7.

PRESENTACIÓN FINAL DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN.
7.1 PORTADA.
Institución Educativa con logotipo
División
Carrera
Materia o Asignatura
Título del trabajo
Nombre del estudiante
Nombre del asesor
Fecha de entrega

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIO SUPERIORES - ACATLAN

DIVISION DE HUMANIDADES

LICENCIATURA DERECHO
TECNICAS DE INVESTIGACION
PROYECTO DE INVESTIGACION DEL TEMA:
Estrategias para fomentar la comprensión lectora

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

PROFR. DE ASIGNATURA:
FECHA DE ENTREGA:
7.2 ÍNDICE GENERAL.
Índice PÁGS.
INTRODUCCIÓN 3
PROYECTO DE INVESTIGACION 4
1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL TEMA 5
1.1. Selección del tema 6
1.2. Justificación del tema 6
1.3. Delimitación temporal 6
1.4. Delimitación espacial 6
2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA: 7
2.1. Plantear la pregunta inicial 7
2.2. Analizar la pregunta inicial 8
2.3. Construir un plan de investigación 9
2.4. Formular preguntas secundarias. 10
3. DELIMITACION SEMANTICA
3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información
3.1.1. Fuentes primarias
3.1.2. Fuentes secundarias
3.2. Acceso a las fuentes de información
3.2.1. Fuentes de información bibliográfica (Instrumentos de registro)

7.3 INTRODUCCIÓN.
Es la presentación general del trabajo, debe considerarse los motivos para
elaborar el trabajo, los inconveniente que se presentaron, etc.
Explicamos en forma general cómo está estructurado el trabajo y que esperamos
encontrar en él.
No debe excederse de dos cuartillas

7.4 CUERPO DEL TRABJO O CAPITULARIO.

PROYECTO DE INVESTIGACION DEL TEMA: ESTRATEGIAS PARA
FOMENTAR LA COMPRENSION LECTORA
1. SELECCIÓN Y JUSTIFICACION DEL TEMA
1.1. Selección del tema:
La lectura en es una actividad fundamental para los estudiantes de cualquier
sistema o nivel educativo. Fomentarla es una labor ardua, considerando los
distractores actuales como los videojuegos, internet, la televisión, etc.
Por ello para este proyecto de investigación se pretende realizar el estudio, análisis
y diseño de estrategias de lectura que fomenten la comprensión lectora, el análisis
y síntesis, así como la evaluación de textos significativos para los estudiantes de
Bachillerato.
1.2. Justificación del tema:
La lectura es un tema analizado desde diversas perspectivas, la propuesta de este
trabajo de investigación es original ya que revisaremos las teorías cognitivas más
actuales; es relevante al aportar las propuestas de especialistas como Isabel Solé,
Daniel Cassany, Margarita A. de Sánchez aplicadas a la situación de las escuelas
preparatorias del Estado de México.
1.3. Delimitación temporal:
El estudio del proceso lector lo realizaremos en un periodo de dos años: 20015-
2016
1.4. Delimitación espacial:
El trabajo de investigación se realizará en las escuelas preparatorias del
Substema…
2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA:
2.1.Plantear la pregunta inicial:
Todo proceso de investigación requiere de una serie de preguntas o problemas que
debemos responder con el proceso mismo, por ello para este proyecto de
investigación nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo
nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel Bachillerato?
2.2.Análisis de la pregunta
Tema: Estrategias para fomentar la comprensión lectora
Pregunta inicial: ¿Será la ineficiencia en el uso de las estrategias de lectura lo que
provoca el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de nivel
Bachillerato?
Campos de conocimiento:
Pedagogía, Didáctica de la Lengua, Teorías Cognitivas, Habilidades del
pensamiento.
2.2.1. Elementos necesarios para el análisis de la pregunta inicial:

Aspectos necesarios Aspectos necesarios

para comprender : para comprender :
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTURA LECTORA
INEFICIENTES
1. Estrategias de 1. Comprensión
lectura lectora

2. Técnicas de lectura 2. Hábito de lectura

3. Fallas en la lectura 3. Procesos cognitivos

4. Tipos de textos 4. Niveles de lectura

2.3. Plan de investigación

Será la ineficiencia en el ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE

uso de LECTURA LECTURA
las estrategias de lectura INEFICIENTES TECNICAS DE LECTURA
lo que
provoca el bajo nivel de
comprensión lectora en
los COMPRENSION COMPRENSION LECTOR
estudiantes de nivel LECTORA
Bachillerato? HABITOS DE LECTURA

2.4. Formulación de preguntas secundarias.

ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSION LECTORA

INEFICIENTES

¿Qué son las estrategias de ¿Qué es la comprensión

lectura? lectora?

¿Son los mismo estrategias de ¿El hábito de lectura nos lleva

lectura que técnicas de a la comprensión lectora?
lectura?
 ¿Cuáles son las estrategias de ¿Es posible medir la
lectura más eficaces? comprensión lectora?

3. Delimitación semántica
3.1. Identificar y seleccionar las fuentes de información:
Para realizar la investigación del tema seleccionado es necesario buscar, identificar,
seleccionar y evaluar diferentes fuentes de información. Por ello presentamos las
siguientes fuentes:
3.1.1. Fuentes primarias:
Resultados del examen ENLACE 2008 y PISA 2006
3.1.2. Fuentes secundarias:
Solé, Isabel, Estrategias de comprensión lectora, Ed. Graó, Barcelona, 2000, 330
pp.
3.2. Acceso a las fuentes de información
Fichas bibliográficas
Fichas de trabajo
3.3. Análisis de la información
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar
a los alumnos a comprender lo que leen1.
La lectura ha sido desde hace muchos años un instrumento para el aprendizaje, sin
embargo, algunos especialistas la consideraron como una mera interpretación de
signos ortográficos; con la evolución de las posturas Psicológicas y Pedagógicas,
también ha cambiado el concepto que se tiene de la lectura, actualmente “se
concibe el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto” (Anderson y Pearson, 1984
citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión es entonces el intercambio dinámico
en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su
vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí
que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya
que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es
presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de
relacionar información nueva con la que ya se posee es, por tanto, el proceso de la
comprensión.
“Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la
capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el
conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su
conocimiento general del mundo” (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F.,
Cuetos, F., Igoa, J: M y del Viso S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían procesar
los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo….
1. Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la
revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8, referencia directa en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/pa
labr
aescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lector
a. doc.

7.5 CONCLUSIONES.
A manera de conclusiones sobre la información revisada y analizada indicamos
que: En la planificación de las estrategias de lectura se deben considerar los
siguientes aspectos:
– Los contenidos que hay que enseñar; no hay que limitarse exclusivamente a lo
propuesto por el programa, sino que deben abarcar las estrategias de planificación
y control que aseguran el aprendizaje. Se trata de enseñar los procedimientos
estratégicos que puedan capacitar a los alumnos a leer en forma autónoma y
productiva, es decir, usar la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje.
– Los métodos de enseñanza, buscar las situaciones más adecuadas para que los
alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contexto diversos.
– La secuencia de los contenidos, considerar que no están aislados, sino que
existen contenidos antecedentes y subsecuentes
– La organización del grupo, es aquí donde hay que buscar las estrategias que
generen la actividad o dinámica del grupo en cuestión.
– La evaluación del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se debe considerar
aplicar criterios de la evaluación cualitativa que reflejen el avance de los alumnos
en su comprensión de textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas
mentales, la elaboración de ensayos y otro tipo de instrumentos deben ser tomados
en cuenta.
Las estrategias de comprensión lectora suelen ser las que a continuación
presentamos en este esquema y podrán ser tomadas en cuenta para el desarrollo
de las habilidades cognitivas.
A continuación se presentan los distintos tipos de estrategias clasificadas de
acuerdo con el momento (antes, durante y después) en que ocurren en el proceso
de la comprensión de textos, mismo que se abordará en el apartado de Desarrollo
de la Comprensión lectora.
CONCLUSIONES PRELIMINARES
La posible respuesta a la pregunta inicial
Después de la revisión realizada a las diversas teorías sobre la comprensión
lectora podemos contestar a nuestra pregunta inicial: ¿Será la ineficiencia en el uso
de las estrategias de lectura lo que provoca el bajo nivel de comprensión lectora en
los estudiantes de nivel Bachillerato?
Si, cuando los estudiantes no hacen uso de las estrategias o son ineficientes
entonces…

7.6 NOTAS, CITAS Y REFERENCIAS.

Al realizar una investigación, apunte, libro o tarea escolar, es común consultar y
revisar diversos documentos que sirven para complementar o fundamentar lo
expresado en dicho trabajo, una buena práctica es incluir las citas y referencias
bibliográficas en que se apoya el escrito. Esta práctica, además de brindar una
mayor objetividad y soporte teórico al documento, permite al lector identificar las
fuentes consultadas y con ello la posibilidad de consultar y ahondar en el asunto
que se trata en cuestión.
Además de lo anterior, se puede aprovechar el recurso de las notas, este puede
ser muy útil porque permite incluir información adicional en los trabajos escritos,
complementar las citas o agregar información que puede ser útil para el lector y con
ello lograr un mejor entendimiento del escrito.
Cita Cuando se incluye una porción de texto, se parafrasea o se alude alguna obra,
se debe indicar brevemente el origen —citar— y al final del documento incluir la lista
de referencias citadas.
Lista de referencias bibliográficas
Ésta incluye todas las fuentes documentales consultadas, con los datos suficientes
que permitan identificar claramente las obras; generalmente, esta lista se coloca al
final del trabajo.
Modelos o estilos para citar y referenciar
Algunas organizaciones académicas y de profesionistas, han desarrollado
métodos o estilos para organizar e incluir las citas y referencias de las fuentes de
información que se consultan. Todos los estilos, utilizados correctamente, permiten
incluir los elementos suficientes para construir un buen soporte de citas y
referencias. En todos los casos el estilo debe ser consistente, es decir, no se debe
mezclar con otro estilo dentro de la misma obra o trabajo y respetar las
recomendaciones de los manuales o guías respectivos. Los estilos más comunes
son: MLA (Modern Language Association, 2009), APA (American Psychological
Association, 2010), Chicago (University of Chicago Press, 2010), IEEE (Institute of
Electrical and Electronics Engineers, 2014) o ISO-690 (International Organization
for Standardization, 2010).
En ocasiones, las editoriales o autoridades académicas determinan el formato o
estilo que se debe utilizar.
Notas
Cuando se requiere complementar un texto se incluye una llamada (número, letra
o símbolo); posteriormente, al final de la página o al final del capítulo, se coloca la
llamada y la nota correspondiente.
Se pueden utilizar las notas para complementar las citas y con ello ampliar
información del autor o la obra citada. Ario Garza, recomienda utilizar las notas para
incluir la referencia al pie de página con el fin de ser más explícitos (Garza Mercado,
2011).
1) Nota al pie. Como su nombre lo dice, se coloca al pie de la misma página en que
se incluyó.
2) Nota al final. Se coloca al terminar un capítulo o al final del trabajo escrito, antes
del listado de referencias bibliográficas.

7.7 BIBLIOGRAFÍA.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
LIBROS
A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento,
Razonamiento verbal y solución de problemas, Ed. Trillas, México, 2000.
A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso
básicos del pensamiento, Ed. Trillas, México, 1995.
Cassany, Daniel CASSANY, Daniel, Tras las líneas, (Sobre la lectura
contemporánea), Edit. Anagrama, Col.
Argumentos, Barcelona, 2006, 294 pp.
Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992.
Espíndola Castro, José Luis, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere,
México, 2001.
Fournier Marcos, Celinda, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002.
Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sánchez, La lectura analítico-crítica, un
enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de información, Ed. Trillas – ITESM,
México, 2005.
Solé, Isabel, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003.
Zarzur Charur, Carlos Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural,
México, 2004.
PAGINAS ELECTRÓNICAS
Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revista
Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8, referencia directa en
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/pa
labraescritor/documentos/El
%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc
Ofelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de
habilidades meta cognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes
Universitarios, referencia en
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.html
Bárbara Greybeck Daniela, La meta cognición y la comprensión de lectura.
Estrategias para los alumnos del nivel superior, referencia en
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html
http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm

7.8 APÉNCIDES Y ANEXOS.

Los Apéndices incluyen información que no es indispensable para entender el
contenido del informe pero que sí es importante para tener una imagen completa de
lo que sucedió. Resultan útiles para describir con mayor profundidad ciertos
materiales sin distraer la lectura del texto principal del informe o evitar que dichos
materiales rompan con el formato del informe. Algunos ejemplos de apéndices
serían el cuestionario utilizado, un nuevo programa de ordenador desarrollado,
análisis estadísticos adicionales, el desarrollo de una fórmula complicada, reportes
de sesiones de grupos, transcripción del contenido de entrevistas o grupos de
discusión, fotografías, entre otros.
Los Anexos son un apéndice del trabajo que podemos insertar al final del mismo,
antes de la bibliografía. Se trata de reproducciones de documentos auténticos e
imprescindibles, que han sido utilizados o ilustran aspectos del trabajo. No todos los
trabajos los requieren. Son oportunos siempre que faciliten e ilustren la lectura del
estudio. Los Anexos incluyen documentos como:
El Corpus sobre el que se ha realizado el trabajo: textos medievales, textos
paleográficos transcritos o fotocopiados, transcripción de textos orales, documentos
notariales, anuncios publicitarios fotocopiados en color, etc.
Mapas geográficos de la zona objeto de estudio
Mapas toponímicos, geológicos, etc.
Cuadros estadísticos, sinópticos, etc.
Fotografías, ilustraciones, etc.
Ejemplos de anexos:
Fotografías y documentos:
García Turza, Claudio y Javier García Turza 1996 Una nueva visión de la lengua de
Berceo a la luz de la documentación emilianenese del siglo XIII. Universidad de La
Rioja, Servicio de Publicaciones, Logroño.
Portada del libro: Manual de Fonología Histórica del Español Glosario:
Ariza Viguera, Manuel 1989 Manual de Fonología Histórica del Español. Editorial
Síntesis, Madrid.
Portada del libro: Historia de la Lengua Española Mapas:
Lapesa, Rafael 1980 Historia de la Lengua Española. Biblioteca Románica
Hispánica. Editorial Gredos, Madrid.
Portada del libro: Las Conjunciones Concesivas en Español Medieval Tablas:
Rivarola, Jose Luis 1976 Las Conjunciones Concesivas en Español Medieval y
Clásico. Max Niemeyer Verlag, Tübingen.