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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
Para su aplicación deberán tomar parte activa todos los integrantes del equipo de
USAER (Director y áreas que integren el equipo de apoyo) considerando el grado
de influencia de su campo o función, según el contexto que se evalúe, para ello
será necesario establecer acuerdos de forma interdisciplinaria y coordinada por el
director de la USAER.
- Dificultades de acceso a todas las áreas - Dificultades de acceso - La pobreza extrema y las
dentro de la escuela. arquitectónico. condiciones de vida.
- Organización escolar poco efectiva. - Formas de organización y - Carencia de estimulación y la
- Se promueve poco la participación de los agrupamiento dinámico. deprivación sociocultural.
alumnos con necesidades de apoyo en los - Formas de evaluación rígida - Actitudes y expectativas poco
eventos de la escuela (ceremonias cívicas, y poco adaptada. favorables hacia la escuela y el
concursos, etc.). - Metodologías tradicionales, aprendizaje.
Falta de atención oportuna a las unidireccionales y que no - Ambientes comunitarios de riesgo
problemáticas que surgen en la escuela respetan el ritmo de (violencia, alcoholismo,
(bullying, exclusión, discriminación…). aprendizaje. adicciones, pobreza extrema,
- Poca comunicación y colaboración efectiva - Falta de uso de recursos y
con los padres de familia. ignorancia, entre otras).
materiales didácticos.
- Ambiente escolar caótico. - Lejanía o poca accesibilidad a los
- Carencia de mobiliario y centros escolares.
- Falta de recursos para el aprendizaje. material para todos.
- Poco compromiso del colectivo en llevar a - Falta de recursos económicos
- Actitudes y prácticas no para el aprendizaje o para la
cabo las metas y objetivos de la Ruta de incluyentes.
Mejora. compra de materiales.
- Tareas o actividades no - Poca participación de los padres
- Entre otros. adaptadas a las posibilidades en las actividades escolares.
de los alumnos. - Mala comunicación y relación de
- No considerar las los padres con la escuela.
necesidades de apoyos - Relaciones familiares conflictivas.
específicos de algunos
- Autoridad difusa.
alumnos.
- Actitudes sobreprotectoras,
- Poca colaboración efectiva
entre docente y servicios de permisivas, de rechazo,
apoyo. indiferencia, etc. que no
- Poca atención al desarrollo
social y convivencia formativa
entre los alumnos.
- Entre otros.
Este análisis realizado por el docente de grupo, permitirá identificar las áreas en
las que el desempeño del alumno está mostrando dificultades y que ameritan una
observación o evaluación específica. Mientras más áreas del desempeño resulten
bajas, la complejidad del caso ameritaría una atención del equipo interdisciplinario.
Mientras más focalizadas resulten las áreas de bajo desempeño, indicaría el
especialista que requiere mayor participación en la evaluación y orientación.
PLAN DE TRABAJO
Este plan de trabajo orientará la participación de la USAER en los CTE, así
como las formas de intervención y seguimiento de los alumnos prioridad.
Siempre promoviendo los valores inclusivos.