UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educación

Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales

Ensayo sobre la práctica docente realizada en el Instituto Mixto de Educación

Básica Maya Mam “K`ulb’il Nab’il”, nivel medio, ciclo Básico, en el área de
Ciencias Naturales, el grado de segundo básico, de municipio de
Colotenango, Huehuetenango.

Estudiante; Verónica Lucía Pablo Pérez.

Carné: 201601976

Huehuetenango, Guatemala, septiembre de 2018

 INDICE
Introducción. ................................................................................................................. 1
Desarrollo ..................................................................................................................... 1
Conclusiones ................................................................................................................. 3
Recomendaciones.......................................................................................................... 3
Bibliografía. .................................................................................................................. 4

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 Introducción.
Como parte del proceso de formación La Universidad Panamericana, sede
San Ildefonso Ixtahuacán, Huehuetenango, en su afán por garantizar un
proceso de formación que responda a las expectativas y exigencias del
mundo moderno competitivo, establece dentro del pensum de estudios de la
Carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias
Sociales, la etapa de Práctica Docente Supervisada.
En esta fase se pretendió llevar al estudiante a la práctica de todos los
conocimientos adquiridos durante los tres años de formación en la carrera.
El campo de acción correspondió llevar a la alumna a desarrollar su práctica
docente supervisada en establecimientos del Nivel Medio, debiendo
evidenciar allí todo lo practicado durante el proceso de aprendizaje,
ejecutándolo bajo los estrictos requerimientos que establece la Universidad
Panamericana y en la que se permita evidenciar con pruebas concretas y
palpables el trabajo realizado por la alumna; durante el período que establece
el reglamento para la práctica docente supervisada.

Desarrollo
La Práctica docente realizada en el Instituto Mixto de Educación Básica Maya
Mam (K’ulb’il Nab’il), nivel medio, ciclo Básico, en el área de Ciencias
Naturales, del grado de segundo básico, de municipio de Colotenango,
Huehuetenango se desarrollo en tres etapas fundamentales las que se
describen de la siguiente manera.
La etapa de observación, en esta etapa se pretende identificar los aspectos
importantes del entorno de aprendizaje de los estudiantes a considerar en el
desarrollo de las clases la cual fue realizada tomando en cuenta los diferentes
aspectos desde la parte pedagógica realizada por el docente.
El instituto Maya Mam es de modalidad interno, que brinda oportunidad a los
estudiantes de diferentes comunidades de la Región Sur Mam del
departamento de Huehuetenango, que ofrece múltiples servicios al alcance

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de los estudiantes desde el alojamiento, área verde, crianza de conejos,
hornos de panadería entre otros servicios, pero una de las dificultades es la
deterioración de los edificios ya que no se les ha dado mantenimiento debido
a la escasez de los recursos económicos y al poco apoyo de instituciones
para realizar dicha acción mencionada.
En la etapa de auxiliatura, el practicante sustituye en momentos o períodos
específicos al docente titular, a efecto de introducirse gradualmente al
proceso educativo de manera seguir el trabajo que el docente ya haya
iniciado tener dominio y seguridad en el tema a seguir y tener la capacidad
de poder relacionarse con sus estudiantes, conocer sus fortalezas,
debilidades, habilidades, sus miedos, su motivación de manera que irá
conociendo a sus estudiantes apoyándoles en los temas que se les dificulta
para ellos de esta manera el estudiante practicante podrá hacer diversas
actividades con ellos de una mejor manera en donde todos se integren,
donde todos puedan interactuar entre sí. Para que los estudiantes no tengan
miedo en hacer una pregunta o de acercase a la practicante.
Y durante la etapa de Ejecución que es la etapa final de docencia directa.
Consiste en desarrollar clases con calidad y excelencia, aplicando
conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes propias de un
profesional de la Segunda Enseñanza. Durante la etapa de la docencia
directa el practicante tuvo el contacto directo con los estudiantes a través de
múltiples actividades plasmadas en la planificación previa a iniciar cada una
de las clases del curso de Ciencias Naturales con el grado de Segundo
Básico. Este curso está eminentemente plasmado en el Curriculum Nacional
Base.

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 Conclusiones
• La práctica docente fue uno de los desafíos más grandes para muchos
porque tuvieron que esmerarse y esforzarse para ver si realmente era su
vocación y la utilización de métodos y técnicas fueron de mucha utilidad
durante el proceso de práctica y la utilización de material didáctico.
• En la fase de observación se observó diez clases impartidas por el
docente titular tomando en cuenta la metodología y las actividades
desarrolladas durante cada clase.

• Durante el desarrollo de la fase de práctica formal todas las actividades

fueron planificadas muy constantes que nos permitió llevar a la búsqueda de
nuevos conocimientos para poder llevar material más completo así para
poder llevarlos al campo de acción y compartirlo con los estudiantes y la
utilización del libro que el establecimiento proporciona fue de gran utilidad y
de máximo provecho.

Recomendaciones.

• Es necesario que desde la Universidad se establezcan planes de

monitoreo y evaluación a los estudiantes en práctica docente con la finalidad
de obtener un buen éxito.
• Es necesario facilitar recursos económicos y de material al docente
encargado de la práctica docente para que cada uno de los estudiantes sea
acompañado de la mejor manera.

• Durante el proceso de práctica es importante resaltar que la utilización

de técnicas y metodologías es importante porque siempre la visualización de
material colorido acapara la atención de los estudiantes mejorando su
proceso de enseñanza aprendizaje y la adecuación de la misa al tema que
se imparte.

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 Bibliografía.

 El Nuevo Currículo, Su Orientación y Aplicación, Ministerio de

Educación, Guatemala, 2005.

 Herramientas de Evaluación en el Aula, DICADE, Ministerio de

Educación, Guatemala, 2006.

 Ahumada, Pedro. 2001. La evaluación en una concepción de

aprendizaje significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Chile. 200 Págs.

 Boggino Norberto. 2002. Cómo elaborar mapas conceptuales.

Aprendizaje significativo y globalizado. S.E. Santa Fe, Argentina. 158
Págs.

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