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Erika Segovia Lara

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52
frmalidad. Un prpósit de este prgrama es lgrar que ls niñs
aprendan a trabajar de manera individual y grupal. Lgrar la clabración
siempre implica cmpetencias rales. Pr ejempl, explrar ideas para
rdenarlas, discutir para llegar a acuerds, tmar decisines aprpiadas
 reslver prblemas. A su vez, estas tareas implican hablar de manera
rdenada, tmand turns, escuchar a ls trs para pder retmar
 sus ideas en la argumentación, expner de manera clara las prpias ideas,
etcétera.
El trabaj pr pryects que se prpne en este prgrama implica diversas
actividades cn la lengua ral, tales cm:
Seguir la expsición de trs y expner su cncimient  ideas de manera
rdenada y cmpleta sbre diferentes temas  prcedimients.
Atender las slicitudes de trs y slicitar servicis.
Emplear la descripción para recrear circunstancias y cmunicar cn mayr
claridad sus impresines.
Pnerse de acuerd aprtand y escuchand ideas.
opinar sbre l que dicen trs y encntrar arguments para expresar su pstura.
Persuadir y negciar.
Dar y atender indicacines.
Pedir ayuda, expresar dudas, acuerds  desacuerds cuand sea
necesari.
Al trabajar cn la lengua ral es necesari atender cuatr aspects:
1.Hablar sobre temas específ icos. Est permite explrar y discutir ideas, argumen tar,
cmparar y adquirir vcabulari específic del tema. Pr est es
imprtante centrarse en un tema. Ls niñs frecuentemente se desvían del
tópic que se está abrdand. Un papel imprtante del dcente es crear
estrategias que per mitan al grup vlver a retmar el tema a discusión.
2.El propósito y el tipo de habla. Un de ls bjetivs de la escuela es que ls
niñs tengan prtunidad de usar un lenguaje estructurad que requiera de
••••••••

E SP A Ñ O L
53
un mayr manej de las cnvencines que la cnversación habitual. Así, es
im prtante que ls alumns se familiaricen cn ls bjetivs de su
intervención y cn las maneras cnvencinales de hacerl en diferentes
prácticas sciales. N es l mism, pr ejempl, tener una discusión para
llegar a un acuerd, que argumentar una psición  expner infrmación a
tras persnas.
3.Diversidad lingüística. Si bien las participacines en events cmunicativs
rales respnden a determinantes culturales, es imprtante que dentr de la
escuela se amplíen ls cntexts de expresión para que ls alumns
enriquez can sus psibilidades cmunicativas sin la variante de habla que
psean. Pr el cntrari, se pretende prmver un ambiente en el que ls
 niñs se cmu niquen cn cnfianza y seguridad, y al mism tiemp,
favrecer el aprendizaje de ls variads registrs de us del lenguaje,
tant del ral cm del escrit para ampliar su dmini sbre diferentes
cntexts cmunicativs.
El lenguaje se carácteriza pr su diversidad. En el mund existe una gran
cantidad de lenguas y múltiples mdalidades de hablarlas. Méxic n es la
excepción. Además del españl se hablan más de 60 lenguas indígenas, la ma
yría de ellas cn diversas variantes.
Dentr de este escenari habrá que valrar la diversidad y las funcines
sciales que cumple y aprvecharla cm parte de nuestra riqueza cultural.
Para ell la escuela resulta fundamental, ya que debe crear ls espacis para
que ls alumns cmprendan la dimensión scial del lenguaje ral. En
pcas palabras, el cmprmis de la escuela es preparar a ls alumns
para transitar en la pluralidad lingüística.
4.Los roles de quienes participan en el intercambio . Las persnas cambian su mane ra de
hablar según el nivel de cnfianza y el grad de frmalidad, y es impr tante
que ls alumns aprendan a regular ests aspects. Además, para pder
desempeñar diferentes rles en el trabaj en equip es necesari aprender
el tip de lenguaje que dich rl requiere. Pr ejempl, n usa el mism
lenguaje el expsitr principal, el que aclara un punt  el mderadr de la
discusión lueg de una expsición.
54
BLOQUES DE ESTUDIO
Proectos didácticos por ámbito
BloQUe
ÁMBITo
De esTUDIo
ÁMBITo
De la
lITeRaTURa
ÁMBITo De la
paRTICIpaCIÓN
CoMUNITaRIa Y
FaMIlIaR
aCTIVIDaDes
paRa ReFleXIoNaR
soBRe el sIsTeMa
De esCRITURa
I
 Identificar
tetos tiles
para obtener
información
acerca de un
tema.
Recomendar
por escrito un
cuento a otros
alumnos.
Establecer
 escribir las reglas
para el
comportamiento
escolar.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura  escritura de nombres propios.
••
II
Emplear tablas
para el registro
de datos.
Emplear
el servicio
de prstamo
a domicilio de
materiales
de la biblioteca
del aula.
Leer el periódico.
Lectura de las actividades de la rutina diaria.
Lectura de los nombres de otros.
Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
•••
III
Escribir notas
informativas
breves.
Aprender
 compartir rimas
 coplas
Anunciar por escrito
servicios o productos
de la localidad.
Lectura de los nombres de otros.
Formar palabras sólo con las letras especficas.
Sobres de palabras.
•••
IV
Elaborar
un ficero
temático.
Reescribir
cuentos.
Seguir
instructivos
simples.
Formar palabras con las letras especficas.
Sobres de palabras.
Juegos para completar  anticipar la escritura de
palabras: aorcados  crucigramas.
•••
V
Editar un
cancionero.
Preparar
una conferencia
empleando carteles.
Lectura de instrucciones en libros de teto.
Juego del Acitrón.
Fábrica de palabras.
•••
E SP A Ñ O L
55
BLOQUE I
ÁMBITo De esTUDIo. Idntificr txt úti r btnr infrmción crc d
un tm
apReNDIZaJes
espeRaDos
TeMas
De ReFleXIÓN
aCTIVIDaDes
Identifica temas
que tratan los tetos
epositivos. Diferencia
entre tetos literarios
 epositivos.
Emplea la paginación
de un libro para
ubicar información
especfica.
Con la auda del
docente diferencia
elementos de realidad
 fantasa abordados
en los tetos.
Anticipa el contenido
de un teto a partir de
la información que le
dan las ilustraciones
 los encabeados.
Establece
correspondencias
entre partes de
escritura  partes
de oralidad al tratar de
leer frases  oraciones.
Identifica las
letras pertinentes
para escribir
frases  palabras
determinadas.
Escuca la lectura en
vo alta con atención 
concentración.
Epone sus opiniones
 escuca las de sus
compañeros.
••••••••
Correspondencia
entre partes escritas
de un teto  partes
orales.
Correspondencia
entre unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Estructura de
formatos sencillos
para el registro
de datos.
Información
proporcionada
en la portada
de un libro: autor,
ttulo, ilustrador,
editorial.
Diferencias entre
lengua oral  escrita.
••••••
1. LOCALIzAN TExTOS QUE PUDIERAN TRATAR DE UN TEMA PARTICULAR.
Los alumnos acuerdan un tema sobre el que quieran volverse epertos;
por ejemplo, sobre cierto animal, lugar o personaje.
El docente forma equipos  proporciona diferentes materiales escritos
(libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos, etc.)
para que los alumnos traten de identificar qu material les podra
servir para obtener información sobre el tema elegido.
2. ESTABLECEN DIFERENCIAS ENTRE TExTOS ExPOSITIVOS y LITERARIOS.
El docente pide a los alumnos los materiales que an identificado para
alguno de los temas en particular. Elige un teto literario (cuentos
 rimas)  otro epositivo (enciclopedias  libros monográficos)  los lee
en vo alta.
Los alumnos conversan sobre lo que trata cada uno de los tetos.
Identifican aspectos comunes  diferentes: las ilustraciones, el acomodo
de elementos en la página, la alusión a mundos imaginarios, la forma
en que están redactados, etctera.
El docente pregunta a los alumnos sobre las pistas gráficas (tablas,
mapas, fotografas, etc.) que proporcionan los tetos epositivos para
identificar materiales que sirvan para buscar información.
Devuelve a cada equipo los materiales previamente elegidos para que
verifiquen si se trata de materiales tiles para obtener la información
requerida. Ante las posibles dudas de los alumnos, el docente lee
en vo alta un fragmento de los tetos. Verifica sus anticipaciones
 predicciones sobre el teto a partir de la lectura.
3. REGISTRAN LOS MATERIALES úTILES PARA ABORDAR EL TEMA.
Con auda del docente los alumnos llenan una oja de registro con datos de los libros
identificados: ttulo, colección, autor  páginas en las que se aborda el tema.
4. LEEN LOS TExTOS IDENTIFICADOS.
Durante algunos das de la semana el docente lee en vo alta los tetos
que los alumnos identificaron. Eplora junto con ellos los registros de
materiales para ubicar el libro  la página por leer.
5. COMENTAN LA INFORMACIÓN LEíDA.
Con auda del docente los alumnos discuten sobre la información leda,
comentan sobre lo que conocan de antemano  lo que les resulta
novedoso sobre el tema.
6. DICTAN LA INFORMACIÓN PARA hACER UN CARTEL.
Los alumnos dictan la información recuperada para que el docente la
escriba en un cartel, que luego será epuesto a otros grupos escolares.
••••••••••
56
BLOQUE I
ÁMBITo De la lITeRaTURa. Rcmndr r crit un cunt  tr umn
apReNDIZaJes
espeRaDos
TeMas
De ReFleXIÓN
aCTIVIDaDes
Identifica los temas
que aborda un teto,
a partir de las
imágenes que
presenta.
Anticipa el contenido
de un teto a partir de
la información
que le dan las
ilustraciones  los
ttulos.
Establece
correspondencias
entre partes de la
escritura  segmentos
de la oralidad.
Identifica las
letras pertinentes
para escribir
frases  palabras
determinadas.
Comparte 
argumenta sus
criterios para
escoger un libro.
Recupera la trama
de un cuento.
Espera o pide su turno
para ablar.
•••••••
1. hOJEAN LIBROS DE CUENTOS y ELIGEN LOS QUE SERÁN LEíDOS EN VOz
ALTA A LO LARGO DEL BIMESTRE.
En equipos, los alumnos eploran libros de cuentos  eligen uno.
Enseñan su cuento a otros  platican sobre lo que les interesó del libro.
Dictan al docente los ttulos de los libros elegidos; ste escribe frente a los
alumnos en una oja de rotafolio.
El docente lee los ttulos de cada libro seleccionado.
Leen en conjunto los ttulos, centrando la atención en sus propiedades: nmero
de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican qu dice en cada parte de
cada ttulo, aciendo correspondencia entre lo oral  lo escrito.
Cada alumno copia el ttulo que escogió, fijándose en la lista. hace un dibujo que
le permita recordar el nombre.
2. IDENTIFICAN EL LIBRO SELECCIONADO PARA CADA DíA.
Como parte de la rutina diaria,  siguiendo el orden de dictado de la lista
de libros elegidos, el docente solicita a los alumnos que traten de identificar qu
libro toca leer cada da, para luego leerlo en vo alta. Les auda a identificar
claves de interpretación (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos,
etctera).
Con auda del docente, los alumnos comparan la escritura en la lista con la
escritura en la portada del libro.
3. LEEN LOS CUENTOS SELECCIONADOS.
Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a
predecir quines son los personajes  de qu trata el cuento.
Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones  auda a confrontar
las predicciones de los alumnos con lo que an ido leendo. Verifican sus
anticipaciones  predicciones sobre el teto a partir de la lectura.
Antes de retomar la lectura, los alumnos acen nuevas predicciones sobre cómo
concluirá el cuento.
Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan nuevamente sus
predicciones con la istoria leda  comentan qu fue lo que más les gustó.
4. DICTAN AL DOCENTE UNA RECOMENDACIÓN.
Con auda del docente, los alumnos discuten sobre el cuento que más les gustó  la pertinencia de
recomendarlo a compañeros de otros grupos escolares. Eligen un cuento.
Los alumnos toman turnos para dictar al docente la recomendación; el docente
escribe a la vista de los alumnos empleando oja de rotafolio que permita a
todos seguir su producción.
El docente acepta  escribe todas las propuestas de los alumnos (aun las
erróneas), lee cada una tal  como fue dictada  pide a los alumnos que
modifiquen el contenido del teto cuando noten que algo está mal dico
o resulte repetitivo. Relee el teto varias veces para que queden claras las
modificaciones que se van aciendo. El docente lee el teto final para que
verifiquen que sea claro.
5. PUBLICAN LA RECOMENDACIÓN ESCRITA EN EL PERIÓDICO MURAL O ESCOLAR.
•••••••••••
••••
Programas de estudio 2009 Primer grado
Educación básica Primaria
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TAGMORGEN left a comment

SUPER BIEN QUE SUBAN ESTOS DOCUMENTOS YA QUE NI EN LAS ESCUELAS

NORMALES NO SE TIENEN, E SUNA VERGUENZA....Y MAS DE LA SEP, QUE EN VEZ
DE DOTAR A LAS INSTITUCIONES DE ESTAS HERRAMIENAS VALIOSAS PARA LA
EDUCACIÓN DE MÉXICO, NO LO HACE. Y SI SE PUEDE BAJAR EL DOCUMENTO, XQ
DICE QUE NOOO THANKS
05 / 08 / 2010
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Fabuloso Harryllacs left a comment

no mameeeeeeennn no lo puedo bajaaaaaaarrr!!! y lo necesito para hacer una exposicion de

alliiii!!
05 / 06 / 2010
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Isaí Ordaz replied:

hey no se por que razon este no se puede bajar, pero hay otros que si se pueden, ponle buscar
arriba en el recuadro amarillo y te apareceran varios libros, esos si los puedes descargar
05 / 08 / 2010

nadia_ram_rez left a comment

Gracias por subir los documentos para que los maestros nos capacitemos puesto que muchas
veces los directivos no los proporcionan a sus maestros.
04 / 20 / 2010
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aryfresh left a comment

programa de estudios de cuarto grado

03 / 09 / 2010
Reply
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777aguila left a comment

programas de estudio 2009primer gradoeducaci303263n b303241sicaprimaria

02 / 01 / 2010
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