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ÁREA DE
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Directora General de Educación Básica Regular
Miriam Ponce Vértiz
Directora de Educación Secundaria
Graciela Nora Díaz Dueñas
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Índice
Capítulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 5
1. Ideas p reliminares ......................................................................................................... 5
2. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 6
3. Propósitos del área ....................................................................................................... 10
4. Organización curricular del área ................................................................................... 12
5. Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021 y
con otras áreas curriculares ......................................................................................... 19
Capítulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ............................................. 27
1. Condiciones previas para la programación ................................................................... 27
2. La programación anual ................................................................................................. 39
3. La unidad didáctica ........................................................................................................ 42
4. La sesión de aprendizaje .............................................................................................. 48
Capítulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 51
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 51
2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área ..................................................... 52
3. El uso de recursos educativos en el área .................................................................... 61
Capítulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 75
1. El objeto de la evaluación en el área ............................................................................ 76
2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el área ............................................. 77
3. La Matriz de Evaluación ................................................................................................. 80
4. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................ 88
Anexos ................................................................................................................................. 92
Bibliografía ......................................................................................................................... 96
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL ÁREA
1. Ideas preliminares
¿Por qué el área de Historia, Geografía y Economía forma parte del currículo de Educación
Secundaria?
El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social
y cultural de adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así
como su representación.
Comprender el mundo social del cual formamos parte es una exigencia vital y permanente. Perte-
necemos a una estructura social dinámica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes sociales, patro-
nes de comportamiento, normas de actuación, reglas de reciprocidad, modelos de dependencia,
esquemas de convivencia, pautas de observancia y otras, que relacionan la organización social, a
la cual pertenecemos, con otras organizaciones con diferentes fines y complejidad, conformando
un tejido social de cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuación personal del
día a día.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
El enfoque sociocultural
En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado del
proceso histórico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser
cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El
punto central de esta distinción está en que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa
con su ambiente, sino también a través de la interacción con los demás individuos. Podría decirse que
somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.
Los aprendizajes del área de Historia, Geografía y Economía, en el marco de las Ciencias Sociales,
nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan horizontes de sentido y finalidad
a nuestra acción en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habién-
dose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones
entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas
locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisión auténtica,
con esperanzas y desafíos en perspectiva de legitimación. Nuestro devenir no solo depende de la
información genética, sino también de la información cultural. Las ciencias sociales nos explican el
contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, además, nos muestran la multiplicidad de
culturas que están presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta.
Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser aborda-
do en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por
sí misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige
tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos históricos, geográficos
y económicos, interconectados entre sí por la naturaleza de los propios conocimientos, son
abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdis-
ciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad.
El enfoque de procesos
El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales,
entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tie-
nen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se
desenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geográfico y en un momento dado del
desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible,
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
pueden ser estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografía, la Economía, la Antropología,
la Sociología, la Etnología, la Psicología, siempre en la perspectiva del análisis interdisciplinario. Se
aplica el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la Historia, Geo-
grafía y Economía, en los términos de la propuesta de Piaget1.
La enseñanza y aprendizaje de los procesos históricos, geográficos y sociales potencia el pensamien-
to crítico, la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades de observación, análisis,
síntesis, evaluación y representación del medio natural y humano. El pensamiento crítico, entendido
como la actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones, permite elaborar juicios
que puedan guiar el desarrollo de las concepciones y de la acción.
El enfoque intercultural
Este enfoque plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de grupos huma-
nos, elaborando actividades de enseñanza y aprendizaje que superen la discriminación, como
base para poder desarrollar un modelo de convivencia social adecuado. Se busca tener una
visión dinámica de la diversidad cultural, que propone y practica la convivencia entre distintas
culturas que coexisten en un mismo espacio sociogeográfico, partiendo del mutuo respeto por
las diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y estereotipos generados en re-
lación con otros grupos humanos, cambiando la mentalidad según la cual unas culturas son su-
periores a otras y reconociendo que nuestros valores no son los únicos. El enfoque intercultural
resalta la importancia de la comunicación y el intercambio entre formas culturales diversas. Un
enfoque intercultural asume que la atención a la diversidad cultural involucra a toda la sociedad.
Se busca incorporar una nueva perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a los
participantes de los procesos sociales
El eje fundamental de los cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque intercultu-
ral, debe ser el fortalecimiento de la identidad nacional. La diversidad cultural es una oportunidad,
al permitir el enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: “Todo grupo humano es
diverso culturalmente y que puede ser descrito en atención a sus características culturales, a sus
diferentes formas de estar, ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los demás”2.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque intercultural como orientación de los
procesos pedagógicos que toma en cuenta la diversidad humana, cultural y lingüística, y que se
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes
áreas curriculares, teniendo en cuenta diversos contextos sociolingüísticos. El área de Historia,
Geografía y Economía asume como tarea el fomento del conocimiento y respeto por los diversos
grupos culturales de nuestro país y del mundo, así como el reconocimiento de la necesidad
de convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde
nuestras particularidades. Como docentes, debemos llegar a la práctica educativa fomentando
el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y la permanente evolución de cada cultura.
En ese sentido, el área propone, con mayor acento y complejidad, la enseñanza y aprendizaje
de los procesos históricos, geográficos y económicos en el ámbito de las ciencias sociales, te-
niendo en consideración que la multiplicación del conocimiento en cada ciencia social no permite
resolver el proceso de aprendizaje de los estudiantes por simple agregación de conocimientos.
1 PIAGET, 1978.
2 AGUADO, 2003: 85.
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Por esta razón, se hace necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser enseña-
do y aprendido, a través de las ciencias sociales, que permita incorporar el conocimiento social
científico. Las materias del área de Historia, Geografía y Economía no son excluyentes de las
otras ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los contenidos más significativos del
amplio espectro de conocimientos que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio de
los hechos y procesos sociales.
Como se observa en el siguiente diagrama, los propósitos básicos del área de Historia, Geogra-
fía y Economía se orientan al sentido práctico, reflexivo y vital, para acceder al conocimiento de
los procesos históricos, geográficos y económicos siguiendo un enfoque reflexivo y crítico, pero
a la vez proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social, concordantes con
un nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida personal.
Propósitos básicos
del área de Historia,
Geografía y Economía
Promover la construcción
Favorecer situaciones de contextos críticos que
de aprendizaje interdisciplinar contribuyan a la investigación,
de los procesos históricos, el análisis, el debate,
geográficos y económicos el posicionamiento,
a fin de abordar la realidad el consenso y el aporte
social en su plena autenticidad. constructivo.
ASIGNATURA ÁREA
HISTORIA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
● Énfasis en la memorización de fechas, personajes y hechos. ● Reflexión y comprensión de procesos históricos.
● Ajena y lejana. Los “hechos históricos” aparecen desco- ● Conectada con la vida cotidiana personal y social.
nectados de la realidad cotidiana. ● Desarrolla sentimiento de pertenencia.
● Discursivamente “nacional”, básicamente una historia mi- ● Historia local y regional que contribuyen a la construcción
litar y de gobernantes. de la nación.
● Historia Universal, de América Latina y del Perú separa- ● Historia del Perú, de América Latina y del mundo conecta-
das, sin integración alguna. das con sentido.
● Historia solo del pasado. ● Noción de tiempo que se construye al vincular el pasado,
● Basada únicamente en el texto escolar. el presente y el futuro.
● Desconectada de su espacio. ● Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, ade-
● Parcelada en el tiempo, en etapas sin conexión. más de los textos de aula y biblioteca.
● No actualizada con las nuevas investigaciones. ● Vinculada a su ambiente.
● Con visión de continuidad en los procesos y análisis de
cambios y permanencias.
GEOGRAFÍA ● Vinculada con el mundo académico y la investigación.
orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los
comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la autonomía y de la
sociedad civil con el Estado.
Los aprendizajes del área se ordenan a través de dos organizadores de conocimientos: Historia del
Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía, que consisten en bloques
de contenidos de aprendizaje que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organiza-
dor de conocimientos, a su vez, presenta contenidos básicos y enfatiza determinadas disciplinas.
Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de diversas maneras en la práctica
educativa, al tiempo de formular las unidades didácticas.
Los conocimientos básicos responden a problemas de interés, a necesidades de aprendizaje de la
adolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que integran el área, relacionados con
el desarrollo integral de cada estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobre
la base de los procesos históricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje articulador
y no hegemónico; lo contrario significaría una limitación en la comprensión del concepto histórico y
en la ubicación del proceso en el tiempo histórico.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Maneja información relevante sobre pro- Maneja información relevante sobre proce-
cesos históricos, geográficos y económicos sos históricos, geográficos y económicos del
MANEJO DE del Perú, América y el Mundo, desde las Perú, América y el Mundo hasta la actualidad,
INFORMACIÓN primeras sociedades hasta el siglo XVI, co- comunicándola en ejercicio de su libertad y
municándola, en ejercicio de su libertad y autonomía.
autonomía.
Comprende categorías temporales y de re- Comprende categorías temporales y de repre-
presentación espacial sobre los procesos sentación espacial sobre procesos históricos,
históricos, geográficos y económicos en el geográficos y económicos, acontecidos en el
COMPRENSIÓN Perú, América y el Mundo, desde las pri- Perú, América y el Mundo hasta la actualidad,
ESPACIO–TEMPORAL meras sociedades hasta el siglo XVI, apre- valorando la diversidad natural y sociocultu-
ciando la diversidad natural y sociocultural, ral, tomando conciencia de su rol protagónico
tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y po- Formula puntos de vista personales y posi-
siciones éticas sobre procesos históricos, ciones éticas sobre procesos históricos, geo-
geográficos y económicos del Perú, América gráficos y económicos del Perú, América y el
JUICIO CRÍTICO y el Mundo, desde las primeras sociedades Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas
hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y de- y desarrollando acciones para el cuidado y
sarrollando acciones para el cuidado y pre- preservación del ambiente, el patrimonio cul-
servación del ambiente, el patrimonio cultu- tural y la identidad social y cultural del Perú.
ral y la identidad social y cultural del Perú.
Manejo de Información
Implica la competencia de seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar críticamente la
información, así como sustentarla a través de una narrativa lógica y comunicarla con coheren-
cia y rigor. En el contexto actual, caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e infor-
maciones, el estudiante debe desarrollar, en el ámbito de la institución educativa, capacidades
que le permitan procesarlos críticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia,
por tener un carácter transversal, es abordada por todas las áreas, con el fin de desarrollar el
análisis crítico de la información, asumiendo que el conocimiento social está sujeto a diversas
interpretaciones y a constante indagación a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
articulan y son congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las sociedades en sus
múltiples dimensiones: política, económica, social y cultural.
Comprensión Espacio-Temporal
Implica la competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos físicos y humanos, tenien-
do como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representación como secuencias y
procesos.
Lo importante es que los estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos proce-
sos históricos, y que logren establecer relaciones con la historia regional, nacional y mundial. Se
requiere, entonces, que desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido, los
datos (fechas, nombres, conflictos) serán abordados solo como puntos de partida en el análisis
histórico, lo que, a su vez, permitirá consolidar un marco histórico al conjugar:
● El establecimiento de relaciones multicausales, de manera reflexiva.
● El desarrollo de la capacidad de empatía histórica.
Juicio Crítico
Implica el razonamiento cuestionador, autónomo y comprometi-
do sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizonte
de interés y comprensión, superando una observación pasiva
y efectuando, por el contrario, una apreciación cuestionadora
y examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes,
a través de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan un
punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc., so-
bre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento
de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del
discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de un
punto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (o
al menos plausibles) desde cierta perspectiva.
COMPRENSIÓN ESPACIO–TEMPORAL
● Localiza en el espacio y orienta en el tiempo cronológico las principales características del geosistema, ecosiste-
ma, el relieve, la geografía y los recursos, a nivel local, nacional y mundial.
● Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los hechos y procesos pre-
sentados.
● Interpreta la duración, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo, etapa,
etc., estudiado.
● Infiere hipótesis explicativas sobre los hechos, fenómenos, procesos históricos, geográficos y económicos ana-
lizados.
● Juzga la presentación progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a los proce-
sos estudiados.
● Evalúa la duración, los ritmos de aceleración, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y perma-
nencias durante el desarrollo de los hechos y procesos estudiados.
● Representa e interpreta gráficamente los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, a través del
empleo de códigos, métodos, técnicas e instrumentos.
JUICIO CRÍTICO
● Argumenta criterios propios, posiciones éticas, so- ● Asume actitudes positivas frente a la problemática
bre los procesos de Historia, Geografía y Economía. observada en los procesos de Historia, Geografía y
Economía.
● Propone alternativas de solución frente a la proble- ● Juzga las características del contexto que propiciaron
mática encontrada en el análisis de los procesos de la distribución del espacio en el ámbito mundial.
Historia, Geografía y Economía.
● Formula puntos de vista y valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemática encontrada en el análisis
de los procesos de Historia, Geografía y Economía.
Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de las competencias, capacidades, cono-
cimientos y actitudes, debemos tener claro que el uso de los términos competencia y capacidad es
una consecuencia de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de los conocimientos (Zabala y Arnau, 2007).
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
El desarrollo de las capacidades está correlacionado con los grados de estudio en lo que concierne
al progreso de los logros de aprendizaje. Los niños que transitan de la Educación Primaria a la
Secundaria evidencian un nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes que
culminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se encuentran en los grados de complejidad
de las capacidades y en la extensión y profundidad de los conocimientos que van asociados. Por
este motivo, resulta necesario que el docente evalúe el grado de desarrollo en que se encuentran
los aprendizajes relacionados con el manejo de información, la comprensión espacio-temporal y el
juicio crítico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educación Secundaria, para diseñar
sus estrategias de intervención.
Los aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los tres tipos de capacidades.
El manejo de la información es prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos hu-
manos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es posible formular juicios valederos
sin previamente conocer una realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su trama
espacio-temporal.
En consecuencia, los aprendizajes de las capacidades del área deben seguir un enfoque de pro-
greso, en cuanto a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar estrategias para el
aprendizaje de las capacidades básicas, elementales, de menor complejidad, asociadas a conoci-
mientos inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se evidencien los aprendizajes
correspondientes, avanzar progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensión y
profundidad de los conocimientos.
Por esta razón, en el DCN encontramos para el primer grado capacidades como Identifica infor-
mación… (Manejo de información), Localiza en el espacio y el tiempo… (Comprensión espacio-
temporal) y Argumenta criterios propios… (Juicio crítico), asociadas a la historia personal y fa-
miliar del estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza las fuentes de
información… (Manejo de información), Interpreta los cambios y permanencias… (Comprensión
espacio-temporal) y Formula propuestas… (Juicio crítico), asociadas también a la historia personal
y familiar del estudiante.
Esta gradualidad se debe traducir adecuadamente en la conformación de las Unidades Didácticas
y las Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el
nivel de desarrollo social de su entorno.
El cuadro anterior muestra la organización de los conocimientos que se desarrollarán en los gra-
dos de 1º a 5º de Educación Secundaria. La distribución responde a un orden cronológico y a una
presentación del espacio centro-periferia.
Los procesos históricos siguen una línea de tiempo y sus correlatos espaciales parten de la locali-
dad y del escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia territorios cada vez más extensos,
siguiendo el principio de localización geográfica.
Los procesos geográficos siguen, asimismo, una exposición progresiva de complejidad de los
conocimientos, considerando, primero, la localización, con necesario soporte cartográfico, para
continuar, luego del reconocimiento descriptivo, con el análisis de la comprensión, interpretación,
valoración, comparación y explicación del espacio.
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Los procesos económicos se presentan en una progresión de complejidad, considerando los re-
cursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos y ecosistemas, las posibilidades del
desarrollo regional y nacional, las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional e
internacional, para culminar con el protagonismo de la producción nacional y sus desafíos en el
mercado internacional, visionando un fortalecimiento continuo.
El rol de la economía, en función de la satisfacción de las necesidades básicas de la población, se
muestra en la gradualidad de 1º a 5º, valorando, primero, el entorno: su diversidad y potencialidad.
Y en este análisis se asocia la capacidad de la generación de empresa y empleo en el espacio inme-
diato: local y regional. De la visión del mercado doméstico se transita hacia el reconocimiento de las
posibilidades de desarrollo regional y nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del proceso
de descentralización del Estado y el consecuente empoderamiento de la población.
Es necesario recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como realidades, son
indisolubles, y en ello radica la articulación al interior de este organizador.
El organizador Espacio geográfico, sociedad y economía posibilita la comprensión de las interre-
laciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental y capacidades
para la gestión de riesgo, así como la formación de una visión de futuro acerca de las alterna-
tivas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los diferentes grados, se fortalece la
capacidad de investigación en niveles de complejidad apropiados para los estudiantes.
Este organizador ordena los aprendizajes con relación al conocimiento cartográfico, interre-
laciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida, gestión de riesgo y desarrollo
desde lo local, pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una síntesis en cuarto y quinto
grados. Al trabajar elementos de economía y geografía relativos a aspectos de la actualidad,
este organizador permite articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX, que
se trabajan desde el organizador Historia del Perú en el contexto mundial. De esta manera, se
pueden interrelacionar aspectos como, por ejemplo, la evolución de los ecosistemas, con el uso
del suelo y la distribución poblacional. Este organizador permite, también, conectar el quehacer
de los estudiantes con temas de economía local, regional, nacional y mundial.
Los estudiantes deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de su
medio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados en sus experiencias previas,
dar relevancia a su entorno inmediato, y relacionar la organización espacial y el manejo de los
recursos con las actividades económicas, desde una perspectiva histórica.
ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS
HISTORIA DEL PERÚ EN ESPACIO GEOGRÁFICO,
EL CONTEXTO MUNDIAL SOCIEDAD Y ECONOMÍA
● Orientación temporal ● Orientación espacial
● Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial ● Calidad ambiental
● Cronología-Periodización ● Determinismo-Posibilismo
CONOCIMIENTOS GLOBALES
B. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una amplia diversidad cultural y
sociolingüística, el dominio del idioma castellano se hace imprescindible como vehículo de trans-
misión de la identidad. El uso de fuentes históricas es requisito fundamental en el área tanto
para el análisis de fuentes escritas como para la comprensión de la historia oral, que descansan
en la continua comunicación de ideas y conocimientos de generación en generación. El dominio
del idioma castellano permite, a su vez, la expresión y comprensión oral de hechos y procesos
histórico-literarios: mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos y otros elementos sociocultura-
les, lo cual posibilita la producción de textos, como ensayos, monografías, etc.
El proceso continuo de comunicación adecuada permite lograr habilidades para utilizar diferen-
tes formas del discurso, narración, exposición y argumentación, así como la adquisición de un
vocabulario específico en el aprendizaje del área. En la actualidad, es una necesidad que el estu-
diante pueda expresar de manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones.
C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
En nuestra sociedad, en la que se aprecia un conjunto de idiomas y familias lingüísticas, la
difusión de las lenguas oriundas de nuestro país permite el reconocimiento de los pueblos
indígenas como agentes activos, respetando su identidad y su cultura. De ahí la importancia de
la instrucción en lengua materna durante la primera infancia y los primeros años de la ense-
ñanza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla en el área es el registro
de la historia oral, para lo cual es necesario que reconozcan el valor histórico de acceder a la
tradición y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido, es una necesidad el
conocimiento, por parte de los estudiantes, de un vocabulario básico que forme parte del len-
guaje habitual, para la expresión y comprensión oral de hechos y procesos histórico-literarios:
mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos, y de otros elementos socioculturales. Este proceso
conduce a la preservación de la identidad cultural y es un elemento a través del cual se aporta
al desarrollo social.
D. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto conmovido por enormes transformaciones que han
sacudido el mundo contemporáneo, como, por ejemplo, la industrialización, el desarrollo científico
y tecnológico, el auge del turismo, la aparición de nuevos medios de comunicación, las migracio-
nes, etc. Todas estas transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios lingüísticos
de grandes dimensiones, en los cuales se expresan un conjunto de maneras de comunicarse que
tienen nuevos registros al interior de la comunicación. En el mundo globalizado se hace necesario
el conocimiento del idioma inglés para poder acceder a un enorme conjunto de informaciones y
conocimientos. Las fuentes de información escritas en dicho idioma abarcan casi todas las áreas
del conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la expresión y comprensión oral y
escrita de elementos socioculturales en el idioma inglés, lo cual posibilita el acceso al conocimiento
actualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional y mundial.
E. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para com-
prender y actuar en el mundo.
Para poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos que se van renovando
constantemente y en la cual el manejo de elementos lógico-matemáticos tiene un papel fundamen-
20
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
tal en la vida cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensión matemática del
espacio y el tiempo, en el cual se establecen procesos de progresión y pertenencia (antecedente
y consecuente), así como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a través de la
elaboración de líneas de tiempo y el manejo de la recta numérica, el estudio de los movimientos po-
blacionales, la elaboración de gráficos estadísticos, representación de las secuencias cronológicas
y espaciales, coordenadas geográficas, así como mediante el uso de los símbolos para la conexión
de datos estadísticos, económicos, de interpretación y representación.
F. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
La comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus pro-
blemas van a servir para que el estudiante pueda ejercer su ciudadanía activa e integradora,
que exige el conocimiento y comprensión de valores en los que se asientan los Estados y socie-
dades democráticas. De esta manera, podrá adquirir habilidades para participar plenamente en
la vida cívica y ser capaz de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los
valores democráticos: ejercitar derechos y deberes y defender las libertades civiles. El estudio
de la historia y la geografía permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a través de la
exploración de la historia familiar, así como de la observación de los patrones socioculturales
que son parte de su realidad. Este proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidad
de empatía (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensión de las acciones humanas
y el ejercicio del diálogo constructivo, para expresar las propias ideas y escuchar y respetar las
opiniones de los demás.
G. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadanía.
El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional y
responsable y la protección de la salud individual y colectiva son elementos clave de la calidad
de vida de las personas. Suponen el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa
y autonomía personales, en un mundo en el que los avances científicos y tecnológicos ejercen
una influencia decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su interacción con el
ambiente. Desde el área de Historia, Geografía y Economía, se puede abordar la relación entre el
avance tecnológico en la sociedad contemporánea y el aprovechamiento del ambiente, teniendo
en cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en nuestra realidad, tales como la
biodiversidad en el Perú y el calentamiento global, respectivamente.
H. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Valorar la importancia del trabajo en el desarrollo histórico de los grupos humanos es esencial
en los procesos pedagógicos del área. El objetivo es estimular en los jóvenes el espíritu empren-
dedor en un marco de iniciativa, libertad, responsabilidad y riesgo. El área orienta al desarrollo
de iniciativas de planificación y ejecución, así como a la toma de decisiones, comparar los objeti-
vos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elabo-
ran diagnósticos de oportunidades laborales, como una forma de conocimiento de la sociedad,
que les sirva de base para la formulación de proyectos o perfiles empresariales. Los principios
21
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
23
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Educación Religiosa
● Comprender la dimensión sustancial de la persona humana.
● Reconocer el rol de las creencias religiosas a lo largo de la historia, como fuente de hechos
sociales y culturales de importancia capital para el desarrollo de la humanidad misma.
● Ejercicio de una cultura de tolerancia y respeto profundo a quienes sustentan y practican
otras creencias religiosas.
● Conocimiento básico de las religiones en el mundo, sus orígenes, fundadores, historia, sím-
bolos, libros sagrados y ubicaciones geográficas.
● Ejercicio de prácticas de solidaridad y moral en la comunidad.
● Destacar la obra de las órdenes religiosas y el proceso de evangelización.
● Valoración de la importancia de la religión en la construcción de la identidad cultural.
25
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Arte
● Apreciación del proceso de evolución de las expresiones artísticas, como elementos de difu-
sión de la identidad cultural.
● Construcción de espacios de producción artística, que promuevan la inventiva, la exploración
y la socialización.
● Conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del niño y de las etapas de expresión.
● Cultivo de la creatividad e innovación.
● Estudio del folclore: costeño, andino y selvático, y de la elaboración de instrumentos musica-
les peruanos de origen prehispánico.
● Fomento del gusto y criterio estético, basados en la armonía.
● Valoración del desarrollo del arte en el proceso de mestizaje.
Educación Física
● Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
● Reconocimiento de las relaciones entre el cuerpo, el espacio y el tiempo.
● Valoración de los juegos tradicionales de la comunidad, el Perú y el mundo.
● Desarrollo de las actividades físicas en el medio natural.
● Comprensión del proceso de desarrollo de las características corporales, psicológicas y
sociales del ser humano, en su interacción con el ambiente.
● Orientación espacio-temporal de lo individual a lo social.
● Conocimiento de la espacialidad, temporalidad y desarrollo corporal.
● Revalorización de los juegos tradicionales como elementos culturales que expresan nuestra
identidad.
26
CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programación
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de
ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad exis-
tente en cada aula, se le denomina diversificación curricular. Para la realización de este proceso,
se debe tener en cuenta el DCN elaborado por el Ministerio de Educación, que, para ser aplicado
a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada institución
educativa en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los es-
tudiantes, tanto como a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En el proceso
de diversificación curricular se consideran niveles, interdependientes entre sí, que se enriquecen y
fortalecen mutuamente.
27
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Diversificación curricular
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Re-
gionales, las Orientaciones Locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses
de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.
● Se incorpora o completa aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la deman-
da educativa de la institución.
● Se desagrega, adecúa o contextualiza aquello que está comprendido en el DCN y que responde
a la demanda educativa de la institución.
● Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes.
En el marco del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta peda-
gógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, que se convierte, por lo tanto, en el principal
instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la institución.
Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodo-
lógicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran
las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estu-
dios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.
La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje constituyen
la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se plani-
fican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza
y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de
área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que
desarrolla su trabajo pedagógico.
Es en el nivel de la institución educativa donde el equipo directivo de cada plantel, el colectivo do-
cente y representantes de los estudiantes y padres de familia elaboran, en primer lugar, el Proyecto
Curricular Institucional (PCI), que contiene, entre otros elementos, el Diseño Curricular Diversificado
28
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
del área de Historia, Geografía y Economía. El PCI concreta la intencionalidad y las aspiraciones
específicas de cada institución educativa. Los docentes del área de Historia, Geografía y Economía,
a su vez, realizan la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje
respectivas del área. En este proceso, debemos asumir como docentes que no se debe elaborar la
Programación Anual al margen del PCI.
herramientas que se están utilizando y los grados de mediación del docente (en el ámbito rural,
la mediación docente requiere mayor potencia debido al carácter generalmente retraído del estu-
diante). Del mismo modo, es posible evaluar la frecuencia de las interacciones docente-estudiante
y estudiante-estudiante, así como los grados de participación, a fin de realizar los ajustes nece-
sarios para encaminar la acción docente de manera adecuada. Asimismo, es posible sopesar la
aplicación y el manejo de los recursos y materiales educativos, su calidad y pertinencia.
c. Una de las exigencias siempre presentes, en el nivel de comunidad educativa institucional,
es el conocimiento cabal de los estudiantes, cuya diversidad se presenta en los estilos
de aprendizaje, origen cultural, así como en el sentido y relevancia que se atribuye a los
aprendizajes (en el nivel, según su proyecto de vida, unos orientan sus aprendizajes con
miras a proseguir estudios superiores, otros para insertarse en la producción, algunos para
alcanzar ambos propósitos). Otro aspecto por tener en consideración es el carácter socio-
cultural de las familias (en familias con mayor nivel de escolaridad, las demandas son más
exigentes).
d. Otro espacio que presenta demandas educativas en la institución escolar es el que se rela-
ciona con la vinculación necesaria entre las capacidades, los conocimientos y las actitudes
que se proyectan en el DCN y el entorno. Los aprendizajes son más accesibles para los estu-
diantes cuando se contextualiza el currículo en función de sus vivencias. Los procesos histó-
ricos tienen mayor significancia para el desarrollo de la capacidad de comprensión espacio-
temporal cuando se incorporan procesos y escenarios con relevancia histórica, acontecidos
en la localidad o región. Los fenómenos y procesos geográficos que ocurren en el paisaje
inmediato facilitan el desarrollo de la capacidad de manejo de información. El juicio crítico se
construye con más auspicio cuando se convoca opiniones sobre sucesos testimoniales.
Diversificación curricular
Sesiones
30
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
“Formular” es una capacidad que permite establecer relaciones entre dos o más elementos para
obtener resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. Esta capacidad se debe des-
agregar en otras capacidades más concretas, las cuales pueden ser: identificar, comparar, clasificar
y plantear.
Cada una de estas capacidades desagregadas comprende un proceso mediante el cual se van
generando operaciones en las estructuras mentales, que van a permitir alcanzar y manejar la
capacidad desagregada.
Una capacidad que tiene un proceso similar a “Formular” es “Plantear”.
Contextualizar capacidades significa hacerlas pertinentes al escenario concreto donde está localiza-
da la institución educativa: realidad sociocultural y geográfica, local y regional. Asimismo, significa
adecuarlas a las necesidades y características de los estudiantes. El proceso de contextualización
implica adecuación y enriquecimiento y se concreta en el Proyecto Curricular Institucional.
Las capacidades del área de Historia, Geografía y Economía, que se encuentran previstas en el DCN,
se desarrollan sobre la base de las necesidades y características de los estudiantes, la práctica
social del entorno, las experiencias históricas locales, el paisaje geográfico del medio y las interac-
ciones económicas que se desenvuelven en él.
31
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Tomemos como ejemplo la siguiente capacidad de Manejo de información, que forma parte del
Cartel de Capacidades del área de Historia, Geografía y Economía, primer grado, para ser desarro-
llada en una institución educativa del ámbito rural de la UGEL de Llamellín, capital de la provincia de
Antonio Raimondi, de la región Ancash:
Analiza información relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografía, los recursos, la sociedad y su relación
con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales.
32
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras
sociedades del Perú y América hasta el siglo XV.
4 DAMIAN, 2006.
36
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
gógicas que fundamentan su utilidad. Se hace necesario presentar a los estudiantes las normas
que deben respetar, haciendo que tomen conciencia de los valores en los que se fundamentan.
Teniendo en consideración la matriz de la demanda educativa, se obtienen los valores que re-
quiere trabajar la institución educativa. Se debe considerar que en el DCN se consignan valores
que responden a la problemática nacional y, en función de estos, se deben formular las respec-
tivas actitudes en los programas curriculares de cada área.
Las actitudes pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimien-
to de las normas (comportamiento). Ambos tipos se evalúan mediante sus manifestaciones ob-
servables o indicadores. Estos indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla
la institución educativa.
● Las actitudes ante el área están relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las
dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo
de las capacidades. Ejemplo:
Se esfuerza por conseguir el
INDICADORES
Consulta frecuentemente.
VALORACIÓN
permanente.
sus errores.
actividades.
se le pide.
la tarea.
logro.
ESTUDIANTES
● Las actitudes referidas a las normas se relacionan con el cumplimiento de las normas de
convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cor-
tesía, la honradez. Ejemplo:
INDICADORES
Ayuda a sus compañeros.
Emplea vocabulario
institución educativa.
Cuida el patrimonio
Mantiene el orden.
Es cortés con sus
Permanece en la
Llega a la hora
VALORACIÓN
institucional.
Respeta las
diferencias.
adecuado.
docentes.
indicada.
ajena.
ESTUDIANTES
37
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Cartel de competencias
Se consideran las establecidas en el área de Historia, Geografía y Economía del DCN.
tiva de la institución.
● Se desagrega, adecúa o contextualiza aquello que está comprendido en el DCN y que responde a la de-
38
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
2. La programación anual
La programación curricular anual consiste en prever y organizar aquellos elementos que se deben
considerar en la programación de unidades didácticas. Sus principales elementos son: las compe-
tencias de ciclo, los temas transversales y valores, las unidades didácticas distribuidas en el tiempo,
las estrategias generales del área y la evaluación.
Esto implica tomar decisiones sobre cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo
se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los
principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos los siguientes elementos: los
temas transversales; el cartel de valores y actitudes; el cartel diversificado de capacidades, cono-
cimientos y actitudes; las características de los estudiantes y del contexto; el tiempo disponible; el
calendario de la comunidad, y los recursos educativos de la institución.
De este modo, hemos delineado y organizado, de manera general, los principales elementos de
nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo alcance y cons-
tituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como pro-
gramación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la conforman.
A continuación presentamos un ejemplo de la programación anual:
1. Datos generales
1.1 UGEL: Nº 001-Llamellín-DRE-ANCASH
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 001 Llamellín
1.3 ÁREA: Historia, Geografía y Economía
1.4 GRADOS Y SECCIONES: 1º
1.6 PROFESOR RESPONSABLE: (escribir nombre y apellidos)
1.7 TIEMPO: 3 horas semanales
1.8 NIVEL Y MODALIDAD: Secundaria. EBR
1.9 AÑO LECTIVO: 2010
2. Presentación
El área de Historia, Geografía y Economía, en el primer grado, desarrolla capacidades, conocimientos y actitu-
des con la finalidad de que los estudiantes logren las competencias del VI Ciclo, previstas en el DCN. Además,
tiene como finalidad que el adolescente construya su identidad social y cultural, a través de la introducción y
entrenamiento para el desarrollo de competencias y habilidades espacio-temporales, que ayudan al estudian-
te a ubicarse mejor en su contexto, fomentando que reconozca su identidad dentro de su riqueza pluricultural
y multinacional, al mismo tiempo que se ejercita en el desarrollo de su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica.
El área busca desarrollar, en los estudiantes, valores que orienten su vida y la expresión auténtica de actitudes para
participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad. El área comprende tres
competencias con sus respectivas capacidades que serán desarrolladas de manera articulada en cada trimestre.
3. Competencias de ciclo
40
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
CRONOGRAMA
Nº TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD TIEMPO TRIMESTRES
I II III
1 “Construyendo mi historia personal, familiar y local, re- Unidad de 20 h
fuerzo mi identidad y el conocimiento histórico” aprendizaje
2 “Reconozco mi espacio geográfico. Valoro el aporte Unidad de 19 h
de las civilizaciones antiguas de Oriente y el rol de aprendizaje
la mujer en la historia del Perú”
3 “Valoro el patrimonio cultural, al identificar y reconocer Unidad de 20 h
la riqueza de la diversidad multicultural de mi país” aprendizaje
4 “Valorando el proceso de desarrollo de los prime- Unidad de 19 h
ros pobladores en América y el Perú, reconozco el aprendizaje
aporte valioso del surgimiento de la cultura andina
y occidental”
5 “Identificando la dinámica poblacional y sus efectos Unidad de 21 h
socioculturales, presento propuestas de mejora en aprendizaje
la calidad de vida de mi localidad”
6 “Valorando el desarrollo cultural en América, la Unidad de 21 h
Amazonía y los Andes, reconozco los recursos y aprendizaje
actividades productivas locales y regionales”
ecran, Internet, revistas y periódicos, fólderes, cuadernos y lapiceros, papelógrafos, fichas, cinta adhesiva,
maquetas, planos, croquis, etc.
6. Orientaciones para la evaluación
● La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
● Se utilizarán instrumentos de evaluación variados de acuerdo con cada uno de los diversos indicadores de
evaluación propuestos, tales como pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, listas
de cotejo, fichas de observación, y algunos de ellos serán los mismos trabajos de los estudiantes.
41
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
7. Referencias bibliográficas
PARA EL ESTUDIANTE
● Ministerio de Educación: Ciencias Sociales – 1 grado
O
PARA EL DOCENTE
● KAUFFMAN DOIG, Federico Historia general del Perú. Tomo I
● LUMBRERAS, Guillermo Origen de la civilización en el Perú
● PEÑAHERRERA DEL ÁGUILA Geografía general del Perú
● SECCO ELLAURI Los tiempos antiguos y Edad Media
● SILVA SANTISTEBAN, Fernando Historia del Perú. Tomo I
● TAMAYO HERRERA, José Nuevo Compendio de la Historia del Perú
● VILLANUEVA SOTOMAYOR, Julio Geografía, “Una Ciencia Cautivadora”
● MED CC.SS. Manual del Docente
● Enciclopedia El Comercio Gran Historia del Perú
● EDITORIAL LEXUS Historia Universal
3. La unidad didáctica
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado,
secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimien-
tos y actitudes, que corresponden a un espacio pedagógico
de aprendizaje relativamente completo. La duración de una
unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de
las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. De la unidad didáctica, se
genera un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de
aprendizaje.
42
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Centro de Recursos
GUÍAS
Programa Curricular Anual
OTP
TEXTOS
UNIDAD Características de
MANUALES los estudiantes
DIDÁCTICA
MATERIALES
MANIPULATIVOS
Condiciones del
MÓDULOS DE espacio educativo
COMPRENSIÓN LECTORA
A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didácticas; para ello se to-
man los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un
título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas. A
continuación, las unidades se distribuyen entre los diferentes periodos, para lo cual sugerimos dos
posibles formas:
Nº
TIPO DE RELACIÓN CON OTRAS
DE TÍTULO DE LA UNIDAD TIEMPO
UNIDAD ÁREAS
UNIDAD
I “Construyendo mi historia personal, familiar y Unidad de Comunicación. 20 h
local, refuerzo mi identidad y el conocimiento aprendizaje Formación Ciudadana y Cívica.
histórico” Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
II “Reconozco mi espacio geográfico. Valoro el Unidad de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 19 h
aporte de las civilizaciones antiguas de Orien- aprendizaje Educación para el Trabajo.
te y el rol de la mujer en la historia del Perú”
III “Valoro el patrimonio cultural, al identificar y Unidad de Formación Ciudadana y Cívica. 20 h
reconocer la riqueza de la diversidad multi- aprendizaje Arte.
cultural de mi país”
TÍTULO TEMAS
DE LA COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES/
UNIDAD VALORES
MANEJO DE Identifica información re- Transformación en Valora su pertenen-
Transformaciones demográficas y económicas en América
● ● ●
Latina según regiones, en la segunda mitad del siglo XX
44
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Unidad de aprendizaje
45
46
5. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD
procesos presentados en la historia per- Historia conceptuales, diagramas radiales y la revisión de fuentes de
sonal, familiar y su relación con la historia ● Historia e Historiografía. Fuentes de la
información, aplicándose el método histórico.
local, regional y del país. ● Se precisan conceptos en torno al tiempo cronológico y tiempo 2h
historia.
● Analiza información relevante sobre el re-
● Tiempo cronológico y tiempo histórico.
histórico, a través de la explicación de las técnicas y procedi-
lieve, la geografía. ● Hecho, procesos, coyunturas y acon-
mientos sobre su representación, mediante las líneas de tiempo
● Comunica información sobre las migraciones.
tecimientos históricos. verticales y horizontales y ejercicios de aplicación.
● Se procesa información en torno a la diferenciación entre hecho, 2h
Comprensión espacio-temporal Historia personal, familiar y del Perú
● Localiza, en el espacio y el tiempo, las prin-
procesos, coyunturas y acontecimientos históricos, desarrollando
● Historia personal, familiar y su relación cuadros cronológicos y ejercicios aplicativos.
cipales características del geosistema. con la historia local, regional y del país. ● Se elabora un mapa semántico y un breve ensayo escrito, en 2h
● Representa e interpreta gráficamente los pro-
● Vida cotidiana en la historia peruana. torno a la historia personal y familiar, relacionándola con su his-
cesos históricos, geográficos y económicos.
● Analiza las características de la ciencia
toria local, regional y del país.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ● Conversación en torno a aspectos de la vida cotidiana en la historia 2h
histórica y el conocimiento histórico. ECONOMÍA
● Analiza la distribución espacial, en torno a
peruana, a través de la participación y organización de grupos de
los hechos y procesos de la historia per- Calidad ambiental trabajo cooperativo y la elaboración de un collage.
● Promueve el proceso de identificación y localización, analizando en 4h
sonal, familiar y su relación con la historia ● Geografía. Geosistema. Espacio geo-
local, regional y del país. gráfico. el espacio geográfico las principales características geográficas del
● Representación del espacio geográfico.
geosistema, a través del empleo de gráficos, mapas, tarjetas ilustra-
Juicio crítico Cartografía: instrumentos, técnicas y tivas y material audiovisual pertinente.
● Argumenta criterios propios, en torno al ● Representa e interpreta gráficamente los procesos geográficos 2h
procedimientos de representación de la
rol que cumple la mujer en la vida cotidia- orientación y localización geográfica. a través del uso de instrumentos, técnicas y procedimientos de
na, según el devenir de la historia. representación de la orientación y localización geográfica, como
● Formula puntos de vista en torno a los Calidad de vida mapas, planos, croquis y proyecciones, e interpretando infor-
hechos y procesos históricos más signifi- ● Migraciones. mación relevante a través del uso del método histórico.
cativos de su vida familiar, local, regional, Desarrollo y Economía ● Identificación y análisis de los procesos de migración, a través 2h
nacional y mundial. ● Nociones de Economía. de la revisión e interpretación de cuadros estadísticos (básicos)
y la elaboración y desarrollo de una encuesta en el aula y la 2h
institución educativa.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
● Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. ● Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales.
● Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. ● Es perseverante en la ejecución de las tareas.
PORCEN-
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES TAJE ÍTEMS PTJE. INSTRUMENTOS
MANEJO DE ● Identifica información sobre los hechos y pro- ● Identifica información sobre los hechos y pro- 30 3 6 Lista de
INFORMACIÓN cesos presentados en la historia personal, fa- cesos presentados en la historia personal, fa- cotejo/
miliar y su relación con la historia local, regio- miliar, a través de la elaboración de un breve Prueba de
nal y del país. ensayo. desarrollo
● Analiza información relevante sobre las principa- ● Analiza información relevante sobre las ca- 40 4 8
les características geográficas del geosistema. racterísticas del geosistema, a través de la
elaboración de un mapa conceptual.
● Comunica información relevante sobre el pro- ● Comunica información sobre el proceso de 30 3 6
ceso de las migraciones. las migraciones, a través de la interpreta-
ción de un cuadro estadístico.
COMPRENSIÓN ● Localiza, en el espacio geográfico y el tiempo, ● Localiza, en el espacio geográfico y el tiempo, las 30 3 6 Lista de
ESPACIO- las principales características del geosistema. principales características geográficas del geosis- cotejo/
TEMPORAL tema, a través del uso del planisferio de Peters Prueba de
y/o la elaboración de una línea de tiempo. desarrollo
● Analiza las características de la ciencia históri- ● Analiza los hechos, procesos y el conocimien- 30 3 6
ca y el conocimiento histórico. to histórico, elaborando adecuadamente una
línea de tiempo horizontal y/o vertical.
● Representa e interpreta gráficamente los pro- ● Representa e interpreta los procesos histó- 40 4 8
cesos históricos y geográficos. ricos y geográficos, elaborando e interpre-
tando un mapa físico.
JUICIO CRÍTICO ● Argumenta con criterios propios, en torno al ● Argumenta y expone sus ideas y pensamien- 50 5 10 Lista de
rol que cumple la mujer en la vida cotidiana, tos de forma objetiva y autónoma, en torno al cotejo
según el devenir de la historia. rol que cumple la mujer en la vida cotidiana.
● Formula puntos de vista en torno a los hechos y ● Formula puntos de vista de forma crítica y 50 5 10
procesos históricos más significativos de su vida pertinente, en torno a las experiencias sig-
familiar, local, regional, nacional y mundial. nificativas de su vida cotidiana.
ACTITUD ● Valora su pertenencia a una comunidad local, Lista de
ANTE EL ÁREA regional y nacional. cotejo
● Valora la diversidad cultural existente en su loca-
lidad, región, país y el mundo.
● Aprecia las manifestaciones culturales y artísti-
cas locales, regionales o nacionales.
● Es perseverante en la ejecución de las tareas.
ACTITUD REFERIDA A LAS NORMAS
ÁREA DE HISTORIA,
● Respeta la diversidad cultural en el aula y en la I.E. ● Respeta el patrimonio cultural, natural, local y regional.
● Cumple con los acuerdos y normas de convivencia. ● Muestra disposición cooperativa y democrática.
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
47
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
4. La sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número
de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de
actividades que han sido consideradas en la unidad. Sus elementos son:
I. APRENDIZAJES ESPERADOS. Implica el desarrollo de un conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes, los cuales no necesariamente están redactados en una sola
oración.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA. Comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para
desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales
que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. Se verifica el detalle de estrategias
cognitivas y metacognitivas, las que se plantean en función de los procesos cognitivos de la
capacidad y los procesos propios de cada organizador.
III. EVALUACIÓN. Donde se aprecian los indicadores de la evaluación de capacidades y, a la vez, de
la actitud ante el área.
48
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
● El docente hace un recuento de algunos conceptos que, en su época de estudiante, existían sobre la ● 10 minutos
historia. Luego invita a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas, colocando en la pizarra las
ideas proporcionadas por ellos, ayudando a precisar las ideas principales en torno al tema; además,
dibuja los esquemas de una línea de tiempo, vertical y horizontal, y pregunta a los estudiantes: ¿dónde
hemos visto estas figuras?, ¿se recuerdan en el grado de 5o. y 6o. de primaria?, ¿de qué se trata?
● El docente solicita a los estudiantes que realicen la lectura en voz alta de su libro Enfoques de 1o ● 20 minutos
grado y revisen desde la página 8 hasta la 11, donde se explicita lo siguiente:
• Diferenciación conceptual entre la Historia y la Historiografía.
• Clasificación de las fuentes de la historia.
● El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de
sus saberes previos, promoviendo el diálogo y las precisiones sobre los conceptos más relevantes.
● Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica y procedimientos del mapa ● 15 minutos
conceptual y las líneas de tiempo paralelas: horizontal o vertical, para precisar las definiciones acer-
ca de historia e historiografía, la clasificación de las fuentes de la historia y para representar la
secuencia de los hechos y procesos históricos más significativos.
● Los estudiantes, individualmente, elaboran un mapa conceptual, tomando en consideración los pro- ● 15 minutos
cedimientos de la técnica y precisando las definiciones acerca de historia e historiografía y la clasifi-
cación de las fuentes de la historia.
49
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
3. Evaluación
50
CAPÍTULO III
ORIENTACIONES PARA
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
http://huacho.info/blogs/index.php/bandurria?blog=9&cat=170&page=1&paged=2
1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
El aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana, que se presenta de manera más
o menos permanente y que puede significar una mayor capacidad para cierto tipo de desempeño
o actividad. También puede ser una nueva disposición del tipo llamado actitud, valor o interés. Este
cambio debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biológico.
Por esta razón, al hablar de aprendizajes significativos, la pedagogía actual nos señala que aprendi-
zajes son aquellos que resultan de la interacción entre los conocimientos previos que una persona
tiene sobre algo y la información nueva que recibe, con los que construye un nuevo conocimiento
o profundiza los ya existentes. Estos permiten que los estudiantes logren aprendizajes con mayor
profundidad y progresivamente más complejos.
En el caso del aprendizaje de la Historia, Geografía y Economía, este proceso implica desarrollar la
capacidad de procesar información a medida que el estudiante va reconstruyendo el conocimiento
creado por la sociedad a lo largo del tiempo. En este proceso es vital que el conocimiento implicado
sea significativo, de manera que el conocimiento nuevo se integre en las estructuras mentales de
51
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
quien aprende y adquiere significado. El proceso de aprendizaje significativo depende del nivel de
desarrollo evolutivo de los estudiantes y de sus conocimientos previos.
Tanto el nivel de desarrollo evolutivo como el de madurez personal determinan los intereses de los
estudiantes, los cuales a su vez influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje
y para lograrlo con éxito. En tal sentido, es indispensable generar en el estudiante aprendizajes
ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El docente, por tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe des-
pertar el interés y motivar permanentemente porque se aprende mejor cuando el estudiante está
interesado y dispuesto a aprender.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos; por ello, la
calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos del estudiante.
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable
importancia porque a partir de ellos y sobre ellos el estudiante construirá el nuevo conoci-
miento en sus estructuras mentales. Es posible fijar el conocimiento que se va adquiriendo,
aplicándolo a problemas o situaciones en proporción a las capacidades y posibilidades de los
estudiantes. La aplicación de los aprendizajes para la resolución de problemas debe reflejar
una mayor adecuación y eficacia en las cuestiones como resultado de un mayor dominio de los
conocimientos y de la práctica. El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva
de los esquemas de conocimiento.
2. Estrategias de enseñanza y
aprendizaje en el área
2.1 Estrategias para el desarrollo del manejo de información
El manejo de información se desarrolla por medio del manejo de criterios para ubicar, seleccionar,
organizar, analizar, interpretar y evaluar las fuentes de información, para lograr que en una narra-
tiva lógica y sustentada se comunique con coherencia y rigor la información procesada.
La observación
Se define como la percepción sensorial del objeto, del hecho o del fenómeno geográfico por
estudiar. Puede ser de dos clases: directa e indirecta.
● La observación directa. Es la percepción sensorial que tiene cada estudiante en el mismo
espacio geográfico motivo de estudio. Se le denomina el laboratorio de geografía, en el cual
se percibe no solo a través de la vista, sino mediante todos los sentidos. En una salida se
pueden experimentar las variaciones climáticas, los efectos fisiológicos por los cambios de
altitud; apreciar las características de las vías de transportes; observar las diferencias de re-
52
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
lieve, las características productivas de los suelos, las actividades económicas, la vestimenta,
vivienda, comidas, bebidas, costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de
opiniones entre los estudiantes y la población del espacio geográfico visitado.
VENTAJAS
● Permite consolidar los aprendizajes por haber sido vivenciales.
● Interrelaciona los diferentes elementos que constituyen el ecosistema de los lugares y su incidencia en la vida
económica, social y cultural de las poblaciones visitadas.
● Logra la integración de los estudiantes.
DESVENTAJAS
● Si las visitas se realizan a zonas alejadas, supone costos de movilidad que, muchas veces, no están al alcance de
todos los estudiantes.
● Surgimiento de inesperados problemas de salud que se manifiestan en algunos estudiantes con motivo de la
visita.
VENTAJA
● Este tipo de observación evita el desplazamiento a espacios geográficos de difícil acceso o que demanden
gastos. De esta manera, cada estudiante se traslada imaginariamente a realidades tan diversas y lejanas que
físicamente resultaría imposible conocer. En una sesión de aprendizaje se pueden observar diferentes espacios
del Perú, de América o del mundo.
DESVENTAJA
● Esta técnica tiene como desventaja que, cuando se observan los espacios, no necesariamente son imágenes que
corresponden a la actualidad, lo que se convierte en una presentación pasada. Sin embargo, el material se usará
para comparar el mismo espacio en tiempos diferentes y analizar la acción humana sobre el medio.
La Literatura
No se puede estudiar a fondo una época sin conocer su expresión literaria. Aparte de otras con-
sideraciones, el volumen de información directa que la Literatura proporciona es un instrumento
de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia. La Literatura ayudará a comprender
mucho mejor el contexto histórico en que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato
de viajes, etc.
Gracias a ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de
información (valores y mentalidad; costumbres e ideología; pensamiento religioso, filosófico,
artístico, etc.) correspondiente a una época y sociedad.
Se debería familiarizar al estudiante con las principales obras literarias de los periodos his-
tóricos y sus autores más importantes. A modo de orientación, a continuación se exponen
53
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
algunas ideas que pueden ser útiles para seleccionar lecturas correspondientes a cualquier
periodo histórico:
● Relatos de viajes. Hay numerosos autores de narraciones de viajes, desde los primeros
cronistas de la Conquista hasta los republicanos; ellos realizan observaciones sobre la geo-
grafía del lugar, las costumbres, fiestas, religiosidad, mentalidades, etc. que, además de ser
lecturas entretenidas, constituyen una fuente de historia insustituible. Estas observaciones,
de otro modo, se hubieran perdido. Sin embargo, los viajeros extranjeros escriben a partir
de los valores propios de su país o sociedad, por lo que destacan aquello que les parece
diferente u original del país que visitan y pormenorizan aquello que no entienden desde su
mundo cultural.
La entrevista
Para su ejecución, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
● Seleccionar el tema motivo de la entrevista: ¿Qué?
● Decidir el objetivo de la entrevista: ¿Para qué?
● Seleccionar a las personas que serán entrevistadas: ¿Quiénes?
● Organizar equipos para realizar las entrevistas: ¿Cómo?
● Determinar el lugar donde se llevará a cabo la entrevista: ¿Dónde?
54
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
El trabajo de indagación
Consiste en presentar una serie de materiales a los estu-
diantes, para que los procesen siguiendo las indicaciones
de cada docente, con los cuales se trata de enfrentarlos a
situaciones nuevas, motivadoras y problemáticas en las que
utilizarán técnicas y procedimientos de manera consistente.
Las técnicas didácticas que se pueden utilizar son muy va-
riadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates,
visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolu-
ción de problemas simulados o reales, juegos de simulación
en general, etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones
más o menos problemáticas (de acuerdo con la edad), en
las que, basándose en la información, reflexionen y ofrezcan
posibles soluciones.
El empleo de estrategias de indagación conduce a la realización de actividades relacionadas
con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lógica es que ubican a cada
estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas, conceptos,
valores y formas de explicar las situaciones en cuestión. Estas estrategias son, asimismo, muy
útiles para el desarrollo y la adquisición de hábitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la
tolerancia con las opiniones ajenas.
La investigación bibliográfica
Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las ciencias socia-
les. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una bibliografía pertinente para
conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; así accederá a
los avances de la investigación académica y alimentará su propia curiosidad científica.
Para realizar cualquier investigación bibliográfica, es importante que los estudiantes lleven a
cabo los pasos siguientes:
● Selección del tema:
■ De acuerdo con intereses, posibilidades y necesidades.
● Elaboración de fichas:
■ Anotar la fuente (autor y título) y la página.
■ Escribir, en uno de los márgenes superiores, el tema general de la nota para poder cla-
55
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
■ Elaborar un esquema.
■ La bibliografía consultada.
El uso de la estadística
Mediante el uso de esta técnica, es posible cuantificar
y graficar diferentes fenómenos sociales, geográficos,
económicos, históricos, etc. Consiste en el procesa-
miento de resultados cuantitativos y su interpretación
cualitativa correspondiente.
A través de esta metodología, se abordan múlti-
ples aspectos como, por ejemplo, la evolución del
crecimiento poblacional, así como el volumen de
producción de las actividades económicas en el
ámbito local, regional, nacional e internacional;
también se distinguen los diferentes componen-
56
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Este tipo de proyectos, para su realización, puede coordinarse con el área de Ciencia, Tecnolo-
gía y Ambiente o con Educación para el Trabajo.
57
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
La consulta a expertos
A través de esta metodología, se trata de aprovechar al máximo la presencia, en la comunidad,
de especialistas –profesionales o no– en determinadas áreas temáticas. La consulta se extiende
también a personas que, por su experiencia, han acumulado conocimientos muy importantes,
como los artesanos, campesinos u otros que, siendo fuente de sabiduría, puedan cooperar con
el trabajo escolar. Se utilizan como instrumentos las entrevistas o algunas de las técnicas de
dinámica grupal, como conferencias, foros, paneles, etc.
acordada.
● Realizar la actividad de acuerdo con lo programado, con
el registro adecuado de la información.
● Revisar y analizar la información obtenida.
● Elaborar y presentar el informe.
El descubrimiento inductivo
Tiene su base en una concepción epistemológica que sustenta lo siguiente: que todo aprendi-
zaje comienza con el tratamiento de casos concretos con la participación directa del estudiante,
donde el docente actúa como mediador y promotor del conocimiento. Se pueden así realizar
estudios tanto de los hechos sucedidos en el medio local como de la arquitectura de sus igle-
sias, de los restos arqueológicos, de sus costumbres, de las casas, de los monumentos, de las
fuentes iconográficas, etc.
El comentario de texto
Es una de las estrategias que se puede utilizar con
frecuencia. Posibilita desarrollar hábitos y capacidad
de crítica histórica, sobre la base de los comentarios
y estilos de trabajo que se vayan formando en los es-
tudiantes. El comentario de texto relaciona el conoci-
miento con la capacidad crítica y deductiva, que re-
quiere de una práctica constante. Para una adecuada
lectura y comentario de los textos, es necesario seguir
las técnicas de lectura como el fichaje, el subrayado,
las anotaciones y la utilización del diccionario para ve-
rificar términos nuevos, etc.
58
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Los sociodramas
Es una técnica que permite abordar diversos temas a partir de la representación de un hecho
de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes pasos:
● Preparación: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situación que será
representada y preparan la representación de un hecho de la vida diaria, y se distribuyen
los roles y responsabilidades que cada uno asumirá. En el caso de formación ciudadana,
por ejemplo: maltrato físico o moral, discriminación, consumo de sustancias nocivas para la
salud, corrupción, etc.
● Representación: Cada grupo realiza su representación mientras sus compañeros observan.
● Análisis e interpretación de lo observado: Después de la representación de cada situa-
ción, se hace un análisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:
¿Qué hemos observado? ¿Qué hechos han sido representados? ¿Son casos que se dan con
frecuencia? ¿Dónde? ¿Qué acciones y comportamientos positivos han sido representados?
¿Qué acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican las causas y las
consecuencias de cada caso relatado.
● Elaboración de conclusiones: Después del debate, análisis e interpretación de los he-
chos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del tema
tratado.
nes idénticas, sino que, en cada caso, siempre tienen que considerarse las circunstancias
particulares del proceso histórico.
La escenificación de roles
Esta técnica consiste en representar, escénicamente, situaciones diversas de la vida coti-
diana, con el propósito de dar información y generar un debate, despertar mayor interés
en la problemática abordada y adquirir mayor comprensión e integración entre los partici-
pantes del grupo.
Para llevarla a cabo, se forman dos grupos: uno que representará la obra y otro que ob-
servará la representación. El propósito deseado se logrará tanto en el grupo que participa
como observador, como con el que representa los roles. Los actores transmiten al grupo
la vivencia del hecho, como si se diera en la realidad. Los estudiantes comprenden de
manera directa y vivencial una situación o acontecimiento y están en condiciones de “po-
nerse” en el lugar de quien vive la experiencia. La representación debe ser espontánea, los
participantes deben actuar libremente, sin libreto y con naturalidad, a partir de un tema o
situación dada. La situación que se va a representar puede ser elegida de antemano por el
profesor, por los mismos estudiantes, o llegar entre ambos a acordar un tema. Se indicará
con claridad el propósito de la representación, la “situación“ que ha de representarse, así
como todos los aspectos que se consideren pertinentes para comprender mejor el caso.
De acuerdo con el propósito, se elige a los estudiantes que representarán los diferentes
personajes. El escenario también se adecuará a las características de la situación, con los
elementos con los que se cuente en el aula, para lo cual será necesaria una breve descrip-
ción del lugar donde se llevó a cabo la experiencia.
El desarrollo de la escenificación comprende dos etapas definidas: la representación escé-
nica y, luego, el comentario y la discusión o el debate.
Ejemplo:
Las vivencias personales del cronista español Pedro Pizarro (Toledo, 1514-Perú, 1571) se reflejan, de
manera dramática, en su relato del cerco a la ciudad del Cusco por Manco Inca y la muerte de los jefes
principales de cada ejército: Juan Pizarro por el ejército español y Titu Cusi Huallpa por el ejército incaico;
este último pasó a la tradición popular con el nombre de Cahuide. Como soldado y cronista, y primo de
Francisco Pizarro, su testimonio refleja la mentalidad de un conquistador y participante activo en la defen-
sa del Cusco y en las luchas entre los conquistadores.
“Con la llegada de Juan Pizarro y los que con él íbamos a caballo, la otra albarrada y puerta se ganó, y entramos
hasta un patio que se hace en la fortaleza. Pues de un terrado grande que había a un lado del patio nos daban
tantas pedradas y flechazos, que no nos podíamos valer, y a esta causa Juan Pizarro aguijó, con algunos de los
que se apearon hacia el terrado que digo, que era bajo, para hacer subir a algunos españoles en él y que echasen
los indios de allí, y estando batallando con ellos para subir, Juan Pizarro se descuidó de cubrirse la cabeza con
la adarga, y con las muchas pedradas que tiraban, le acertaron una en la cabeza que le quebraron los cascos,
y donde a quince días murió de esta pedrada, y así herido estuvo forcejeando con los indios y españoles hasta
que se ganó este terrado, y ganando le bajaron al Cuzco por un camino agro que bajaba de una puerta falsa de
esta fortaleza hasta el Cuzco, a dar junto a las casas donde Hernando Pizarro vivía, porque los indios de guerra
que estaban en este camino corto y agro -como digo- lo desampararon después que los españoles entraron en
el patio de la fortaleza y tomaron este terrado, y por aquí bajaron a Juan Pizarro a la posada, que era la misma
de su hermano Hernando Pizarro.
62
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Fuente: Relación del descubrimiento y conquista de los reinos del Perú. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú. 2ª. edición, 1986, pp. 131-133.
63
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
VOCABULARIO
● Adarga: Escudo de cuero de forma ovalada.
● Albarrada: Cerca o valla de tierra para impedir la entrada en un espacio.
● Estado: Antigua unidad de longitud.
● Morrión: Casco o yelmo de hierro.
● Terrado: Terraza.
Análisis de imagen
La imagen constituye una herramienta de trabajo y re-
creación de espacios y periodos históricos. En el desa-
rrollo de las actividades pedagógicas es muy importan-
te la representación de carácter visual. La idea es que
el estudiante vaya descubriendo la historia detrás de
una imagen, como instrumento de recuperación de la
memoria y expresión de una identidad. Este procedi-
miento también se debe realizar en grupo.
Para extraer información histórica al analizar una ima-
gen, se plantean los siguientes pasos:
1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografía,
cartel, caricatura) y los datos básicos del autor,
tema, lugar, fecha, características técnicas (color,
tamaño).
2. Describir las escenas de los diferentes planos (de
los más próximos a los más lejanos).
3. Explicar el significado de la escena, situarla en el
contexto histórico de la época.
64
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Ejemplo:
65
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Audio
El registro sonoro de documentos permite conservar o res-
catar la memoria histórica de un pueblo. En la memoria co-
lectiva están impresos hechos, discursos, llamamientos, cuya
transmisión es posible gracias a la ayuda del registro sonoro
y audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emi-
soras de radio, instituciones públicas y privadas, etc., son
una fuente de documentación histórica imprescindible.
A partir de la práctica de este recurso, podemos abordar
con los estudiantes la grabación de nuestros propios do-
cumentos, como un archivo sonoro que permita la recupe-
http://www.abelalva.edu.pe/
Video-fórum
La proyección de películas o documentales es un potente medio de comunicación y de co-
nocimiento social. En ese sentido, el uso del video-fórum busca fomentar el espíritu crítico,
para generar elementos de discusión que deben ser planteados, y motivar a la reflexión de los
estudiantes con el fin de despertar una actitud de análisis de los datos que se ofrecen desde
la proyección de la imagen. Esta técnica permite el desarrollo de las competencias del área y
alcanza su mayor aplicación en la construcción del juicio crítico.
La metodología consiste en proyectar una película o documental cuya temática nos permita
motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han desarrollado en la sesión de
aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temática se centre en aspectos relacionados
con la persecución a los judíos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo será
dar a conocer y sensibilizar a los jóvenes sobre las diversas expresiones de segregación y el
peligro de las ideas totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa
y solidaria. Para ello, seleccionamos una película que haga referencia a dicha temática de
66
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
una manera directa. En esta selección, el docente debe tener mucho criterio para elegir una
película adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoración previa de la
cinta con la que se va a trabajar.
Para el aprovechamiento óptimo de esta técnica, se sugiere seguir los siguientes pasos:
● El docente, luego de observar previamente la película o documental
en su integridad, selecciona momentos de interés de la película, para
evitar cualquier escena que pueda herir la susceptibilidad o carezca
de contenido educativo. Además, debe tener en cuenta las limitacio-
nes de horario. La proyección de la película o documental no reem-
plaza a la clase.
● De ser necesario, el docente puede editar algunas secuencias de la
película o documental. Solo en casos excepcionales la película o do-
cumental puede observarse en su totalidad.
● El docente presenta el tema y establece preguntas al inicio de la exhibición
de la película o documental para motivar el debate entre los estudiantes,
centrándose en aspectos concretos de los pasajes que serán vistos.
● Durante la proyección, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pau-
sa, para permitir una intervención que el docente considere pertinente.
Esta intervención debe ser precisa, para no distraer al estudiante.
● Al finalizar la proyección, cada estudiante expone su opinión y se buscan las posibles
respuestas a las preguntas propuestas. El docente debe motivar a la reflexión con un
conjunto de preguntas ya elaboradas y a la formulación de otras posibles preguntas
que se originen en el grupo.
● El docente plantea, como actividades de extensión, la formulación de una ficha temática y
de preguntas para desarrollar en grupo, elaborar unas conclusiones finales y redactar un
resumen. Las preguntas que se plantean pueden ser, por ejemplo:
PREGUNTAS OPINIONES
● ¿Cuál es la primera impresión que te produce
la película?
● ¿Cuál es la situación que se muestra en la
película?
● ¿Cuál es la escena que más te llamó la aten-
ción? ¿Por qué?
● ¿Qué preguntas puedes plantear a partir de
lo que hemos visto?
67
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
1. Textos
El tratamiento de los contenidos y las actividades en los textos para estudiantes facilita el de-
sarrollo de las competencias del área: Manejo de información, Comprensión espacio-temporal
y Juicio crítico. El desarrollo de los contenidos y actividades articula los conocimientos del área:
Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía.
68
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
69
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
2. Fascículos
Los fascículos y fichas son parte de los Módulos de Biblioteca de Educación Secundaria y están
dirigidos a estudiantes y docentes. Constituyen materiales que buscan profundizar en temas de
interés y actualidad. Su tratamiento didáctico permite promover el desarrollo propuesto en el
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. En este sentido, están orientados
a desarrollar el aprendizaje autónomo, mediante una serie de estrategias y técnicas creativas,
fáciles de poner en práctica; y, a la vez, invitan al trabajo grupal y participativo de docentes y
estudiantes.
70
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
71
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
GRADO TEXTO
● Serie 1 ● Fascículo 1 El agro: época prehispánica
Agro y tecnología en ● Fascículo 2 El agro: desde la Colonia hasta la época republicana
la historia del Perú
● Fascículo 3 El agro: hoy
● Serie 2 ● Fascículo 1 La Constitución en la historia del Perú
Estado y sociedad en ● Fascículo 2 La democracia en el Perú
el Perú
● Fascículo 3 El proceso de descentralización
● Serie 3 ● Fascículo 1 Formación de los estados-nación
Integración regional
● Fascículo 2 Bloques y principales problemas para la integración en el s. XIX
en la historia perua-
na y latinoamericana ● Fascículo 3 La integración latinoamericana y sus retos
● Serie 4 ● Fascículo 1 La economía peruana desde la Colonia hasta el siglo XX
Economía peruana: ● Fascículo 2 La economía peruana en el siglo XX
evolución y desafíos
● Fascículo 3 Desafíos a la economía peruana en el siglo XXI
● Serie 5 ● Fascículo 1 La mujer durante el periodo prehispánico y virreinal
La mujer en la histo- ● Fascículo 2 La mujer en el s. XX
ria peruana
● Fascículo 3 La mujer en el s. XXI
● Serie 6 ● Fascículo 1 Etnias y movimientos migratorios en el Perú
Interculturalidad ● Fascículo 2 Discriminación y exclusión en el Perú
● Fascículo 3 Diversidad cultural: un reto
● Fascículo 4 Culturas amazónicas
● HISTORIA ● La cultura de paz
● GEOGRAFÍA ● Reducción de desastres. Viviendo en armonía con la naturaleza
● ECONOMÍA ● Economía para todos (texto y guía)
● HISTORIA/ ● La historia del Perú siglo XX según prensa escrita
GEOGRAFÍA ● Biografías. Los personajes peruanos y sus obras
● Compendio histórico del Perú
● Historia de América en los siglos XIX y XX
● Antología histórica - Historia Universal
● GEOGRAFÍA ● Atlas geográfico, físico y político del Perú
● Atlas geográfico, físico y político del mundo
● HISTORIA ● Atlas de Historia Universal contemporánea
● Enciclopedia del Perú
● Enciclopedia histórica del Perú (4 tomos)
72
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
4. El Planisferio de Peters
El Planisferio de Peters es una nueva propuesta cartográfica que emana de la objetividad cien-
tífica con la aplicación de mejorados procedimientos de proyección y representación gráfica de
los mapas. Lo innovador de la propuesta reside en su singular concepción: dando un gran salto
hacia delante, se integra en el proceso de evolución general de la humanidad, caracterizado por
la revolución técnica y el fin de la influencia europea en esta materia.
Arno Peters (1916-2002), a través de su sistema de proyección basado en un desarrollo
cilíndrico, ha logrado plasmar mejor la realidad territorial del planeta. Representa fidedigna y
proporcionalmente las extensiones territoriales del planeta, y no tiende a centrar la represen-
tación del mundo en un determinado país o continente. De ahí su gran importancia para una
real observación de las superficies territoriales. Por ello su sistema de proyección ha sido adop-
tado por diferentes organizaciones como proyección oficial.
La visualización de la representación gráfica de la Tierra no solo implica el desarrollo de las
capacidades de comprensión espacio-temporal, sino, también, de capacidades que fomentan el
adecuado manejo de información y el juicio crítico.
73
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Este nuevo mapa del mundo da cuenta de que aquellos que diseñaban las cartas geográficas
tenían una idea del mundo más apropiada a sus intereses que a la realidad. Y hay que tener
en cuenta que cuando se diseña la geografía de un lugar se está haciendo lo mismo. En este
nuevo planisferio realizado por Peters se comienza por respetar la línea del Ecuador, que se traza
exactamente en el lugar céntrico del planisferio, es decir, donde debe estar. Ubicada en su verdadero
lugar la línea del Ecuador, las dimensiones de Europa disminuyen de una manera drástica, quedando
como una muy pequeña porción de territorio. Sin embargo, es mucho más real en relación con el
resto de los continentes. El propio Peters explica que, según la proyección tradicional, Groenlandia,
situada en el Hemisferio Norte, aparece casi tan grande como América del Sur cuando, en realidad,
esta presenta una superficie 17 veces mayor.
74
CAPÍTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
http://www2.congreso.gob.pe/I_Fotografias/2009/090902_14.jpg
Asumimos que la evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular
juicios que, a su vez, se utilizarán para tomar decisiones.
PARA
75
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
76
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
relación con los aprendizajes del área. Siendo, por su propia naturaleza, un área que requiere de
actividades de aprendizaje en alto grado interactivas, los escenarios pedagógicos de Historia, Geo-
grafía y Economía se prestan para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto por las ideas ajenas,
solidaridad en los trabajos en equipo, responsabilidad del trabajo compartido, coherencia entre lo
que se argumenta y lo que se practica, perseverancia en la búsqueda de fuentes primarias, nobleza
para reconocer el liderazgo e iniciativa para proponer soluciones creativas a problemas subsisten-
tes. Las actitudes ante el área también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor,
venciendo las dificultades y los temores, manteniendo vivo el aliento, y oponiendo la confianza y la
seguridad ante la incertidumbre. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles
de aprendizaje.
Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitu-
des. Algunos ejemplos:
a) Escucha atentamente, sin interrumpir.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás.
c) Se esfuerza por conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.
Durante las actividades que se desarrollan en el escenario pedagógico: el aula, el museo, el campo, la
sala de exhibición de videos, etc., durante el desenvolvimiento de los procesos pedagógicos, es posible
observar las manifestaciones actitudinales de los estudiantes: una presentación grupal sobre un tema
predeterminado, las interacciones personales en un equipo de estudio, las participaciones durante las
sesiones, la presentación oportuna de una tarea, la prolijidad en el informe, etc.
constituyen las bases para comprender e interpretar el desenvolvimiento de los procesos sociales.
Ambos factores constituyen premisas para la formulación de juicios de valor de los procesos histó-
ricos, geográficos y económicos.
La medición del crecimiento y calidad de los aprendizajes del área no se limita a apreciar por se-
parado el progreso de los niveles de desarrollo de las capacidades y conocimientos, sino que es
capaz de evidenciar cuánto el estudiante ha logrado consolidar su identidad cultural y social y se
muestra como un ciudadano del mundo, conocedor, comprensivo y con propuesta para construir y
alcanzar una sociedad mejor.
En las evaluaciones del área, en la medida en que esas evaluaciones fortalecen los aprendizajes,
se sigue un escalonamiento directamente proporcional, al igual que los aprendizajes, de menor a
mayor amplitud y complejidad. Así, en los primeros grados el mayor énfasis se orienta a fortalecer
el manejo de información y la comprensión espacio-temporal, con menos fuerza en la formación del
juicio crítico. En los últimos grados, con el soporte de los procesos metacognitivos, se potencia el
desarrollo del juicio crítico.
Operativización de la evaluación
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Formulación de indicadores
✬ El indicador es una señal, signo o conducta observable, que evidencia los apren-
¿QUÉ ES?
dizajes de los estudiantes.
Ejemplo:
CAPACIDAD INDICADORES
● Argumenta criterios propios ● Identifica los elementos relevantes que sustentan la importancia de la diversidad
en torno a la importancia de de tradiciones y costumbres en nuestro país.
la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro país. ● Emite juicio personal consistente sobre la importancia que para la convivencia
social tiene la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país.
79
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
3. La Matriz de Evaluación
Para facilitar la evaluación de los aprendizajes se elabora una Matriz de Evaluación, que se
representa mediante un cuadro de doble entrada con los siguientes elementos: criterio de
evaluación, capacidad por evaluar, indicadores, ítems, puntaje e instrumento de evaluación.
Precisiones sobre la Matriz de Evaluación
1. Es una herramienta para planificar la evaluación. En un cuadro de doble entrada, permite
prever los elementos del proceso de evaluación, determinar las capacidades e indicadores
y proyectar el instrumento más adecuado y con la mejor opción para recoger información
sobre el estado de desarrollo de los aprendizajes. Asimismo, estima el peso relativo de cada
indicador, en función de la relevancia de la respuesta que se espera de parte del estudiante;
determina el puntaje correlativo al peso, y, finalmente, define la cantidad de ítems o reactivos
que correspondan a cada indicador.
2. Se debe tener un acertado criterio para determinar el número de ítems. Si bien la lógica nos
indica que a mayor complejidad de la capacidad corresponden más indicadores y a mayor
complejidad del indicador corresponden más ítems o reactivos, el número de los ítems no
debe ser tan grande, que el proceso de evaluación resulte tedioso, ni tan limitado, que no
garantice la validez de la evaluación.
3. Se deben tener en cuenta los indicadores que han sido previstos para ser evaluados, pues
podrían aparecer otros indicadores no establecidos que no serán evaluados durante este
proceso. Se deben especificar los ítems o reactivos que serán evaluados en el respectivo
instrumento de evaluación. Los ítems deben ser elaborados a partir de los procesos cog-
nitivos.
4. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos
de los estudiantes. Los indicadores tienen la función de eva-
luar y calificar los aprendizajes más relevantes de la unidad
didáctica.
5. Se elabora por unidad didáctica. Por separado para cada cri-
terio de evaluación o integrando los criterios de evaluación
en una sola matriz de evaluación. La decisión que toma el
docente depende de la complejidad o amplitud de las capa-
cidades y conocimientos por evaluar.
6. Se construye a partir de los indicadores planteados en la
unidad didáctica. El elemento clave de la matriz está consti-
tuido por los indicadores.
80
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
LAS CAPACIDADES E
INDICADORES SON TOMADOS
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
81
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
SE ASIGNAN
PESOS CONSIDERANDO
LOS INDICADORES
DE MAYOR
RELEVANCIA
82
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
4. Una vez asignados los pesos, por regla de tres simple se obtiene el puntaje que corres-
ponde a la totalidad de los ítems.
83
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Ejemplo:
http://elprofelopez.files.wordpress.com/2009/05/tiahuanaco1.jpg
84
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Evaluación de actitudes
■ Para los fines de desarrollo y evaluación, distinguimos dos tipos: actitudes ante el área y
INDICADORES
ACTITUDES Instrumentos de
ANTE EL ÁREA evaluación
VALORES DE LA INDICADORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INDICADORES
ACTITUDES
REFERIDAS A LAS Instrumentos de
NORMAS evaluación
INDICADORES
85
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Ejemplo:
ACTITUD INDICADORES
● Valora los logros alcanzados ● Se identifica con los avances y triunfos de la comunidad.
por los peruanos en la ● Muestra respeto por los símbolos patrios.
historia del Perú en el ● Muestra interés por los temas sociales en el país.
contexto mundial.
● Valora su pertenencia a una ● Plantea propuestas para resolver conflictos de la comunidad.
comunidad local, regional y ● Participa en las actividades representativas de la comunidad.
nacional.
● Promueve la defensa del ● Propone soluciones a los problemas que se le presentan.
patrimonio local, regional y ● Promueve actividades en beneficio de su comunidad.
nacional. ● Cuida el patrimonio institucional.
● Valora la diversidad cultural ● Respeta las diferentes manifestaciones culturales de su localidad.
existente en su localidad, ● Conserva el uso de su lengua materna.
región, país y el mundo. ● Respeta los puntos de vista diferentes.
● Promueve la conservación ● Participa con sus compañeros en actividades de preservación y cuidado
del ambiente. del ambiente en la comunidad.
● Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
● Contribuye con el orden y la higiene en el aula y en la institución edu-
cativa.
● Valora los aprendizajes ● Tiene disposición para trabajar cooperativamente.
desarrollados en el área ● Muestra disposición democrática.
como parte de su proceso
formal.
Sugerencias generales:
El docente del área tiene la libertad para formular sus propios indicadores, de acuerdo con la
naturaleza de los aprendizajes que trabajará.
En un área fundamentalmente formativa, como lo es la de Historia, Geografía y Economía, la
evaluación de actitudes cobra importancia especial. En este sentido, se considera importante
tener presentes las siguientes recomendaciones:
● El equipo de docentes puede tener expectativas de logro con respecto a determinadas acti-
tudes que, incluso, pueden durar todo el año escolar o varios años.
● Los equipos docentes deberán ponerse de acuerdo acerca de qué quieren lograr en cada
grado.
● Deben elaborarse instrumentos específicos para cada grado, ya que lo importante es deter-
minar qué actitud vamos a desarrollar y especificar los pasos que vamos logrando.
86
ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
● Si, por ejemplo, evaluamos la actitud de respeto por las normas de convivencia, deberemos
tener presente que:
■ Primer grado, los estudiantes respetan a sus compañeros de clase.
■ Segundo grado, respetan, además de sus compañeros, a las personas adultas y el grado
y la reconciliación.
■ Cuarto y quinto grados, la actitud firme de exigir respeto hacia sí mismo y hacia los
demás.
El aprendizaje de actitudes no es trabajo de una sola área; es, por excelencia, un trabajo inter-
áreas y, ciertamente, requiere una actitud coherente entre el discurso y la práctica de parte de
docentes y administrativos, tanto en el aula como en la institución educativa.
A su vez, las funciones de la evaluación para el área de Historia, Geografía y Economía deben
estar determinadas de la siguiente forma:
● Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de cómo deben mejorar para desarrollar sus capa-
cidades, conocimientos y actitudes.
● Permitirles obtener una satisfacción personal por los aprendizajes que están logrando.
● Proveerles una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprenden; para cuáles
recursos están preparados, qué tratamiento necesitan para mejorar sus aprendizajes, etc.
● Permitirles discernir sobre el procedimiento y los métodos adecuados que les convenga
seguir para desarrollar sus aprendizajes.
● Permitirles realizar una retroalimentación permanente de sus aprendizajes, de manera gra-
dual e integral.
87
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
4. Técnicas e instrumentos
de valuación
e
Procedimientos de evaluación
Los procedimientos de evaluación son las vías o medios a través de los cuales se recoge la informa-
ción referente al proceso de aprendizaje. Están constituidos por el conjunto de técnicas mediante
las cuales se aplican determinados instrumentos de evaluación. Estos últimos nos permiten percibir
el nivel de desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Los procedimientos requieren de instrumentos, los cuales tienen que ser elaborados en forma
coherente con ellos.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación se construyen a partir de los indicadores de evaluación que se
proponen en los documentos pedagógicos. A continuación mostramos algunos de los instrumentos
de evaluación más apropiados para el área:
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Pregunta de ensayo
Ejemplo:
● Analice el mensaje de la siguiente frase expresada por Albert Einstein: “No tengo la menor idea de cómo
se luchará la tercera guerra mundial, pero estoy seguro de que la cuarta guerra mundial la pelearemos
con piedras y palos.”
● Señale dos lugares ubicados por Cristóbal Colón en cada uno de sus viajes
1° viaje
2° viaje
3° viaje
4° viaje
● Fueron etnias que se unieron a los conquistadores españoles durante el tercer viaje de Pizarro:
a Wari y Chanca
b Huanca y Chachapoyas
c Lupaca y Salinar
d Chanca y Salinar
e Huanca y Wari
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Ítem de apareamiento
Ejemplo:
● Relacione ambas columnas escribiendo en el paréntesis la letra que identifica a la alternativa correcta:
Conocimiento: Pueblos originarios
a Colombia ( ) guaraníes
b Chile ( ) aimaras
c Paraguay ( ) chibchas
d México ( ) mapuches
e Bolivia ( ) aztecas
● Escribe ”V” dentro del paréntesis si la proposición es verdadera y “F” si la proposición es falsa.
Recomendaciones generales
para la aplicación de las pruebas
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
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ANEXOS
Anexo 1
Educación Financiera y Económica
en l ealón
S e dlase*
C
En cada país del mundo, las personas pasan la mayor parte de su vida, personal y profesional,
tomando decisiones críticas de carácter económico y financiero, con fines personales, familiares,
laborales y comunitarios. Estas decisiones incluyen temas tales como la selección de una carrera, si
emigrar para encontrar un trabajo mejor, cómo disponer de los recursos para poder ahorrar para
el futuro, cómo responder a cambios drásticos en la situación económica de su propio país, cómo
establecer una relación bancaria, cómo financiar una casa o un pequeño negocio haciendo uso
eficaz del crédito… y así la lista continúa.
¿Cuántas veces durante la semana pasada ha tomado usted decisiones considerando los costos
adicionales y beneficios de las diferentes opciones disponibles? Esto sucede cada vez que usted
decide qué opción de transporte utilizar, qué cultivos plantar, en qué vecindario vivir, cómo pasar
y utilizar su tiempo libre, qué y qué no puede ofrecer a sus niños, qué comprar en la tienda y qué
enseñar en el salón de clases. Efectivamente, es dificultoso imaginarse alguna decisión tomada
recientemente que no requiera algún conocimiento económico y financiero.
Es probable que las habilidades de lectura, escritura, matemática y ciencias que se utilizan en la
vida cotidiana hayan sido inicialmente desarrolladas y después adquiridas en la escuela primaria y
secundaria. Los procesos académicos enfatizan éstas y otras materias claves que indudablemente son
importantes para mejorar el bienestar de las personas en una sociedad. ¿Entonces, por qué a me-
nudo la educación financiera y económica no es parte de la lista de temas requeridos y esenciales de
conocimiento y comprensión antes de graduarse de la escuela secundaria? ¿Será que los estudiantes
escolares no tienen la habilidad para comprender las complejas relaciones económicas y financieras,
las cuales enfrentarán a lo largo de su vida? La respuesta a esta pregunta es un absoluto ¡No!
Cuando la enseñanza a los estudiantes escolares es impartida por docentes bien capacitados,
utilizando atractivos materiales académicos, todos los niños están en capacidad de aprender por
lo menos los conceptos económicos y financieros básicos tales como invertir en uno mismo, el uso
eficaz del crédito, la importancia de ahorrar, habilidades para mantener un presupuesto y admi-
nistración efectiva del dinero, la eficiencia de establecer relaciones bancarias y la creación de su
propio trabajo.
Los estudiantes escolares son capaces de asimilar conceptos económicos más amplios que son
particularmente relevantes en el mundo de hoy, incluyendo la comprensión de la globalización, in-
* http://www.educoas.org/portal/es/tema/tinteres/temaint51.aspx?culture=es&navid=1
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGÓGICO
Anexo 2
El tiempo histórico*
“Ciencia de los hombres”, hemos dicho. La frase es demasiado vaga todavía. Hay que agregar:
“de los hombres en el tiempo”. El historiador piensa no sólo lo “humano”. La atmósfera en que su
pensamiento respira naturalmente es la categoría de la duración.
Es difícil, sin duda, imaginar que una ciencia, sea la que fuere, pueda hacer abstracción del tiempo.
Sin embargo, para muchas ciencias que, por convención, dividen el tiempo en fragmentos artificial-
mente homogéneos, éste apenas representa algo más que una medida. Por el contrario, el tiempo
de la historia, realidad concreta y viva abandonada a su impulso irreversible, es el plasma mismo en
que se bañan los fenómenos y algo así como el lugar de su inteligibilidad. El número de segundos,
de años o de siglos que exige un cuerpo radioactivo para convertirse en otros cuerpos, es un dato
fundamental de la atomística. Pero que esta o aquella de sus metamorfosis haya ocurrido hace mil
años, ayer u hoy, o que deba producirse mañana, es una consideración que interesa sin duda al
geólogo, porque la geología es a su manera una disciplina histórica, mas deja al físico perfectamen-
te impávido. En cambio, a ningún historiador le bastará comprobar que César necesitó ocho años
para conquistar la Galia; que Lutero necesitó quince años para que del novicio ortodoxo de Erfurt
saliera el reformador de Wittemberg. Le interesa mucho más señalar el lugar exacto que ocupa la
conquista de la Galia en la cronología de las vicisitudes de las sociedades europeas; y sin negar
en modo alguno lo que haya podido contener de eterno una crisis del alma como la del hermano
Martín, no creerá haber rendido cuenta exacta de ella más que después de fijado con precisión su
momento en la curva de los destinos simultáneos del hombre que fue su héroe y de la civilizaci6n
que tuvo por clima.
Ahora bien, este tiempo verdadero es, por su propia naturaleza, un continuo. Es también cambio
perpetuo. De la antítesis de estos dos atributos provienen los grandes problemas de la investiga-
ción histórica. Este, antes que otro alguno, pues pone en tela de juicio hasta la razón de nuestros
trabajos. Consideremos dos periodos sucesivos demarcados en el suceder ininterrumpido de los
tiempos. ¿En qué medida el lazo que establece entre ellos el flujo de la duración es mayor o menor
que las diferencias nacidas de la propia duración? ¿Habrá que considerar el conocimiento del pe-
riodo más antiguo como necesario o superfluo para el conocimiento del más reciente?
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ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Anexo 3
[…]4. Entonces para qué aprender historia
en el Perú*
¿Qué nos enseña la objetividad histórica? A reconocer las terribles consecuencias de la conquista;
la inutilidad del sistema colonial para las sociedades ocupadas; los grandes beneficios que nos pu-
dieron aportar la ciencia, la técnica y la cultura occidentales si no hubieran llegado en condiciones
coloniales; la ineficacia del sistema republicano del siglo XIX y el nacimiento, recién en los años 20
del siglo pasado, de una nación moderna que se preocupa por las mayorías y se plantea el proble-
ma de la opinión pública, el consenso, la ciudadanía de las poblaciones indígenas, la modernización
racional del país, las libertades políticas, la igualdad social y la fraternidad humana. La historia del
Perú, entre 1532 y 1920, ha sido una sucesión de esquemas políticos y económicos irracionales,
en función de pequeñas élites sociales y al servicio de metrópolis extranjeras. En los últimos 72
años se han desatado nuevas fuerzas sociales y políticas que demandan que todos los peruanos,
liquidando todas las trabas ancestrales, sean ciudadanos a carta cabal.
Pero es necesario advertir que la nueva historia peruana, aquella escrita en los últimos 30 años,
a pesar de acercarnos con mayor realismo a lo que realmente sucedió, desgraciadamente, está
muy comprometida y debilitada por los puntos de vista de clase y de interpretaciones. Esto
es inevitable y es mejor que sea así. El discurso histórico, para que sea eficaz tiene que estar
impregnado de su época, de los condicionamientos sociales y de la circunstancia personal del
historiador. Como nos dice Raymond Aron, no hay historias definitivas, “cada sociedad tiene su
historia y la reescribe en la medida en que ella misma cambia. El pasado no está definitivamen-
te fijado más que cuando ya no tiene porvenir” (1984: 19). Sin embargo, la comprensión de
nuestro pasado, hoy, en el Perú actual, nos permite avizorar el futuro, no para domesticarlo ni
manipularlo o someterlo a pronóstico diletantista, sino para comprometernos mejor con él. Hay
una hermosa frase de E. H. Carr, a quien he citado quizá demasiado, al respecto: “El historiador
del pasado no puede acercarse a la objetividad más que en la medida en que se aproxima a la
comprensión del futuro” (1967: 167). No es, en absoluto, una expresión demagógica. Creo que
lo que he dicho, en este subcapítulo, de alguna manera, velada o explícita, es una lectura de la
evolución futura de la historia peruana.
Manuel Burga. (1993). “Para qué aprender historia en el Perú”. En La historia y los historiadores, pp. 58–59.
*http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Libros/historia/historia_historiadores/contenido.htm
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