Plan de Sesión de Aprendizaje

“Damos a conocer nuestro punto de vista”

Área curricular : Comunicación

Grado o año : Quinto grado

Duración : 5 horas pedagógicas
Nivel de CL : literal
Nivel de CL a alcanzar : crítico-valorativo

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
A Juan, cadete del colegio militar, al momento de venir al plantel educativo ha sufrido un robo de todas sus
pertenencias, es la segunda vez que le pasa eso. Este problema también se les ha presentado a otros
estudiantes del aula lo cual evidencia el problema de inseguridad ciudadana que se vive actualmente en
nuestra comunidad y en general, todo el país. Frente a este problema social han surgido diversas reacciones
de la población. Y tú cadete, ¿tienes algo qué decir frente a esta problemática? ¿Qué opinas al respecto?
¿Qué te parece si nos pronunciamos públicamente sobre la inseguridad que se vive actualmente?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
Produce textos escritos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
corrección al texto que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO 35 minutos
 El docente empieza su sesión presentándoles un reportaje sobre la campaña “Chapa tu choro y déjalo
paralítico” la cual los estudiantes escuchan y observan en los diferentes medios de comunicación a nivel
nacional y local. Utilizan para ello una ficha técnica de análisis del vídeo. (Anexo Nº 01)
 Mediante la dinámica de asociación denominada “el barco se hunde” se forman equipos de trabajo pidiéndoles
que reflexionen al respecto y escriban brevemente en tarjetas argumentos a favor o en contra de la campaña.
 Cada grupo pega sus tarjetas en la pizarra y bajo la técnica del museo, todos los estudiantes leen las opiniones
de los demás.
 El docente genera la reflexión al mostrar que aparecen distintos puntos de vista de ver esta campaña, puntos
de vista que deberán respetarse aunque no los compartan.
 Se pide a los estudiantes que reordenen de manera integral y traten de relacionar las ideas y traten de darles
un orden.
 A continuación genera un conflicto cognitivo al preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué tipo de texto nos
permitirá plantear nuestra opinión personal frente a un tema? Si este producto presenta argumentos, ¿Puede ser considerado un
artículo de opinión? ¿Qué le falta?
 Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a trabajar.
 El docente menciona que el propósito de esta sesión será producir un artículo de opinión.

DESARROLLO 180 minutos

 El docente menciona que en clase anterior se ha trabajado el artículo de opinión, para ello, como repaso plantea
una actividad interactiva (entorno virtual: EDUCAPLAY) a sus estudiantes recordando su estructura y
características del mismo. Los estudiantes interactúan con el conocimiento a través de la Pizarra Digital
Interactiva.

Planificación
 A continuación, el docente plantea a sus estudiantes el reto de planificar su artículo de opinión, para ello les
entrega a cada uno de ellos la Guía de Planificación.
(Anexo Nº 02)
¿Quién será el emisor del artículo de opinión?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Sobre qué tema será mi artículo de opinión?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de registro lingüístico usaré?
¿Qué estructura tendrá mi artículo de opinión?
¿Cuál será mi tesis sobre el tema?

 Los estudiantes generan y anotan sus ideas con respecto al tema que han elegido para redactar su artículo de
opinión.
 El docente invita a leer y revisar las fuentes de información sobre el tema y la postura elegidos.
 El docente acompaña en el desarrollo de la ficha despejando dudas y dando algunas sugerencias de ser
necesario.
 A continuación el docente presenta el siguiente esquema a partir del cual los estudiantes deducen la relación
coherente entre la tesis y los argumentos. El docente refuerza la idea.


 Los estudiantes, apoyados por su Plan de escritura (Anexo Nº 03), redactan la tesis y los argumentos de
apoyo las cuales serán desarrollados en la etapa de la textualización.

Textualización
 El docente pide a un estudiante que lea nuevamente el texto formado por las tarjetas que fueron reordenadas
anteriormente.
 Se pregunta a los estudiantes si ese texto cumple con la estructura correcta de un texto argumentativo y con
las propiedades de todo texto.
 A partir de este ejercicio de reflexión, el estudiante descubre la importancia y necesidad de textualizar
correctamente un texto, considerando la adecuación, coherencia y cohesión (propiedades textuales) así como
de su estructura del texto argumentativo: introducción, desarrollo y conclusión.
 Ahora pide a sus estudiantes que empiecen a redactar la primera versión de su artículo de opinión con las ideas
que tienen en su Plan de escritura.
 El docente pide a sus estudiantes que revisen su Ficha de planificación para que su texto se adecúe según los
propósitos, destinatarios, etc. Se explica que el texto deberá parecerse a los leídos en clases anteriores. Se les
sugiere para ello lo siguiente:
a) Que la introducción se comienza desde el tema más general hasta la idea más particular que puede ser la tesis,
ya que, esta se puede presentar en cualquier parte del párrafo.
b) Que la conclusión puede estar constituida por la reafirmación de la tesis, recomendaciones, predicciones, entre
otros.
 c) Que para el desarrollo, se debe tener en cuenta los argumentos, que pueden ser hechos u opiniones, y sus ideas
secundarias que refuerzan, ejemplifican, detallan y complementan; asimismo, recordar que cada argumento debe
ser desarrollado dentro de un párrafo.
 Los estudiantes teniendo en consideración lo anterior, completar su guía de textualización (Anexo Nº 04).
 Los estudiantes redactan sus textos contando con el acompañamiento del docente que orienta de manera
personalizada, según sus ritmos y estilos de aprendizaje.
 Finalizada la redacción de la primera versión del artículo de opinión, el docente plantea la coevaluación en
parejas, pide que intercambien sus trabajos para que evalúen si el artículo de opinión cumple con la estructura
y las propiedades textuales.
 El docente les presenta los criterios que forman parte de la rúbrica (Anexo Nº 3) que se aplicará para la
evaluación de los artículos de opinión.
 Los estudiantes, después de haber sometido su trabajo a evaluación, tanto por sus pares como por el profesor,
ahora redacta una segunda versión de su texto teniendo en cuenta las observaciones y sugerencias planteadas,
así como los criterios de la rúbrica de producción de textos.
 El docente revisa nuevamente y pide a sus estudiantes que ahora redacten su artículo de opinión de manera
digital.
 Los estudiantes escriben su artículo de opinión haciendo uso de las computadoras XO, teniendo en cuenta los
recursos cohesivos y ortográficos. Además incluyen una imagen referente al tema.
 Sus trabajos son subidos al grupo cerrado de Facebook “Promoción aguirreña” lo cual me permite revisarlos
detenidamente antes de que los estudiantes lo impriman y lo presenten formalmente.
CIERRE 10 minutos
 Se realiza la metacognición en forma oral:
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Los estudiantes entran al grupo de Facebook para leer y comentar por lo menos 3 artículos de opinión colgados por sus
pares en ese entorno virtual.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Módulo Nº 5 de comprensión lectora – Minedu 2015.
Guía de planificación
Plan de escritura
Rúbrica para evaluar la producción de textos escritos.
Entornos virtuales: Educaplay, Youtube, Facebook
Pizarra Digital Interactiva
ANEXO Nº 01

FICHA TÉCNICA PARA TRABAJAR CON EL VÍDEO

LA CAMPAÑA “CHAPA TU CHORO Y DÉJALO PARALÍTICO”
(REPORTAJE)

 ¿Sobre qué tema trata el reportaje?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

 ¿A quién estará dirigido este reportaje?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 Anota 3 opiniones que te parecen importantes sobre el tema del reportaje
a) _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 ¿Cuál es la intención del reportaje?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ANEXO Nº 02
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
 PARTE 1. Para elaborar nuestra planificación, lo primero será preguntarnos:
¿Quién será el emisor del artículo de opinión?

¿Quiénes serán los destinatarios?

¿Sobre qué tema será mi artículo de opinión?

¿Cuál es su propósito?

¿Qué tipo de registro lingüístico usaré?

¿Qué estructura tendrá mi artículo de

opinión?

¿Cuál será mi tesis sobre el tema?

PARTE 2. ¡A generar ideas! Agrego también ideas propias de mi investigación.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
PARTE 3. Organizo mis ideas en el siguiente esquema:
____________________________________________

TESIS:_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ARGUMENTOS:_____________________________________________________________
1._________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
ANEXO Nº 03

PLAN DE ESCRITURA

AUTOEVALUÁNDOME (AUTORREFLEXIÓN)
ÍTEMS SÍ NO
Tuve en cuenta mi propósito, mi destinatario.
Me informé sobre el tema elegido.
Ubiqué bases teóricas pertinentes.
Organicé coherentemente mis ideas en mi plan de escritura.
Mis actitudes que debo mejorar son
ANEXO 04
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Con las ideas de tu plan de escritura, ahora completa la presente ficha teniendo en cuenta la
estructura del artículo de opinión: Introducción, desarrollo y conclusión.
Título
“__________________________________________________”

INTRODUCCIÓN Escribiendo mi tesis

Puedo comenzar
describiendo la
problemática que
existe y dar mi opinión,
que será la tesis, a
favor o en contra del
problema.

DESARROLLO Redactando mis

argumentos
Cada argumento debo
acompañarlo de una o
varias ideas que me
ayuden a fortalecerlo.

CONCLUSIÓN Estableciendo mi
conclusión
Para ello debo tener
en cuenta que puedo
concluir reafirmando
mi tesis, dando una
recomendación,
planteando
predicciones, etc.
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ARTÍCULO DE
OPINIÓN 0 punto
Las ideas que se presentan no
tienen ninguna relación con el tema,
están vagamente definidas. Faltan
CONTENIDO considerar algunas ideas básicas
del tema. Los argumentos
planteados no respaldan y
contradicen a la tesis expuesta
CORRECIÓN Tiene muchos errores que no
CRITERIOS
GRAMATICAL permite entender el texto producido.
El texto presenta un desorden en su
organización y estructura.
ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO DEL
TEXTO
Las ideas no tienen coherencia.
ARGUMENTATIVO
(ARTÍCULO DE
OPINIÓN) Los espacios en blanco no
contribuyen a la organización.
INDICADORES/ ESCALA DE EVALUACIÓN
1 punto
Las ideas que se presentan
tienen poca relación con el
tema, están pobremente
definidas, no son claras ni se
presentan con objetividad.
Muchas ideas se repiten. Los
argumentos planteados
respaldan muy poco a la tesis
expuesta
Tiene muchos errores que
distraen considerablemente o
totalmente al lector.
Las ideas no se presentan en
orden lógico.
No tiene coherencia, las
transiciones entre párrafos es
pobre o ninguna y el orden de
los párrafos no refuerza el
contenido.
2 puntos
Una buena cantidad de las ideas
que se presentan tienen relación
con el tema. Éstas deben
presentarse con mayor claridad u
objetividad. Algunas ideas se
repiten. Los argumentos planteados
respaldan a la tesis expuesta
Tiene errores ortográficos, de
acentuación o conjugación de
verbos. La voz no es activa y es
poco apropiada para el tema y la
audiencia. Los errores distraen al
lector. Muestra falta de cuidado
Las ideas presentan orden lógico.
Tiene coherencia pero la transición Las ideas se presentan en orden
de las ideas entre los párrafos no se lógico según estableció el profesor.
presenta con fluidez.
El orden y las ideas de los párrafos
refuerzan limitadamente el
contenido.
Necesita añadir más espacios en
blanco para contribuir a la
organización.
3 puntos
Casi todas las ideas que se
presentan tienen relación directa
con el tema y se presentan con
bastante claridad y objetividad.
Éstas no se repiten ni se presentan
lagunas. Los argumentos
planteados respaldan bien a la tesis
expuesta.
Tiene muy pocos errores
ortográficos, de acentuación o
conjugación de verbos. Voz activa,
apropiada para el tema y la
audiencia pero puede transmitir el
mensaje.
Tiene coherencia y presenta fluidez
en la transición de las ideas.
El orden de los párrafos refuerza el
contenido. Cada párrafo presenta
una idea distinta.
El espacio en blanco o las gráficas
contribuyen a la organización.
4 puntos
Todas las ideas que se presentan
tienen relación directa con el tema.
Las ideas se presentan con claridad
y objetividad. Éstas no se repiten ni
se presentan lagunas.
Los argumentos planteados
respaldan muy bien a la tesis
expuesta.
No tiene errores ortográficos, de
acentuación o de conjugación de
verbos. Voz activa, apropiada para
el tema y la audiencia.
Las ideas se presentan en orden
lógico según estableció el profesor.
Tiene coherencia y presenta una
perfecta fluidez en la transición de
las ideas.
El orden de los párrafos refuerza el
contenido. Cada párrafo presenta
una idea distinta.
El espacio en blanco o las gráficas
contribuyen eficazmente a la
organización.

La estrategia discursiva no es
CREATIVIDAD E
apropiado para el tema no llama la
INNOVACIÓN.
atención de los lectores.
La presentación del texto no se
PRESENTACIÓN ajusta a su formato del texto.
Los espacios en blanco no son
suficientes para contribuir a la
organización.
La estrategia discursiva no es
pertinente para el tema. Casi no
contribuye al desarrollo del
tema.
No es consistente o no siguió
las especificaciones del
profesor en la redacción del
texto.
La estrategia discursiva es poco
pertinente para el tema. Contribuye
limitadamente al desarrollo del
tema.
No cumple con todos los requisitos
siguientes: caligrafía inteligible,
separación entre párrafos. El título
no expresa el contenido integral del
texto.
La estrategia discursiva es poco
utilizada o común y contribuye en la
clarificación o desarrollo del tema.
Llama la atención de los lectores.
Cumple medianamente con los
siguientes requisitos: caligrafía
inteligible, separación entre párrafos,
título congruente con el contenido..
Es bien original. La estrategia
discursiva es única y pertinente,
además y contribuye en la
clarificación o desarrollo del tema.
Llama la atención de los lectores.
Cumple con los siguientes
requisitos: caligrafía inteligible,
separación entre párrafos, incluye
título congruente con el contenido.