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Bibliografía y fuentes:
1) Piaget llama "Estadios" a aquellos cortes que obedecen a ciertos caracteres, por ejemplo que ( el
orden de sucesión de las nociones sea constante, el carácter integrativo, estruturas de
conjunto,etc.)
Explicar estos conceptos.
2) Desarrolle el postulado de asimilación-acomodación -adaptación.
3) ¿Qué es una función simbólica y en que período aparece?
4) ¿Cómo define Piaget el egocentrismo?
5) ¿A qué se refiere Piaget con el tipo de razonamiento transductivo ?
6) Explicar que es el animismo-artificialismo-finalismo.
7) ¿Cuál es la lógica de la primera infancia (de 2 a 7 años)?
8) ¿Qué es la "Reversivilidad". En qué período se adquiere. ESTUDIOS DE PSICOLOGIA
9) Definir el concepto de "Conservación" y en que orden se adquiere.
10) ¿En qué período aparece el lenguaje y en qué consisten las funciones elementales del mismo?
Respuestas:
1) Piaget llama "Estadios" a aquellos cortes que obedecen a ciertos caracteres, por ejemplo que
el orden de sucesión de las nociones sea constante, el carácter integrativo, estruturas de conjunto,etc…
Explicar estos conceptos.
(Fuente: Capítulo 3 de “Estudios de Psicología Genética” de Piaget, debería estar en la página 26; y
Wikipedia).
1) Jean Piaget descarta la idea de que la evolución del pensamiento y desarrollo cognoscitivo fuese un
proceso continuo o bien lineal, describiendo “estadios” o “períodos” en su lugar.
En éstos estadios se configuran ciertos esquemas característicos donde se generan las condiciones para
que se produzca el salto hacia el próximo caracterizado por nuevos esquemas.
Piaget definió que hay cuatro grandes estadios que se subdividen en subestadios.
Los estadios se suceden de modo en que en cada uno de ellos se generan las condiciones cognoscitivas a
nivel de pensamiento para que se pueda pasar al estadio siguiente.
En el dominio de operaciones intelectuales existe un doble fenómeno:
1) Se ven estructuras en formación (que podemos seguir desde sus primeros lineamientos).
2) Existe la culminación: la constitución de niveles de equilibrio.
En dicho dominio, Piaget denomina “estadios” a aquellos cortes que obedecen a los caracteres siguientes, los
cuales son cinco, a saber:
a) Para que haya estadio hace falto que EL ORDEN DE SUCESIÓN DE LAS NOCIONES SEA CONSTANTE. No la
cronología, sino el ORDEN DE SUCESIÓN.
Se puede caracterizar a los estadios en una población dada por una cronología la cual resulta muy variable
dependiente sobretodo del medio social que pueda acelerar o retardar la aparición de un estadio o bien
suprimirla.
Por el contrario, si se trata de estadios, el orden de sucesión de las conductas debe considerarse como
constante, es decir que un carácter NO APARECERÁ ANTES QUE OTRO en un cierto número de sujetos, y
después que otro en otro grupo de sujetos.
Allí donde se asiste a este tipo de alternativas, los caracteres en juego no son más utilizables desde el punto
de vista de los estadios.
b) El carácter integrativo: que las estructuras construidas se convierten en parte integrante de las estructuras de
la edad siguiente.
Por ejemplo, el objeto que se construye en el nivel sensorio-motriz será un elemento integrante de las nociones
de conservación posteriores, cuando hay conservación de un conjunto o de una colección, o también de un objeto
cuya apariencia espacial se deforma.
Las operaciones llamadas concretas, constituirán una parte integrante las operaciones formales, en el sentido de
que éstas últimas constituirán una nueva estructura que se apoya sobre las primeras a título de contenidos.
c) Un estadio se caracteriza por una ESTRUCTURA DE CONJUNTO (no por la yuxtaposición de propiedades
desligadas entre sí).
Ésta noción toma un sentido preciso en el dominio de la inteligencia.
Una estructura será por ejemplo, en el nivel de operaciones concretas, una “agrupación” con características
lógicas de la agrupación que se encuentran en la clasificación o seriación.
Luego, la estructura al nivel de clasificación formal será el grupo de las cuatro transformaciones ************ o el
“reticulado”. Estas estructuras se podrán caracterizar por sus leyes de totalidad, de manera que cuando se
alcanza la estructura se pueden determinar todas las operaciones que recubre. Entonces, una vez que el niño
haya alcanzado tal o tal estructura se sabe que será capaz de una multiplicidad de operaciones diferentes, sin
ningún parentesco visible entre ellas.
Allí está la ventaja de noción de estructura: cuando son complejas permiten reducir a una unidad superior una
serie de esquemas operatorios que no poseen relaciones aparentes entre sí., en ese momento es la estructura de
conjunto como tal lo que caracteriza al estadio.
d) Un estadio comporta un nivel de PREPARACIÓN por una parte y de CULMINACIÓN por otra.
Ejemplo, para las operaciones formales el estadio de preparación consistirá en todo el período de los 11 a los 13-
14 años y la culminación será el nivel de equilibrio que aparece en tal momento.
e) Es necesario distinguir en toda serie de estadios los PROCESOS DE FORMACIÓN o DE GÉNESIS y las FORMAS DE
EQUILIBRIO FINAL, ya que la preparación de adquisiciones posteriores puede abarcar más de un estadio. También
se ve necesaria la distinción ya que existen diversos grados de estabilidad en las culminaciones.
Las formas de equilibrio final constituyen las estructuras de conjunto que hemos mencionado bajo el aspecto de
diferenciaciones sucesivas de tales estructuras.
Piaget introduce luego la noción de “desfasaje”, el cual caracteriza a la reproducción del mismo proceso
formativo en edades diferentes.
Los desfasajes horizontales actúan cuando una misma operación se aplica a contenidos diferentes.
En el dominio de operaciones concretas, por poner un ejemplo, un niño podrá seriar (cerca de los 7 a 8 años)
cantidades de materia, longitudes, clasificarlas, etc… llegará también a nociones de conservación referentes a
estos mismos contenidos, pero será incapaz de todas estas operaciones en el dominio del peso, mientras que los
niños dos años más grandes (en promedio) podrán generalizarlas aplicándolas a este nuevo contenido.
Desde el punto de vista formal, las operaciones son las mismas en ambos casos pero se aplican a dominios
diferentes.
Aquí vemos un desfasaje horizontal en el interior de un mismo período.
Un desfasaje vertical es contrariamente, la reconstrucción de una misma estructura por medio de otras
operaciones.
Por ejemplo, años después de la culminación del período sensorio-motriz de un bebé en donde el mismo logra un
“grupo de desplazamientos” (según Poincaré); el niño en cuestión podrá representar aquellos desplazamientos
(imaginárselos en forma de operación) donde encontramos etapas análogas de formación sobre el plano de la
representación. Así hablamos del desfasaje vertical.
Según Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas ESQUEMAS,
que se usan para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas. Éstos esquemas (o
estructuras, también) varían en función de la edad, las diferencias individuales y la experiencia.
Hay otros procesos intelectuales que no varían como los anteriores, llamadas FUNCIONES, las distinguió en dos
tipos.
Los procesos, que forman y cambian esquemas, reciben por regla general el nombre de adaptación (proceso de
ajuste al medioambiente) y organización (proceso de categorización y coordinación de estructuras cognitivas).
Por ejemplo el asir por primera vez de un sonajero producido por un niño, hace que el mismo asimile o adquiera
sensaciones auditivas-táctiles nuevas, acomodando sus anteriores ideas.
El niño puede cambiar la noción de sensación para incluír percepciones como “liso y frío al tacto” y a modificar la
noción de sonido para incluír la percepción de “ruido agitado”.
Es una función que consiste en poder representar algo (un significado, como un objeto o
acontecimiento) por medio de un significante diferenciado (lenguaje, imagen mental) que sirve para
tal representación.
Es una función generadora de representación (evocando un objeto ausente) que aparece en el curso
del segundo año de vida.
Es lo que caracteriza el desarrollo intelectual del niño entre los 2 y 4 años, el primer estadio del
período preoperacional.
Por egocentrismo, Piaget se refiere a la dificultad que tienen los niños para situarse en una perspectiva
distinta a la suya.
Una indiferenciación entre el yo y la realidad exterior, representada por los demás individuos y no
únicamente por objetos, y en ambos casos esta especia de confusión inicial desemboca en la primacía del
punto de vista propio.
Piaget pensó que la infancia temprana es aquella donde domina el pensamiento pre-operacional (edad de 2
a 7 años, el segundo período) caracterizado por la inhabilidad de procesar pensamientos lógicos.
Según él uno de las mayores dificultades a la lógica que lo niños poseen, es l.a centración, la “tendencia
para centrarse en un aspecto de una situación a la exclusión de los demás”. Cognoscitivamente, Piaget dice
que los niños hasta 3 o 4 años tienen dificultades para retomar la perspectiva de los otros cuando no
coincida con la propia.
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El animismo infantil es la tendencia a concebirlas cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones.
Está vivo, al principio, todo objeto que ejerce una actividad, referida esencialmente a una utilidad humana:
la lámpara encendida, el horno que calienta, la luna que ilumina, etc…
Las representaciones animistas nacen a los 4 a 5 años, es decir, en el período preoperacional; y perviven
hasta los 10 u 11.
Después la vida está reservada a los móviles y finalmente a los cuerpos que parecen moverse por sí mismos,
como los astros o el viento.
A la vida está ligada, la conciencia, pero no una conciencia idéntica a la de los hombres, sino el mínimo de
saber. Y de intencionalidad necesarias a las cosas para llevar a cabo sus acciones y principalmente moverse
y dirigirse hacia los objetivos que se les asignan.
En la forma del finalismo, cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus
características propias. (pensar que las nubes se desplazan porque tienen que ir a “llover” a otro lado”)
Digamos que tanto finalismo como animismo provienen de una asimilación de las cosas a la actividad propia.
Ahora podemos añadir el artificialismo, la creencia de que las cosas han sido construídas por el hombre o
por una actividad divina actúan según una pauta de fabricación humana.
Todo el universo está hecho de forma idéntica: las montañas “crecen” porque se han platado piedras
después de haberlas fabricado, los lagos han sido excavados y hasta muy tarde el niño cree que las ciudades
han existido antes que los lagos, etc…
El niño en su primera infancia afirma todo el tiempo y no demuestra jamás. Ésta ausencia de la prueba
proviene naturalmente de los caracteres sociales de la conducta a esa edad, es decir del egocentrismo
concebido como indiferenciación entre el punto de vista propio.
Los niños de cuatro a siete años no saben definir los conceptos que usa y se limita a señalar los objetos
correspondientes o definirlos por medio de su uso bajo la influencia doble del finalismo y de la dificulta de
justificación.
Se adquiere alrededor de los siete años en el período de operaciones formales, logrando organizar su
pensamiento en estructuras lógicas: puede realizar operaciones lógico-concretas como clasificaciones y
seriaciones.
Entre los 7 – 11 años el niño se hace cada vez más lógico, adquiriendo la capacidad de efectuar
“operaciones”: actividades mentales basadas en las reglas de la lógica.
Los niños aquí pueden: conservar de un modo constante, son capaces de clasificar y ordenas cosas
rápidamente, son capaces de experimentar de un modo cuasi-sistemático.
Los niños pueden aprender la conservación del número de la sustancia y la longitud hacia el final
del estadio preoperatorio., pero no alcanzan la conservación de superficie, peso y del volumen
antes de alcanzar el estadio de operaciones concretas.
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10) ¿En qué período aparece el lenguaje y en qué consisten las funciones elementales del mismo?
El niño descubre, con el lenguaje, las riquezas de un mundo de realidades superiores a él: sus padres y
adultos que le rodean revelan sus pensamientos y voluntades.
Un “yo ideal” es propuesto así al niño y los ejemplos proveniente de lo alto son otros tantos modelos que él
intenta copiar.
Particularmente se le dan órdenes, así se crea una sumisión inconsciente debida a la coacción espiritual
ejercida por el adulto.
En segunda instancia: existen todos los hechos de intercambio, y estas intercomunicaciones representan
igualmente un decisivo papel en el progreso de la acción.
Estos intercambios conducen a formular la acción propia y a hacer el relato de las acciones pasadas,
también transforman las conductas materiales en pensamientos.
Resulta interesante observarlos, mientras trabajan en una misma habitación, que hablan cada uno para sí
creyendo escucharse y comprenderse unos a otros, es decir, un MONÓLOGO COLECTIVO en una excitación
mutua a la acción y no en un intercambio de pensamientos reales.
Los caracteres de este lenguaje entre niños se encuentran de nuevo en los juegos colectivos o en los juegos
que poseen ciertas reglas.
El niño no habla únicamente con los demás, sino que habla a si mismo sin cesar en monólogos diversos que
acompañan sus juegos y su acción.
Éstos auténticos monólogos forman más de uan tercera parte del lenguaje espontáneo entre niños de tres a
cuatro años, diminuyendo hacia los siete años.
Resumiendo: el examen del lenguaje espontáneo entre niños, al igual que del comportamiento de los
pequeños en juegos colectivos, demuestra que las primeras conductas sociales permanecen aún a medio
camino de la auténtica socialización: el individuo permanece aún inconscientemente centrado sobre sí
mismo y este egocentrismo con respecto al grupo social reproduce y prolonga el que ya habíamos notado en
el lactante al universo físico; en ambos casos se trata de una indiferenciación entre el yo y la realidad
externa, representada por los demás individuos y no únicamente por objetos y en ambos casos esta especie
de confusión inicial desemboca en la primacía del punto de vista propio.