
caricatura?
f) ¿Cómo podemos identificar la veracidad de estos
mensajes?
 ¿Cómo se hace el retrato de  Seleccionamos una noticia para caricaturizarla  Revisión del boceto de  Copias de ¿Cómo se  Boceto de la noticia
una caricatura?  Responder las siguientes cuestiones sobre la noticia su caricatura, cotejar si hace un retrato de caricaturizada.
seleccionada: tiene todas las caricatura?
Conocer los pasos para la a) ¿Qué relación hay entre la noticia escrita y la características que debe  Copias hoja para
realización de retratos de caricatura? llevar. apoyo de boceto de
una caricatura. b) ¿Por qué es importante analizar bien la noticia y caricatura
5 tomar una postura?
50 min c) ¿Qué función tiene el texto que acompaña a la
caricatura?
d) ¿Qué necesitas definir para elaborar tu boceto?
e) ¿Qué pasos seguirías para elaborar el boceto de una
caricatura?
 Completar un diagrama de la noticia seleccionada que
le permitirá realizar el boceto de su caricatura.
 Compartir en plenaria el  Basados en el boceto, elaborar la noticia caricaturizada  Presentar al grupo la  Boceto elaborado la  Noticia caricaturizada.
boceto elaborado la sesión en hojas blancas. caricatura finalizada. sesión anterior
6 pasada y escuchar las  Hojas blancas
50 min sugerencias de mejora que  Regla
pudieran aportar los  Colores
compañeros.
SUGERENCIAS DE EVALUACION
La noticia caricaturizada puede también ser realizada en cartulina si los alumnos muestras dotes para el dibujo a gran escala. Elaborar una rúbrica en la
que los alumnos puedan co-evaluar las caricaturas presentadas.

OBSERVACIONES
TELESECUNDARIA CLAVE DE ZONA SECTOR
C.T
NOMBRE DEL DOCENTE
PROPOSITOS GENERALES:
 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para
intercambiar ideas y textos en diversas situaciones
comunicativas.
 2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y
discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
 3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así
como para mejorar su comprensión de los mensajes.
 4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar
su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre
otras perspectivas y valores culturales.
 5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades
lúdicas y literarias.
 6. Participar como individuos responsables e integrantes de
una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de
asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de
opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
 7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento
de derechos y obligaciones de hablantes, autores,
comunidades y otros actores que se vinculan con los usos
orales y escritos del lenguaje.
GRADO GRUPO LOCALIDAD TRIMESTRE
ASIGNATURA:
PROPOSITOS POR NIVEL EDUCATIVO:
Que los estudiantes consoliden sus prácticas sociales del lenguaje para participar
como sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos ámbitos, y que
reflexionen sistemáticamente sobre la diversidad y complejidad de los diversos usos
del lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
 Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito y
utilizarlo para comprender y producir textos.
 2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
 3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
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 4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso y
ampliar sus conocimientos.
 5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de
sus propósitos.
 6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades
sociolingüísticas del español y del lenguaje en general, y reconocerse como
parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
 7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas
privilegiadas para entender otras perspectivas y puntos de vista.
 8. Analizar, comparar y valorar la información generada por diferentes
medios de comunicación masiva, y tener una opinión personal y actitud
responsable sobre los mensajes que intercambia.
 9. Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas; valorar su papel en la representación del mundo.
 10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción.
 11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles
ENFOQUE:
Fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar
sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se
integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir,
diversos tipos de textos en contextos reales.

ORGANIZADOR CURRICULAR
AMBITOS O EJES: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE / TEMA / HABILIDAD:
Estudio Elaborar reportes de entrevistas como documentos de apoyo al
estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identificar las características de las entrevistas y su función como fuente de información.
 Discriminar la información que debe incluir en un reporte de entrevista y emplear el diálogo directo y la narración al
redactarlo.
 Respetar la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de ésta.
ORIENTACIÓN DIDACTICA(MODALIDAD DETRABAJO):
1. ACTIVIDADES PUNTUALES () 2. ACTIVIDADES RECURRENTES ( ) 3. PROYECTOS DIDACTICOS (X)
4. SECUENCIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS ()
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESION / ACTIVIDADES MATERIALES Y EVIDENCIAS
TIEMPO INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
 Presentación del proyecto  Presentar diversas entrevistas en audio y texto  Compartir sus  Entrevistas en audio  Cuaderno del alumno
 Recuperación de saberes  Contestar las siguientes cuestiones respecto a las respuestas con el grupo. y escritas con respuestas de las
previos ¿Qué es una entrevistas escuchadas :  Copia de entrevista entrevistas revisadas.
entrevista? ¿Quiénes a) ¿Quiénes participan en la entrevista? que se llevarán de
participan en ella? b) ¿A qué personas suelen entrevistarse? NOTA: Se les compartirá tarea
c) ¿Qué propósitos se persiguen? una copia con una
1 d) ¿Qué se hace durante la entrevista? entrevista y preguntas
50 min e) ¿Cómo se introducen los temas y se plantean las sobre la misma que se
preguntas? llevaran de tarea.
f) ¿Qué sucede si el entrevistado o el entrevistador no
entienden alguna pregunta o respuesta? ¿Cómo lo
resuelven?

 Revisión de la entrevista  Conocer los propósitos y tipos de entrevista, así como  Realizar un cuadro  Tarea  Cuadro comparativo
2 llevada de tarea. los participantes de la misma al analizar algunas comparativo sobre la  Entrevistas a pegado en el cuaderno.
50 min Compartir las respuestas entrevistas. información que se analizar
 al grupo a modo de busca obtener, el  Copia de cuadro
concluir cuáles son los lenguaje utilizado y el comparativo que
requisitos de una porqué de este, el tipo pegaran en su
entrevista para cumplir de preguntas y los cuaderno
con su propósito participantes de la  Resistol
comunicativo, es decir, misma de las
para conseguir entrevistas analizadas
información. previamente.
 Revisar un reporte de  Análisis de un Guión de entrevista partiendo de los  Elegir un tema de la  Reportes de  Cuaderno con análisis
entrevista y marcar los siguientes puntos: comunidad sobre la cual entrevista impresos del guión de entrevista.
signos de puntuación podrían realizar su  Cuaderno
empleados. a) Tema entrevista
b) Participantes  De tarea pensar en la
3 c) Propósitos persona ideal de la
50 min d) Organización del texto comunidad para
e) Lenguaje utilizado realizarle la entrevista,
f) Aspectos formales en la redacción de la entrevista recopilar la mayor
información posible
sobre el tema a
entrevistar
 Socializar con el grupo el  Elaborar el guión de entrevista  Coevaluación de los  Hojas blancas  Guión de entrevista
tema del que van a realizar guiones elaborados  Lista de cotejo para entregado en hojas
4 su entrevista, dar y recibir mediante una lista de la evaluación del blancas con los
50 min sugerencias sobre lo que se cotejo. guión de entrevista estándares previamente
podría anexar a la  TAREA: Realizar la propuestos.
investigación entrevista
 Compartir con el grupo su  Revisar tres tipos de reportes de entrevista:  Revisión del borrador de  Esquema de reporte  Borrador de reporte de
experiencia al realizar la reporte de entrevista de entrevista en entrevista
entrevista a) Estilo directo tomando en copia
b) Estilo indirecto con paráfrasis consideración lo  Entrevista realizada
c) Estilo indirecto con citas textuales siguiente:

 Siguiendo un esquema elaborar el borrador del reporte a) ¿Consideré las

de entrevista características de este
5 tipo de texto?
50 min b) ¿Conservé las ideas
de mi entrevistado?
c) ¿Utilicé
adecuadamente el
lenguaje directo o
indirecto al incluir las
respuesta de mi
entrevistado?
  Revisión final del informe  Compartir el informe con el resto de la clase para que  Autoevaluación de sus  Reporte de  Reporte de entrevista
se evalúe de acuerdo a la lista de cotejo entregada a reportes de entrevista entrevista final.
6 los alumnos  Lista de cotejo de
50 min aspectos a
considerar en el
reporte
SUGERENCIAS DE EVALUACION
Si los alumnos cuentan con algún medio electrónico que se lo permita, la entrevista puede ser grabada y compartirla como audio para agilizar la actividad.
El reporte de entrevista debe darse especificaciones previas de lo que se requiere que lleve como presentación para la evaluación.
OBSERVACIONES