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APRESENTAÇÃO
Bom trabalho!
ÍNDICE
• Educação Infantil........................................................................................................ 1
• Ensino Médio
Biologia.................................................................................................................. 169
Física...................................................................................................................... 176
Geografia............................................................................................................... 182
História................................................................................................................... 186
Inglês...................................................................................................................... 192
Matemática............................................................................................................. 195
Português............................................................................................................... 203
Química.................................................................................................................. 210
Educação Física.................................................................................................... 217
Educação Infantil
–1
SISTEMA DE ENSINO
1 – INTRODUÇÃO
Vocês dizem:
– Cansa-nos ter de privar com crianças.
Têm razão.
Vocês dizem ainda:
– Cansa-nos, porque precisamos descer ao seu nível de compreensão.
Descer, rebaixar-se, inclinar-se, ficar curvado.
Estão equivocados.
Não é isso o que nos cansa, e sim o fato de termos de elevar-nos até alcançar o nível dos sentimentos
das crianças.
Elevar-nos, subir, ficar na ponta dos pés, estender a mão.
Para não machucá-las.
Janusz Korczak
Linguagem 5 5 8
Movimento 5 5 3
Natureza e Cultura 2 2 2
Matemática 4 4 4
Inglês 1 2 2
Arte 2 2 2
Música 1 1 1
Educação Física 2 2 2
Lanche e parque 15 5 5
TOTAL 37 28 29
Observações:
• As aulas, na Educação Infantil 1, têm duração de 30 minutos e, na Educação Infantil 2 e 3, de 40 minutos.
• A Educação Infantil 1 utiliza-se de dois períodos de 30 minutos cada para o parque e de um de 30 minu-
tos para o lanche. Na Educação Infantil 2 e 3 são destinados 20 minutos para o parque e outro período
de mesma duração para o lanche.
• Na Educação Infantil 2 e 3, os alunos têm aulas de Informática, que não faz parte da matriz curricular. As
aulas são dadas uma vez por semana no horário da disciplina que vai utilizar o aplicativo relacionado ao
assunto que está sendo estudado.
• A Educação Infantil 1 deve ter 40 aulas semanais e a Educação Infantil 2 e 3, 30 aulas semanais. As au-
las não computadas na matriz acima são consideradas aulas de vivências. Nelas podem ser realizadas
atividades diversas: visita à biblioteca, Dia do Brinquedo, Dia da Novidade, festas e outras.
CURRÍCULO
Com o intuito de favorecer a formação da criança, o currículo da Educação Infantil está estruturado nas
seguintes áreas de atividades:
–– Linguagem
–– Matemática
–– Natureza e Cultura
–– Arte
–– Música
–– Movimento
–– Inglês
–– Educação Física
–3
PROGRAMA
LINGUAGEM
Não basta apenas saber ler e escrever, é preciso saber fazer uso do ler e escrever, saber responder às
exigências da leitura e escrita que a sociedade faz continuamente.
Magda Soares
O trabalho na Educação Infantil é construir o ca- A organização didática a ser utilizada na Edu-
minho, as bases para que as crianças possam par- cação Infantil é a sequência didática, ou seja, o ob-
ticipar da cultura escrita de maneira crítica, saben- jetivo proposto a ser alcançado está voltado para o
do fazer uso de suas práticas sociais, participando desenvolvimento de um único conceito.
de maneira ativa, questionadora, sendo desafiadas A programação na área da Linguagem envolve
cada vez mais, a fim de compreender, interpretar, atividades variadas, com o fim de elevar níveis de
refletir, formular hipóteses, escrever e ler, mesmo letramento, desenvolver o pensamento criativo e
que não convencionalmente. crítico, o raciocínio lógico, respeitando as diferen-
Nesse sentido, um ambiente que propicie às ças e características das crianças nas diferentes
crianças possibilidades e construções para amplia- faixas etárias.
ção do letramento é de suma importância. As unidades didáticas são apresentadas em fi-
O objetivo geral da área da Linguagem é possi- chas para serem trabalhadas em sala de aula, além
bilitar o desenvovimento de competências literárias das propostas de atividades permanentes e os pro-
e linguísticas. jetos, que complementam o trabalho nessa área do
Os objetivos específicos são: conhecimento.
• compreender e produzir textos orais ou escritos, Essas atividades, apresentadas em forma de jo-
de diferentes gêneros e domínios discursivos; gos, poderão ser utilizadas várias vezes durante o
ano, de acordo com a intencionalidade educativa do
• compreender a língua como fenômeno cultural,
professor.
histórico, social, variável, heterogêneo e sensí-
vel aos contextos de uso; Os projetos deverão ser desenvolvidos conforme
sugestão apresentada nas orientações didáticas e
• ler textos literários com envolvimento da imagi-
metodológicas constantes no manual do professor.
nação e da emoção.
MATEMÁTICA
A área da Matemática tem como maior propósito desafiar a criança para a resolução de problemas, em
favor do pleno exercício do pensamento matemático.
A solução de problemas baseia-se na apresentação de situações abertas e sugestivas que exijam dos
alunos uma atitude ativa ou um esforço para buscar suas próprias respostas, seu próprio conhecimento.
O ensino baseado na resolução de problemas pressupõe promover nos alunos o domínio de procedimen-
tos, assim como a utilização de conhecimentos disponíveis, para dar respostas variáveis e diferentes.
Pozo e Echeverria, 1988
Dessa maneira, um ambiente com desafios, pos- • dimensionar o espaço estabelecendo relações
sibilidades e construções, com um professor que entre lugares, tamanhos e formas.
interaja e medeie as situações vivenciadas faz com Vale a pena destacar que a criança aprende mui-
que a criança faça relações e vá além daquilo que vê. to de Matemática também com o recurso do jogo,
Os objetivos gerais da Matemática que orientam que favorece a assimilação abrangente, a apropria-
a programação da Educação Infantil são: ção da realidade, a construção de hipóteses, o pla-
• compreender o significado do número, tendo nejamento de ações, a elaboração de soluções de
como base o sistema decimal e os conceitos de problemas para compreensão e enriquecimento das
adição, multiplicação e inversas; relações reais de interação com as outras crianças.
• compreender a medida como um número que O jogo deve ser visto pelo professor como um
representa o resultado da comparação entre suporte metodológico para o desenvolvimento de
duas grandezas da mesma natureza; sua ação pedagógica.
4–
NATUREZA E CULTURA, ARTE E MÚSICA – PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
No processo interdisciplinar não se ensina nem se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade
individual é a marca do projeto interdisciplinar, mas essa responsabilidade está imbuída do envolvimento –
envolvimento esse que diz respeito ao projeto em si, às pessoas e às instituições a ele pertencentes.
Fazenda, 2005
Interdisciplinaridade – método de pesquisa que Especificamente a proposta interdisciplinar tem
prevê uma “conversa” entre as áreas do conheci- como objetivo que a criança se conheça e se re-
mento, com uma união de ideias ou uma reunião de conheça no tempo e no espaço, tendo como base
propósitos. o conhecimento da cultura de diferentes regiões,
Conhecimento de objetos, seres e fenômenos para sentir-se parte integrante e transformadora do
naturais, curiosidade pela natureza e soluções de universo local e da dimensão planetária.
preservação, diversidade cultural, criatividade e ex-
Integrar as áreas, definir objetivos e escolher
pressão, representação de pensamentos e senti-
mentos, bem como conhecimento da nossa história, temas para que fossem trabalhados na Educação
como ela foi escrita, sentida e criada foram dados Infantil percebendo e mantendo um único fio con-
que levaram à ideia de uma proposta interdisciplinar dutor foi a ideia central em todo o desenvolvimento
para a Educação Infantil. do projeto.
NATUREZA E CULTURA
Acreditamos que as crianças não são adultos em miniatura e sim sujeitos que possuem uma maneira
particular de significar o mundo que os cerca. Não são o "futuro" e sim o "hoje", sujeitos integrantes de
um corpo social e que, portanto, têm o mesmo direito que os adultos de apropriar-se da cultura elabora-
da pelo conjunto da sociedade, para utilizá-la na explicação e na transformação do mundo.
Fumagalli, 1998, p.15
O estudo das Ciências oferece reais condições Nessa perspectiva, espera-se que os alunos da
para o desenvolvimento pessoal e uma crescente in- Educação Infantil possam trabalhar em torno de temas
dependência e autonomia dos alunos ao provê-los que visem problematizar a realidade em que vivemos
de ferramentas para pensar e agir, de modo infor- e articular conhecimentos culturais, sociais e científi-
mado e responsável, num mundo em que as desco- cos, em diversos campos do mundo contemporâneo.
bertas científicas e os inventos tecnológicos estão É de grande importância a criança conhecer o
cada vez mais presentes. lugar onde vive, observando, registrando, buscando
O projeto curricular de Ciências deve ser capaz informações, comparando, estabelecendo relações,
de estabelecer pontes entre fenômenos e proces- discutindo semelhanças e diferenças, para que pos-
sos naturais ou tecnológicos, de um lado, e concei- sa compreender, valorizar e respeitar a diversidade
tos, modelos e teorias científicas de outro. de nossa cultura.
ARTE
Todas as áreas do conhecimento, inclusive a de A proposta da área da Arte, pautada por uma
Arte, são ferramentas para a leitura e compreensão abordagem triangular, representa um mundo de
de mundo pelas crianças. Se o trabalho educativo for possibilidades por envolver campos de conheci-
desenvolvido com uma proposta voltada para o letra- mento e focos de ação distintos, porém complemen-
mento, ele contribuirá de forma significativa para ma- tares, durante o percurso vivenciado pelos alunos.
terializar condições e alcançar resultados diferencia- Propicia o desenvolvimento de habilidades que
dos nos níveis de aprendizagem. podem ser representadas pelos verbos perceber,
A Arte – artes plásticas ou visuais, dança, teatro conceber e concretizar, como consequência do con-
e música – engloba todas as áreas do conhecimen- tato com o universo artístico e do pleno exercício do
to em seu currículo, porque diz respeito à manifesta- pensamento sobre esse importante objeto de estu-
ção do homem e identifica-o dentro de um tempo e do: a arte.
espaço próprios que nos auxiliam na compreensão
de seu desenvolvimento social e histórico.
–5
MÚSICA
Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música não começaria com partituras, notas e pautas.
Ouviríamos juntos as melodias mais gostosas e lhe contaria sobre os instrumentos que fazem a música.
Aí, encantada com a beleza da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mistério daquelas boli-
nhas pretas escritas sobre cinco linhas. Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas ferramen-
tas para a produção da beleza musical. A experiência da beleza tem de vir antes.
Rubem Alves
A Educação Musical deve priorizar a criação, a experimentação, a escuta criativa, crítica e transfor-
madora, a diversidade da música de outros lugares e povos, as paisagens sonoras, o canto, a dança, o
improviso e a produção de material sonoro.
Teca Alencar de Brito
A Música deve ser vista como linguagem, uma vez É necessário enfatizar que a Música é um co-
que integra aspectos afetivos, estéticos e cognitivos, nhecimento que se constrói.
além de promover a interação e comunicação social.
A programação na área da Música tem como
pontos a serem trabalhados estruturas internas, gê-
neros e recursos possíveis.
INGLÊS
A criança aprende e, ao ter contato com o mun- desenvolver propostas desafiantes, por meio das
do, constrói conceitos inimagináveis aos olhos dos quais a criança vai classificar, experimentar, com-
adultos. Seja qual for sua nacionalidade, ela apren- parar, concluir, excluir e incluir dados em diferen-
derá o idioma ao qual for continuamente exposta tes circunstâncias.
em seu meio social. Na Educação Infantil, a área de Inglês tem como
A criança deve ser exposta a situações reais de objetivo que a criança entre no universo da cultura
comunicação que envolvam contextos significantes, inglesa para desenvolver a linguagem oral, tendo
desafiadores e problematizadores. como foco processos de comunicação cotidiana.
Essas situações serão apresentadas na unidade O Inglês na Educação Infantil tem como meto-
de texto, que desencadeia diferentes atividades que dologia a resolução de problemas, forma de con-
orientam para a associação e criação de ideias pró- tribuição para que o aluno selecione informações,
ximas ou distantes do contexto inicial. identifique elementos para a tomada de decisão,
É importante lembrar que, para aprender, a crian- faça intervenções com transgressões, para que ao
ça deve estar inserida em um grupo social e ser de- final possa validar suas hipóteses acerca do assun-
safiada, de forma que possa colocar em jogo tudo o to em pauta.
que sabe sobre o assunto em discussão, trocando Em suma, o aluno vai aprender como compre-
experiências e conhecimentos entre pares e iguais. ender o mundo, tendo como ponto central a cons-
O professor é o mediador entre o conhecimen- trução de si e do seu próprio saber independente e
to e a criança, e tem a função de selecionar e autônomo.
MOVIMENTO
O termo “movimento” refere-se à alteração real observável na posição de qualquer parte do corpo.
O movimento é o ato culminante dos processos motores subjacentes.
Gallahue e Ozmun, 2001
6–
O movimento é a primeira forma de comunica- A educação pelo movimento, além do compo-
ção, expressão, intenção, reivindicação, constru- nente motor, compreende os aspectos afetivos, cog-
ção, organização, descoberta e manifestação que nitivos e sociais.
a criança encontra e apresenta na sua interação e As atividades propostas na área de Movimen-
aproximação com o mundo dos objetos, coisas e to visam possibilitar a participação ativa do aluno na
pessoas. É considerado a base fundamental, o fio construção do conhecimento através do manuseio,
condutor da proposta de trabalho, que visa ao de- exploração e observação de situações do mundo que
senvolvimento global da criança. o cerca, levando-o à aprendizagem.
EDUCAÇÃO FÍSICA
O pleno e equilibrado desenvolvimento da crian- importante seja a tentativa de realizar um gesto mo-
ça dá-se a partir da união de vários fatores, tais tor e não sua execução perfeita.
como o neurológico, o ambiental, o psicológico, o A programação em Educação Física envolve
nutricional, o afetivo, o cognitivo. Esses fatores são atividades variadas durante o ano letivo, relativas
muito favorecidos pela estimulação, vivência e ex- ao esquema corporal – corpo vivido, conhecimento
perimentação de condutas motoras. das partes do corpo, orientação e organização es-
A Educação Física procura fazer com que a paçocorporal – estruturação espacial, orientação
criança atinja, através do movimento, a autonomia e temporal, lateralidade, ginástica artística e jogos
a consciência corporal, enfatizando o respeito pelo ludomotores.
ritmo próprio de cada uma, acreditando que o mais
AVALIAÇÃO
POR QUE AVALIAR? Para isso, o importante é termos a capacidade
de sermos receptivos, de escutar, de observar, de
Nessa etapa, a finalidade básica da avaliação é perguntar etc.
que sirva para intervirmos, tomarmos decisões edu- Um instrumento útil para podermos refletir sobre
cativas, observarmos a evolução e o progresso da o que acontece na aula é o “registro diário”, no qual
criança, planejarmos e, se preciso, modificarmos se anotam as situações, as experiências e os diver-
determinadas situações, relações ou atividades. sos aspectos da caminhada do grupo, das crianças
O mais importante não é emitir um juízo, definir individualmente e de seus processos, seja no âmbi-
uma situação, mas propor hipóteses, contrastá-las to da aprendizagem seja no âmbito relacional e de
com as de outras pessoas adultas que se relacio- grupo.
nam com a criança, comprová-las e modificá-las A postura do professor em relação à avaliação
quando se considerar que não correspondem à evo- deve ser a de um educador, possuidor de uma leitu-
lução da criança. ra clara, objetiva e pedagógica.
Assim, a avaliação deve servir para a modifica- De acordo com as características de cada es-
ção e melhoria da nossa prática, de modo a esti- cola, o relatório de avaliação pode ser descritivo,
mular e favorecer o desenvolvimento e a aprendiza- retratando as descobertas, experiências, vivências
gem dos alunos. e conquistas da criança em vários aspectos, ou um
formulário com questões sobre os diversos aspec-
tos do desenvolvimento da criança, respondidas
COMO SE AVALIA? pelo professor.
–7
MATERIAL PEDAGÓGICO
O material pedagógico foi criado tendo como Todas as propostas apresentadas, quer na for-
subsídio o Referencial Curricular Nacional e as ino- ma de fichas, quer na de atividades, possuem ní-
vações ocorridas no campo da educação, as quais veis de exigência e complexidade condizentes com
temos sempre a preocupação de acompanhar. Com o que a criança é capaz de realizar na faixa etária
ele, fica evidente que o nosso trabalho parte da em que se encontra.
criança concreta e real e permite a ela “ler o mundo” As fichas devem ser utilizadas como atividades e
e crescer através de amplas oportunidades de ação. não como recurso para simples registros de vivências.
A parte visual foi concebida de modo adequado Em todo o trabalho buscamos ter a literatura in-
às necessidades e ao desenvolvimento das crian- fantil como apoio para desenvolvermos as ideias,
ças na faixa etária de 3 a 5 anos. A intenção de utili- sabendo que assim vamos ao encontro do interesse
zarmos o recurso das fichas é buscarmos, acima de das crianças.
tudo, provocar nas crianças, a cada proposta lança-
da, a sensação do inédito.
8–
1. ano
o
Ensino
Fundamental
–9
SISTEMA DE ENSINO
INTRODUÇÃO
Vocês dizem:
– Cansa-nos ter de privar com crianças.
Têm razão.
Vocês dizem ainda:
– Cansa-nos, porque precisamos descer ao seu nível de compreensão.
Descer, rebaixar-se, inclinar-se, ficar curvado.
Estão equivocados.
Não é isso o que nos cansa, e sim o fato de termos de elevar-nos até alcançar o nível dos sentimentos das crianças.
Elevar-nos, subir, ficar na ponta dos pés, estender a mão.
Para não machucá-las.
Janusz Korczak
O 1.o ano do Ensino Fundamental deve apresen- à sua maneira e o tempo para fazê-lo são os ele-
tar um contexto em que a criança encontre todas as mentos essenciais do processo de descoberta.
condições para desenvolver-se como pessoa. 4 selecione materiais, atividades, objetivos.
As vivências, as experiências compartilhadas, O processo de seleção de materiais, atividades
os sentimentos, as frustrações, as ilusões da crian- e objetivos ajuda a criança a se considerar uma
ça nessa fase da vida, se enfrentadas com a ajuda pessoa que pode gerar ideias e estruturar o seu
de pessoas adultas e de outras crianças, fazem-na próprio tempo. Dá-lhe a possibilidade de se con-
crescer, põem em ação novas capacidades para ir siderar uma “pessoa que sabe fazer coisas” e é
em frente. Em resumo, fazem-na tornar-se maior. capaz de resolver problemas. Porém, não basta
Todo o nosso trabalho é pautado no respeito à dizer que deve fazer opções e estruturar o seu
criança como indivíduo livre, pensante e capaz. próprio tempo. É preciso a ajuda de adultos que
Nesse processo, estaremos contribuindo para induzam a tal liberdade.
uma constante evolução e autonomia. 5 adquira técnicas na utilização de instrumentos e
E de que forma atingiremos nossos objetivos? equipamentos (por equipamentos entendemos
Oferecendo à criança um ambiente rico de espa- brinquedos de roda, estruturas para trepar, má-
ços desafiadores que possibilitem descobertas, que quinas fotográficas etc.).
seja criativo, dinâmico, prazeroso e, acima de tudo, Essas experiências são importantes para desen-
afetuoso, onde ela possa agir e construir seus valores. volver as capacidades necessárias à execução
Dessa maneira faz-se necessário criar condi- de ações mais controladas e complexas. Auxiliam
ções para que a criança a criança a fazer coisas por si própria e a resolver
1 explore ativamente com todos os sentidos. problemas mais complicados, experimentando
relações de causa e efeito, além de desenvolver
Se o adulto respeitar o desejo de explorar da
a coordenação das ações de movimento.
criança e compreender que essa é uma das for-
mas mais importantes de ela aprender, tomará 6 utilize os grandes músculos.
então providências para que haja amplas opor- Uma aprendizagem com todo o corpo e, para tanto,
tunidades de ação. há inúmeras atividades na área de Movimento.
2 descubra relações por meio da experiência direta. 7 tome a seu cargo a resolução das próprias
necessidades.
Dar as soluções de seus problemas é privar a
Os adultos que esperam que a criança faça as
criança de descobrir por ela mesma, o que signifi-
coisas por si própria, que a encorajam e lhe de-
ca privá-la da oportunidade de aprender.
dicam tempo estão estimulando, de maneira ati-
3 manipule, transforme e combine materiais. va, o conceito que ela tem de si como pessoa
Para a criança, o acesso aos materiais, a liberda- que é capaz de fazer as coisas por si mesma e
de de manipulá-los, transformá-los e combiná-los tão bem como os outros as fazem.
10 –
MATRIZ CURRICULAR
NÚMERO SUGERIDO
ÁREA DE ATIVIDADE
DE AULAS SEMANAIS
Observações:
Língua Portuguesa 8
• As aulas duram 40 minutos cada uma,
com exceção das de Língua Portuguesa
Matemática 4
e Matemática, que duram 45 minutos.
Movimento 3 • Para o lanche e o parque são destina-
dos 20 minutos para cada um.
Natureza e Cultura 2 • Os alunos têm aulas de Informática,
que não faz parte da matriz curricular.
Arte 2 As aulas são dadas uma vez por sema-
na no horário da disciplina que vai utili-
Inglês 2 zar o aplicativo relacionado ao assunto
que está sendo estudado.
Música 1 • Os alunos têm 30 aulas semanais. A
aula não computada na matriz ao lado é
Educação Física 2 considerada aula de vivência. Nela po-
dem ser realizadas atividades diversas
de Língua Portuguesa e Matemática.
Lanche e parque 5
TOTAL 29
CURRÍCULO
Com o intuito de favorecer a formação da criança, o currículo está estruturado nas seguintes áreas de
atividades:
– Língua Portuguesa – Música
– Matemática – Movimento
– Natureza e Cultura – Inglês
– Arte – Educação Física
PROGRAMA
LÍNGUA PORTUGUESA
O ensino da língua portuguesa objetiva o desen- vam e compreendam a linguagem através da obser-
volvimento da competência comunicativa do aluno. vação, reflexão, percepção, descobertas e, princi-
Assim, as atividades sugeridas nos Cadernos palmente, da ação sobre o objeto.
são desencadeadoras de reflexões sobre como a São três os objetivos principais:
língua organiza-se e articula-se para produzir dife- – desenvolvimento das habilidades comunicati-
rentes significados e emoções. São propostas que vas básicas de expressão oral e escrita;
pretendem fazer com que os alunos apropriem-se – desenvolvimento do raciocínio lógico;
da língua de maneira eficaz e gratificante, desenvol- – desenvolvimento da reflexão crítica.
– 11
Conteúdos:
1 Práticas de leitura e comunicação oral • obras de arte (pinturas)
• contos tradicionais • fotografias
• contos modernos • aula da criança (seminário)
• contos populares 2 Práticas de escrita
• histórias em quadrinhos Produção de textos:
• poemas • narrativos
• biografia • adivinhas
• anúncios publicitários • poemas
• cantigas populares • bilhetes
• adivinhações • autobiografia
• trava-línguas • informativos
• quadrinhas populares • legendas
• parlendas • paródias
• bilhetes • receitas
• listas • descrições
• piadinhas • notícias
• regras de jogos e brincadeiras • anúncios publicitários
• fábulas • histórias em quadrinhos
• textos instrucionais • cartazes
• textos informativos • convites
• textos jornalísticos: primeira página de jornal, • capas de livros
notícias, reportagens
• opinativos
• receitas
• reescrita de contos tradicionais
• cartazes
• reescrita de fábulas
• convites
• espontâneos
• capas de gibi
• capas de livro 3 Práticas de refl exão sobre a língua
MATEMÁTICA
Partindo do pressuposto de que o currículo deve reconhecer o valor social da área que pretende favo-
recer, propomos que os conteúdos, ao contemplar o estudo dos números e das operações, do espaço e
das formas, das grandezas e medidas (a partir da integração entre o campo numérico e o geométrico) e
das tabelas e gráficos, não se justifiquem apenas por sua existência na estrutura matemática, mas como
instrumentos que participam da organização da atividade humana.
Assim, na direção de estratégias e raciocínios bem elaborados, escolhemos alguns caminhos para a
produção matemática:
– a resolução de situações-problema;
– a história da matemática;
– o recurso dos jogos e
– o recurso das tecnologias da informação.
Conteúdos:
1 Números e operações • o sistema de numeração indo-arábico
• números no cotidiano • estruturas aditivas
• senso numérico • cálculo mental
• relação entre a parte e o todo • estimativas
• os sistemas de numeração na História • ideia de repartir
12 –
2 Espaço e forma 3 Grandezas e medidas
• delimitações do espaço • estimativas de medidas
• itinerários • unidades convencionais ou não (tempo, com-
• localização e pontos de referência primento, massa e capacidade)
• movimentação de objetos e mapas 4 Tratamentos da informação
• representações gráficas e maquetes • leitura e produção de tabelas e gráficos
• poliedros e corpos redondos • noção de possibilidades
• propriedades comuns e diferenças entre figu- • raciocínio da proporcionalidade
ras bidimensionais e tridimensionais
NATUREZA E CULTURA
Natureza e Cultura agrega as disciplinas de Ciências Naturais, História e Geografia. Os temas que com-
põem as unidades didáticas favorecem a obtenção de conhecimento científico e cultural, por meio da abor-
dagem de assuntos que suscitam o interesse e a curiosidade das crianças.
Conteúdos:
1 A chegada dos portugueses ao Brasil; a comer- lendas relativas ao boto-cor-de-rosa e a pesca
cialização do pau-brasil; a localização e devas- predatória desse animal
tação da Mata Atlântica e as consequências
4 O clima da região Nordeste e seus efeitos na
para o homem
fauna e flora; a adaptação do nordestino ao ciclo
2 Os mamíferos; as características da baleia-franca; da caatinga
sua migração para reproduzir; sua exploração e
5 A planície inundável do Pantanal; sua localiza-
quase extinção pelo homem
ção, as características do clima e consequências
3 A região amazônica; sua localização, clima, fau- benéficas e não benéficas para a população; as
na e flora, com destaque para a vitória-régia; as principais atividades econômicas
ARTE
Artes plásticas ou visuais, dança e teatro permitem uma integração entre os aspectos sensíveis, afetivos,
intuitivos, estéticos e cognitivos, como também a interação e a comunicação social da criança.
As atividades de Arte possibilitam experiências e vivências de apreciação, reflexão e elaboração artística.
Conteúdos:
1 Desenho e seus elementos constitutivos – linha, 8 Criação do gesto corporal em dança
ponto, figura, luz e sombra, volume, textura, 9 Os espaços para explorar na dança: baixo, alto,
princípios da perspectiva esquerdo, direito, mediano; arrastar, levantar,
2 Cores primárias e secundárias; a composição da empurrar etc.
cor; as nuances e os tons 10 Ritmo e possibilidades corporais
3 A cor e a forma como elementos constitutivos 11 Jogos teatrais – improvisação e espaço cênico
da obra 12 Paródias – a utilização do espaço cênico; a trans-
4 As técnicas de pintura: o uso de materiais secos formação do texto para a representação da paródia
e aquosos; os suportes em artes visuais; os mo- 13 Dramaturgia – a dramatização em contextos his-
vimentos no uso do pincel, do giz e do lápis tóricos; a diversidade gestual e a movimentação
5 As danças regionais corporal em espaços delimitados
6 As danças de salão ao longo do tempo e do espaço 14 Comédia – uso do humor em suas representações
15 O espaço cenográfico como limitação para o tra-
7 A dança circular (religiosa, folclórica, comemo-
balho corporal
rativa etc.); a dança como elemento da história
do homem 16 Características do melodrama
– 13
MÚSICA
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, a música deve ser tratada como lin-
guagem. Seu conhecimento e sua prática constroem-se através das oportunidades que damos às crianças
para brincarem com os materiais e os instrumentos com que se pode fazer som musical. Deve-se considerar
que, como expressão, contribui para o desenvolvimento das outras formas de expressão, do equilíbrio, da
autoestima e do autoconhecimento, favorecendo a integração social.
Conteúdos:
1 Percepção sonora, qualidades e parâmetros do som 4 Som e silêncio
2 Timbre 5 Altura e movimento sonoro
3 Intensidade e dinâmica 6 Duração, ritmo e andamento
MOVIMENTO
“Chama-se movimento a toda a translação ou a todo deslocamento de um corpo ou objeto no espaço.
Para o corpo humano, trata-se de todo e qualquer deslocamento de um ou vários segmentos ou do corpo
em seu conjunto.” (Coste)
Conteúdos:
1 Condutas de base • Habilidades manipulativas
• Equilíbrio –– Apalpar
• Postura –– Balançar
• Coordenação dinâmica global (visual e motora) –– Bater
• Arrastar-se –– Sacudir
• Engatinhar –– Torcer
• Subir e descer Coordenação dos músculos da face
• Andar Exercícios motores orofaciais
• Correr 2 Condutas neuromotoras
• Saltar Estruturação do esquema corporal
• Pular • Imagem corporal
• Saltitar • Controle (mobilização, imobilização e relaxa-
• Saltaricar mento)
• Rolar • Conhecimento corporal
• Combinações • Lateralização
• Controle das sincinesias e paratonias
Coordenação segmentar (fina e grossa / visual
3 Condutas perceptivo-motoras
e motora)
Organização temporal
• Pintura
• Percepção da simultaneidade
• Modelagem
• Percepção da sucessão
• Desenho • Percepção da duração (agilidade etc.)
• Dobradura Organização espacial
• Recorte • Percepção de localizações
• Colagem • Percepção de direções
• Cavar e furar • Percepção de posições
• Perfuração • Percepção de relações
• Alinhavo • Percepção de dimensões e distância
• Enfiamento Observação: grande parte do conteúdo descrito foi
• Manipulação elaborada através de jogos e brincadeiras.
14 –
INGLÊS
A criança aprende e, ao ter contato com o mundo, constrói conceitos inimagináveis aos olhos dos
adultos. Seja qual for sua nacionalidade, ela aprenderá o idioma ao qual for continuamente exposta em
seu meio social.
A criança deve ser exposta a situações reais de comunicação que envolvam contextos significantes, de-
safiadores e problematizadores.
Essas situações serão apresentadas na unidade de texto, que desencadeia diferentes atividades que
orientam para a associação e criação de ideias próximas ou distantes do contexto inicial.
É importante lembrar que, para aprender, a criança deve estar inserida em um grupo social e ser desafiada,
de forma que possa colocar em jogo tudo o que sabe sobre o assunto em discussão, trocando experiências e
conhecimentos entre pares e iguais.
O professor é o mediador entre o conhecimento e a criança, e tem a função de selecionar e desenvolver
propostas desafiantes, por meio das quais a criança vai classificar, experimentar, comparar, concluir, excluir
e incluir dados em diferentes circunstâncias.
Na Educação Infantil, a área de Inglês tem como objetivo que a criança entre no universo da cultura in-
glesa para desenvolver a linguagem oral, tendo como foco processos de comunicação cotidiana.
O Inglês na Educação Infantil tem como metodologia a resolução de problemas, forma de contribuição
para que o aluno selecione informações, identifique elementos para a tomada de decisão, faça interven-
ções com transgressões, para que ao final possa validar suas hipóteses acerca do assunto em pauta.
Em suma, o aluno vai aprender como compreender o mundo, tendo como ponto central a construção de si e do
seu próprio saber independente e autônomo.
Contents:
1 Places 4 Night and day
2 Wonderful word 5 Sceneries
3 Greetings and feelings
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física procura fazer com que a criança atinja, através do movimento, a autonomia e a
consciência corporal, enfatizando o respeito pelo ritmo próprio de cada uma e valorizando sua tentativa de
realizar um gesto motor.
Conteúdos:
1 Exame biométrico ção cíclica de certos períodos, do caráter irrever-
sível do tempo, do ritmo
2 Esquema corporal (conhecimento de si e dos
outros) 5 Lateralidade
• O corpo vivido Noção de dominância lateral (em relação aos
• Conhecimento das partes do corpo membros inferiores e superiores e aos olhos),
• Orientação espaçocorporal diferença entre lateralidade e conhecimento de
• Organização espaçocorporal esquerda / direita
– 15
AVALIAÇÃO
Nessa etapa, a finalidade básica da avaliação é nam com a criança, comprová-las e modificá-las
que sirva para intervirmos, tomarmos decisões edu- quando se considerar que não correspondem à evo-
cativas, observarmos a evolução e o progresso da lução da criança.
criança, planejarmos e, se preciso, modificarmos Assim, a avaliação deve servir para a modifica-
determinadas situações, relações ou atividades. ção e melhoria da nossa prática, de modo a estimu-
O mais importante não é emitir um juízo, definir lar e favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem
uma situação, mas propor hipóteses, contrastá-las dos alunos.
com as de outras pessoas adultas que se relacio-
COMO SE AVALIA?
Para podermos realizar uma avaliação completa A postura do professor em relação à avaliação
e objetiva é preciso recolher dados, observar, obter deve ser a de um educador, possuidor de uma leitu-
informações para compreender melhor as crianças ra clara, objetiva e pedagógica.
e suas necessidades. De acordo com as características de cada es-
Para isso, o importante é termos a capacidade cola, o relatório de avaliação pode ser descritivo,
de sermos receptivos, de escutar, de observar, de retratando as descobertas, experiências, vivências
perguntar etc. e conquistas da criança em vários aspectos, ou um
Um instrumento útil para podermos refletir sobre formulário com questões sobre os diversos aspec-
o que acontece na aula é o “registro diário”, no qual tos do desenvolvimento da criança, respondidas
se anotam as situações, as experiências e os diversos pelo professor.
aspectos da caminhada do grupo, das crianças indi- Observação: em www.portal.objetivo.br, encon-
vidualmente e de seus processos, seja no âmbito da tram-se modelos de avaliação.
aprendizagem seja no âmbito relacional e de grupo.
MATERIAL PEDAGÓGICO
O material pedagógico do 1.o ano foi criado ten- da faixa etária de 6 anos. A intenção de utilizarmos
do como subsídio o Referencial Curricular Nacional o recurso das fichas é buscarmos, acima de tudo,
e as inovações ocorridas no campo da educação, provocar nas crianças, a cada proposta lançada, a
as quais temos sempre a preocupação de acompa- sensação do inédito.
nhar. Com ele, fica evidente que o nosso trabalho Todas as propostas feitas, quer na forma de fi-
parte da criança concreta e real e permite a ela “ler chas, quer na de atividades, possuem níveis de
o mundo” e crescer através de amplas oportunida- exigência e complexidade condizentes com o que a
des de ação. criança é capaz de realizar nessa faixa etária.
Os objetivos gerais e específicos, bem como a fun- As fichas devem ser utilizadas como atividades e
damentação das áreas e a teoria de vários aspectos, não como recurso para simples registros de vivências.
constantes no manual do professor, também tiveram Em todo o trabalho buscamos ter a literatura in-
como base os Parâmetros Curriculares Nacionais. fantil como apoio para desenvolvermos as ideias,
A parte visual foi concebida de modo adequado sabendo que assim vamos ao encontro do interesse
às necessidades e ao desenvolvimento das crianças das crianças.
16 –
Do 2. ao 5. ano
o o
Ensino
Fundamental
– 17
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.o ANO
Professor,
Esclarecemos que as atividades que compõem o Caderno do aluno foram programadas para serem distribuídas em 56 aulas no 1.o, 2.o e 3.o bimestres
e 42 aulas no 4.o bimestre, já considerando um período de ajuste a ser preenchido com datas de avaliação e eventos que fazem parte da dinâmica
escolar. Assim, programe suas aulas com antecedência e bom senso, evitando qualquer espécie de acúmulo de conteúdo para o final do bimestre.
18 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
1 2 Produção de texto
2 Com a mão na massa – Boneco
2 Com a mão na massa – Boneco
6 2 Hora do texto – Anúncios publicitários
2 Produção de texto
2 Análise e reflexão sobre a língua – Palavras
2 Análise e reflexão sobre a língua – Palavras
2 Hora do texto – Brinquedos e brincadeiras, Militão dos Santos
2 Hora do texto – Brinquedos e brincadeiras, Militão dos Santos
2 Produção de texto
7 2 Produção de texto
2 Análise e reflexão sobre a língua – Alfabeto: vogais e consoantes
2 Hora do texto – Bento que bento é o frade, Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona
2 Hora do texto – Bento que bento é o frade, Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona
2 Produção de texto
2 Análise e reflexão sobre a língua – Sílaba
2 Análise e reflexão sobre a língua – Sílaba
8 2 Hora da história – O valente soldado de chumbo, H. C. Andersen, cont. por R. Ash e B. Higton
2 Hora da história – O valente soldado de chumbo
2 Caderno pautado: ver proposta no manual
2 Caderno pautado: ver proposta no manual
– 19
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
20 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 21
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
22 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
4 7 Hora da história – A bela adormecida, Jacob e Wilhelm Grimm, recontada por M. H. Penteado
7 Hora do texto – Cachinhos Dourados, história clássica
7 Produção de texto – Escrita coletiva
26
7 Produção de texto – Escrita coletiva
7 Hora do texto – Chapeuzinho Vermelho, Jacob e Wilhelm Grimm
7 Hora do texto – Chapeuzinho Vermelho, Jacob e Wilhelm Grimm
7 Hora do texto – Chapeuzinho Vermelho, Charles Perrault
7 Análise e reflexão sobre a língua – Pontuação
7 Análise e reflexão sobre a língua – Pontuação
27
7 Produção de texto – Bilhete
7 Análise e reflexão sobre a língua – Letra H (inicial)
7 Análise e reflexão sobre a língua – Letra H (inicial)
7 Hora do texto – Não é fácil ter fama de mau, Gabriela Romeu
7 Hora do texto – Não é fácil ter fama de mau, Gabriela Romeu
7 Hora do texto – Os três porquinhos, Debi Gliori
28
7 Hora do texto – Os três porquinhos, Debi Gliori
7 Hora do texto – Os três porquinhos, Debi Gliori
7 Hora do texto – Os três porquinhos, Debi Gliori
7 Produção de texto – Continuação para a clássica história dos três porquinhos
7 Análise e reflexão sobre a língua – Caracterização de personagem
7 Análise e reflexão sobre a língua – Letra H (interno)
29
7 Hora do texto – João e Maria, Jacob e Wilhelm Grimm
7 Hora do texto – João e Maria, Jacob e Wilhelm Grimm
7 Hora do texto – João e Maria, Jacob e Wilhelm Grimm
7 Produção de texto – Elaboração do livro de histórias clássicas preferidas da turma
7 Produção de texto – Elaboração do livro de histórias clássicas preferidas da turma
30
7 Produção de texto – Elaboração do livro de histórias clássicas preferidas da turma
7 Caderno pautado: ver sugestão no manual
– 23
LÍNGUA PORTUGUESA – 3.o ANO
Professor,
Esclarecemos que as atividades que compõem o Caderno do aluno foram programadas para serem distribuídas em 56 aulas no 1.o, 2.o e 3.o bimestres
e 42 aulas no 4.o bimestre, já considerando um período de ajuste a ser preenchido com datas de avaliação e eventos que fazem parte da dinâmica
escolar. Assim, programe suas aulas com antecedência e bom senso, evitando qualquer espécie de acúmulo de conteúdo para o final do bimestre.
24 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 3.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
1 5
2 Capítulo 2 – Perguntas e mais perguntas...
2 Hora do texto – Você é curioso(a)? (teste)
2 Roda da curiosidade
2 Hora da história – Histórias variadas
2 Hora do texto – Calvin e Haroldo, Bill Watterson
6 2 Produção de texto – Curiosidades: pesquisa e produção
2 Produção de texto – Curiosidades: pesquisa e produção
2 Análise e reflexão sobre a língua – Classificação das palavras quanto ao número de sílabas
2 Análise e reflexão sobre a língua – Classificação das palavras quanto ao número de sílabas
2 Roda da curiosidade
2 Análise e reflexão sobre a língua – Ortografia: a letra R – parte 1
2 Análise e reflexão sobre a língua – Ortografia: a letra R – parte 1
7 2 Hora do texto – O livro dos porquês, vários autores: sinopse da obra
2 Hora do texto – Por que rimos?, Silvia Helena Cardoso
2 Hora do texto – Por que rimos?, Silvia Helena Cardoso
2 Análise e reflexão sobre a língua – Ortografia: a letra R – parte 2
2 Análise e reflexão sobre a língua – Ortografia: a letra R – parte 2
2 Análise e reflexão sobre a língua – Ortografia: a letra R – parte 2
2 Hora do texto – Você sabia? / Por que o beija-flor gosta de beijar as flores?, Mirela Portugal
8 2 Hora do texto – Você sabia? / Por que o beija-flor gosta de beijar as flores?, Mirela Portugal
2 Produção de texto – Você sabia?
2 Produção de texto – Você sabia?
2 Caderno pautado: ver proposta no manual
2 3 Capítulo 3 – Confabulando...
3 Apresentação
3 Hora do texto – Capa de livro e sumário
9 3 Criando textos – Escrita coletiva
3 Hora da história – Precursores fabulosos
3 Hora da história – Precursores fabulosos
3 Hora da história – Precursores fabulosos
3 Hora do texto – A Lebre e a Tartaruga, Lúcia Tulchinski
3 Hora do texto – A Lebre e a Tartaruga, Lúcia Tulchinski
3 Criando textos – Fábula em quadrinhos
10 3 Trocando ideias
3 Criando textos – Reescrita de fábula
3 Criando textos – Reescrita de fábula
3 Descobrindo nossa língua – Paragrafação
– 25
LÍNGUA PORTUGUESA – 3.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
26 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 3.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 27
LÍNGUA PORTUGUESA – 3.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
28 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 3.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 29
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.o ANO
Professor,
Esclarecemos que as atividades que compõem o Caderno do aluno foram programadas para serem distribuídas em 56 aulas no 1.o, 2.o e 3.o bimestres
e 42 aulas no 4.o bimestre, já considerando um período de ajuste a ser preenchido com datas de avaliação e eventos que fazem parte da dinâmica
escolar. Assim, programe suas aulas com antecedência e bom senso, evitando qualquer espécie de acúmulo de conteúdo para o final do bimestre.
30 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 31
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
2 3 Trocando ideias
3 Hora do texto – Os três homens atentos, Regina Machado
16 4 Criando textos
4 Criando textos
32 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
2 4 Criando textos
5 Apresentação
5 Gramática – Artigos
5 Gramática – Artigos
5 Ortografia – X ou CH?
5 Ortografia – X ou CH?
5 Ortografia – X ou CH?
5 Ortografia – X ou CH?
– 33
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
34 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
4 7 Capa de jornal
7 Capa de jornal
7 Criando textos
26
7 Gramática – Verbos
7 Gramática – Verbos
7 Trocando ideias
7 Hora do texto – Osso de dinossauro é o equivalente ao de 14 elefantes africanos
7 Hora do texto – Osso de dinossauro é o equivalente ao de 14 elefantes africanos
27
7 Ortografia – Terminações OU / OL, EU / EL, IU / IL
7 Ortografia – Terminações OU / OL, EU / EL, IU / IL
7 Ortografia – Terminações OU / OL, EU / EL, IU / IL
7 Criando textos
7 Criando textos
28 7 Caderno pautado: ver proposta no manual do professor
8 Capítulo 8 – O jornal é nosso!
8 Hora do texto – Como funciona uma redação de jornal?, Luiza Wolf
8 Jornal mural
8 Hora do texto – Vida no quintal, Gabriela Romeu
8 Hora do texto – Mergulho profundo, Gabriela Romeu
8 Criando textos – Entrevista
29
8 Criando textos – Entrevista
8 Gramática – Verbos: flexão e concordância
8 Gramática – Verbos: flexão e concordância
8 Criando textos
8 Ortografia – AM ou ÃO no final das palavras
8 Ortografia – AM ou ÃO no final das palavras
30 8 Criando textos
8 Criando textos
8 Caderno pautado: ver proposta no manual do professor
– 35
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.o ANO
Professor,
Esclarecemos que as atividades que compõem o Caderno do aluno foram programadas para serem distribuídas em 56 aulas no 1.o, 2.o e 3.o bimestres
e 42 aulas no 4.o bimestre, já considerando um período de ajuste a ser preenchido com datas de avaliação e eventos que fazem parte da dinâmica
escolar. Assim, programe suas aulas com antecedência e bom senso, evitando qualquer espécie de acúmulo de conteúdo para o final do bimestre.
36 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
2 Hora do texto – Caça ao tesouro, Laura, Tamara e Marininha Klink
1
2 Hora do texto – Caça ao tesouro, Laura, Tamara e Marininha Klink
2 Criando textos
6 2 Criando textos
2 Criando textos
2 Criando textos
2 Hora da história
2 Gramática – Encontros vocálicos e consonantais
2 Gramática – Encontros vocálicos e consonantais
7 2 Hora do texto – Mosqueteiros e guardas, Alexandre Dumas
2 Hora do texto – Mosqueteiros e guardas, Alexandre Dumas
2 Hora do texto – Mosqueteiros e guardas, Alexandre Dumas
2 Criando textos
2 Criando textos
2 Ortografia – o som |s|
8 2 Ortografia – o som |s|
2 Ortografia – o som |s|
2 Atividade de encerramento do capítulo
2 Caderno pautado: ver proposta no manual
– 37
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
2 3 Gramática – Dígrafos
3 Criando textos (parte 2)
3 Criando textos (parte 2)
11 3 Criando textos (parte 2)
3 Criando textos (parte 2)
3 Ortografia – DEZ / DES no início da palavra, S e Z no final das palavras
3 Ortografia – DEZ / DES no início da palavra, S e Z no final das palavras
3 Criando textos
3 Criando textos
12 3 Criando textos
3 Caderno pautado: ver proposta no manual
4 O fantástico Sr. Roald Dahl
4 Texto: Notícia do jornal – Trocando ideias
4 Hora da história – A fantástica fábrica de chocolate, Roald Dahl
4 Hora da história – A fantástica fábrica de chocolate, Roald Dahl
13 4 Criando textos – Construindo minha história (parte 1)
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 1)
4 Gramática – Preposição
4 Gramática – Preposição
4 Hora do texto – Sinopses variadas
4 Hora do texto – Sinopses variadas
14 4 Criando textos – Construindo minha história (parte 2)
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 2)
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 2)
4 Ortografia – Palavras com o mesmo som, mas com grafia e significados diferentes
4 Ortografia – Palavras com o mesmo som, mas com grafia e significados diferentes
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 3)
15 4 Criando textos – Construindo minha história (parte 3)
4 Ortografia – Ditado em duplas
4 Ortografia – Ditado em duplas
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 4)
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 4)
16 4 Criando textos – Construindo minha história (parte 5)
4 Criando textos – Construindo minha história (parte 5)
38 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 39
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
3 21
6 Criando textos
6 Hora do texto – E, no Oriente...
6 Hora da história – Sherazade, Arnica Esterl
6 Hora da história – Sherazade, Arnica Esterl
6 Criando textos
22 6 Criando textos
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 1)
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 1)
6 Gramática – Interjeição
6 Gramática – Interjeição
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 2)
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 2)
23 6 Gramática – Numerais
6 Gramática – Numerais
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 3)
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 3)
6 Hora do texto – Ali Babá e os quarenta ladrões, Ruth Rocha (parte 3)
6 Ortografia – Construindo regras
6 Ortografia – Construindo regras
24 6 Ortografia – Construindo regras
6 Hora do jogo
6 Hora do jogo
6 Caderno pautado
40 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
4 7 Criando textos
26 7 Criando textos
7 Gramática – Verbos: tempo, número e pessoa
7 Gramática – Verbos: tempo, número e pessoa
7 Hora do texto – Como o gato e o rato se tornaram inimigos, Rogério Andrade Barbosa
7 Hora do texto – Como o gato e o rato se tornaram inimigos, Rogério Andrade Barbosa
27 7 Criando textos
7 Criando textos
7 Ortografia – Eu, revisor!
7 Ortografia – Eu, revisor!
7 Criando textos
7 Criando textos
7 Montagem do lapbook
28
7 Montagem do lapbook
7 Caderno pautado: ver proposta no manual
8 Capítulo 8 (o aluno vai nomear o capítulo)
8 Hora do texto – Eu cresci, Mauricio de Sousa
8 Hora do texto – Eu cresci, Mauricio de Sousa
8 Criando textos
29
8 Criando textos
8 Hora do texto – Grande ou pequeno?, Pedro Bandeira
8 Trocando ideias
8 Hora do texto – Hora de dormir, Fernando Sabino
8 Hora do texto – Hora de dormir, Fernando Sabino
8 Criando textos
30 8 Criando textos
8 Teste: Que estilo tenho eu?
8 Teste: Que estilo tenho eu?
8 Caderno pautado: ver proposta no manual
– 41
MATEMÁTICA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
Período de
adaptação
– Hora do jogo: Pega-varetas (parte 2)
– Hora do jogo: OX
1
– Hora do jogo: Quantos?
1 Capítulo 1 – Laboratório / Hora do jogo: Decodifique já
1 Situação-problema do jogo Decodifique já
1 Mensagens e mensagens
1 Desafio final – Um desafio para encerrar...
2 Capítulo 2 – Laboratório: leitura de imagem / Situação-problema inicial
2
2 Hora do jogo: Números e casas
2 Situação-problema do jogo Números e casas
2 Hora de resolver problemas (1 e 2) – Lição de casa 1
2 Hora de resolver problemas (3 e 4)
2 Atividade permanente – Medidas de comprimento
2 Leitura e escrita de números – Lição de casa 2
2 Desafio final
3
2 Projeto: “Nos espaços da Matemática e da Arte”
3 Capítulo 3 – Laboratório: roda de leitura / Situação-problema inicial
3 Hora do jogo: Fila de cães
3 Situação-problema do jogo Fila de cães
3 Hora de resolver problemas (1 e 2) – Lição de casa 3
3 Hora de resolver problemas (3 e 4)
3 Projeto “Nos espaços da Matemática e da Arte”
4
3 Leitura e escrita de números – Lição de casa 4
3 Roda de contagem – Lição de casa 5
3 Atividade permanente – Medidas de comprimento
3 Estimativa e cálculo mental – Lição de casa 6
3 Desafio final
4 Capítulo 4 – Contextualização e construção de réguas
4 Situação-problema inicial 1 (parte 1)
5
4 Situação-problema inicial 1 (parte 2) – Lição de casa 7
4 Construção de réguas e situação-problema inicial 2
4 Hora do jogo: A ptero-pesca – Lição de casa 8
4 Situação-problema do jogo A ptero-pesca
42 –
MATEMÁTICA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 43
MATEMÁTICA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
44 –
MATEMÁTICA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 45
MATEMÁTICA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
3 11 Desafio final
11 Desafio final – Lição de casa 8
12 Capítulo 12 – Laboratório / Situação-problema inicial
46 –
MATEMÁTICA – 2.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 47
MATEMÁTICA – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
1 – Circuito de jogos
– Circuito de jogos
– Circuito de jogos
1 – Circuito de jogos
– Circuito de jogos
1 Contextualização – Capítulo 1: “Escola de animais”
1 Situação-problema inicial
1 Situação-problema inicial
– Atividade permanente
1 Hora da oficina – Contextualização
2 1 Hora da oficina – Confecção de material
1 Hora da oficina – Proposta 1
1 Hora da oficina – Proposta 1
1 Hora da oficina – Propostas 2 e 3
1 Hora da oficina – Proposta 4
1 Problemas (1 e 2) – Lição de casa 1
1 Problemas (3 e 4)
3 1 Cálculo mental – Lição de casa 2
1 Desafio final
1 Desafio final
1 Correção de lição de casa
2 Contextualização – Capítulo 2: “Memórias de Leonardo: o leitor de Alice”
2 Situação-problema inicial
2 Situação-problema inicial
4 – Atividade permanente
2 Hora da oficina
2 Hora da oficina
2 Hora da oficina
2 Hora da oficina – Situação-problema
2 Hora da oficina – Situação-problema
2 Problemas – Lição de casa 3
5 2 Problemas
2 Cálculo mental
2 Estimativa – Lição de casa 4
2 Desafio final
48 –
MATEMÁTICA – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
8 3 Desafio final
3 Desafio final
3 Correção de lição de casa
– Atividade permanente
– 49
MATEMÁTICA – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
2 4 Desafio final
4 Correção de lição de casa
4 Projeto
11 5 Laboratório / Situação-problema inicial – Capítulo 5: “A arte da Geometria em um mundo de formas”
5 Laboratório / Situação-problema inicial
5 Hora da brincadeira: Quanto mais classificações matemáticas, melhor!
5 Hora da brincadeira: Quanto mais classificações matemáticas, melhor!
5 Hora da brincadeira: Quanto mais classificações matemáticas, melhor!
5 Hora da brincadeira: Quanto mais classificações matemáticas, melhor!
5 Atividade permanente
12 5 Hora de resolver problemas (1)
5 Hora de resolver problemas (2) – Lição de casa 3
5 Hora da oficina – Atividade 1
5 Hora da oficina – Atividade 1
5 Hora da oficina – Atividade 2
5 Hora da oficina – Atividade 2 – Lição de casa 4
5 Hora da oficina – Atividade 3
13 5 Hora da oficina – Atividade 3
5 Momento de registro da Hora da oficina – Lição de casa 5
5 Desafio final
5 Desafio final
5 Correção de lição de casa
5 Projeto
6 Laboratório / Situação-problema inicial – Capítulo 6: “A festa de Renata”
14 6 Laboratório / Situação-problema inicial
6 Laboratório / Situação-problema inicial
6 Hora do jogo: Trilha da divisão
6 Hora do jogo: Trilha da divisão
6 Situação-problema do jogo: Trilha da divisão
6 Atividade permanente
6 Hora de resolver problemas (1) – Lição de casa 6
15 6 Hora de resolver problemas (2)
6 Momento da história
6 Projeto
6 Estimativa
50 –
MATEMÁTICA – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
2 6 Cálculo mental
6 Desafio final
6 Desafio final – Lição de casa 7
16 6 Desafio final
6 Correção de lição de casa
6 Atividade permanente
6 Projeto
3 – Hora do jogo 1
– Hora do jogo 2
– Hora do jogo 2
17 – Hora do jogo 3
– Hora do jogo 4
– Hora do jogo (circuito)
– Hora do jogo (circuito)
7 Laboratório / Situação-problema inicial – Capítulo 7: “Matemática e folclore, como assim?”
7 Laboratório / Situação-problema inicial
7 Hora do jogo: A caixa de pedras do Saci
18 7 Hora do jogo
7 Hora do jogo – Registro
7 Hora do jogo – Situação-problema – Lição de casa 1
7 Hora de resolver problemas (1 e 2)
7 Hora de resolver problemas (3 e 4)
7 Hora de resolver problemas (5) e cálculo mental
7 Hora de calcular – Lição de casa 2
19 7 Descobrindo como descobrir
7 Descobrindo como descobrir
7 Descobrindo como descobrir
7 Desafio final – Lição de casa 3
7 Desafio final
– Projeto
8 Laboratório / Situação-problema inicial – Capítulo 8: “Robôs em alerta: os programas sumiram”
20 8 Laboratório / Situação-problema inicial
8 Hora da brincadeira
8 Hora da brincadeira
8 Hora da oficina – Engenharia de ideias matemáticas: reprogramando robôs!
– 51
MATEMÁTICA – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
4 – Projeto
11 Contextualização – Capítulo 11: “O circo”
11 Laboratório / Situação-problema inicial
25 11 Laboratório / Situação-problema inicial
11 Hora de resolver problemas (1)
11 Hora da oficina
11 Hora da oficina
52 –
MATEMÁTICA – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
26 11 Cálculo mental
11 Hora de calcular – Lição de casa 2
11 Desafio final
11 Desafio final – Lição de casa 3
– Projeto – Lição de casa 4
12 Contextualização – Capítulo 12: “Dividir e multiplicar”
12 Laboratório / Situação-problema inicial
– 53
MATEMÁTICA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP.
54 –
MATEMÁTICA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP.
– 55
MATEMÁTICA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP.
2 6 Cálculo mental
6 Desafio final – Trilha do resto
6 Desafio final – Trilha do resto – Lição de casa 3
56 –
MATEMÁTICA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP.
2 9 Hora de calcular
9 Desafio final – Lição de casa 10
9 Desafio final
16 9 Projeto
9 Projeto
9 Projeto
9 Projeto
– 57
MATEMÁTICA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP.
3 12 Jogo
12 Hora de resolver problemas – Lição de casa 7
12 Hora de resolver problemas
58 –
MATEMÁTICA – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP.
26 14 Projeto: O que a Matemática tem a ver com a preservação cultural e dos recursos da natureza?
15 Capítulo 15: “Explorações com figuras geométricas” – Contextualização e situação-problema inicial
15 Contextualização e situação-problema inicial
15 Contextualização e situação-problema inicial
15 Hora da oficina
15 Hora da oficina
15 Hora da oficina – Lição de casa 4
27
15 Hora de resolver problemas
15 Hora de resolver problemas
15 Desafio final – Lição de casa 5
15 Desafio final
15 Projeto: O que a Matemática tem a ver com a preservação cultural e dos recursos da natureza?
16 Capítulo 16: “Dinheiro não cai do céu nem dá em árvore!” – Contextualização e situação-problema inicial
16 Contextualização e situação-problema inicial
28
16 Contextualização e situação-problema inicial
16 Hora da oficina – Transformer – Lição de casa 6
16 Hora da oficina – Transformer
16 Hora da oficina – Transformer
16 Hora de resolver problemas
16 Hora de resolver problemas – Lição de casa 7
16 Hora de resolver problemas
29
16 Hora de calcular
16 Hora de resolver problemas – Leitura e escrita de números
16 Desafio final – Lição de casa 8
16 Desafio final
16 Desafio final
16 Projeto: O que a Matemática tem a ver com a preservação cultural e dos recursos da natureza?
17 Capítulo 17: “Mente em movimento”
30
17 “Mente em movimento”
17 “Mente em movimento”
17 “Mente em movimento”
17 Projeto: O que a Matemática tem a ver com a preservação cultural e dos recursos da natureza?
– 59
MATEMÁTICA – 5.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
1 1 Capítulo 1: Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Contexto inicial e situação-problema
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Contexto inicial e situação-problema
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Contexto inicial e situação-problema – Lição de casa 1
1
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Jogo Que número é esse?
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Jogo Que número é esse? – Lição de casa 2
1 Atividade permanente
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Jogo Que número é esse? – Lição de casa 3
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Hora de resolver problemas
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Hora de resolver problemas – Lição de casa 4
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Desafio final
1 Números: de um a cem, de cem a googol, e muito mais – Desafio final
2
1 Atividade permanente
Capítulo 2: Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Contexto inicial e situação-
2
problema – 1.o momento
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Contexto inicial e situação-problema –
2
1.o momento – Lição de casa 5
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Contexto inicial e situação-problema –
2
1.o momento
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Contexto inicial e situação-problema –
2
1.o momento – Lição de casa 6
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Contexto inicial e situação-problema –
2
1.o momento
3
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Contexto inicial e situação-problema –
2
2.o momento
2 Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Hora da oficina Fita misteriosa
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Hora da oficina Fita misteriosa –
2
Lição de casa 7
2 Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Hora de resolver problemas
Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Hora de resolver problemas – Lição
2
de casa 8
2 Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Hora de resolver problemas
2 Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Desafio final
4
2 Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Desafio final – Lição de casa 9
2 Figuras geométricas com lados retos e figuras geométricas curvas – Desafio final
Capítulo 3: Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Contexto inicial e situação-problema – Lição de
3
casa 10
3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Contexto inicial e situação-problema
3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Contexto inicial e situação-problema
3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Contexto inicial e situação-problema – Lição de casa 11
3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Hora do jogo Batalha naval
5 3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Hora do jogo Batalha naval – Lição de casa 12
3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Hora de resolver problemas
3 Atividade permanente
3 Registros, métodos e cálculos – Por quê? – Hora de calcular
60 –
MATEMÁTICA – 5.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
9 5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Hora de resolver problemas – Lição de casa 2
5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Hora de resolver problemas
5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Hora da oficina Máquina de contar o tempo
Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Hora da oficina Máquina de contar o tempo – Lição
5
de casa 3
5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Hora da oficina Máquina de contar o tempo
5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Desafio final (parte 1) – Lição de casa 4
5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Desafio final (parte 1)
10 5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Desafio final (parte 2)
5 Contando o tempo desde os tempos da Babilônia – Desafio final (parte 2)
5 Atividade permanente – Mico da hora
6 Capítulo 6: Transformações geométricas – Simetria – Contextualização e situação-problema inicial
– 61
MATEMÁTICA – 5.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
62 –
MATEMÁTICA – 5.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
19 Em nossa vida diária, onde está a geometria? – Contextualização e situação-problema inicial – Na astronomia –
10
Lição de casa 6
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? – Hora da oficina Manipulação de formas – 1.a parte
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? – Hora da oficina Manipulação de formas – 1.a parte
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? – Hora da oficina Manipulação de formas – 2.a parte
Em nossa vida diária, onde está a geometria? – Hora da oficina Manipulação de formas – 2.a parte –
10
Lição de casa 7
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? Hora de resolver problemas
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? Hora de resolver problemas
20 10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? Hora de resolver problemas
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? Desafio final
10 Em nossa vida diária, onde está a geometria? Desafio final
Capítulo 11 – Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Contextualização e situação-
11
-problema inicial – Lição de casa 8
– 63
MATEMÁTICA – 5.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
21 11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Hora da oficina Estações de medir
Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Hora da oficina Estações de medir – Lição
11
de casa 9
11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Hora da oficina Estações de medir
11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Hora da oficina Estações de medir
11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Sistemas de medir
11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Hora de resolver problemas – Lição de casa 10
11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Hora de resolver problemas
22 11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Desafio final
11 Comparar, empregar padrões de medição e realizar cálculos – Desafio final – Lição de casa 11
12 Capítulo 12 – Contexto e situação-problema inicial
12 Contexto e situação-problema inicial
12 Contexto e situação-problema inicial
12 Contexto e situação-problema inicial
12 Hora da oficina Dividindo o resto
23 12 Hora da oficina Dividindo o resto
12 Hora da oficina Dividindo o resto
12 Hora de resolver problemas – Lição de casa 12
12 Hora de resolver problemas
12 Hora de calcular
12 Desafio final
12 Desafio final – Lição de casa 13
24 12 Projeto
12 Projeto
12 Projeto
12 Projeto
4 13
Capítulo 13 – Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Contextuali-
zação e situação-problema inicial
Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Contextualização e situação-
13
-problema inicial – 1.a parte
Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Contextualização e situação-
13
-problema inicial – 1.a parte – Lição de casa 1
25 Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Contextualização e situação-
13
-problema inicial – 1.a parte
Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Contextualização e situação-
13
-problema inicial – 2.a parte – Lição de casa 2
Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Contextualização e situação-
13
-problema inicial – 2.a parte
13 Preenchendo espaços em formato de robô e resolvendo situações-problema – Hora do jogo – Lição de casa 3
64 –
MATEMÁTICA – 5.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 65
CIÊNCIAS – 2.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
3 3 A adaptação dos seres vivos no planeta Terra – Suas experiências – Atividade inicial
17 3 Exploração e descoberta – Hora do texto: Hábitos diurnos e noturnos
3 Diálogo com o texto
3 Suas experiências – Troca de ideias – Ampliação dos saberes – Diálogo com o texto
18 3 Diálogo com o texto
3 Sua criação – Desafio final – Lição de casa 1
3 Sua criação – Desafio final
19 3 Exploração e descoberta – Hora do texto: Estrela Sol e o planeta Terra
3 Hora de investigar / Suas conclusões – Lição de casa 2
3 Suas experiências – Atividade inicial
20 3 Exploração e descoberta – Hora do texto: E assim se formou a sombra...
3 Diálogo com o texto
3 Jogos e brincadeiras – Lição de casa 3
21 3 Ampliação dos saberes – Hora do texto: A Lua e a Terra – Diálogo com o texto
3 Diálogo com o texto
3 Sua criação – Desafio final
22 3 Suas experiências – Atividade inicial
3 Exploração e descoberta – Hora do texto: Fenômenos da natureza – Diálogo com texto
3 Diálogo com o texto
23 3 Suas experiências – Troca de ideias – Exploração e descoberta / Hora de investigar – A previsão do tempo
3 Hora da investigação – Como está o tempo?
3 Ampliação dos saberes – O tempo pode ser medido?
24 3 Exploração e descoberta – Hora de investigar
3 Produção de texto / Sua criação
– 67
CIÊNCIAS – 2.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
68 –
CIÊNCIAS – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 69
CIÊNCIAS – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
3 3 A interdependência dos vegetais e de outros seres vivos – Suas experiências / Atividade inicial
17 3 Exploração e descoberta / Hora do texto – A riqueza vegetal do nosso país – Diálogo com o texto
3 Diálogo com o texto
3 Troca de ideias / Hora do texto – Hora de investigar
18 3 Hora de investigar
3 Sua criação / Desafio final
3 Suas experiências / Atividade inicial – Suas primeiras ideias
19 3 Exploração e descoberta / Hora do texto – Plantas terrestres, aquáticas ou aéreas
3 Diálogo com o texto / Lição de casa 1
3 Ampliação dos saberes / Hora do texto – Tipos de vegetais
20 3 Diálogo com o texto / Lição de casa 2
3 Exploração e descoberta / Hora de investigar – De olho nos vegetais
3 Hora do texto – Conhecendo as partes das plantas
21 3 Diálogo com o texto
3 Hora do texto – Folhas e mais folhas
3 Hora de investigar – Circuito de experiências
22 3 Registro das experiências – Suas conclusões / Lição de casa 3
3 Exploração e descoberta / Hora de investigar – As partes da flor
70 –
CIÊNCIAS – 3.O ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
– 71
CIÊNCIAS – 4.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
1 1
1 Suas experiências – Atividade inicial – Suas primeiras ideias
Ampliação de saberes – Meu livro – Biomas brasileiros (1.a parte) / Exploração e descoberta – Hora do texto –
1 Conhecendo a diversidade brasileira – Biodiversidade brasileira – Principais causas da destruição dos biomas /
Desafio – Situação-problema
2
Exploração e descoberta – Os biomas brasileiros: Amazônia – Biodiversidade ameaçada / Diálogo com o
1
presente – Troca de ideias
1 Exploração e descoberta – Pantanal – Biodiversidade ameaçada –/ Diálogo com o presente – Troca de ideias
3
1 Exploração e descoberta – Campos – Biodiversidade ameaçada – Considerações finais / Diálogo com o texto
Ampliação de saberes – Meu livro – Biomas brasileiros (2.a parte) / Exploração e descoberta – Caatinga –
1
4 Biodiversidade ameaçada / Diálogo com o presente – Troca de ideias
1 Exploração e descoberta – Cerrado – Biodiversidade ameaçada / Diálogo com o presente – Troca de ideias
Exploração e descoberta – Mata atlântica – Biodiversidade ameaçada – Considerações finais / Diálogo com
1
o texto
5
Exploração e descoberta – Jogos e brincadeiras – A fauna e a flora dos nossos biomas – Registro do jogo /
1
Produção de texto – Protegendo os biomas brasileiros
1 Ampliação de saberes – Hora do texto – Os elos de uma cadeia alimentar / Diálogo com o texto
7
1 Jogos e brincadeiras – Quem como quem? – Registro da brincadeira / Hora da experiência
Exploração e descoberta – Hora do texto – Cadeias alimentares em desequilíbrio / Diálogo com o texto /
1
Desafio – Situação-problema
8
Hora da oficina – Montando cadeias alimentares / Produção de texto – Hora da escrita / Sua criação –
1
Desafio final
Observação: em virtude da reformulação dos cadernos de Ciências do 4.o ano, a programação do 2.o, 3.o e 4.o bimestres será enviada posteriormente,
em tempo hábil.
72 –
CIÊNCIAS – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
1 1
1 A eletricidade – um tipo de energia
4 A eletricidade na natureza
7
4 A eletricidade na natureza
4 A eletricidade na natureza
8
4 A eletricidade na natureza
2 9
5 O homem e o universo
5 O homem e o universo
5 O homem e o universo
10
5 O homem e o universo
– 73
CIÊNCIAS – 5.o ANO
CAD. SEM. CAP. PROGRAMA
3 17
9 Somos todos diferentes / A célula
4 25
14 O sistema sensorial – visão
74 –
HISTÓRIA/GEOGRAFIA – 2.O ANO
PROGRAMA
CAD. SEM. CAP.
HISTÓRIA GEOGRAFIA
8 – Ajuste
16 – Ajuste
24 – Ajuste
30 – Ajuste
– 75
HISTÓRIA/GEOGRAFIA – 3.O ANO
PROGRAMA
CAD. SEM. CAP.
HISTÓRIA GEOGRAFIA
1 1
1 Crianças do mundo
1 De olho na paisagem
1 Nossas diferenças e semelhanças culturais: Portugal
2
1 Diferentes pontos de vista
1 Brasil indígena
3
1 Visão que confunde
1 Japão e Tanzânia
4
1 Detalhes que marcam (pontos de referência)
1 Itália e China
5
1 Pontos de referência pelo mundo
1 Origem das famílias
6
1 Os arredores da minha escola
1 Origem das famílias
7
1 Quarteirão
– Ajuste
8
– Ajuste
2 9
2 História do bairro
2 A organização do espaço
2 Conhecendo a História para tornar viva a memória
10
2 A organização do espaço
2 A História do meu bairro
11
2 Tipos de bairros
2 Jogo – Na trilha dos bairros
12
2 Tipos de bairros
2 A origem dos bairros
13
2 Como chegar – A tecnologia a serviço da Geografia
2 Em busca de um bairro para morar
14
2 Maquete
2 Seu bairro virou notícia
15
2 Maquete
– Ajuste
16
– Ajuste
76 –
HISTÓRIA/GEOGRAFIA – 3.O ANO
PROGRAMA
CAD. SEM. CAP.
HISTÓRIA GEOGRAFIA
3 17
3 Mudam os tempos, mudam as paisagens
3 Bairros da cidade
3 Os costumes mudam com o passar dos tempos
18
3 Diferentes representações
3 Invenções que mudaram a humanidade
19
3 Planta, legenda e maquete
3 Invenções que mudaram a humanidade
20
3 Mapa mental – Croqui
3 As profissões e a tecnologia
21
3 Mapa
O impacto causado pela evolução tecnológica
3
22 na vida humana
3 Os serviços do bairro
3 Ajuste
23
3 Serviços públicos – Alguns profissionais
– Ajuste
24
– Ajuste
4 25
4 Toda cidade tem uma história para contar
4 Diferentes paisagens: natural e antrópica
4 Cidades de todos os jeitos
26
4 Paisagens e mais paisagens
4 Onde pesquisar histórias de cidades?
27
4 Como ler uma paisagem em diferentes planos?
4 Patrimônio histórico e cultural
28
4 Como ler uma paisagem em diferentes planos?
4 Patrimônio histórico e cultural
29
4 Paisagens... Trabalho... Mudanças
4 Preservação do patrimônio histórico
30
4 Paisagem... mudanças e permanências...
– 77
HISTÓRIA/GEOGRAFIA – 4.o ANO
PROGRAMA
CAD. SEM. CAP.
GEOGRAFIA HISTÓRIA
1 1 Representações cartográficas
1 1 Representações cartográficas
1 Desbravando territórios
1 Desbravando territórios
1 Legenda
1 Legenda
7 1 Orientação
1 Orientação
1 Cultura indígena
8 1 Cultura indígena
1 Cultura indígena
Observação: em virtude da reformulação dos cadernos de História / Geografia do 4.o ano, a programação do 2.o, 3.o e 4.o bimestres será enviada
posteriormente, em tempo hábil.
78 –
INGLÊS – 4.o ANO
CAD. SEM. PROGRAMA
5 Exercises – Ajuste
16 Ajuste
84 –
INGLÊS – 5.o ANO
CAD. SEM. PROGRAMA
29 Thanksgiving activities
30 Thanksgiving activities
– 85
ARTE – 2.o ANO
PERÍODO
CAD. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
DIDÁTICO
1 Apresentação
2 Pingos e borrifos
8 Ajuste
10 Os artistas de circo
17 Apresentação
24 Ajuste
25 Ritmo e ponto
29 Ajuste
30 Ajuste
86 –
ARTE – 3.o ANO
PERÍODO
CAD. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
DIDÁTICO
1 Retratos da sociedade – Dinossauros
3 Sua criação
7 Grafite
11 Criança na arte
19 Máscaras (continuação)
20 Desenho de memória
25 As cores na paisagem
6 – As cores na paisagem
26 Imaginando a paisagem
28 Teatro de bonecos
4.o bimestre
4 – Fundamentos 8 – Artes do corpo 29 Fantoches
da arte
30 Fantoches
– 87
ARTE – 4.o ANO
PERÍODO
CAD. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
DIDÁTICO
1 Retratos de família
8 Oficina (continuação)
9 Pinturas históricas
10 Aquarelando – oficina
3 – Artistas viajantes
11 Desenho de memória
2. bimestre
o
12 Um novo olhar – oficina
2 – Diversidade 13 Arte africana
artística e cultural
4 – Matrizes da cultura 14 Agora é com você – oficina
africana na arte
brasileira 15 Corpo e movimento
Anual
16 Apresentação dos grupos
17 Paisagem urbana
5 – Arte como
apresentação 18 Paisagem natural
Paisagem
19 Agora é com você – oficina
25 Teatro – personagem
88 –
ARTE – 5.o ANO
CAD. SEM. PROGRAMA
3 O ponto – oficina
4 Linha – atividade
5 Linha – oficina
6 Plano – atividade
7 Plano – oficina
13 Textura – atividade
14 Textura – oficina
17 Folclore – atividade
2
18 Folclore – oficina
19 Folclore – oficina
20 Folclore – oficina
22 Colagem – oficina
23 Colagem – oficina
28 Oficina de Natal
29 Oficina de Natal
30 Oficina de Natal
– 89
Do 6. ao 9. ano
o o
Ensino
Fundamental
98 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Suas experiências
1. A apresentação pessoal – Exploração e descoberta
1 1. A apresentação pessoal – Sua criação – Criação de camiseta
1. A apresentação pessoal – Sua criação – Criação de camiseta
2. A mímica – Exploração e descoberta
2. A mímica – Sua criação – Expressão facial
2. A mímica – Sua criação – Jogo de mímica
2 2. A mímica – Sua criação – Jogo de mímica
3. A entonação – Exploração e descoberta
3. A entonação – Exploração e descoberta
3. A entonação – Exploração e descoberta
4. O texto escrito – Exploração e descoberta
3 4. O texto escrito – Exploração e descoberta
4. O texto escrito – Sua criação
1
4. O texto escrito – Sua criação
5. A música – Exploração e descoberta
5. A música – Exploração e descoberta
4 5. A música – Exploração e descoberta
6. As artes visuais – Exploração e descoberta
6. As artes visuais – Sua criação – Obra visual
6. As artes visuais – Sua criação – Obra visual
7. Linguagens especiais – Exploração e descoberta
5 7. Linguagens especiais – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
Sua criação – Festa à fantasia
Sua criação – Festa à fantasia
6 Sua criação – Festa à fantasia
Suas experiências
1. A língua – Exploração e descoberta
1. A língua – Sua criação – Palavras cruzadas
2. Palavras – Exploração e descoberta
7 2. Palavras – Exploração e descoberta
2. Palavras – Exploração e descoberta
2
Ampliação dos saberes
Sua criação – Texto coletivo – Brincadeira com palavras
Sua criação – Texto individual – Uma situação imaginada
8 Sua criação – Texto individual – Uma situação imaginada
Ajuste
Ajuste
– 99
LÍNGUA PORTUGUESA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
2 Suas experiências
1. Uma maneira de explicar um fato – Exploração e descoberta
9 1. Uma maneira de explicar um fato – Exploração e descoberta
1. Uma maneira de explicar um fato – Exploração e descoberta
1. Uma maneira de explicar um fato – Exploração e descoberta
1. Uma maneira de explicar um fato – Sua criação – Diálogo
1. Uma maneira de explicar um fato – Sua criação – Diálogo
10 2. Outra maneira de explicar um fato – Exploração e descoberta
2. Outra maneira de explicar um fato – Exploração e descoberta
2. Outra maneira de explicar um fato – Sua criação – Uma história interessante
2. Outra maneira de explicar um fato – Sua criação – Uma história interessante
3
3. Como tudo começou – Exploração e descoberta
11 3. Como tudo começou – Exploração e descoberta
3. Como tudo começou – Sua criação – Uma situação absurda
3. Como tudo começou – Sua criação – Uma situação absurda
4. A origem do português – Exploração e descoberta
4. A origem do português – Exploração e descoberta
12 Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
Sua criação – A fundação da cidade
Sua criação – A fundação da cidade
13 Suas experiências
1. Mudanças no estilo de vida – Exploração e descoberta
1. Mudanças no estilo de vida – Exploração e descoberta
1. Mudanças no estilo de vida – Sua criação – Propaganda em dois tempos
1. Mudanças no estilo de vida – Sua criação – Propaganda em dois tempos
14 2. Lembranças – Exploração e descoberta
2. Lembranças – Exploração e descoberta
2. Lembranças – Exploração e descoberta
2. Lembranças – Exploração e descoberta
4
Ampliação dos saberes
15 Ampliação dos saberes
Sua criação – Comparação entre gerações
Sua criação – Comparação entre gerações
Ajuste
Ajuste
16 Ajuste
Ajuste
Ajuste
100 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 Suas experiências
1. A chegada dos portugueses – Exploração e descoberta
17 1. A chegada dos portugueses – Exploração e descoberta
1. A chegada dos portugueses – Exploração e descoberta
1. A chegada dos portugueses – Exploração e descoberta
2. O ponto de vista dos indígenas – Exploração e descoberta
2. O ponto de vista dos indígenas – Exploração e descoberta
18 2. O ponto de vista dos indígenas – Exploração e descoberta
2. O ponto de vista dos indígenas – Exploração e descoberta
2. O ponto de vista dos indígenas – Sua criação – Diário de um(a) nativo(a)
5 2. O ponto de vista dos indígenas – Sua criação – Diário de um(a) nativo(a)
3. Um pouco da cultura indígena – Exploração e descoberta
19 3. Um pouco da cultura indígena – Exploração e descoberta
4. Herança portuguesa – Exploração e descoberta
4. Herança portuguesa – Exploração e descoberta
4. Herança portuguesa – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
20 Ampliação dos saberes
Sua criação – Apresentação sobre influências portuguesas
Sua criação – Apresentação sobre influências portuguesas
Sua criação – Apresentação sobre influências portuguesas
Suas experiências
21 1. A chegada dos africanos – Exploração e descoberta
1. A chegada dos africanos – Exploração e descoberta
2. Um pouco da cultura africana – Exploração e descoberta
2. Um pouco da cultura africana – Exploração e descoberta
2. Um pouco da cultura africana – Sua criação – Entrevista
22 2. Um pouco da cultura africana – Sua criação – Entrevista
6
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
Sua criação – Uma amostra da cultura brasileira
Sua criação – Uma amostra da cultura brasileira
23 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 101
LÍNGUA PORTUGUESA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
4 Suas experiências
1. Mensagens do povo – Exploração e descoberta
24 1. Mensagens do povo – Exploração e descoberta
1. Mensagens do povo – Exploração e descoberta
1. Mensagens do povo – Exploração e descoberta
1. Mensagens do povo – Sua criação – Uma mensagem no muro
1. Mensagens do povo – Sua criação – Uma mensagem no muro
7 25 2. Diálogo entre textos – Exploração e descoberta
2. Diálogo entre textos – Exploração e descoberta
2. Diálogo entre textos – Sua criação – Um diálogo entre textos
2. Diálogo entre textos – Sua criação – Um diálogo entre textos
3. Mensagens para o povo – Exploração e descoberta
26 Ampliação dos saberes
Sua criação – Alteração de uma mensagem
Sua criação – Alteração de uma mensagem
Suas experiências
1. Cordel – Exploração e descoberta
27 1. Cordel – Exploração e descoberta
Sua criação – Um poema com rimas
Sua criação – Um poema com rimas
2. Repente – Exploração e descoberta
2. Repente – Exploração e descoberta
8 28 Ampliação dos saberes
Sua criação – Esquete
Sua criação – Esquete
Ajuste
Ajuste
29 Ajuste
Ajuste
Ajuste
102 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Suas experiências
1. A pronúncia e a escrita – Exploração e descoberta
1 1. A pronúncia e a escrita – Sua criação – A alfabetização
1. A pronúncia e a escrita – Sua criação – A alfabetização
1. A pronúncia e a escrita – Sua criação – A alfabetização
2. A construção das frases – Exploração e descoberta
2. A construção das frases – Exploração e descoberta
2 2. A construção das frases – Exploração e descoberta
2. A construção das frases – Sua criação – Ordens, conselhos e pedidos
2. A construção das frases – Sua criação – Ordens, conselhos e pedidos
1
3. As muitas falas – Exploração e descoberta
3. As muitas falas – Exploração e descoberta
3 3. As muitas falas – Exploração e descoberta
3. As muitas falas – Exploração e descoberta
3. As muitas falas – Sua criação – Cartum – Comportamento dos jovens
3. As muitas falas – Sua criação – Cartum – Comportamento dos jovens
Ampliação dos saberes
4 Sua criação – Programa de rádio
Sua criação – Programa de rádio
Sua criação – Programa de rádio
Suas experiências
1. A ortografia – Exploração e descoberta
5 1. A ortografia – Exploração e descoberta
1. A ortografia – Exploração e descoberta
1. A ortografia – Exploração e descoberta
1. A ortografia – Exploração e descoberta
1. A ortografia – Exploração e descoberta
6
1. A ortografia – Exploração e descoberta
1. A ortografia – Sua criação – Notícia
1. A ortografia – Sua criação – Notícia
2
2. A combinação de palavras – Exploração e descoberta
2. A combinação de palavras – Exploração e descoberta
7 2. A combinação de palavras – Exploração e descoberta
2. A combinação de palavras – Sua criação – Direitos da criança e do adolescente
2. A combinação de palavras – Sua criação – Direitos da criança e do adolescente
Ampliação dos saberes
Sua criação – Regras
8 Sua criação – Regras
Ajuste
Ajuste
– 103
LÍNGUA PORTUGUESA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
2 Suas experiências
1. Instruções – Exploração e descoberta
9 1. Instruções – Exploração e descoberta
1. Instruções – Exploração e descoberta
1. Instruções – Exploração e descoberta
1. Instruções – Exploração e descoberta
1. Instruções – Sua criação – Receita
10 1. Instruções – Sua criação – Receita
2. Embalagens – Exploração e descoberta
2. Embalagens – Exploração e descoberta
3
2. Embalagens – Sua criação – Embalagem de produto alimentício
2. Embalagens – Sua criação – Embalagem de produto alimentício
11 3. Mapas – Exploração e descoberta
3. Mapas – Sua criação – Local ideal para moradia
3. Mapas – Sua criação – Local ideal para moradia
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
12 Ampliação dos saberes
Sua criação – Descrição verbal
Sua criação – Descrição verbal
Suas experiências
1. Narrativa visual – Exploração e descoberta
13 1. Narrativa visual – Exploração e descoberta
1. Narrativa visual – Exploração e descoberta
1. Narrativa visual – Exploração e descoberta
1. Narrativa visual – Sua criação – Narrativa em quadrinhos
1. Narrativa visual – Sua criação – Narrativa em quadrinhos
14 2. Interação pessoal – Exploração e descoberta
2. Interação pessoal – Sua criação – Uma interação não satisfatória
2. Interação pessoal – Sua criação – Uma interação não satisfatória
4
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
15 Sua criação – Dramatização
Sua criação – Dramatização
Sua criação – Dramatização
Ajuste
Ajuste
16 Ajuste
Ajuste
Ajuste
104 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 Suas experiências
1. A abordagem objetiva – Exploração e descoberta
17 1. A abordagem objetiva – Exploração e descoberta
1. A abordagem objetiva – Sua criação – Currículo e carta de apresentação
1. A abordagem objetiva – Sua criação – Currículo e carta de apresentação
2. O cotidiano – Exploração e descoberta
2. O cotidiano – Exploração e descoberta
18 2. O cotidiano – Exploração e descoberta
2. O cotidiano – Sua criação – Uma lembrança
2. O cotidiano – Sua criação – Uma lembrança
3. Os acontecimentos compartilhados – Exploração e descoberta
5
3. Os acontecimentos compartilhados – Exploração e descoberta
19 3. Os acontecimentos compartilhados – Exploração e descoberta
3. Os acontecimentos compartilhados – Sua criação – Um fato compartilhado
3. Os acontecimentos compartilhados – Sua criação – Um fato compartilhado
4. O olhar da poesia – Exploração e descoberta
4. O olhar da poesia – Exploração e descoberta
20 4. O olhar da poesia – Exploração e descoberta
4. O olhar da poesia – Sua criação – Poema – Uma emoção vivida
4. O olhar da poesia – Sua criação – Poema – Uma emoção vivida
Ampliação dos saberes
Sua criação – Autobiografia
21 Suas experiências
1. Blog – Exploração e descoberta
1. Blog – Sua criação – Meu blog
1. Blog – Sua criação – Meu blog
2. Documentário – Exploração e descoberta
22 Ampliação dos saberes
6 Sua criação – Nosso documentário
Sua criação – Nosso documentário
Sua criação – Nosso documentário
Sua criação – Nosso documentário
23 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 105
LÍNGUA PORTUGUESA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
4 Suas experiências
1. Valores através de narrativas – Exploração e descoberta
24 1. Valores através de narrativas – Exploração e descoberta
1. Valores através de narrativas – Exploração e descoberta
1. Valores através de narrativas – Exploração e descoberta
1. Valores através de narrativas – Sua criação – Uma história com moral
1. Valores através de narrativas – Sua criação – Uma história com moral
7
25 2. Valores nas narrativas – Exploração e descoberta
2. Valores nas narrativas – Exploração e descoberta
2. Valores nas narrativas – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Sua criação – Uma história real
26 Sua criação – Uma história real
Sua criação – Uma história real
Suas experiências
1. Análise de problemas – Exploração e descoberta
1. Análise de problemas – Exploração e descoberta
27 1. Análise de problemas – Exploração e descoberta
2. Criação de campanha educativa – Exploração e descoberta
2. Criação de campanha educativa – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Sua criação – Campanha da boa convivência
8
28 Sua criação – Campanha da boa convivência
Sua criação – Campanha da boa convivência
Sua criação – Campanha da boa convivência
Ajuste
Ajuste
29 Ajuste
Ajuste
Ajuste
106 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Suas experiências
1. Linguagem comum e linguagem literária – Exploração e descoberta
1 1. Linguagem comum e linguagem literária – Exploração e descoberta
1. Linguagem comum e linguagem literária – Exploração e descoberta
1. Linguagem comum e linguagem literária – Exploração e descoberta
2. O previsível e o surpreendente – Exploração e descoberta
2. O previsível e o surpreendente – Exploração e descoberta
2 2. O previsível e o surpreendente – Exploração e descoberta
2. O previsível e o surpreendente – Exploração e descoberta
2. O previsível e o surpreendente – Sua criação – Um objeto e dois enfoques
2. O previsível e o surpreendente – Sua criação – Um objeto e dois enfoques
2. O previsível e o surpreendente – Sua criação – Um objeto e dois enfoques
1 3 3. A ficção e os narradores – Exploração e descoberta
3. A ficção e os narradores – Exploração e descoberta
3. A ficção e os narradores – Exploração e descoberta
3. A ficção e os narradores – Exploração e descoberta
3. A ficção e os narradores – Sua criação – Conto
4 3. A ficção e os narradores – Sua criação – Conto
3. A ficção e os narradores – Sua criação – Conto
4. Texto dramático – Exploração e descoberta
4. Texto dramático – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
5 Sua criação – Adaptação de conto para teatro
Sua criação – Adaptação de conto para teatro
Sua criação – Adaptação de conto para teatro
Suas experiências
1. Sons e significados – Exploração e descoberta
6
1. Sons e significados – Exploração e descoberta
1. Sons e significados – Exploração e descoberta
1. Sons e significados – Exploração e descoberta
1. Sons e significados – Sua criação – Poema
1. Sons e significados – Sua criação – Poema
2 7 2. Imagens – Exploração e descoberta
2. Imagens – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
Sua criação – Poema concreto
8 Sua criação – Poema concreto
Ajuste
Ajuste
– 107
LÍNGUA PORTUGUESA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
2 Suas experiências
1. Cidadania, direitos e deveres – Exploração e descoberta
9 1. Cidadania, direitos e deveres – Exploração e descoberta
1. Cidadania, direitos e deveres – Exploração e descoberta
1. Cidadania, direitos e deveres – Exploração e descoberta
1. Cidadania, direitos e deveres – Sua criação – Participação na vida escolar
1. Cidadania, direitos e deveres – Sua criação – Participação na vida escolar
10 1. Cidadania, direitos e deveres – Sua criação – Participação na vida escolar
2. Direitos do consumidor – Exploração e descoberta
2. Direitos do consumidor – Exploração e descoberta
2. Direitos do consumidor – Exploração e descoberta
3
2. Direitos do consumidor – Exploração e descoberta
11 2. Direitos do consumidor – Sua criação – Normas para o trabalho em grupo
2. Direitos do consumidor – Sua criação – Normas para o trabalho em grupo
2. Direitos do consumidor – Sua criação – Normas para o trabalho em grupo
3. A voz do cidadão – Exploração e descoberta
3. A voz do cidadão – Exploração e descoberta
12 3. A voz do cidadão – Exploração e descoberta
3. A voz do cidadão – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Sua criação – Carta do leitor
Sua criação – Carta do leitor
13 Suas experiências
1. Uso da internet – Exploração e descoberta
1. Uso da internet – Exploração e descoberta
1. Uso da internet – Sua criação – Infográfico
1. Uso da internet – Sua criação – Infográfico
14 2. Componente da cidadania digital – Exploração e descoberta
2. Componente da cidadania digital – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
4
Sua criação – Reportagem
15 Sua criação – Reportagem
Sua criação – Reportagem
Sua criação – Reportagem
Ajuste
Ajuste
16 Ajuste
Ajuste
Ajuste
108 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 Suas experiências
1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Exploração e descoberta
17 1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Exploração e descoberta
1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Exploração e descoberta
1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Exploração e descoberta
1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Sua criação – O domínio da língua-padrão
1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Sua criação – O domínio da língua-padrão
18 1. Entre a língua falada e a norma-padrão – Sua criação – O domínio da língua-padrão
2. A atividade, a situação e a linguagem – Exploração e descoberta
2. A atividade, a situação e a linguagem – Exploração e descoberta
2. A atividade, a situação e a linguagem – Exploração e descoberta
5
2. A atividade, a situação e a linguagem – Exploração e descoberta
19 2. A atividade, a situação e a linguagem – Sua criação – A linguagem como espelho
2. A atividade, a situação e a linguagem – Sua criação – A linguagem como espelho
3. O espaço e a linguagem – Exploração e descoberta
3. O espaço e a linguagem – Exploração e descoberta
3. O espaço e a linguagem – Exploração e descoberta
20 3. O espaço e a linguagem – Exploração e descoberta
3. O espaço e a linguagem – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Sua criação – Nosso modo de falar
Sua criação – Nosso modo de falar
21 Suas experiências
1. O português na Europa – Exploração e descoberta
1. O português na Europa – Exploração e descoberta
1. O português na Europa – Sua criação – Valer a pena
1. O português na Europa – Sua criação – Valer a pena
22 2. O português na África – Exploração e descoberta
6 2. O português na África – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Sua criação – Reportagem – Visão sobre o português
Sua criação – Reportagem – Visão sobre o português
23 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 109
LÍNGUA PORTUGUESA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
4 Suas experiências
1. Subjetividade – Exploração e descoberta
24 1. Subjetividade – Exploração e descoberta
1. Subjetividade – Sua criação – Subjetividades compartilhadas
1. Subjetividade – Sua criação – Subjetividades compartilhadas
1. Subjetividade – Sua criação – Subjetividades compartilhadas
7 1. Subjetividade – Sua criação – Subjetividades compartilhadas
25 2. Objetividade – Exploração e descoberta
2. Objetividade – Exploração e descoberta
2. Objetividade – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Sua criação – Editorial
26 Sua criação – Editorial
Suas experiências
1. Texto informativo – Exploração e descoberta
1. Texto informativo – Exploração e descoberta
1. Texto informativo – Exploração e descoberta
27 1. Texto informativo – Sua criação – Notícia
1. Texto informativo – Sua criação – Notícia
1. Texto informativo – Sua criação – Notícia
2. Texto humorístico – Exploração e descoberta
8 2. Texto humorístico – Exploração e descoberta
28 Ampliação dos saberes
Sua criação – Texto humorístico com opinião implícita
Sua criação – Texto humorístico com opinião implícita
Ajuste
Ajuste
29 Ajuste
Ajuste
Ajuste
110 –
LÍNGUA PORTUGUESA – 9.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Suas experiências
1. A lógica – Exploração e descoberta
1 1. A lógica – Exploração e descoberta
1. A lógica – Exploração e descoberta
1. A lógica – Exploração e descoberta
1. A lógica – Exploração e descoberta
1. A lógica – Sua criação – A carta escondida
2 1. A lógica – Sua criação – A carta escondida
1. A lógica – Sua criação – A carta escondida
1. A lógica – Sua criação – A carta escondida
2. A subversão da lógica – Exploração e descoberta
2. A subversão da lógica – Exploração e descoberta
1 3 2. A subversão da lógica – Exploração e descoberta
2. A subversão da lógica – Exploração e descoberta
2. A subversão da lógica – Exploração e descoberta
2. A subversão da lógica – Sua criação – daqui a cem anos
2. A subversão da lógica – Sua criação – daqui a cem anos
4 2. A subversão da lógica – Sua criação – daqui a cem anos
Ampliação dos saberes
Sua criação – Conto de raciocínio e mistério
Sua criação – Conto de raciocínio e mistério
Suas experiências
5 1. Tese e argumentos – Exploração e descoberta
1. Tese e argumentos – Exploração e descoberta
1. Tese e argumentos – Exploração e descoberta
1. Tese e argumentos – Exploração e descoberta
1. Tese e argumentos – Exploração e descoberta
6
1. Tese e argumentos – Sua criação – Defesa de ideias antagônicas
1. Tese e argumentos – Sua criação – Defesa de ideias antagônicas
2. Tipos de argumentos – Exploração e descoberta
2. Tipos de argumentos – Exploração e descoberta
2. Tipos de argumentos – Exploração e descoberta
2 7 2. Tipos de argumentos – Exploração e descoberta
2. Tipos de argumentos – Exploração e descoberta
Ampliação dos saberes
Ampliação dos saberes
Sua criação – Texto dissertativo-argumentativo
8 Sua criação – Texto dissertativo-argumentativo
Ajuste
Ajuste
Observação: em virtude da reformulação dos Cadernos de Língua Portuguesa do 9.o ano, a programação aula a aula do 2.o, 3.o e 4.o bimestres será
enviada posteriormente, em tempo hábil.
– 111
MATEMÁTICA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 História da matemática
História da matemática
1 Sistema de numeração
Sistema romano
Sistema indo-arábico
1
Leitura e escrita
Valor absoluto e valor relativo
2 Conjunto dos números naturais
Conjunto dos números naturais
Conjunto dos números naturais
Operações com números naturais – Sistema monetário
Adição e subtração
3 Adição e subtração
Adição e subtração
Adição e subtração
Multiplicação e divisão
Multiplicação e divisão
2 4 Multiplicação e divisão
Jogo dos experts
Potenciação
Potenciação
Propriedades das potências
5 Raiz quadrada exata de um número natural
Operações inversas
Expressões numéricas com números naturais
Expressões numéricas com números naturais
Elementos básicos de Geometria
6 Ponto, reta e plano (noções básicas)
Segmentos de reta
Laboratório – Construção de ângulos
3
Noções de desenho geométrico
Noções de desenho geométrico
7 Construção geométrica
Ângulos
Figuras geométricas planas
Triângulos
Quadriláteros
4 8 Ajuste
Ajuste
Ajuste
112 –
MATEMÁTICA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
2 Divisibilidade
Critérios de divisibilidade
9 Múltiplos de um número natural
Múltiplos de um número natural
Números primos
Números primos
Decomposição de um número natural em fatores primos
10 Decomposição de um número natural em fatores primos
5
Divisores de um número natural
Divisores de um número natural
Mínimo Múltiplo Comum (M.M.C.)
Mínimo Múltiplo Comum (M.M.C.)
11 Mínimo Múltiplo Comum (M.M.C.)
Máximo Divisor Comum (M.D.C.)
Máximo Divisor Comum (M.D.C.)
Máximo Divisor Comum (M.D.C.)
Frações
12 Frações
A ideia de fração
Laboratório – Caracol de frações
Equivalência
Laboratório – Fração irredutível
13 Laboratório – Fração irredutível
6
Simplificação de frações
Simplificação de frações
Laboratório – Tipos de frações
Tipos de frações
14 Trabalhando porcentagem – Educação financeira
Trabalhando porcentagem – Educação financeira
Porcentagem
Figuras geométricas planas – Perímetro
Laboratório – Calculando áreas
15 Áreas de figuras geométricas planas
Áreas de figuras geométricas planas
Tabelas e gráficos
7
Tabelas e gráficos
Situações envolvendo perímetros, áreas e tratamento da informação
16 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 113
MATEMÁTICA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
114 –
MATEMÁTICA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
4 Conjuntos
Conjuntos
24 Operações entre conjuntos
Laboratório – Descobrindo diagramas
11
Diagrama de Carroll
Diagrama de Carroll
Diagrama de Venn
25 Diagrama de Venn
Sistema métrico decimal
Unidades de medidas de comprimento
Unidades de medidas de comprimento
Áreas
26 Áreas
12
Volumes
Volumes
Capacidade
Capacidade
27 Massa
Massa
Retas paralelas, perpendiculares e concorrentes
Classificação das retas
Classificação das retas
28 Posição relativa de duas retas em um plano
Construção de retas paralelas e perpendiculares
13
Construção de retas paralelas e perpendiculares
Circunferência e círculo
Ajuste
29 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 115
MATEMÁTICA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
116 –
MATEMÁTICA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
– 117
MATEMÁTICA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
118 –
MATEMÁTICA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
4 Pensando graficamente
Métodos de resolução algébrica
25 Métodos de resolução algébrica
Métodos de resolução algébrica
12 Problemas
Problemas
Problemas
26 Métodos de resolução gráfica
Métodos de resolução gráfica
Iniciação à probabilidade
Iniciação à probabilidade
13
Juros simples e compostos
27 Juros simples e compostos
Ângulos e triângulos
Elementos de um triângulo
Elementos de um triângulo
14 Condição de existência de um triângulo
28 Condição de existência de um triângulo
Ajuste
Ajuste
– 119
MATEMÁTICA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Expressões algébricas
Expressões algébricas
1 Definição de polinômios
Definição de polinômios
Adição e subtração de polinômios
1 Adição e subtração de polinômios
Adição e subtração de polinômios
2 Multiplicação de polinômios
Multiplicação de polinômios
Divisão de polinômios
Divisão de polinômios
Quadrado da soma de dois termos
3 Quadrado da soma de dois termos
Quadrado da soma de dois termos
Quadrado da soma de dois termos
Laboratório: Quadrado da diferença de dois termos
Quadrado da diferença de dois termos
4 Quadrado da diferença de dois termos
Laboratório: Trinômio quadrado perfeito
Trinômio quadrado perfeito
Trinômio quadrado perfeito
Produto da soma pela diferença de dois termos
2
5 Produto da soma pela diferença de dois termos
Laboratório: Diferença de dois quadrados
Diferença de quadrados
Diferença de quadrados
Laboratório: Produto da soma de dois termos distintos
6 Produto da soma de dois termos distintos (x + a) . (x + b)
Trinômio do 2.o grau do tipo x2 + Sx + P
Trinômio do 2.o grau do tipo x2 + Sx + P
Outros casos de fatoração
Outros casos de fatoração
7 Números cruzados
Pontos notáveis de um triângulo
Pontos notáveis de um triângulo
Pontos notáveis de um triângulo
3 Tratamento da informação
8 Tratamento da informação
Ajuste
Ajuste
120 –
MATEMÁTICA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
2 M.M.C. de polinômios
M.M.C. de polinômios
9 M.M.C. de polinômios
Equações fracionárias do 1.o grau com uma incógnita
Equações fracionárias do 1.o grau com uma incógnita
Equações fracionárias do 1.o grau com uma incógnita
4 Equações impossíveis e indeterminadas
10 Sistemas de equações fracionárias
Sistemas de equações fracionárias
Sistemas de equações fracionárias
Problemas envolvendo equações
Problemas envolvendo equações
11 Problemas envolvendo equações
Congruência
Congruência
Congruência
Teorema de Tales
12 Teorema de Tales
5 Teorema de Tales
Teorema de Tales
Semelhança de triângulos
Semelhança de triângulos
13 Semelhança de triângulos
Semelhança de triângulos
Elementos e nomenclatura
Elementos e nomenclatura
Elementos e nomenclatura
14 Diagonais de um polígono
Diagonais de um polígono
Diagonais de um polígono
Ângulos de um polígono convexo
Ângulos de um polígono convexo
6
15 Ângulos de um polígono convexo
Construção geométrica – polígonos estrelados
Construção geométrica – polígonos estrelados
Construção geométrica – polígonos estrelados
Construção geométrica – polígonos estrelados
16 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 121
MATEMÁTICA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 Frações algébricas
Frações algébricas
17 Simplificação de frações algébricas
Simplificação de frações algébricas
Adição e subtração de frações algébricas
7 Adição e subtração de frações algébricas
Adição e subtração de frações algébricas
18 Multiplicação e divisão de frações algébricas
Multiplicação e divisão de frações algébricas
Multiplicação e divisão de frações algébricas
Expressões com frações algébricas
Raiz quadrada exata de um número racional
19 Raiz quadrada exata de um número racional
8 Os números irracionais
Os números irracionais
Os números reais e a reta
Comprimento e área
20 Laboratório: Descobrindo o p
Comprimento de uma circunferência
Comprimento de uma circunferência
Laboratório: Descobrindo a área de um círculo
Área do círculo
21 Área do círculo
Problemas envolvendo área e comprimento
Problemas envolvendo área e comprimento
9 Ângulos e arcos de uma circunferência
Ângulos e arcos de uma circunferência
22 Ângulos e arcos de uma circunferência
Ângulos e arcos de uma circunferência
Relações métricas em uma circunferência
Relações métricas em uma circunferência
Relações métricas em uma circunferência
23 Ajuste
Ajuste
Ajuste
122 –
MATEMÁTICA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
4 Intervalos em ℕ, ℤ, ℚ e ℝ
Intervalos em ℕ, ℤ, ℚ e ℝ
24 Intervalos em ℕ, ℤ, ℚ e ℝ
Explorando as inequações
10
Explorando as inequações
Outros tipos de solução
Outros tipos de solução
25 Outros tipos de solução
Representações (organizando dados)
Representações (organizando dados)
Tipos de gráficos
Tipos de gráficos
11
26 Tipos de gráficos
Tipos de gráficos
Tratamentos da informação – Média, moda e mediana
Tratamentos da informação – Média, moda e mediana
Áreas de polígonos
27 Áreas de polígonos
Áreas de polígonos
Áreas de figuras irregulares
Áreas de figuras irregulares
Áreas de setores circulares e coroas circulares
28 Áreas de setores circulares e coroas circulares
12
Áreas de setores circulares e coroas circulares
Volumes (sólidos e poliedros)
Volumes (sólidos e poliedros)
Volumes (sólidos e poliedros)
29 Ajuste
Ajuste
Ajuste
– 123
MATEMÁTICA – 9.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1 1
Introdução ao estudo de Ciências – Método científico
Etapas do método científico
Ecologia Geral
1
Conceitos fundamentais de Ecologia
Cadeia alimentar
As teias alimentares
3 As teias alimentares
As subdivisões da biosfera
A formação do solo
Tipos de solo
7
Laboratório 4 – Assoreamento e erosão
4
Formas de desgaste do solo
Técnicas agroecológicas
Técnicas agroecológicas
8
Laboratório 5 – Boneco ecológico
Laboratório 5 – Boneco ecológico
– 125
CIÊNCIAS – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
Tipos de lixo
5
Reutilização ou reúso
Reutilização ou reúso
10
Laboratório 6 – Reúso de materiais
Os vírus
As bactérias
As bactérias
12
6 Os protozoários
Os vermes
Os fungos
Cuidando da saúde
14 Cuidando da saúde
A nutrição
A nutrição
Higiene pessoal
15
7 Atividade física
Soros e vacinas
Soros e vacinas
Saneamento básico
16
Saneamento básico
Laboratório 9 – Filtro caseiro
126 –
CIÊNCIAS – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 Átomos e moléculas
Composição da matéria
17
Estrutura da matéria
Elementos químicos
Propriedades da matéria
19 Composição da atmosfera
Renovação da atmosfera
9 Camadas da atmosfera
As correntes de convecção
Noções de Meteorologia
22
Meteorologia
Tempo e clima
10
Estações e satélites meteorológicos
23
Laboratório 14 – Construção de instrumentos meteorológicos
– 127
CIÊNCIAS – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
A água congelada flutua na água líquida / A água coexiste nos três estados físicos
Tipos de água
28
Tratamento de água e de esgotos
A origem da vida
28
Experimentos a favor da biogênese
Célula: unidade fundamental dos seres vivos / Formação das moléculas orgânicas
13
Fixismo e Evolucionismo
29
A geologia e o “Livro das Rochas Sedimentares” / Os fósseis
Laboratório 21 – Criando fósseis
128 –
CIÊNCIAS – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Lamarck e Darwin
Teoria de Lamarck
1
Teoria de Darwin
1
Teoria de Darwin
Mutações
2
Classificação geral dos seres vivos
Os vírus
Reino Monera
As bactérias e os antibióticos
5
Laboratório 3 – Cultura de bactérias
As cianobactérias
3 Reino Protista
6
As algas
Os protozoários
Reino Fungi
– 129
CIÊNCIAS – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
As pteridófitas
Raízes
Raízes
5 Caules
12
Laboratório 7 – Condução de substâncias através do caule
Diversidade de caules
Diversidade de caules
As gimnospermas
As angiospermas
As angiospermas
Formação do fruto
Formação do fruto
16
Laboratório 11 – Observação e identificação dos frutos
Ajuste
130 –
CIÊNCIAS – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
– 131
CIÊNCIAS – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
132 –
CIÊNCIAS – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Anatomia e fisiologia
Níveis de organização
1
1 Texto – Como evoluiu nosso conhecimento sobre o corpo humano?
Laboratório 1 – Seu corpo – Organização espacial
O funcionamento conjunto dos sistemas e processos vitais
Célula, a unidade básica da vida
2
Organelas celulares
Organelas celulares
Laboratório 2 – Construindo células
Mitose e meiose
3
Laboratório 3 – Observação de células da mucosa bucal e células de uma cebola
2
Tecidos / Tecido epitelial
Tecido conjuntivo
Tecido conjuntivo
4
Tecido muscular / Tecido nervoso
Laboratório 4 – Observação de tecidos
Patologias comuns da pele
Importância dos alimentos e classificação
5
Principais sais minerais / Principais vitaminas
Nossa alimentação
Calorias / Água
3
Laboratório 5 – Você sabe o que está comendo?
6
Texto – Categorias de alimentos
Texto – Distúrbios alimentares
Texto – Distúrbios alimentares
O sistema digestório e sua importância
7
Organização do sistema digestório
Organização do sistema digestório
4 Organização do sistema digestório
Laboratório 6 – A digestão do amido
8
Patologias relacionadas ao sistema digestório
Laboratório 7 – Vilosidades intestinais
– 133
CIÊNCIAS – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
2 O sangue
O sangue
9
Funções e componentes do sangue
Batimento cardíaco
Circulação
Pressão sanguínea
13
Pressão sanguínea
Sistema linfático
A respiração
A respiração
14
Laboratório 10 – O gás carbônico na respiração
O caminho do ar na respiração
O caminho do ar na respiração
16
Laboratório 12 – Efeitos do cigarro nos pulmões
Ajuste
134 –
CIÊNCIAS – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
9 Articulações
Músculos
19
Laboratório 15 – Observação de raios X
Neurônios
20
Organização do sistema nervoso – SNC
Drogas
Tato e olfato
22
Paladar
Audição
23
Laboratório 18 – Órgãos dos sentidos: equilíbrio e olfato
– 135
CIÊNCIAS – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
Puberdade e adolescência
Formação de gêmeos
Laboratório 20 – DSTs
O que é hereditariedade?
Menino ou menina?
29
Laboratório 22 – “Construindo um filho”
Síndromes cromossômicas
136 –
CIÊNCIAS – 9.o ANO
CAD. PROGRAMA
Mecânica, introdução à Química e estrutura atômica
1
FÍSICA
Capítulo 1 Introdução – grandezas e unidades físicas
Capítulo 2 As leis de Newton
Capítulo 3 Pressão e empuxo
QUÍMICA
Capítulo 1 Fenômenos físicos e químicos
Capítulo 2 Átomos
Capítulo 3 Tabela periódica
Dinâmica, Termologia, distribuição eletrônica e ligações químicas
2
FÍSICA
Capítulo 4 Energia, trabalho e potência
Capítulo 5 Temperatura e calor
Capítulo 6 Leis dos gases
QUÍMICA
Capítulo 4 Distribuição eletrônica
Capítulo 5 Ligações químicas: iônica e covalente
Eletromagnetismo, Óptica, substâncias, misturas e métodos de separação
3
FÍSICA
Capítulo 7 Magnetismo
Capítulo 8 Eletricidade
Capítulo 9 Espelhos, reflexão e refração
QUÍMICA
Capítulo 6 Substâncias e sistemas
Capítulo 7 Métodos de separação de misturas
Cinemática, funções e reações químicas
4
FÍSICA
Capítulo 10 Introdução à cinemática
Capítulo 11 M.U. e M.U.V.
Capítulo 12 Gráficos de movimento
QUÍMICA
Capítulo 8 Funções químicas
Capítulo 9 Reações químicas
– 137
HISTÓRIA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
Exploração de seus conhecimentos sobre Memória e História
Investigação e descoberta sobre histórias das origens
Investigação e descoberta sobre histórias das origens
2
Ampliação de seu conhecimento sobre a escrita da História
1
Ampliação de seu conhecimento sobre a escrita da História
3
Ampliação de seu conhecimento sobre a escrita da História
Ampliação de seu conhecimento sobre a escrita da História
4
Ajuste
Exploração de seus conhecimentos sobre a história da Terra e dos primeiros homens
5
Investigação e descoberta: quem foram nossos primeiros ancestrais
Australopithecus: o primeiro andarilho
6
Homo erectus e Homo neanderthalensis: o fogo e o sentido da vida
2
Homo sapiens antigo e Homem de Cro-Magnon: os artistas
7
Ampliação de seus conhecimentos: Pré-História na América e no Brasil
Ampliação de seus conhecimentos: Pré-História na América e no Brasil
8
Ajuste
2 9
Exploração de seus conhecimentos sobre a grande invenção do Período Neolítico: a agricultura
138 –
HISTÓRIA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 17
Exploração de seus conhecimentos sobre a herança que recebemos dos gregos antigos
Investigação e descoberta sobre a formação e a transformação da sociedade grega antiga
Investigação e descoberta sobre a formação e a transformação da sociedade grega antiga
18
Investigação e descoberta sobre a formação e a transformação da sociedade grega antiga
5
Investigação e descoberta sobre a formação e a transformação da sociedade grega antiga
19
Ampliação de seus conhecimentos sobre as cidades da Grécia Antiga
Ampliação de seus conhecimentos sobre as cidades da Grécia Antiga
20
Ampliação de seus conhecimentos sobre as cidades da Grécia Antiga
Exploração de seus conhecimentos sobre as cidades antigas no Oriente Médio e na América e introdução à
21 investigação e descoberta sobre o poder de governantes e os deuses
Investigação e descoberta sobre o poder de governantes e os deuses
4 24
Explorando seus conhecimentos sobre os impérios na Antiguidade
Explorando seus conhecimentos sobre os impérios na Antiguidade
Investigação e descoberta de como o Império Romano se formou
25
Investigação e descoberta de como o Império Romano se formou
Investigação e descoberta de como o Império Romano se formou
26
Investigação e descoberta de como o Império Romano se formou
7
Investigação e descoberta de como o Império Romano se formou
27
Investigação e descoberta de como o Império Romano se formou
Ampliação de seus conhecimentos sobre a diversidade cultural no mundo antigo
28
Ampliação de seus conhecimentos sobre a diversidade cultural no mundo antigo
Ampliação de seus conhecimentos sobre a diversidade cultural no mundo antigo
29
Ajuste
– 139
HISTÓRIA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
Exploração de seus conhecimentos sobre o Império Romano do Oriente
Investigação e descoberta sobre o Império Bizantino e o Império Árabe
Investigação e descoberta sobre o Império Bizantino e o Império Árabe
2
Investigação e descoberta sobre o Império Bizantino e o Império Árabe
1 Investigação e descoberta sobre o Império Bizantino e o Império Árabe
3
Ampliação de seus conhecimentos sobre a África, a América e a Europa do século V ao X
Ampliação de seus conhecimentos sobre a África, a América e a Europa do século V ao X
4
Ampliação de seus conhecimentos sobre a África, a América e a Europa do século V ao X
Ampliação de seus conhecimentos sobre a África, a América e a Europa do século V ao X
5
Exploração de seus conhecimentos sobre o feudalismo e sua relação com o jogo de xadrez
Investigação e descoberta do feudo e do feudalismo
6
Investigação e descoberta do feudo e do feudalismo
2 Investigação e descoberta do feudo e do feudalismo
7
Ampliação de seus conhecimentos: arte e pensamento e a Igreja Medieval
Ampliação de seus conhecimentos: arte e pensamento e a Igreja Medieval
8
Ampliação de seus conhecimentos: arte e pensamento e a Igreja Medieval
2 Exploração de seus conhecimentos sobre novas formas de produção e crescimento populacional a partir
do século X
9
Investigação e descoberta sobre o crescimento populacional e urbano, a retomada do comércio e as trans-
formações no trabalho
Investigação e descoberta sobre o crescimento populacional e urbano, a retomada do comércio e as trans-
formações no trabalho
3 10
Investigação e descoberta sobre o crescimento populacional e urbano, a retomada do comércio e as trans-
formações no trabalho
Ampliação de seus conhecimentos sobre a soc. europeia em expansão: Cruzadas e Reconquista
11
Ampliação de seus conhecimentos sobre a soc. europeia em expansão: Cruzadas e Reconquista
Ajuste
12
Exploração de seus conhecimentos sobre o Renascimento Cultural
Investigação e descoberta sobre as mudanças culturais e religiosas
13
Investigação e descoberta sobre as mudanças culturais e religiosas
Jogo – O primeiro aprendiz
14
4 Investigação e descoberta sobre as mudanças culturais e religiosas
Investigação e descoberta sobre as mudanças culturais e religiosas
15
Investigação e descoberta sobre as mudanças culturais e religiosas
Ampliação de seus conhecimentos sobre a crise do século XIV e suas consequências políticas e sociais
16
Ajuste
140 –
HISTÓRIA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 17
Exploração de seus conhecimentos sobre símbolos dos poderes reais
Investigação e descoberta sobre a centralização do poder real e suas consequências
Investigação e descoberta sobre a centralização do poder real e suas consequências
18
Investigação e descoberta sobre a centralização do poder real e suas consequências
5 Investigação e descoberta sobre a centralização do poder real e suas consequências
19
Investigação e descoberta sobre a centralização do poder real e suas consequências
Ampliação de seus conhecimentos sobre o mercantilismo: as Grandes Navegações Ibéricas
20
Ampliação de seus conhecimentos sobre o mercantilismo: as Grandes Navegações Ibéricas
Ampliação de seus conhecimentos sobre o mercantilismo: as Grandes Navegações Ibéricas
21
Exploração de seus conhecimentos sobre o contato dos europeus com outros povos
Investigação e descoberta sobre os povos que entraram em contato com os portugueses
22
6 Investigação e descoberta sobre os povos que entraram em contato com os portugueses
Ampliação de seus conhecimentos sobre os astecas e incas
23
Ampliação de seus conhecimentos sobre os astecas e incas
4 24
Exploração de seus conhecimentos sobre o início da colonização portuguesa no Brasil
Exploração de seus conhecimentos sobre o início da colonização portuguesa no Brasil
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
25
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
26
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
7
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
27
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
Investigação e descoberta sobre o sistema colonial português
28
Ampliação de seus conhecimentos sobre a presença de outras potências europeias no Brasil colonial
Ampliação de seus conhecimentos sobre a presença de outras potências europeias no Brasil colonial
29
Ajuste
– 141
HISTÓRIA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
Revoluções e Iluminismo – A Revolução Inglesa
1 Iluminismo
3
A Revolução Francesa
A Revolução Francesa
4
A Revolução Francesa
Era Napoleônica
5
Revolução Industrial
2 9
A família real portuguesa
4 Abolição da escravidão
15
Abolição da escravidão
Ajuste
16
Ajuste
142 –
HISTÓRIA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 17
As Revoluções de 1830 entre liberais, radicais e socialistas
As Revoluções de 1948: a Primavera dos Povos, o surgimento do socialismo científico e a Comuna de Paris
18
As Revoluções de 1948: a Primavera dos Povos, o surgimento do socialismo científico e a Comuna de Paris
4 24
Proclamação da República, projetos políticos e Constituição
Ajuste
29
Ajuste
– 143
HISTÓRIA – 9.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
A Europa às vésperas da “Grande Guerra”
A Europa entreguerras
6
A Europa entreguerras
Ajuste
8
Ajuste
Observação: em virtude da reformulação dos Cadernos de História do 9.o ano, a programação aula a aula do 2.o, 3.o e 4.o bimestres será enviada
posteriormente, em tempo hábil.
144 –
GEOGRAFIA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
Construindo um lugar
Conhecimento geográfico
4
Conhecimento geográfico
O nosso lugar no Universo
5
A origem do Universo
O Sistema Solar
6
O Sistema Solar
2
Terra, um planeta muito especial!
7
Terra, um planeta muito especial!
A Terra se movimenta!
8
A Lua, satélite natural da Terra
2 9
Orientação e localização
Pontos de referência
Coordenadas geográficas
12
Coordenadas geográficas
Construindo mapas
13
Fazendo o seu trajeto
A história da Cartografia
14
Mas a Terra, não é redonda?
4
Projeções cartográficas
15
Projeções cartográficas
– 145
GEOGRAFIA – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 17
Tempo geológico e biodiversidade
A litosfera se movimenta
18
A litosfera se movimenta
5
A construção e a modelagem da superfície terrestre
19
A construção e a modelagem da superfície terrestre
Representando o relevo
20
Representando o relevo
A atmosfera terrestre
21
A atmosfera terrestre
Elementos do clima
6 22
Análise do clima
Fatores do clima
23
Estudando o clima
4 24
Água, um bem precioso
As águas oceânicas
7 As águas continentais
25
A água virtual
A falta de água
26
A camada da vida
Ecossistema e bioma
27
Ecossistema e bioma
8 O jogo da biosfera
28
O jogo da biosfera
O jogo da biosfera
29
Ajuste
146 –
GEOGRAFIA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
A formação do Brasil
América pré-colombiana
E chegaram os portugueses...
2
A ocupação portuguesa na América (séculos XVI–XVIII)
1
A ocupação portuguesa na América (séculos XVI–XVIII)
3
Transformação do território no século XIX
Localizando o Brasil
5
O Brasil na América do Sul
Aspectos naturais
6
Aspectos humanos
2
As regiões do Brasil
7
As regiões do Brasil
Ajuste
8
Ajuste
2 9
A formação do povo brasileiro
Os indígenas
3 Os indígenas hoje
11
Os afrodescendentes
Os afrodescendentes
12
A abolição da escravatura...
Os afrodescendentes hoje
13
A dinâmica populacional do Brasil
A estrutura da população
16
Índice de desenvolvimento humano
– 147
GEOGRAFIA – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 17
Os recursos naturais
Relembrando o clima
20
Os climas brasileiros e suas características
Climogramas
21
A vegetação – suporte da vida
6
A degradação do meio ambiente – a vegetação atual
22
A proteção ao meio ambiente
Ajuste
23
Ajuste
4 24
Setores econômicos
O Brasil rural
7 O Brasil rural
25
Pecuária
A indústria no Brasil
27
Os tipos de indústria
8 As cidades
28
A integração entre o espaço rural e o espaço urbano
As metrópoles brasileiras
29
Hierarquia urbana
148 –
GEOGRAFIA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 1
A cartografia como instrumento de representação
Representando a Terra
Sua criação
8
Ajuste
2 9
O que significa “regionalizar”
Sua criação
16
Ajuste
– 149
GEOGRAFIA – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 17
Regionalizando o continente americano
4 24
A população do continente americano
150 –
GEOGRAFIA – 9.o ANO
A industrialização europeia
4
A produção energética na Europa
Sua criação
5
A Europa e sua população
2 Movimentos migratórios
7
Ampliação dos saberes – refugiados
Observação: em virtude da reformulação dos Cadernos de Geografia do 9.o ano, a programação aula a aula do 2.o, 3.o e 4.o bimestres será enviada
posteriormente, em tempo hábil.
– 151
INGLÊS – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 Verb be (affirmative)
2 Who is she?
Valentine's Day
Film: “ParaNorman”
–
Song: “What a wonderful world”
House
152 –
INGLÊS – 6.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
A song
–
What are they doing?
Solar System
Song: “Sailing”
–
Healthy food maze
Christmas
– 153
INGLÊS – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
Valentine's Day
2 Time for me
5
Simple Present (negative)
3
Simple Present (interrogative) / Short answers
6
Spotlight on leisure / Holidays in April and May
Film: “Up”
APÊNDICE
154 –
INGLÊS – 7.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
3 Guess who?
9
Simple Past (affirmative / negative / interrogative) / Short answers
5
Question Words with Simple Past
10
Two old geniuses of entertainment / Holidays in August
A song
–
Body parts
Appearance
Be a super speller!
8 15
“Bee” yond a smart speller...
A song
–
Plural forms
Christmas cryptogram
– 155
INGLÊS – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
1 History is life!
1
Simple Past (affirmative) / Regular verbs
1
Simple Past (affirmative) / Irregular verbs
2
Immigration Museum in São Paulo / Holidays in February
Immigration Nation
3
Simple Past (negative)
2
Simple Past (interrogative) / Short answers
4
English is all around the world / Holidays in March
Film: “Invictus”
APÊNDICE
2 Come together!
5
Question words with the Simple Past
3
Used to
6
The Beatles
156 –
INGLÊS – 8.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
A song
–
Comparatives
Superlative Game
Film: “Poltergeist”
APÊNDICE
A song
–
Pronouns
– 157
INGLÊS – 9.o ANO
CAD. CAP. SEM. PROGRAMA
Second Conditional
4
Lake Louise – If the weather changes, its beauty won’t change
A Song
–
1st Conditional
2nd Conditional
Observação: em virtude da reformulação dos Cadernos de Inglês do 9.o ano, a programação aula a aula do 2.o, 3.o e 4.o bimestres será enviada pos-
teriormente, em tempo hábil.
158 –
ARTE – 6.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
1 1
Aula 1 1. O que é arte?
Aula 10 1. O bidimensional
10
4 Projeto artístico 10 Orientação e desenvolvimento
O plano Aula 11 1. O bidimensional
11
Projeto artístico 11 Orientação e desenvolvimento
Aula 12 1. O tridimensional
12
Projeto artístico 12 Orientação e desenvolvimento
2
Aula 13 1. O tridimensional
13
Projeto artístico 13 Orientação e desenvolvimento
– 159
ARTE – 6.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
2 17
Aula 17 1. Realismo nas artes visuais
160 –
ARTE – 7.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
1 1
Aula 1 1. É arte? É arte!
– 161
ARTE – 7.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
2 17
Aula 17 1. O que é poética / 2. A expressão
Aula 24 1. O estranhamento
24
Projeto artístico 24 Apresentação da proposta
Aula 25 1. O estranhamento
25
9 Projeto artístico 25 Orientação e desenvolvimento
O desafio do
desconhecido Aula 26 1. O estranhamento
26
Projeto artístico 26 Orientação e desenvolvimento
4
Aula 27 2. O desconhecido
27
Projeto artístico 27 Orientação e desenvolvimento
162 –
ARTE – 8.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
1 1
Aula 1 Sobre índios e arte
Projeto artístico 1 Apresentação
1 Aula 2 1. Arte rupestre
Matrizes 2
indígenas Projeto artístico 2 Orientação e desenvolvimento
Aula 3 2. Esculturas e objetos / 3. Arte plumária e pintura corporal
3
Projeto artístico 3 Orientação e desenvolvimento
Aula 4 1. Sudaneses / 2. Muçulmanos / 3. Bantus
4
2 Projeto artístico 4 Orientação e desenvolvimento
Matrizes Hélio Oiticica / O samba / Os parangolés / A favela / A tropicália /
1 africanas Aula 5
Eros Volusia e Carmen Miranda / Joias de crioula
5
Projeto artístico 5 Orientação e desenvolvimento
Aula 6 1. Arte colonial portuguesa
6
3 Projeto artístico 6 Orientação e desenvolvimento
Matrizes
europeias Aula 7 1. Arte colonial portuguesa
7
Projeto artístico 7 Orientação e desenvolvimento
3e4 2. O Brasil holandês / 3. Missão artística francesa / 1. Folclore ou
Aula 8
Matrizes arte popular?
8
europeias / Arte
popular brasileira Projeto artístico 8 Avaliação
5
Aula 9 1. As artes visuais / 1. Ponto, linha e superfície plana
Artes visuais / 9
Elementos da
Projeto artístico 9 Apresentação
linguagem visual
Aula 10 1. Ponto, linha e superfície plana
10
Projeto artístico 10 Orientação e desenvolvimento
Aula 11 2. Formas
11
Projeto artístico 11 Orientação e desenvolvimento
Aula 12 3. Estrutura
12
2 Projeto artístico 12 Orientação e desenvolvimento
6 Aula 13 4. Cores
Elementos da 13
linguagem visual Projeto artístico 13 Orientação e desenvolvimento
Aula 14 5. Figura e fundo / 6. Movimento
14
Projeto artístico 14 Orientação e desenvolvimento
Aula 15 6. Movimento / 7. Ritmo visual
15
Projeto artístico 15 Orientação e desenvolvimento
Aula 16 8. Semelhanças e contrastes / 9. Texturas
16
Projeto artístico 16 Avaliação
– 163
ARTE – 8.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
2 17
Aula 17 1. Construção
Projeto artístico 17 Apresentação
Aula 18 1. Construção
7 18
Projeto artístico 18 Orientação e desenvolvimento
Construção,
poética e Aula 19 2. Perspectiva
sensibilidade 19
Projeto artístico 19 Orientação e desenvolvimento
Aula 20 3. Construtivismo
20
3 Projeto artístico 20 Orientação e desenvolvimento
8 Aula 21 4. Desconstrução
Arte e 21
desconstrução Projeto artístico 21 Orientação e desenvolvimento
Aula 22 5. Reconstrução
22
9 Projeto artístico 22 Orientação e desenvolvimento
Arte e
reconstrução Aula 23 6. Restauração
23
Projeto artístico 23 Avaliação
11 Aula 28 5. Simbolismo
28
Símbolo e arte Projeto artístico 28 Orientação e desenvolvimento
164 –
ARTE – 9.o ANO
SUGESTÃO DE
CAD. BIM. CAPÍTULO SEM. PROGRAMA
AULA/PROJETO
1 1
1
Aula 1 1. Estéticas urbanas e cultura pop
O que é estética Projeto artístico 1 Apresentação
Aula 2 1. Clássico grego
2
Projeto artístico 2 Orientação e desenvolvimento
Aula 3 2. Estética clássica no Renascimento
3
Projeto artístico 3 Orientação e desenvolvimento
2
Estética clássica Aula 4 2. Estética clássica no Renascimento
4
Projeto artístico 4 Orientação e desenvolvimento
1 Aula 5 3. Neoclássico
5
Projeto artístico 5 Orientação e desenvolvimento
Aula 6 4. Neoclássico versus romântico: do belo ao sublime
6
Projeto artístico 6 Orientação e desenvolvimento
3 Aula 7 1. A arte medieval
Distanciamentos 7
da estética clássica Projeto artístico 7 Orientação e desenvolvimento
2 3 Poética
– 165
EDUCAÇÃO FÍSICA – DO 6.o AO 9.o ANO
CAD. SEM. AULA PROGRAMA
1 1
1 Apresentação e integração (sugestão de jogo: espião)
2 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada do anjo da guarda)
3 Grande jogo (sugestão de jogo: corredorzinho)
2
4 Esporte adaptado (sugestão de jogo: basquete-estafeta dos condenados)
5 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada da garrafa)
3
6 Grande jogo (sugestão de jogo: futbase retrô)
7 Esporte adaptado (sugestão de jogo: futsal com ataque e defesa)
4
8 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada da batalha naval)
9 Grande jogo (sugestão de jogo: derruba cones / tomba latas)
5
10 Esporte adaptado (sugestão de jogo: handebol derruba cones com uma bola)
11 Jogo multidisciplinar (sugestão de jogo: cadeia alimentar)
6
12 Grande jogo (sugestão de jogo: beisebol)
13 Corrida de resistência (minimaratona)
7
14 Corrida de resistência (minimaratona)
15 Esporte adaptado (sugestão de jogo: voleibol de 9)
8
– Ajuste
2 9
16 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada invertida)
17 Grande jogo (sugestão de jogo: corredorzão)
18 Esporte adaptado (sugestão de jogo: basquete ataque e defesa)
10
19 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada do anjo da guarda)
20 Grande jogo (sugestão de jogo: base 4)
11
21 Esporte adaptado (sugestão de jogo: futebol derruba cones)
22 Jogo multidisciplinar (sugestão de jogo: queimada do sistema solar)
12
23 Grande jogo (sugestão de jogo: derruba cones máster)
24 Esporte adaptado (sugestão de jogo: handebol com gol no meio)
13
25 Corrida de resistência (minimaratona)
26 Corrida de resistência (minimaratona)
14
27 Jogo multidisciplinar (sugestão de jogo: pontos cardeais)
28 Grande jogo (sugestão de jogo: dodgeball)
15
29 Esporte adaptado (sugestão de jogo: voleibol quadribol)
30 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: pique bolinha máster / War)
16
– Ajuste
166 –
EDUCAÇÃO FÍSICA – DO 6.o AO 9.o ANO
CAD. SEM. AULA PROGRAMA
3 17
31 Atletismo (sugestão de jogo: arremesso de peso)
32 Grande jogo (sugestão de jogo: futbase máster 7 pontos)
33 Esporte adaptado (sugestão de jogo: handebol derruba cones com duas bolas)
18
34 Atletismo (sugestão de jogo: corrida velocidade)
35 Grande jogo (sugestão de jogo: corredorzinho)
19
36 Esporte adaptado (sugestão de jogo: futsal ataque e defesa)
37 Atletismo (sugestão de jogo: salto triplo)
20
38 Grande jogo (sugestão de jogo: derruba cones)
39 Esporte adaptado (sugestão de jogo: voleibol de trio)
21
40 Atletismo (sugestão de jogo: revezamento 4 x 50)
41 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada dos migrantes)
22
42 Esporte adaptado (sugestão de jogo: basquete de ataque e defesa com 2 bolas)
43 Grande jogo (sugestão de jogo: beisebol)
23
44 Atletismo (sugestão de jogo: maratona de revezamento)
4 24
45 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada por cima e por baixo)
46 Grande jogo (sugestão de jogo: jogo do gruda)
47 Esporte adaptado (sugestão de jogo: baskhand)
25
48 Jogo multidisciplinar (sugestão de jogo: queimada do castelo)
49 Grande jogo (sugestão de jogo: mata-dodge)
26
50 Esporte adaptado (sugestão de jogo: futsal derruba cones)
51 Jogo de inclusão (sugestão de jogo: queimada Vênus)
27
52 Jogo multidisciplinar (sugestão de jogo: graus)
53 Corrida de resistência (minimaratona)
28
54 Corrida de resistência (minimaratona)
55 Esporte adaptado (sugestão de jogo: Harry Potter)
29
56 Encerramento (sugestão de jogo: queimada do amigo secreto)
– 167
Ensino Médio
168 –
BIOLOGIA – 1.a SÉRIE
Frente 1 – Estruturas e funções celulares
18 35) Reino plantae: classificação e noções de evolução 36) Os ciclos reprodutores dos seres vivos
21 41) As gimnospermas: caract. e reprodução das coníferas 42) As gimnospermas: caracter. e reprodução das coníferas
27 53) Órgãos vegetativos das angiospermas: a raiz 54) Órgãos vegetativos das angiospermas: o caule
– 169
BIOLOGIA – 1.a SÉRIE
Frente 2 – Os seres vivos e o meio ambiente
1 1 Protozoários e animais
2 A vida animal
3 Protozoários – I
4 Protozoários – II
5 A reprodução
7 Embriologia do anfioxo
2 9 Os anexos embrionários
12 Espongiários ou poríferos
13 Cnidários ou celenterados
14 Platielmintes – I
15 Platielmintes – II
16 Nematelmintes – I
3 17 Nematelmintes – II
18 Anelídeos
21 Moluscos
22 Equinodermas
4 23 Os cordados
24 Peixes
25 Anfíbios
26 Répteis
27 Aves
28 Mamíferos
170 –
BIOLOGIA – 2.a SÉRIE
Frente 1 – Biologia Vegetal e estruturas e funções celulares
– 171
BIOLOGIA – 2.a SÉRIE
Frente 2 – Os seres vivos e o meio ambiente e Genética
4 A ação gênica
5 O código genético
6 A síntese de proteínas
7 A mutação gênica
8 A lei da segregação
2 9 Os cruzamentos básicos
11 Codominância e letalidade
12 As genealogias
14 A segregação independente
15 Alelos múltiplos
19 O sistema Rh
20 O sistema MN
21 A interação gênica
22 A herança quantitativa
24 Mapas cromossômicos
25 Determinação do sexo
28 Genética de populações
172 –
BIOLOGIA – 3.a SÉRIE
Frente 1 – Citologia, Genética e Evolução
3 A permeabilidade celular
6 O núcleo
7 O ciclo celular
8 A meiose
9 A gametogênese
10 As aberrações cromossômicas
12 Os ácidos nucleicos
14 O código genético
15 A síntese de proteínas
16 A lei da segregação
17 Codominância e letalidade
3 19 Polialelia e imunologia
20 O sistema ABO
21 O fator Rh
22 A interação gênica
24 Mapas cromossômicos
4 25 A determinação do sexo
27 Lamarckismo e darwinismo
28 Neodarwinismo e especiação
29 Engenharia genética I
30 Engenharia genética II
– 173
BIOLOGIA – 3.a SÉRIE
Frente 2 – Biologia Animal
1 1 Os grupos animais
4 Sistema digestório
5 A digestão humana
6 O sistema respiratório
7 A respiração humana
8 Tipos de circulação
9 O sangue humano
10 O sistema linfático
2 11 O sistema urinário
12 A excreção humana
13 O sistema muscular
14 O neurônio
15 O ato reflexo
16 O sistema endócrino
17 Os métodos anticoncepcionais
3 19 Poríferos e celenterados
20 Platelmintos
21 Asquelmintos ou nematelmintos
22 Anelídeos
23 Artrópodes
24 Moluscos e equinodermas
4 25 Cordados
28 Embriologia do anfioxo
29 Os anexos embrionários
30 As vitaminas
174 –
BIOLOGIA – 3.a SÉRIE
Frente 3 – Biologia Vegetal e Ecologia
6 Androceu e polinização
7 Gineceu e fecundação
8 Fruto e semente
9 A célula vegetal
2 11 A química da fotossíntese
3 19 Pigmento fitocromo
4 25 Ciclo do nitrogênio
26 Sucessão ecológica
29 A poluição ambiental
30 A poluição ambiental
– 175
FÍSICA – 3.a SÉRIE
Frente 1 – Mecânica
1 1 Fundamentos da cinemática
5 Movimento uniforme
6 Movimento uniforme
9 Propriedades gráficas
2 11 Vetores
13 Balística
3 19 Atrito
20 Plano inclinado
21 Componentes da resultante
23 Trabalho
4 25 Potência
26 Energia mecânica
27 Energia mecânica
29 Sistemas isolados
30 Colisões
– 179
FÍSICA – 3.a SÉRIE
Frente 2 – Termologia, Óptica, Ondulatória e Mecânica
1 1 Escalas termométricas
2 Calorimetria
3 Calorimetria
4 Mudanças de estado
5 Mudanças de estado
6 Transmissão de calor
22 Óptica da visão
4 25 Fenômenos ondulatórios
26 Cordas sonoras
29 Princípio de Arquimedes
30 Análise dimensional
180 –
FÍSICA – 3.a SÉRIE
Frente 3 – Eletricidade e Mecânica
1 1 Corrente elétrica
8 Associação de geradores
9 Receptores elétricos
13 Ponte de Wheatstone
20 Indução eletromagnética
22 Força eletrostática
23 Campo elétrico
28 Capacitores
29 Associação de capacitores
– 181
GEOGRAFIA – 3.a SÉRIE
Frente 1 – Geografia do Brasil
3 Estrutura da população – estrutura etária, por sexo e por etnia, PEA e IDH
4 Estrutura da população – estrutura etária, por sexo e por etnia, PEA e IDH
5 Estrutura da população – estrutura etária, por sexo e por etnia, PEA e IDH
7 Relevo brasileiro
8 Recursos minerais
9 Clima I
10 Clima II
2 11 Formações vegetais
12 Formações vegetais
13 Hidrografia I
14 Hidrografia II
16 Questão ambiental
17 Turismo
18 Movimentos migratórios
21 Agricultura
22 Agricultura – pecuária
4 25 Transportes
26 Indústria de transformação
27 Indústria de transformação
28 Comércio exterior
29 Regionalização brasileira
184 –
GEOGRAFIA – 3.a SÉRIE
Frente 2 – Geografia Geral
1 1 Capitalismo e socialismo
9 China
16 Ex-URSS e CEI
17 Rússia
20 Canadá – regionalização
30 Regiões polares
– 185
HISTÓRIA – 1.a SÉRIE
Frente 1 – História Integrada
2 3) Mesopotâmia 4) Egito
186 –
HISTÓRIA – 1.a SÉRIE
Frente 2 – Arte
2 –
3 Arte grega
4 –
5 Arte romana
6 –
7 Arte bizantina
8 –
2 9 Arte islâmica
10 –
11 Arte medieval
12 –
13 Renascimento
14 –
15 Maneirismo e Barroco
16 –
3 17 Rococó e Neoclassicismo
18 –
19 Romantismo e Realismo
20 –
22 –
24 –
26 –
27 Arte no Brasil
28 –
– 187
HISTÓRIA – 2.a SÉRIE
Frente 1 – História Integrada
1 1 Administração colonial
4 Invasão holandesa
5 Bandeirismo e interiorização
6 Mineração
8 Movimentos emancipacionistas
10 Primeiro reinado
11 Período regencial
16 República da Espada
18 Valorização do café
19 Industrialização no Brasil
4 23 Era Vargas
25 Governo de JK
26 Revolução Cubana
27 Ditadura militar I
28 Ditadura militar II
188 –
HISTÓRIA – 2.a SÉRIE
Frente 2 – História Geral
6 Era Napoleônica
7 Congresso de Viena
10 Unificação italiana
11 Unificação alemã
13 Guerra de Secessão
14 Imperialismo norte-americano
16 O novo colonialismo
3 17 Neocolonialismo – Efeitos
22 Crise de 1929
4 23 Fascismo italiano
24 Nazismo e franquismo
28 Descolonização afro-asiática
– 189
HISTÓRIA – 3.a SÉRIE
Frente 1 – História Integrada
6 Economia mineradora
13 República da Espada
18 Era Vargas
21 Revolução Cubana
27 Governo Médici
190 –
HISTÓRIA – 3.a SÉRIE
Frente 2 – História Geral
6 A arábia e o islamismo
10 Renascimento cultural
12 O absolutismo francês
15 Revolução Francesa
23 A Revolução Russa
24 Fascismo italiano
4 25 Nazismo e Franquismo
28 Guerra Fria
29 Descolonização afro-asiática
– 191
INGLÊS – 3.a SÉRIE
Frente: Gramática e Textos
1 1 Vocabulary
2 Vocabulary
3 Text
4 Text
5 Text
7 Vocabulary
8 Text
9 Text
2 11 Vocabulary
12 Text
13 Text
15 Vocabulary
16 Text
17 Text
3 19 Vocabulary
20 Text
21 Text
22 Technical Vocabulary
24 Text
4 25 Text
26 Text
28 Text
29 Technical Vocabulary
194 –
MATEMÁTICA – 3.a SÉRIE
Frente 1 – Equações e inequações; funções do 1.o e 2.o graus; função exponencial e logarítmica; função modular; números N, Z, Q,
R e C; polinômios e equações algébricas
4 Sistemas de equações
7 Sistema de inequações
9 Vértice da parábola
10 Função exponencial
14 Função logarítmica
15 Logaritmos decimais
17 Função modular
21 Números complexos I
22 Potências naturais de i
23 Números complexos II
4 25 Função polinomial
26 Polinômios: divisão
28 Equações algébricas I
29 Equações algébricas II
30 Equações algébricas II
– 199
MATEMÁTICA – 3.a SÉRIE
Frente 2 – Conjuntos; funções; progressão aritmética e progressão geométrica; matrizes, determinantes e sistemas lineares;
razões e proporções; regra de três, juros e porcentagem
1 1 Conjuntos
2 Conjuntos
6 Função composta
7 Função inversa
2 11 Progressão geométrica
14 Séries geométricas
15 Matrizes
16 Multiplicação de matrizes
17 Determinantes
20 Inversão de matrizes
21 Sistemas lineares
4 25 Razões e proporções
28 Porcentagem
200 –
MATEMÁTICA – 3.a SÉRIE
Frente 3 – Potenciação e radiciação; fatoração; seno, cosseno e tangente; equações e inequações; adição de arcos e arco duplo; lei
dos senos e dos cossenos; coordenadas cartesianas ortogonais; distância; condição de alinhamento; equação da reta
e da circunferência
1 1 Potenciação
2 Potenciação
3 Radiciação
4 Radiciação
5 Fatoração
6 Fatoração
9 Arcos da circunferência
16 Inequações trigonométricas
18 Arco duplo
3 19 Arco duplo
22 Razão de secção
29 Circunferência I
30 Circunferência II
– 201
MATEMÁTICA – 3.a SÉRIE
Frente 4 – Ângulos, triângulos, quadriláteros, polígonos; semelhança de figuras planas; relações métricas num triângulo
retângulo; ângulos na circunferência e potência de ponto; área das figuras planas; análise combinatória, binômio de
Newton e probabilidade; prisma, pirâmide, cilindro e cone; troncos; esfera; poliedros
6 Semelhança de triângulos
16 Combinações simples
18 Probabilidade
21 Prismas
22 Paralelepípedos e cubos
23 Pirâmide
4 25 Cilindros
26 Cones
27 Tronco de cone
30 Poliedros
202 –
PORTUGUÊS – 3.a SÉRIE
Frente 1 – Redação e Gramática
2 Funções da linguagem
5 Sujeito e predicado
7 Predicado nominal
8 Predicado verbal
9 Predicado verbo-nominal
2 11 Acentuação gráfica
17 Verbos (I)
18 Verbos (II)
3 19 Orações coordenadas
23 Pontuação
24 Concordância nominal
28 Regência verbal
– 207
PORTUGUÊS – 3.a SÉRIE
Frente 2 – Literatura
2 11
21) Prosa romântica no Brasil (I): introdução aos
romances folhetinesco e regionalista
22) Prosa romântica no Brasil (II): José de Alencar (I) –
introdução e romance indianista
23) Prosa romântica no Brasil (III): José de Alencar (II) –
12 24) Manuel Antônio de Almeida
romances urbano e regionalista
13 25) Introdução ao Realismo – Naturalismo 26) Realismo em Portugal: Antero de Quental
14 27) Eça de Queirós (I) 28) Eça de Queirós (II)
15 29) Realismo no Brasil: Machado de Assis (I) 30) Machado de Assis (II)
16 31) Machado de Assis (III) 32) Naturalismo: Aluísio Azevedo
17 33) Raul Pompeia 34) Parnasianismo
18 35) Simbolismo: características, autores e obras 36) Simbolismo no Brasil
3 19 37) Pré-Modernismo (I): Euclides da Cunha e Lima Barreto 38) Pré-Modernismo (II): Monteiro Lobato e Augusto dos Anjos
39) Modernismo em Portugal e Fernando Pessoa
20 40) Fernando Pessoa: heterônimos
ortônimo
21 41) Fernando Pessoa: heterônimos 42) Semana de Arte Moderna
22 43) Primeira geração modernista: Mário de Andrade (I) 44) Mário de Andrade (II) e Oswald de Andrade (I)
4 25 49) Jorge de Lima, Murilo Mendes e Cecília Meireles 50) Vinícius de Moraes
26 51) Prosa regionalista 52) José Lins do Rego
27 53) Graciliano Ramos (I) 54) Graciliano Ramos (II)
28 55) Guimarães Rosa (I) 56) Guimarães Rosa (II)
29 57) Guimarães Rosa (III) 58) Clarice Lispector
30 59) João Cabral de Melo Neto 60) Poesia concreta
208 –
PORTUGUÊS – 3.a SÉRIE
Frente 3 – Análise de Textos
1 1 Análise de texto
2 Análise de texto
3 Análise de texto
4 Análise de texto
5 Análise de texto
6 Análise de texto
7 Análise de texto
8 Análise de texto
9 Análise de texto
10 Análise de texto
2 11 Análise de texto
12 Análise de texto
13 Análise de texto
14 Análise de texto
15 Análise de texto
16 Análise de texto
17 Análise de texto
18 Análise de texto
3 19 Análise de texto
20 Análise de texto
21 Análise de texto
22 Análise de texto
23 Análise de texto
24 Análise de texto
4 25 Análise de texto
26 Análise de texto
27 Análise de texto
28 Análise de texto
29 Análise de texto
30 Análise de texto
– 209
QUÍMICA – 3.a SÉRIE
Frente 1 – Estrutura do Átomo, Ligações Químicas, Termoquímica, Soluções, Oxidorredução, Reações de Deslocamento, Eletroquímica,
Propriedades Coligativas
1 1 Estrutura do átomo
5 Ligação covalente
9 Forças intermoleculares
13 Entalpia de formação
14 Energia de ligação
15 Soluções – solubilidade
22 Reação de deslocamento
27 Estequiometria na eletrólise
30 Osmose
214 –
QUÍMICA – 3.a SÉRIE
Frente 2 – Substância e Mistura, Classificação Periódica, Química Orgânica (Introdução, Funções Orgânicas, Isomeria, Reações
Orgânicas, Petróleo, Polímeros), Leis das Combinações Químicas, Química Descritiva
2 11 Estrutura e nomes dos compostos orgânicos – nomenclatura dos hidrocarbonetos de cadeia normal
16 Amina e amida
17 Isomeria plana
18 Isomeria geométrica
3 19 Isomeria óptica
21 Reação de adição
24 Esterificação – lipídios
26 Hidratos de carbono
27 Petróleo
28 Polímeros
– 215
QUÍMICA – 3.a SÉRIE
Frente 3 – Teoria Atômico-Molecular, Cálculo Estequiométrico, Compostos Inorgânicos, Cinética Química, Equilíbrio Químico, pH,
Hidrólise Salina, Produto de Solubilidade, Titulometria, Radioatividade
10 Reação de neutralização
17 Fatores que alteram a velocidade de uma reação: temperatura, superfície de contato e catalisador
21 Kc e Kp
23 Deslocamento de equilíbrio
24 Equilíbrio iônico
4 25 Kw , pH e pOH
26 Hidrólise salina
27 Produto de solubilidade
29 Radioatividade
30 Meia-vida
216 –