PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CORRESPONDIENTE A LAS

SEMANAS DEL 2 AL 13 DE OCTUBRE DE 2017.

PROFR. LÁZARO SILVAS HERNÁNDEZ

SEXTO GRADO GRUPO “B”

CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

Elaboró Revisó Vo. Bo.

Prof. Lázaro Silvas Hernández Profa . Armida Sánchez Arellano Profa. Bertha Garcés Olvera
 PERIODO DE REALIZACIÓN: Del 2 al 13 de Octubre de 2017.

Propósito

Elaborar una biografía y autobiografía de un compañero.

Escribir un programa de radio, cuyo tema sean preferencias musicales y la de sus compañeros.
Instrumentos de evaluación
Producto final  Escala.
Autobiografía y biografía.  Rúbrica.
Elaboración del guion radiofónico.
Organización del grupo Tipo de evaluación
 Heteroevaluación.
Equipos de 5 integrantes, individual o pares  Coevaluación.
 Autoevaluación.

Enfoque:
Comunicativo-funcional haciendo énfasis
en las Prácticas Sociales del Lenguaje.
Competencias que se favorecen:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes Esperados
• Identifica e infiere las características del personaje
a través de la lectura de biografías y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa
en la biografía y la autobiografía.
• Usa oraciones compuestas al escribir.
• Emplea recursos literarios en la escritura de biografías
y autobiografías.
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Características de los personajes a partir de la
información que brinda el texto.
• Diferencias en la voz narrativa empleada en
biografías y autobiografías.
Búsqueda y manejo de información
• Entrevista como medio para recabar información.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los textos biográficos:
biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos
pasados (acentuación en la tercera persona del
singular en el pasado simple, terminaciones en
copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
ESPAÑOL
Estándar curricular Campo
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, formativo:
personajes involucrados). Lenguaje y
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía. comunicación
.
Rasgos del perfil de egreso Ámbito o eje:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y Bloque
fluidez. I Estudio
Competencias para la vida
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
Secuencia de Actividades
SE APLICAN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE SISAT DE LUNES A VIERNES DE 7:50 A 8:30.
SEMANA DEL 2 AL 6 DE OCTUBRE DE 2017.
Inicio
-Explorar conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde encontramos escrita la vida de un personaje?
¿Cómo se llama ese texto? ¿Cómo se redactaría?
-Elabora un apunte en su cuaderno un cuadro de doble entrada sobre biografía y autobiografía para diferenciarlas.
-Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al
término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.
-Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)
-Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo.
-Resuelve el material impreso sobre la biografía y autobiografía.
-De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de
un compañero.
Desarrollo
-Revisa formados en parejas la redacción y coherencia de las preguntas.
-Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
-Hacer el análisis de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos
de cada una de ellas en el pizarrón de manera grupal. Aclarar las dudas de los alumnos.
-Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.
-Preguntar a los alumnos ¿Qué es la descripción y cómo se usa? Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas
grupal. Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía.
-Elaborar ficha del saber. Tema: adjetivos o frases adjetivas. Página 26.
-Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
-Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
-Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo con la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.
-Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
-Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
-Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28.
-Analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las
oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?
-Señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
-Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos.
-Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos,
para ver su función.

• Identifica los elementos y la organización de un
programa de radio.
• Conoce la función y estructura de los guiones de
radio.
• Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de
audiencia.
• Resume información de diversas fuentes,
conservando los datos esenciales.
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Léxico técnico propio de un guion de radio.
• Uso del lenguaje en los programas de radio.
Búsqueda y manejo de información
• Análisis, selección y síntesis de información de
diversas fuentes.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función del guion de radio.
• Organización de los programas de radio.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
• Signos de puntuación en la escritura de guiones de
radio.
Productos.
 Borrador de la biografía y autobiografía.
 Biografía y autobiografía.
-Solicitar a los alumnos busquen datos relevantes de su vida con sus padres, hermanos para retomarlos en su biografía.
-Organizar los datos de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
Cierre
-Hacer el primer borrador de su biografía.
-Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor manera.
-Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se
trata.
-Jugar con los textos elaborados siguiendo las instrucciones del libro de texto.
-Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.
SEMANA DEL 9 AL 13 DE OCTUBRE DEL 2017.
Inicio
-Explorar conocimientos de los alumnos mediante las siguientes preguntas: ¿qué función tiene la radio?, ¿con qué frecuencia
la escuchan?
-Solicitar a los alumnos ejemplos de guiones radiofónicos para que analicen la estructura de los mismos.
-En el salón de clases escuchar un programa de radio con el apoyo de su tableta o teléfono celular.
-Realiza anotaciones en el cuaderno sobre el tiempo del programa, la música, los comerciales y otros elementos que
identifiquen como importantes.
Desarrollo
-Organizar los datos en el cuaderno basándose en el esquema de la página 34. Nombre del programa, tipo de programa,
tipo de lenguaje, tiempo que usó el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisión musical, tiempo de
comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
-Analizar algunos términos utilizados en un guion de radio, mostrados en la página 34.
-Revisar un ejemplo de guion radiofónico en la página 35 y comentar. Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar
qué partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
-Escribe en su tableta mediante la aplicación de Word qué es guion de radio y sus características.
-Organizar a los alumnos en equipos de 4 integrantes para que elijan la temática de su guion radiofónico.
-Solicitar a los alumnos información, música, imágenes, videos u otra material que emplearan para elaborar su borrador.
-Observa un video sobre el guion radiofónico.
-Localizar toda la información necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en
diferentes fuentes para obtener una información relevante.
Cierre
-Elaborar el primer borrador del guion de radio estableciendo sus características: Nombre del programa, modalidad del
programa.
-Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guion de radio.
-Revisar el borrador en equipo. Hacer intercambio de trabajos para revisar ortografía y redacción.
-Elabora el segundo borrador de su guion en una hoja.
-Revisar ortografía y redacción.
-Realizar el producto final del programa de radio en su tableta mediante la aplicación de Word y graba los comentarios del
locutor.
Evaluación
-Elabora su producto final con base en la rúbrica de evaluación.
Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Lista de cotejo. Libro de texto, hojas blancas, material impreso, etc.
Rúbricas (anexo)
Escala.

Enfoque:
Resolutivo-funcional haciendo énfasis en los
procedimientos y resolución de problemas.
Competencias que se favorecen:
• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes Esperados
Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y
fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o
reafirmación de los algoritmos convencionales.
• Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
MATEMÁTICAS
Estándar curricular Campo
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales formativo:
empleando los algoritmos convencionales. Pensamiento
Resuelve problemas que implican el uso de las características y matemático.
propiedades de triángulos y cuadriláteros.
Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir
su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Rasgos del perfil de egreso Ámbito o eje:
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica Sentido numérico
problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, y pensamiento
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y
Bloque algebraico.
la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
I Forma, espacio y
consecuencia, los propios puntos de vista.
medida.
Competencias para la vida
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
Secuencia de Actividades
Inicio
-Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera
mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60?
Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
Desarrollo
-Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos
resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y
16.
Cierre
-Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de
números decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde
los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos
convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.
Inicio
-Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si
compro ¾? Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación.
-Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si
tengo 4 hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los
alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la
multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 19.
Desarrollo
-Junto con los alumnos, medir el salón de clase con una cinta métrica en su largo y ancho. Obtener el área del
mismo y plantear a los alumnos otros problemas donde se tenga que obtener el área.
-Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos
fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
-Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda o material
concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
-Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos números fraccionarios o decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar
calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.
• Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante procedimientos no formales.
Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o
no) y figuras simétricas entre sí, mediante diferentes recursos.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de
un punto a otro en un mapa.
Inicio
-Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si
compro ¾? Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación.
-Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si
tengo 4 hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los
alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la
multiplicación entre una fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 19.
Desarrollo
-Junto con los alumnos, medir el salón de clase con una cinta métrica en su largo y ancho. Obtener el área del
mismo y plantear a los alumnos otros problemas donde se tenga que obtener el área.
-Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos
fracciones mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
-Si es necesario y de acuerdo con el grupo, se deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda o
material concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o
listón.
Cierre
-Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos números fraccionarios o decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar
calculadora. Libro desafíos matemáticos. Pág. 21.
Inicio
Poner en el pizarrón varias figuras geométricas para que los alumnos identifiquen el eje de simetría.
Desarrollo
-Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras.
-Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría
entre sí.
Cierre
-Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad
de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un color para resaltar. Reunir los alumnos en
equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría con la
línea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
-De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades
para identificar y dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 23 a la 25.
-Poner una cuadrícula proyectada mediante el cañón para que ubique objetos en la misma, con el apoyo de
identificar las columnas y filas.
-Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que
a ellos se les facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la
siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
-Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes. Reunir a los alumnos en parejas
para que contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en
una cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los
lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
-Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una
cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para
ubicar puntos en la cuadrícula mediante un juego.
-Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y
desventajas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 a la 30.
-Indicar a los alumnos que hagan un cálculo mental de las medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja
blanca o cuadriculada: cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos ¿cómo se le
llama al dibujo cuando un área es representada con medidas menores? Llegar a la conclusión de lo que es un
dibujo a escala.
-Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un

Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicación de la correspondencia “por cada 100, n”,
aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares,
para responder diversos cuestionamientos.
mapa para ir de un lugar a otro e identificar la más corta. Debe desarrollar su habilidad para comunicar por
escrito una ruta y decidir cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
-Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las
mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
-Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la
misma distancia recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
-Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda,
número de cuadras, es importante manejar distancias reales. Para lo anterior deben observar la escala
mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
-Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un mapa
para calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
-Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
-Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre
un punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta
lo anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 35.
Sesión 1
Inicio
-Recuperar conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se calcula la mitad de
una cantidad, la cuarta parte? ¿Será lo mismo que el porcentaje?
-Plantear el siguiente problema a los alumnos: Si una persona compra unos zapatos de $250 y le
hacen un descuento del 20% ¿Cuánto tendrá que pagar?
-Socializa sus resultados y explica sus procedimientos.
Desarrollo
-Realiza un apunte en su cuaderno sobre el porcentaje y procedimientos para calcular el mismo.
-Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular
porcentajes aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por
cada 100, 5”. Para continuar practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
Sesión 2
-Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de
descuento. Según lo que quieran adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por
equipos planteando problemas de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar
objetos y ponerles precio.
Cierre
-Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando
como base el cálculo de 10 %, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para
resolver. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37 y 38.
-Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
Inicio
-Recuperar conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos organizar
información de una encuesta? ¿Para qué nos sirve una tabla con datos? ¿Qué se puede elaborar
con los datos que nos presentan en una tabla?
-Elabora un apunte en su cuaderno sobre tablas de datos y gráficas circulares.
Desarrollo
-Formado en parejas con el apoyo de su tableta y la aplicación de Word, realiza una encuesta
grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo.
-Organiza la información en una tabla y la presenta a sus compañeros.
-Plantea un problema con base en la información que organizó y lo comparte a sus compañeros.
 -Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán interpretar la información
que se muestra en una gráfica circular de paletas y poder rescatar la información necesaria.
Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus propios
procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
-Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y elaborando
encuestas sencillas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué tipo de programa ven en la
tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
Cierre
-Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al desafío #22, donde
los alumnos deberán completar información de tablas con base en la que proporciona la gráfica
circular de los postres. Libro desafíos matemáticos. Pág. 41 y 42.
-Resuelve una hoja con ejercicios sobre la lectura de datos contenidos en tabla y en gráficas
circulares.

Ajustes curriculares: Guiar el trabajo con Dana para que culmine las actividades y llevar el seguimiento a las actividades que realice Brayan: además realizan de manera individual lo
siguiente: Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en
parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando.
Productos parciales Instrumentos de evaluación: Recursos didácticos
 Ejercicios resueltos. Escala Libro de texto, hojas, ejercicios impresos.
 Desafíos resueltos. Lista de cotejo
Ejercicios resueltos.
Rúbricas (anexo)

CIENCIAS NATURALES
Enfoque: Estándar curricular Campo formativo:
Formativo valoral haciendo énfasis en la formación 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas Exploración y
científica básica. alimentarias y ambiente. comprensión del
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los mundo natural y
ecosistemas, así como del calentamiento global. social.
Competencias que se favorecen: Competencias para la vida: Rasgos del perfil de Bloque Ámbito o eje:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la • Competencias para el aprendizaje egreso: I Desarrollo
perspectiva científica. permanente. h) Promueve y asume el humano y
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del • Competencias para el manejo de la
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de
cuidado de la salud y del cuidado de la
información. ambiente como condiciones
la prevención. salud.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y • Competencias para el manejo de que favorecen un estilo de vida
del desarrollo tecnológico en diversos contextos. situaciones. activo y saludable.
APRENDIZAJES ESPERADOS Secuencia de actividades.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a
partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
Describe cómo los progenitores heredan características a sus
descendientes en el proceso de la reproducción.
Cierre
-Leer libro de texto, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso
periférico.
-Realizar el dibujo cerebro, cerebelo y la médula espinal en una cartulina. Colorear y exponer.
-Obtener de la lectura, las ideas principales y realizar paráfrasis de las mismas para anotarlas en el cuaderno.
-Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro objeto duro, la rodilla.
-Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
-Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cómo se conforman.
-Hacer comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano. Hacer movimientos y sentir con la mano
cómo se mueven.
Inicio
-Platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaños pasados.
-Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrón de las cosas que se ven
diferentes en general en la pág. 31 – 32.
-Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel,
complexión, etc.
Desarrollo
-Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tíos, abuelos).
-Elaborar una historieta, cuento, poema, canción o dramatización que cuente las etapas de su vida.
-Concluir a quién se parecen más y por qué creen que sucede esto.
-Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina para finalizar la actividad.
-Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo en la pág. 33.
-Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma
grupal.
-Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el proceso embrionario que se
desencadena.
Cierre
-Hacer una lista de animales mamíferos y finalmente concluir que el ser humano también lo es.
-Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre. –Observa un
video sobre la fecundación, desarrollo y parto.
Violencia de género.
-Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar si creen que existe violencia por el hecho
de ser hombre o mujer.
-Buscar información dejando de tarea investigar los tipos de violencia de género que pueden existir.
-Socializar la investigación y hacer un mapa conceptual de dicha información de manera grupal.
-Observa un video acerca de la violencia de género.
• Describe cómo los progenitores heredan
características a sus descendientes en el proceso de la
reproducción.
• Argumenta en favor de la detección oportuna
de cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud: prevención de
embarazos e infecciones de transmisión sexual (ITS),
como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
Productos parciales
 Ejercicios, esquemas y preguntas resueltas.
 Materiales de apoyo resueltos.
Enfoque:
Formativo valoral haciendo énfasis en el desarrollo
del pensamiento histórico
Competencias que se favorecen:
• Comprensión del tiempo y espacio históricos.
Inicio
-Platicar acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un adolescente? ¿Qué implicaciones
tendría en un adolescente el contagio de una ITS? ¿Por qué es importante estar informado con
respecto a la sexualidad? Hacerlo en plenaria.
-Leer el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentar lo que
sucede.
-Contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexión.
-Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
-Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo mismo?
Desarrollo
-Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
-Elabora una lluvia de ideas en su cuaderno sobre las implicaciones de una embarazo a temprana
edad.
-Encargar un huevo crudo a cada alumno así como prendas para poderlo vestir.
-Comentar a los alumnos que el huevo fungirá como un bebé, el cual estará al cuidado de ellos
durante una semana.
-Explicar a los alumnos que la tarea es cuidar de su huevo durante una semana y a todas horas, deben
llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse y no deben dejarlo solo nunca.
-Solicitar a los alumnos que coloquen un nombre a su huevo y escriban un diario del huevo con el
apoyo de su tableta mediante la aplicación de Word o Power Point.
-Contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo está su huevo después de una semana de cuidados? ¿Qué
dificultades tuvieron para cuidarlo? ¿Dejaron hacer una actividad para cuidarlo? ¿Cuál?
-Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo.
-Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y descripción.
-Observa un video sobre los métodos anticonceptivos para que posteriormente contesta las siguientes
preguntas: ¿Qué métodos anticonceptivos se mencionan? ¿Para qué sirven?
-Investiga las infecciones de transmisión sexual más comunes y acomodarlas en un cuadro de doble
entrada.
-Socializa su información con sus compañeros.
Cierre
-Elaboran una presentación en Power Point o cartel sobre las ITS así como su prevención.
-Presenta su información a la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Escala Libro de texto, cuaderno, tableta, video.
Lista de cotejo
Rúbricas (anexo)
HISTORIA
Competencias para la vida Campo formativo:
• Competencias para el aprendizaje permanente. Exploración y comprensión del mundo
• Competencias para el manejo de la información. natural y social.
• Competencias para la vida en sociedad
Rasgos del perfil de egreso Bloque Ámbito o eje:
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, I Político,
• Manejo de información histórica.
• Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Aprendizajes Esperados
Identifica la duración del periodo y la
secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la
sedentarización aplicando términos como siglo,
milenio y a.C.
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones económico, social y
individuales o colectivas que favorezcan a todos. cultural.
Secuencia de Actividades
Temas para comprender el periodo. Pág. 16 a la 27
-Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir lo que se piensa sobre las
imágenes.
-Durante todo el bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
Leo y comprendo. Pág. 17
-Revisar en lectura comentada los tres temas para comprender el periodo:
a) Los primeros seres humanos. Pág. 18.
b) El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. Pág. 24.
c) La invención de la escritura y las primeras ciudades. Pág. 26.
-Después de revisar lo anterior, hacer un cuadro como el de la pág. 17, con cada uno de los temas, donde describan
el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes participaron, cómo sucedió y causas y consecuencias.
-Para revisar los temas, se puede hacer cuadros sinópticos o resúmenes por cada uno de ellos.
-Hacer lectura comentada de las pág. 18 y 19.
-Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su tableta mediante la aplicación de Word donde incluyan las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes
participaron?
Reconoce la importancia de la invención de la escritura y
las características de las primeras ciudades.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
Ajustes curriculares:
Se apoyara de manera individual a los alumnos que muestren dificultades en la ubicación espacio/temporal y la comprensión de los
acontecimientos por medio de líneas del tiempo.
Productos parciales
 Apuntes, esquemas y ejercicios resueltos,
dramatización.
Enfoque:
Formativo haciendo énfasis en el desarrollo de
habilidades cartográficas
Competencias que se favorecen:
Manejo de información geográfica.
Aprendizajes Esperados
La invención de la escritura y las primeras ciudades.
Inicio
-Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e ideográfica.
-Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el caso.
-Mostrar sus creaciones al grupo.
Desarrollo
-Leer el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de ese proceso como medio de
supervivencia de los cazadores.
-Observa un video sobre la caza de mamuts.
-Comenta y escribe en su cuaderno qué instrumentos necesitarían, cuántas personas y cuál sería su
participación de cada uno. Mencionar qué uso le darían a cada una de las partes del mamut.
-Lee el texto sobre los restos del mamut bebé congelado llamado Lyuba. Contestar las preguntas y
hacer la encuesta.
-Comenta sobre la información que se presenta en el texto.
Cierre
-Lee la historia de Lucy, un fósil de un homínido, llamado así porque en su descubrimiento se escuchaba
la canción Lucy in the sky de los Beatles.
-Observa el video sobre Lucy, y contesta las siguientes preguntas: ¿Dónde fue encontrada? ¿Cuánto
tiempo tiene fosilizada?
-Resuelve la sección de “Lo que aprendí”, pág. 30.
Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Escala Video, libro de texto, ejercicios impresos, hojas de color,
Lista de cotejo etc.
Rúbricas (anexo)
GEOGRAFÍA
Competencias para la vida Campo formativo:
• Competencias para el aprendizaje permanente. Exploración y comprensión del
• Competencias para el manejo de la información. mundo natural y social.
Rasgos del perfil de egreso Bloque Ámbito o eje:
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información I Espacio geográfico
proveniente de diversas fuentes. y mapas.
Secuencia de Actividades
Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartográficas de
la Tierra.
Inicio
Lo que conocen los alumnos. Pág. 10 y 11.
-Leer el correo que Magali le manda a Ana desde Argentina, acerca de su visita a México y las cosas que aprendió sobre la cultura
y tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
Exploremos. Pág. 11
-Reunirse con un compañero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra.
-Elabora un cuadro de doble entrada con el apoyo de su tableta mediante la aplicación de Word.
-Anotar los nombres de los continentes que aprendieron en quinto grado.
-Comentar ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué separa a un continente de otro? ¿Qué criterios se utilizarán? Hacer las anotaciones en la
libreta.
Aprendamos más. Pág. 12
-Leer y comentar la lectura acerca de la forma como organizamos el espacio geográfico y las regiones naturales.
Actividad. Pág. 13
Desarrollo
-Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones.
-Leer el texto: regiones sociales continentales.
-Observar los mapas de la pág. 14 y 15, e identificar los elementos que determinaron la regionalización: Mesoamérica, América,
Países que integran la Unión Europa, etc.
-Elabora un esquema sobre el tema
Exploremos. Pág. 16.
Cierre
-Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815.
-Anotar en el cuaderno los países que no existían.
-Comentar en grupo por qué eran antes más extensas.
-Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con los anteriores mapas.
-Interpretar la simbología para entender el mapa.
-Resuelve en parejas Apliquemos lo aprendido. Pág. 17

Distingue diferencias en la -Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
-Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro. Los alumnos se distribuyen y se toman de la
información geográfica representada
mano. Cada círculo es una escala distinta.
en mapas de escalas, nacional y -Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo
estatal. tiempo.
-Al final del juego contestar entre todos ¿Cuál escala abarca a todas?
Exploremos. Pág. 20.
-Consultar el mapa mundial de la página 75 del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado donde
viven en México.
-Reunir a los alumnos con un compañero y comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
-Observar los mapas del libro y realizar un mapa a escala.
-Encontrar las diferencias entre uno y otro mapa y elabora un cuadro de doble entrada.
-Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica.
-Enlista las características de cada una y un ejemplo.
-Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
Exploremos. Pág. 22
-Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en equipo.
-Llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
-Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.
-Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña. Encontrar las diferencias y concluir en la
libreta.
-Apliquemos lo aprendido. Pág. 24 y 25.
Interpreta planos urbanos a partir de
sus elementos.
Reconoce la importancia de
tecnologías aplicadas al manejo
información geográfica.
Ajustes curriculares:
Se apoyará de manera individual a los alumnos que tengan dificultades para realizar las actividades y se buscará la integración de ellos a los
equipos de trabajo.
Productos parciales
 Ejercicios, actividades resueltas.
 Esquemas y apuntes.
Enfoque:
Inicio
Conocimientos previos. Pág. 26 y 27
-Leer el correo de Luis y Toño acerca de lo útil que fue su plano para localizar los lugares turísticos en Cd. De México.
-Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
Exploremos. Pág. 27.
-Observar la escala gráfica del mapa de México, en el anexo del libro pág. 194 y contestar las preguntas del libro en el cuaderno.
-Observar el plano de la pág. 27 y comentar en el grupo cómo utilizan el mapa o el plano.
Desarrollo
Aprendamos más. Pág. 28
-Leer el texto acerca de los planos y la simbología específica que utilizan para señalar la localización de lugares de interés público.
Actividad. Pág. 29
-Observar el plano de la ciudad de Florencia Italia.
-Localizar las coordenadas que ahí se piden y seguir las instrucciones.
-Comentar las ventajas de contar con un plano de la ciudad, además de la de localizar lugares interesantes.
-Leer el texto de la pág. 30 y observar los diferentes planos en distintas épocas. Hacer las comparaciones correspondientes y
comentar.
Cierre
-Mostrar imágenes de planos urbanos, tomadas de google imágenes.
-Apliquemos lo aprendido. Pág. 31.
las Inicio
de -Leer el correo que Bruno le envía a su primo, sobre su visita en Montevideo. Comentar sobre cómo la tecnología nos
ayuda a conocer otros sitios.
-Observar la imagen que envió Bruno y hacer la comparación con el mapa.
-Anotar en el cuaderno las diferencias.
-Escribir en el cuaderno ¿para qué pueden ser útiles las tecnologías?
Desarrollo
-Lee el texto acerca de cómo hemos utilizado las representaciones a través del tiempo como los mapas, planos,
fotografías e imágenes satelitales.
-Rescatar las ideas importantes de la lectura para elaborar un esquema en tableta mediante la aplicación de Word.
-Investigar el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cuál es su utilidad.
-Observa un video sobre el GPS para complementar su investigación.
Cierre
-Elabora una presentación en Power Point sobre los aparatos que tiene GPS y su función.
-Comentar para qué es importante y en qué situaciones lo utilizarían.
Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Lista de cotejo Libro de texto, video, materiales impresos.
Escala
Rúbricas (anexo)
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Competencias para la vida Campo formativo:
• Competencias para el aprendizaje permanente. Desarrollo personal y
 Formativo valoral.
Competencias que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, nación y
a la humanidad.
Aprendizajes Esperados
Reconoce la importancia de la prevención en el
cuidado de la salud y la promoción de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
Consulta distintas fuentes de información para tomar
decisiones responsables.
Ajustes curriculares: Se trabajará con los alumnos que tienen problemas en el fomento de actitudes y valores, para evitar, tengan una idea
errónea acerca del tema que se está abordando.
Productos parciales
 Apuntes, actividades y materiales resueltos.
Enfoque:
Global de la motricidad
Competencias que se favorecen:
• Competencias para el manejo de la información. para la convivencia.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia
• Competencias para la vida en sociedad
Rasgos del perfil de egreso. Bloque Ámbito o eje:
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar I
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los Aula
otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Secuencia de Actividades
-Leer la sección para aprender acerca de la violencia contra las mujeres.
-En equipos elegir un tema de las páginas 26 y 27, porque harán una revista sobre la sexualidad. Seguir los pasos que
el libro menciona para su elaboración.
-Participemos pág. 29. Revisar el material con el que cuentan para la revista. Organizar la edición. Hacer las
correcciones necesarias y compartirla.
-Lo que aprendí. Pág. 29
Inicio
-Explorar conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sucedería su tuvieran
relaciones sexuales y resultaran embarazadas? ¿Qué harían?
-En plenaria, socializa sus respuestas.
Desarrollo
-Lee la historieta de la pág. 30 y 31 y comenta las siguientes preguntas: ¿Qué opinan de la situación de
la pareja? ¿Qué hubieran hecho, si estuvieran en el lugar de la chica? ¿Conocn algún caso similar?
¿Qué decisión hubieran tomado?
-Observa un video sobre el embarazo a temprana edad.
-Para aprender. Pág. 32. Leer el texto acerca de la toma de decisiones y ver cómo influyen las
consecuencias de estas.
Cierre
-Seleccionar un tema en equipos con respecto a la toma de decisiones responsables.
-Plantear un caso por equipo y representarlo.
-Coordinarse para saber qué necesitarán y cómo lo harán para escenificarlo.
-Participemos. Pág. 35. Responder las preguntas al terminar las presentaciones.
-Resuelve la actividad de “Lo que aprendí”, pág. 35.
Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Lista de cotejo Libro de texto, material impreso, etc.
Escala
Rúbricas (anexo)
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias para la vida Campo formativo:
• Competencias para el manejo de situaciones. Desarrollo personal y para la
• Competencias para la convivencia convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad
Rasgos del perfil de egreso Bloque Ámbito o eje:
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente I Ludo y
como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y sociomotricidad.
saludable.
Aprendizajes Esperados TEMAS DE REFLEXIÓN Secuencia de Actividades
*Identifica y describe las *Conceptual Identificar las diferencias Actividad 1. Masaje de pelotas.
diferencias que se que hacen de cada persona una Por parejas, uno colocado boca abajo y el otro con una pelota.
establecen entre sus entidad distinta, original y autónoma, El compañero pasa la pelota por el cuerpo del otro, realizando una pequeña presión o dando algunos
reconociendo en los demás golpes muy ligeros, se va cambiando el rol.
compañeros, en relación
compañeros, no sólo sus diferencias, Opciones de aplicación:
con gustos, actividades sino también sus cualidades, a partir  Los niños van comentando en que parte del cuerpo les agrada mas que les den el masaje y con qué
predilectas, características de la interacción en juegos motores. intensidad.
corporales y cualidades *Procedimental Comprobar  Con más pelotas o con pelotas de diferente tipo.
motrices que lo hacen diferencias físicas y actitudinales entre  Se cambian las parejas cada cierto tiempo.
diferente y autentico. sus compañeros, a partir de la
*Utiliza diferentes formas de observación directa o bien por medio Actividad 2
comunicación para de las estrategias que el docente El pastel partido: En círculo tomados de las manos, una pareja corre alrededor y corta con la mano, en las
proponga en Correlación con las que manos de una pareja y salen corriendo en sentido contrario y el que llegue a ese lugar gana, el que pierde
establecer acuerdos
sugieran los niños. hace lo mismo que al principio. Regla: no soltarse de las manos cuando corran.
dentro y fuera de la clase. *Actitudinal Participar en actividades
de colaboración que promuevan la Actividad 3
calidad humana entre el grupo. Corre que te atrapo: Los jugadores se distribuyen por la cancha con un balón de futbol, el profesor entrega
los paliacates a 2 jugadores, quedando estos convertidos en cazadores, sin dejar de conducir el balón con
los pies, los jugadores intentaran tocar a algún compañero, cuando esto sucede, el tocado toma el
paliacate y queda convertido en cazador, si un jugador pierde el balón mientras es perseguido por el
cazador, quedara tocado.
Ajustes curriculares:
Se apoyar y considerar a los alumnos que presenten dificultades a la hora de realizar los ejercicios, invitándoles a realizarlo con menor intensidad
que sus compañeros. Proponer a los alumnos que tienen más habilidad, propongan ejercicios diferentes y sus compañeros los intenten hacer.
Productos parciales Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Ejercicios realizados. Escala  Libro de texto, cuerdas, cometas.
Lista de cotejo
Rúbricas (anexo)

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Enfoque: Competencias para la vida Campo formativo:
Manifestaciones artísticas • Competencias para el aprendizaje permanente. Desarrollo personal y para la
• Competencias para la convivencia convivencia
Competencias que se favorecen: Rasgos del perfil de egreso Bloque Ámbito o eje:
Artística y cultural j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética I Expresión,
y es capaz de expresarse artísticamente. apreciación y
contextualización.
Aprendizajes Esperados Secuencia de Actividades
Utilizar los elementos de la danza -movimientos, -Platicar con los alumnos ¿Cómo utilizan los elementos de la danza en una composición dancística? ¿se
espacio, ritmo y energía- para crear una toman textos literarios?
composición dancística. -Leer el texto acerca del movimiento, el espacio, el ritmo y la energía. Además de la composición dancística
y las secuencias.
-Platicar acerca del significado de algunas danzas, momentos de pesca, boda, cosecha o aspectos de la
vida cotidiana.
 -Comentar danzas de algunos estados que manejan las coplas y rimas como Veracruz, San Luis Potosí,
Tamaulipas o Yucatán.
-Formar equipos y elegir la música, investigar acerca de los pasos y con ayuda del maestro montar los bailes
folclóricos.
-Ensayar y presentar su bailable al grupo.
Aprender a improvisar acompañamientos rítmicos o  Platicar con los alumnos sobre ¿por qué algunas canciones son más fáciles de memorizar que otras?
melodías conocidas utilizando el cuerpo, la voz, los  Leer el texto acerca del timbre, altura, volumen y duración. Entender lo que es una melodía.
objetos y los instrumentos.  Leer y recordar lo que es la altura y la duración de las notas.
 Escuchar una canción de manera grupal e identificar la melodía. Enseguida tararearla entre todos o
silbarla.
 Elegir una canción por equipo y usar los instrumentos traídos al aula para acompañarla.
 Practicar la canción.
Presentar la canción y al final contestar la pág. 20 y leer sobre las percusiones.
Ajustes curriculares:
Apoyar a los alumnos que tengan dificultades para expresar sentimientos y emociones a través de una obra de arte, sugiriéndole algunas ideas de
lo que puede realizar.
Productos parciales Instrumento de evaluación: Recursos didácticos
Lista de cotejo Libro de texto, música, plastilina de diferentes colores.
Escala
Rúbricas (anexo)