ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

Contenido

Duración

40 horas

Modalidad

(En línea)

Criterios de evaluación

En todo programa de Formación que tenga como fundamento teórico el enfoque por
competencias, es imprescindible valorar el nivel de logro que manifiestan los
participantes, un referente es el enfoque formativo de la evaluación y en ella el
desempeño que manifiestan.

En este tenor se proponen los siguientes aspectos y consideraciones:

ASPECTO
Participación en los foros de
discusión a partir de los
temas planteados por el
asesor.
Productos
CONSIDERACIONES
 Respeto y atención a las participaciones del
grupo y del asesor.
 Intervención reflexiva y propositiva.
 Disposición para adoptar nuevas formas de
trabajo.
 Aportaciones para la construcción colectiva.
 Comprensión del problema.
 Cumplimiento de los elementos del
producto requeridos
 Solución a las situaciones planteadas
 Reflejar la apropiación de los contenidos.
 Ser el resultado de reflexiones propias.

Para valorar cada uno de los productos elaborados por los participantes, pueden
considerarse los siguientes niveles de desempeño.

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Desempeño Descripción
El producto no fue entregado o se comprueba
Producto No Presentado que fue copia de otros trabajos o plagio
(PNP) (transcripción textual de textos publicados en
medios impresos o electrónicos).
No demuestra comprensión del tema. Gran parte
de los elementos del producto requeridos no se
Desempeño Insuficiente
encuentran.
(DI)
No ofrece soluciones o información sobre la
situación planteada o está es errónea.
Demuestra poca comprensión del tema. Algunos
Desempeño Elemental de los elementos del producto requeridos faltan
(DE) en la respuesta. Las soluciones o información
que se proponen son parciales o sesgadas.
Demuestra comprensión del tema casi en su
totalidad. La mayor parte de los elementos del
Desempeño Satisfactorio
producto requeridos están presentes. Ofrece, al
(DS)
menos, una solución o información breve
apropiada y correcta a la situación planteada.
Demuestra total comprensión del tema. Todos
Desempeño Óptimo los elementos del producto requeridos están
(DO) incluidos las soluciones e información que
presenta son pertinentes y originales.

Para ser sujeto de evaluación el participante deberá entregar 100% de los productos
y participar en los foros de discusión (no constituye un criterio de evaluación).

Para acreditar, el participante deberá obtener un desempeño mínimo satisfactorio

(DS), que será el resultado del promedio de los desempeños obtenidos en cada uno
de los productos entregados.

Para el cálculo y promedio de los niveles de desempeño del módulo, se sugiere

considerar las siguientes equivalencias.

Desempeño Equivalencias
Producto no presentado (PNP) 0/10
Desempeño insuficiente (DI) 50/10
Desempeño elemental (DE) 70/10
Desempeño satisfactorio (DS) 80/10
Desempeño óptimo (DO) 100/10

Cabe precisar que el participante podrá acreditar, incluso si logra una evaluación
(DI) en alguno de los productos, siempre y cuando obtenga en el promedio final un
Desempeño Satisfactorio (DS).

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Módulo I. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender.

Propósito:

Promover el conocimiento de los propósitos, el enfoque y los contenidos del nivel educativo
establecidos en los planteamientos curriculares, al igual que los procesos de aprendizaje y
desarrollo de los alumnos, que les permita contar con habilidades para aplicarlos en la
práctica como referentes para garantizar que todos los alumnos aprendan.

Contenido:

1. El niño. Su aprendizaje y desarrollo.

2. El Plan de Estudios de Educación Básica. Elementos y articulación.
3. Competencias y aprendizajes esperados. Referentes para la enseñanza.

Productos:

 Texto: Centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje.

 Cuadro: “Elementos curriculares”.
 Cuadro: “El niño. Su aprendizaje y desarrollo”.
 Texto “Competencias. Un enfoque didáctico”.
 Producto final: Texto “Su aprendizaje y desarrollo”.

Para generar en el aula un proceso que garantice el máximo logro del aprendizaje
de sus alumnos, es imprescindible que el docente haga manifiesto un conocimiento
profundo del niño, su aprendizaje y desarrollo, de los elementos y su articulación
en el campo de formación pensamiento matemático que establece el Plan de
Estudios de Educación Básica rescatando, prioritariamente las competencias y
aprendizajes esperados como referentes principales para la enseñanza.

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Actividades

1. Presentación:

En el foro de discusión realice una presentación, en la que destaque:

- Información personal que considere pertinente compartir.

- Nivel en el que labora.
- Expectativas sobre el programa de formación.

2. Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios.

Realice una lectura del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios”
del documento: Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

Comparta en el foro de discusión su aportación sobre la siguiente afirmación, es importante

que comente por lo menos la aportación de dos compañeros:

 Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.

SEP (2011) “Plan de Estudios 2011. Educación Básica” SEP, México.

3. Centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje.

Elabore un texto en el que exprese su opinión a partir de los siguientes cuestionamientos:

 ¿Por qué es importante centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de

aprendizaje?
 ¿Qué puede ser considerado como procesos de aprendizaje en la enseñanza de las
matemáticas?

 Producto de trabajo

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Texto: Centrar la atención en los alumnos y sus procesos de aprendizaje.

4. Pensamiento matemático. Elementos curriculares.

Del nivel y grado educativo en el que labora, revise el Programa de Estudio

correspondiente, rescate la información más relevante de cada una de las asignaturas,
para completar el siguiente cuadro “Elementos curriculares”

ELEMENTOS CURRICULARES
SUGERENCIAS CRITERIOS DE
ASIGNATURA COMPONENTES ASPECTOS ENFOQUE FUNCIÓN
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Desarrolla el
razonamiento para la
solución de problemas,
en la formulación de
Pensamiento argumentos para
Problematizador
matemático explicar sus resultados y
en el diseño de
estrategias y procesos
para la toma de
decisiones.

Identifique las características principales de cada elemento y la relación entre ellos.

Comparta sus apreciaciones en el foro de discusión.

 Producto de trabajo
Cuadro: Elementos curriculares”

5. El niño. Su aprendizaje y desarrollo.

Seleccione alguno de los componentes del campo de formación (centrando la atención en

un aprendizaje esperado) y realice una investigación documental para identificar:

 El proceso de desarrollo del conocimiento lógico-matemático.

 Las etapas que propone el autor para apropiarse del concepto.

Puede guiarse en un esquema como el siguiente:

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El niño. Su aprendizaje y desarrollo

Componente: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Números
Piaget propone que el pensamiento lógico matemático se desarrolla a
Autor (es)/ Descripción partir del siguiente proceso…
general …Por su parte Barrody, propone para construir el concepto de número
las siguientes etapas.
Proceso de desarrollo del
Concepto de
conocimiento lógico- Valor posicional …. …
número
matemático
Agrupación..consiste
en….
Etapas de aprendizaje
Conteo….
…
Referencias bibliográficas
consultadas

Con esta información realice un diagnóstico sobre el nivel cognitivo de sus estudiantes.
Comparta su experiencia en el foro de discusión.

 Producto de trabajo
Cuadro: “El niño. Su aprendizaje y desarrollo”

6. La matemática expulsada de la escuela.

Realice la lectura del texto “La matemática expulsada de la escuela”. A partir de las ideas
principales discuta en el foro de discusión en torno a:
- ¿Qué es una competencia?, desde esta perspectiva:
- ¿Qué significa ser competente en matemáticas?
- ¿En cuál de los casos podemos decir que se muestra una competencia?

Ser competente significa hacer manifiesto un hacer, con saber y en conciencia de las
consecuencias de ese hacer.

En el contexto del siglo XXI, la educación básica debe formar en los alumnos las
competencias que requieren para incorporarse con éxito en la sociedad del
conocimiento, lo que significa mejorar sus capacidades lectoras, matemáticas,
científicas y tecnológicas hacia niveles de alta complejidad, al mismo tiempo que se
les brinda una formación integral para la vida y el desarrollo humano. Ello implica
formar en los niños las competencias para saber hacer, saber conocer y aplicar el
conocimiento; saber convivir en una sociedad democrática y saber ser hacia la
autorrealización personal. 6
 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

7. Competencias. Un enfoque didáctico.

Desde los referentes con los que cuente, elabore un texto en el que considere:
 Concepto de competencia.
 Elementos que la integran.
 Relación de los tipos de contenido, aprendizajes esperados… con la competencia.

Al enviarlo, compartir sus apreciaciones en el foro de discusión.

 Producto de trabajo
Texto: “Competencias. Un enfoque didáctico”.

8. El Plan y programas de estudio.

Del Plan y el Programa de Estudios que corresponda al nivel en que labora, identifique de
cada una de las asignaturas.

 Los propósitos específicos.

 Competencias.
 Organización de contenidos.
 Elementos curriculares de las asignaturas (bloques, aspectos/ámbitos/ejes,
etcétera).

9. Su aprendizaje y desarrollo.

Realice la lectura del texto “Educación integral” a partir de la información que considere
relevante, elabore un texto en que destaque:

- La articulación del enfoque de competencias con los tipos de contenido, los pilares
de la educación y los aprendizajes esperados.
- La relación de los aprendizajes esperados con el proceso del desarrollo lógico-
matemático.
- La importancia de conocer “cómo aprende el niño”.

Producto final Texto: “Su aprendizaje y desarrollo”.

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

Módulo II. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza

una intervención didáctica pertinente.

Propósito:

Fortalecer en los participantes las competencias necesarias para planificar, evaluar el

proceso didáctico a partir de la definición de estrategias didácticas, promover formas de
intervención en congruencia con los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos y
generar ambientes favorables que les permitan aprender.

Contenido:

1. La planificación de la enseñanza
2. Estrategias básicas para la enseñanza de las matemáticas
3. Evaluar matemáticas desde un enfoque formativo

Productos:
 Texto: El planteamiento y resolución de problemas.
 Cuadro: Planteamiento y resolución de problemas.
 Planificación didáctica.
 Producto final: Texto “La planificación didáctica. Una herramienta imprescindible en
el proceso didáctico”.

Actividades

1. Planificar para potenciar el aprendizaje.

Del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, realice la lectura del Principio pedagógico 1.2.
“Planificar para potenciar el aprendizaje”, comparta en el foro de discusión su percepción
en torno a:

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 Por qué se considera como una de las condiciones esenciales para:

- La implementación del currículo
- La transformación de la práctica docente
- El logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa

2. La planificación de la enseñanza.

Realice la lectura del texto “La planificación de la enseñanza”, identifique:

 Grado de relación, enfoque de planificación, forma de trabajo.

 Elementos básicos a considerar en la planificación de la enseñanza.
 Relación entre: Pilares de la educación, tipo de contenido y capacidades generales.
 Momentos secuenciales en el proceso de significación.

3. Características de la secuencia didáctica.

En el foro de discusión plantee su percepción y comente, por lo menos las aportaciones de

dos compañeros, en torno a:

Para que el proceso de enseñanza responda a los planteamientos del enfoque del campo
de formación y favorezca el desarrollo de los aprendizajes esperados y competencias,

¿Qué características deben considerar las secuencias didácticas?.

4. Estrategia, secuencia didáctica y situación de aprendizaje

De las referencias bibliográficas con las que cuente, indagar las definiciones siguientes:
CONCEPTO AUTOR 1 AUTOR 2 CONCLUSIÓN PROPIA
Estrategia
Secuencia didáctica
Situación de aprendizaje

Comparta en el foro de discusión las principales diferencias que identifica entre los
conceptos.

5. Estrategias para la enseñanza de las matemáticas.

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

Revise los siguientes textos:

 “Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas”, centre su atención en las que
se proponen para la enseñanza de las matemáticas.
 Pozo, Juan Ignacio (1998) “La solución de problemas” Santillana, México, pp. 170-
171.
 Orientaciones didácticas para la enseñanza de las matemáticas que propone el
Programa de Estudio del nivel y grado en que labora.
Elabore un texto a partir de esta información en el que destaque:
 El planteamiento y resolución de problemas como estrategia básica para la
enseñanza de las matemáticas.
 Los momentos metodológicos de la estrategia.
 Las bondades de su aplicación en la enseñanza de las matemáticas.

Nota: Para profundizar en torno a la enseñanza de las matemáticas, es recomendable

revisar los textos que aparecen en:
 Revista “Cero en conducta”. La enseñanza de las matemáticas. Año 6, Número 25,
Mayo-Junio de 1991.

 Producto de trabajo
Texto: El planteamiento y resolución de problemas.

6. La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Analice el video “La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas”, identifique los

momentos en que se desarrolla la sesión y las acciones de maestros y alumnos, con esta
información complementen el siguiente cuadro:

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Momentos Acciones
secuenciales en el Momentos de la clase
Del maestro… Del alumno…
proceso de significación
Evocar
Experimentar
Intelección
Verificar
Valorar

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

 Producto de trabajo
Cuadro: Planteamiento y resolución de problemas.

7. Planificación didáctica.

Seleccione un aprendizaje esperado del nivel y grado en que labora (preferentemente sobre
el cual realizaron el análisis del proceso de aprendizaje en el módulo I) y diseñe una
planificación didáctica en congruencia con los planteamientos revisados hasta el momento,
es importante destacar, en la secuencia didáctica, los momentos metodológicos de la
estrategia y tomar en cuenta que la situación problemática a plantear debe ser congruente
con el nivel cognitivo de los estudiantes.

 Producto de trabajo
Planificación didáctica.

La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan
los docentes, tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene
emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Acercarse y profundizar en
la evaluación de los aprendizajes solo es posible si se hacen conscientes las emociones
que involucran, la forma en que se enseña y en que aprenden los alumnos, los valores
implicados, las consecuencias que pueden tener respecto de la inclusión y la exclusión y,
8. La
sobre evaluación.
todo, responderUna mirada desde
honestamente el aula.
si se confía en la capacidad de aprender de todos
y cada uno de los alumnos.
Reflexione sobre los procesos de evaluación que implementan en el aula y en la escuela,
centre su atención en:
 Acciones y momentos que realizan para dar cuenta de los resultados educativos de
sus alumnos.
 Tipo de información que obtienen.
 Formas en que usan la información que obtienen.
Comparta sus apreciaciones en el foro de discusión.

9. La evaluación desde el enfoque formativo.

Realice la lectura del documento:

SEP (2012) “Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Serie: Herramientas para la evaluación en la educación Básica. México, SEP, pp. 7-20.
Elabore un texto en el que rescate:

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

- Finalidad y características del enfoque formativo de la evaluación.

- Estrategias, técnicas e instrumentos para la evaluación.

10. La planificación didáctica. Una herramienta imprescindible en el proceso

didáctico.

A partir de las reflexiones realizadas hasta el momento, elabore un texto en el que se

exprese:
 La importancia de la planificación didáctica.
 Los elementos, su articulación y el impacto en el aula.
 Aplicación del enfoque formativo de la evaluación.
 Por qué enseñar a partir de estrategias

 Producto final del módulo

Texto: La planificación didáctica. Una herramienta imprescindible en
el proceso didáctico.

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

Módulo III. Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje

Propósito:

Promover la reflexión sistemática sobre su práctica como medio para mejorarla y

oportunidad para fortalecer su desarrollo profesional

Contenido:

1. Reflexión sobre la acción

2. Transformando mi práctica docente

Productos:

 Texto: La reflexión sistemática de la propia práctica.

 Cuadro: Mi práctica docente.
 Mi práctica ¿docente o educativa?

Actividades:

1. La reflexión sistemática de la propia práctica.

Realice la lectura del siguiente texto:

El Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos Docentes, establece en la Dimensión

3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje, que:

Un docente que se desempeña eficazmente debe, para el ejercicio de la docencia, comprender

que su labor también implica capacidades para reflexionar sobre su propia práctica; además de
poseer habilidades para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, para aprender
de su experiencia personal y organizar su propia formación continua a lo largo de su vida
profesional; así como demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos académicos.

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

En esta dimensión, el docente:

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional
SEP (2015) Perfil, Parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes.

Comparta en el foro de discusión su opinión en torno a:

3. ¿Qué bondades representa para el docente la reflexión sistemática

de la propia práctica?
4. ¿Por qué se considera un medio para mejorarla y como herramienta
para el desarrollo profesional?

Realice una valoración sobre su nivel de desempeño, registre la información en el

siguiente cuadro:

Valoración
Aspecto
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Determina a partir del análisis de las
evidencias de su práctica profesional
aspectos a mejorar en su función docente.
Utiliza referentes teóricos para el análisis de
su práctica profesional con el fin de tomar
decisiones que permitan mejorarla.
Participa con sus pares en el análisis de su
práctica profesional con la finalidad de
identificar aspectos a mejorar.
Utiliza estrategias para la búsqueda,
selección y uso de información proveniente
de diferentes fuentes que apoyen su
desarrollo profesional.
Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos
como una estrategia de estudio para
fortalecer su desarrollo profesional.

A partir de los resultados, identifique los aspectos que son prioritario atender.

2. Reflexión sobre la acción

Realice la lectura del texto “La reflexión sistemática de la propia práctica”.
Rescate las ideas que considere relevantes.

Investigue, en los documentos que considere pertinentes, la información que

le permita completar siguiente cuadro, por lo menos de cuatro de los autores
propuestos:

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

La reflexión sistemática de la práctica

Reflexión en y
Cómo reflexionar
Autor sobre la acción Tesis principal
sobre la práctica
(Postura del autor)
Miguel Bazdresh Parada
Campechano
Covarrubias
Carr Wilfred
John Elliot
Francisco Imbernón
Philip Jackson
Saint Michel Onge
Gloria Pérez Serrano
Philipe Perrenoud
Elsie Rockwell
María Salgueiro
Donald Schon
Villar Angulo
Merlin Witrock
Antoni Zabala Vidiella

A partir de la información del texto “La reflexión sistemática de la propia

práctica” y la investigación documental realizada, elabore un breve ensayo
en el que destaque:

5. Bondades representa para el docente la reflexión sistemática de la

propia práctica.

 Producto de trabajo: Texto: La reflexión sistemática de la

propia práctica.

3. Transformando mi práctica docente.

- Analice los resultados educativos de sus alumnos en el último bimestre,

identifique el campo de formación en el que presentan los más bajos
resultados.

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

- Retome la guía para el maestro que corresponda al grado, identifique el

campo de formación en el que sus alumnos obtuvieron los más bajos
resultados. Dé lectura a los apartados:
6. 0rientaciones didácticas que establece en relación a la generación de
ambientes de aprendizaje.
7. Enfoque del campo de formación.

- Realice una descripción de alguna de las clases del campo de formación

analizado, en la que haya aplicado una de las estrategias didácticas
propuestas en la PEM 2005 y registre la información en el siguiente cuadro:

Mi práctica docente
Campo
Formativa/Asignatura
Aprendizaje esperado
Papel del Papel del Logros y
Secuencia didáctica Acciones
maestro alumno dificultades

 Producto de trabajo.
Cuadro: Mi práctica docente

A partir de la información integrada en el cuadro de la actividad anterior, reflexione

en relación a:

- ¿En qué medida lo que realiza en su práctica cotidiana se relaciona con el

proceso planteado en la estrategia para la enseñanza y el enfoque del campo
de formación?

- ¿Cómo favorece el proceso establecido la relación maestro-alumno y la

construcción de aprendizajes?

- ¿Se observa un cambio en la dinámica de la clase, la relación maestro-

alumno y el interés de los estudiantes por aprender?

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 ESTRATEGIAS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA

Con las respuestas a dichos planteamientos y la información revisada hasta

el momento elabore un texto en el que rescate:

 Mi práctica es docente o educativa ¿por qué?

 Acciones que debo mejorar a partir del conocimiento de los procesos de

aprendizaje de los alumnos y la planificación didáctica.

 Importancia de considerar en la secuencia didáctica estrategias básicas para

la enseñanza y promover actividades intencionadas y sistemáticas para
generar ambientes favorables para el aprendizaje.

 ¿Desarrollar la práctica bajo esta lógica facilita el logro de aprendizaje de

nuestros alumnos?

 Producto final de trabajo:

Mi práctica ¿docente o educativa?

Comparta en el foro de discusión su conclusión en relación a la importancia

de considerar como eje vertebral de la secuencia didáctica las Estrategias
básicas para la enseñanza.

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