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Este tema surge después de haber trabajado a lo largo de dos años con
niños dentro de una institución educativa, en ellos se observaban conductas
“anormales”, en base a su edad, y asimismo su comportamiento era cada vez más
impredecible hacia todos los que le rodeaban pues su estado de ánimo era muy
cambiante, cada día se recibían más quejas de los padres de familia respecto a
ellos, sus relaciones interpersonales eran conflictivas y de la misma forma su
salud y rendimiento académico era inestable. Es por ello que este estudio se
centra en conocer y describir qué es el estrés pero sobre todo saber cómo los
niños se viven dentro del mismo y en relación con los demás.
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Los resultados obtenidos mostraron que el estrés es una realidad y se vive
dentro de la población infantil actual sin embargo, los factores potenciales que los
llevan a estresarse dependieron mucho de las áreas así como de su género pues
en su mayoría se pudo observar que los niños son quienes más se estresan en
comparación con las niñas, sin embargo, comparten rasgos y áreas que los llevan
a estresarse.
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INTRODUCCIÓN
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desesperación, enojo excesivo, mordía sus uñas, etc., y cursaba la educación
básica primaria también sus padres hacían comentarios mencionando lo diferente
y “raro” que resultaba para ellos ver a su hijo actuando así y también mencionaban
cambios en su salud, de ahí es el interés por conocer las situaciones que les
causan este estrés y comportamiento, así como la manera de expresarlo o
demostrarlo y las consecuencias que el estrés puede tener en su vida.
También surgió de la inquietud sobre conocer más acerca del tema pues
cada vez más en nuestra familia, área de trabajo o estudio y aún en la misma
sociedad en la que nos desarrollamos a través de diversos medios escuchamos
hablar del ya famoso estrés, y de todo lo que éste causa en las personas
afectando día a día su desenvolvimiento escolar, laboral, social en todas las áreas
en las que se desarrolla, también su propia salud y en ocasiones llega a afectar
hasta las personas que nos rodean sin embargo, poco escuchamos del estrés en
niños o ha sido un tema que ha surgido a lo largo de los años, es por eso que el
propósito de ésta investigación fue conocer específicamente el estrés en los
niños buscando conocer qué es lo que los estresa y cómo ellos manifiestan y
afrontan su estado.
De acuerdo con Craig (2001), la niñez media, edad que abarca de los 6 a
los 12 años, es un periodo interesante para aprender y perfeccionar varias
habilidades, desde la lectura, la escritura y las matemáticas; hasta jugar
básquetbol, bailar y patinar sobre ruedas. El niño se concentra en probarse a sí
mismo, en superar sus propios retos y los que el mundo le impone. Si tiene éxito,
será una persona capaz y segura de sí misma; si fracasa, puede experimentar
sentimientos de inferioridad o tener un sentido débil del yo.
Si existió algo que inquietó para llevar a cabo ésta investigación en niños,
además de lo ya mencionado, fue el analizar por edades el impacto que la palabra
estrés nos causa, fue también el investigar acerca del tema para conocer un poco
más y no encontrar muchos artículos así como test que nos hablaran
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específicamente del estrés en niños y si existían artículos de éstos no eran ni la
mitad de los que se encontraban cuando se buscaba estrés en alguna de las otras
diferentes etapas del desarrollo. Es por eso que además de ser la niñez una edad
en la que existen muchos cambios y no hay un control total de las emociones no
existen aún muchas bases o información del tema y se tomó la iniciativa de
indagar más por cuenta propia acerca del tema.
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MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
“Estrés”
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definiciones del estrés. De hecho, con éste término unas veces nos referimos a las
circunstancias o acontecimientos (estrés como estímulo) que provocan el
malestar que se experimenta (por ejemplo, el exceso de trabajo, condiciones
laborales difíciles, exigentes, cargadas de responsabilidad, situaciones conflictivas
que generan preocupación y malestar), y otras la expresión “me siento muy
estresado” hace referencia a la reacción que se experimenta frente a situaciones
o acontecimientos que, en definitiva, se traduce en alteraciones del
comportamiento, sentimientos, sensaciones desagradables que en ocasiones
adquieren la forma de verdaderos problemas médicos o psicológicos (estrés como
respuesta). (Trianes, 2002).
Pocos años más tarde Seyle (1936 citado por Muñoz, 2003), consideraría
el estrés como un conjunto coordinado y estereotipado de reacciones fisiológicas
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que se produce ante una gran variedad de estímulos nocivos o estresores, tanto
de naturaleza física como psicológica.
Basowitz et.al. (1955 citado por Muñoz, 2003), engloba bajo el término de
estrés a todos aquellos estímulos con mayor probabilidad de producir trastornos.
Para Mirsky (1964 citado por Muñoz 2003), el concepto de estrés haría referencia
fundamentalmente a estímulos nocivos. Appley y Trumbull (1967 citado por Muñoz
2003), caracteriza el estrés como situaciones nuevas, intensas, rápidamente
cambiantes e inesperadas. El estrés también ha sido definido como cualquier
suceso que causa una alteración en los procesos homeostáticos (Burchfield, 1979
citado por Muñoz, 2003).
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El estrés como respuesta
Selye (1956 citado por Trianes, 2002), entendía el estrés como una reacción
del organismo inespecífica en cuanto a su causa, pero que se manifestaba de
modo específico. Denominó la respuesta de estrés Síndrome General de
Adaptación, que se desarrolla en tres fases:
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Ambos tipos de respuesta suelen dispararse a un mismo tiempo y son
percibidas por la persona como sensaciones integradas de malestar
emocional, de tensión, que ha sido definido de diferentes formas.
Para Matteson e Ivancevich (1987 citado por Muñoz, 2003), el estrés es una
respuesta adaptativa que se produce como consecuencia de una acción
externa, situación o evento que pone demandas físicas o psicológicas
especiales sobre una persona. De su modelo explicativo del estrés
organizacional se deduce que tal respuesta de adaptación tiene elementos
cognitivos, fisiológicos y conductuales.
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bienestar”. Por lo tanto, la reacción de estrés depende de cómo se percibe la
situación, más que de la clase de situaciones en sí.
1.3 Estresores
Por su parte Everly (1989 citado por Muñoz, 2003), distingue entre
estresores biológicos y estresores psicosociales. Los estresores biológicos son
aquellos que producen en el organismo determinados cambios bioquímicos o
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eléctricos que disparan de forma automática la reacción psicofisiológica de estrés
o la propician: Ruidos intensos, estímulos dolorosos, sustancias excitantes del
sistema nervioso… Los estresores psicosociales serían, aquellos que no causan
directamente la respuesta de estrés, sino que se convierten en estresores a través
de la interpretación o significado que les da el sujeto.
El psicólogo infantil Elkind (1981, 1986, 1997, 1998 citado en Papalia et.al.
2012), llamó al niño de hoy el “niño apresurado”. Advierte que las presiones de la
vida moderna obligan a los niños a crecer demasiado rápido y hacen que su niñez
resulte demasiado estresante. En la actualidad se espera que los niños tengan
éxito en la escuela, que compitan en deportes y que satisfagan las necesidades
emocionales de los padres. Además, son expuestos a muchos problemas adultos
tanto en la televisión como en la vida real, antes de que hayan resuelto los
problemas de la niñez. Saben acerca del sexo y la violencia, y muchas veces
tienen que hacerse cargo de responsabilidades adultas. Debido a las mudanzas
frecuentes muchos niños tienen que cambiar de escuela y dejar a sus viejos
amigos. El agitado programa de la vida puede ser estresante. Pero los niños no
son adultos pequeños. Sienten y piensan como niños y necesitan de los años de
la niñez para lograr un desarrollo sano.
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sociedad mayor, incluyendo la presencia de pandillas callejeras y violencia en
algunas escuelas.
Los niños son más susceptibles que los adultos al daño psicológico por un
suceso traumático como la guerra o el terrorismo, y sus reacciones varían con la
edad (Wexler, Branski y Kerem, 2006 citado en Papalia et.al., 2012). Los más
pequeños no entienden por qué ocurrió el evento y suelen enfocarse en las
consecuencias.
Papalia et.al. (2012), continúa diciendo que las respuestas de los niños a un
evento traumático por lo general ocurren en dos etapas: Primero, susto,
incredulidad, negación, dolor y alivio si sus seres queridos no resultaron dañados;
segundo, varios días o semanas después, regresión en el desarrollo y señales de
malestar emocional, como ansiedad, temor, retraimiento, problemas del sueño,
pesimismo acerca del futuro y juego relacionado con los temas del evento.
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hay que responder. En un intento de poner orden, Milgram (1996, citado por
Trianes 2002), propone una clasificación de estos acontecimientos. Al principio, se
exponen las situaciones y experiencias que suelen ser ordinarias y comunes a
todos los niños, para ir descendiendo en la lista conforme los acontecimientos son
cada vez menos habituales:
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Investigaciones recientes llevadas a cabo en España (Del Barrio, 1997 citado
por Trianes, 2002), muestran cuáles son los acontecimientos estresantes que
experimentan con más frecuencia los niños y niñas, agrupados en tres grandes
áreas del funcionamiento infantil:
Trianes (2002), continúa mencionando que en la edad escolar los niños y las
niñas son sometidos a nuevas demandas en mayor medida que en las edades
anteriores. Puede que hoy, padres y educadores sufran presión y competitividad
porque los niños aprendan mucho y maduren pronto, de manera que diseñan su
educación cargándoles de numerosas ocupaciones, responsabilidades,
preocupaciones y ansiedades. Después de la jornada escolar viene el
conservatorio, las artes marciales, la gimnasia rítmica, los deportes, el baile, etc. Y
se les exige el mismo rendimiento en todos los ambientes. De este modo, a los
estresores naturales del desarrollo hay que sumar, muchas veces, los creados por
los padres para estar a la altura del ritmo actual.
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Pero el estrés que sobresale a la edad escolar es sobre todo el relacionado
con la escuela. También la escuela se ha vuelto exigente y competitiva,
demandando del niño aprendizajes rápidos de conocimientos sin suficiente
asimilación, forzando, muchas veces, el ritmo natural. Sentimientos de fracaso y
ansiedad por los resultados son sentimientos negativos que componen la
experiencia de estrés a edades escolares. (Trianes, 2002).
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1.5 Tipos de estrés.
Estrés en la familia
Con respecto a esto Orlandini (1999), dice que los estresores cuyos
contenidos son las relaciones entre los padres, los hijos y otros parientes,
representan los temas de estrés familiar. De acuerdo con la experiencia del autor,
el estrés familiar resulta la primera o segunda causa de enfermedades
psicogénicas de la infancia y la adultez.
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En el niño, el estrés familiar se expresa como enfermedades psíquicas o
somáticas, enanismo psicosocial, bajo rendimiento académico, consumo de
drogas, conducta antisocial y suicidios. (Orlandini, 1999).
De este tema Orlandini (1999), refiere que desde los grados principales
hasta la educación universitaria de posgrado, cuando una persona está en un
periodo de aprendizaje experimenta tensión. A ésta se le denomina estrés
académico, y ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar. En un
estudio sobre niños con enfermedades psicogénicas observamos que el 18% de
los casos refirió al estrés escolar como la causa del trastorno.
Por otra parte Muñoz (2003), menciona que el estrés académico, definido
como el impacto que puede producir en el estudiante su mismo entorno
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organizacional: La escuela, el instituto, la universidad. Sin embargo, resulta
razonable suponer que muchas de las demandas, conflictos, actividades y eventos
implicados en la vida académica provoquen estrés, y que dicho estrés repercuta
negativamente en la salud, el bienestar y el propio rendimiento académico de los
estudiantes.
Ansiedad.
Cansancio exagerado.
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Cambios en los hábitos de vida (en la sociabilidad, en las recreaciones, en
el ejercicio físico, en los horarios, etcétera).
Síntomas físicos
Dolores de cabeza.
Estreñimiento.
Diarrea y colitis.
Pústulas.
Indigestión o úlcera.
Sudor excesivo.
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Cambios de apetito.
Síntomas emocionales
Ansiedad o preocupación.
Cambios de humor.
Irritabilidad.
Nerviosismo.
Explosiones de ira.
Agresividad u hostilidad.
Síntomas mentales
Respecto a esta área Braham (1997), define una lista de posibles síntomas
que podrían presentarse en caso de estrés.
Problemas de concentración.
Confusión.
Mala memoria.
Menor productividad.
Insuficiente criterio.
Síntomas interpersonales
El estrés puede afectar a sus relaciones con otras personas, tanto en el trabajo
como en el hogar. Las relaciones laborales tensas se convierten rápidamente en
uno de los factores estresantes crónicos. (Braham 1997).
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Abrumar a los que rodean con su silencio.
Cuantos más síntomas de estas cuatro listas se presenten mayor será el nivel
de estrés. El primer paso necesario para controlar el estrés consiste en ser
consciente de su existencia. No será capaz de controlarlo hasta el momento en
que se observe cómo y cuándo le afecta este problema. (Braham, 1997).
Por otro lado Wilson (1999), distingue que el estrés está reconocido como la
causa más común de enfermedades y achaques en el mundo occidental. Es
responsable del aumento de la incidencia de las enfermedades cardíacas y del
aumento de la presión arterial a nivel nacional; favorece la expansión de todas las
enfermedades de moda, desde las migrañas hasta el cáncer, disminuye la
resistencia de nuestro organismo a la enfermedad; contribuye a la locura
incontrolada y a los conflictos sociales. Provoca hipertensión, indigestión,
estreñimiento, taquicardia, insomnio e impotencia. Se le ha considerado causa de
la presión arterial alta, el endurecimiento de las arterias, infartos y suicidios. En
general ha provocado enfermedades y dolencias más graves que ninguna otra
condición conocida, y sin embargo, no suena tan aterrador ni desagradable como
<cáncer>, <lepra> o hasta <herpes>, tal es la insidiosa naturaleza del estrés.
Finalmente Orlandini (1999), dice que una enfermedad por estrés puede ser
facilitada por variadas condiciones de alto riesgo. Resultan contingencias de
peligro la exposición a estresores intensos y múltiples; la edad infantil y la vejez; la
vulnerabilidad genética y los antecedentes familiares de las enfermedades
susceptibles al estrés, como la neurosis, la hipertensión arterial y la diabetes
mellitus.
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Otros factores de riesgo que pueden ocasionar patologías son las influencias
psicológicas tempranas desfavorables (falta de amor, abandono de padres, abuso
infantil, etc.), las crianzas perjudiciales (sobreprotección, exagerada demostración
de afecto, escaso adiestramiento en habilidades y experiencias de enfrentamiento
a las condiciones adversas), la baja autoestima, la inteligencia subnormal y las
minusvalías físicas.
Los niños pueden mostrar ciertos patrones en sus reacciones frente a los
estresores. Estas reacciones son intentos adaptativos para ajustarse a las
demandas del ambiente estresante (Chandler y Shermis, 1986). Imaginémonos
por un momento una línea recta; en un extremo están las conductas adaptativas y
efectivas y en el otro extremo los comportamientos desadaptativos frente a los
estresores. Entonces, las conductas que adopta el niño para enfrentar el estrés
pueden ser vistas en este continuum (Chandler, 1985).
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Respuesta Reprimida: Mucha sensibilidad, fácilmente se molestan o se les
hieren sus sentimientos, temerosos ante nuevas situaciones, poca
confianza en sí mismos, preocupados innecesariamente.
Desde este punto de vista, la conducta del niño bajo estrés puede ir desde el
extremo pasivo al extremo activo; y por otro lado, del extremo introvertido al
extremo extrovertido. Una representación gráfica de este modelo será mejor
comprendido si se construye un eje (ver figura 1). Mientras más extremas sean las
conductas (hacia los polos Activo-Pasivo o Introversión-Extroversión), más
desadaptativos será el ajuste el niño a su ambiente. (Chandler, 1985).
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sustitutas, creando fuentes alternativas para buscar satisfacción. Implica
una conducta autónoma.
Extraído de (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=177)
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CAPÍTULO II
“Desarrollo infantil“
2.1 Niñez
De acuerdo con Craig (2001), la niñez media, edad que abarca de los 6 a
los 12 años, es un periodo interesante para aprender y perfeccionar varias
habilidades, desde la lectura, la escritura y las matemáticas hasta jugar
básquetbol, bailar y patinar sobre ruedas. El niño se concentra en probarse a sí
mismo, en superar sus propios retos y los que el mundo le impone. Si tiene éxito,
será una persona capaz y segura de sí misma; si fracasa, puede experimentar
sentimientos de inferioridad o tener un sentido débil del yo. Para Erikson 1982,
(citado en Craig, 2001), es un periodo de laboriosidad, palabra que capta el
espíritu de la edad, pues proviene de un término latino que significa “construir”.
Durante la niñez media, los niños suelen realizar sus primeras interacciones
sociales con otros niños de su edad. Comienzan a darse cuenta de lo que les
gusta y no les gusta y adquieren habilidades sociales. El desarrollo de la
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individualidad y la personalidad es esencial en esta etapa. (Anónimo, 2013,
extraído de http://sobreconceptos.com/ninez)
Razonamiento moral
Piaget (1932, Piaget e Inheler, 1969, citado por Papalia, 1997), propuso que
el razonamiento moral se desarrollaba en tres etapas. Los niños pasan
gradualmente de una fase a otra, a diversas edades.
La segunda etapa (entre los siete u ocho años y los diez u 11,
correspondiente a la etapa de operaciones concretas) se caracteriza por una
mayor flexibilidad y cierto grado de autonomía basada en el respeto mutuo y la
cooperación. Cuando los niños interactúan con más personas y entran en contacto
con puntos de vista más diversos, empiezan a descartar la idea de que hay una
sola norma absoluta sobre lo correcto y lo incorrecto, y gradualmente, desarrollan
su propio sentido de justicia basado en el tratamiento igualitario para todos. Les es
posible hacer juicios morales más sutiles.
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2.3 Desarrollo escolar del niño
Los niños que ingresan a la escuela se separan de sus padres, algunos por
primera vez y deben aprender a confiar en adultos que no conocen. Al mismo
tiempo se les exige mayor independencia. Sin importar el tipo de escuela, siempre
existe una brecha entre lo que se espera en casa y lo que se espera en el salón
de clases. (Craig, 2001).
El éxito en la escuela
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enfermos, si no ingieren suficiente alimento, si están preocupados por problemas
familiares o si su autoestima es baja.
Por otro lado Papalia, et.al. (1997), nos ofrece otra perspectiva: El
desempeño puede perpetuarse al alimentar las expectativas del maestro, las
cuales, a su vez, influyen en el aprovechamiento del estudiante conforme el niño
pasa de una clase a otra (Enwilse y Alexander citado en Papalia, 1997). Las
expectativas de los maestros siguen siendo importantes cuando los niños se
acercan a la adolescencia (Wentzel, 2002 citado por Papalia, 1997).
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2.- Las relaciones entre progenitor e hijo son cálidas y afectuosas; los
padres aplican estrategias de disciplina y de control con autoridad, pero no de
manera autoritaria. Fijan límites a la conducta de sus hijos, pero éstos se sienten
seguros y aceptados.
3.- Por último, y quizá lo más importante, hablan con sus hijos. Les leen, los
escuchan y sostienen conversaciones regulares con ellos. Apoyan y enriquecen la
exploración y las preguntas de sus hijos y, al hacerlo, actúan como modelos.
Los profesores no son los únicos adultos que influyen de manera positiva
en los niños dentro del colegio. La vinculación con los padres mejora el resultado
escolar de los pequeños y sus puntajes en CI y pruebas de logro, al igual que su
conducta y actitud hacia la escuela; además, esto conduce a mejorar las
instituciones. (A. Henderson, 1987 citado por Papalia, et.al. 1997).
Las actitudes de los padres hacia las tareas escolares influyen directamente
en la disposición de sus hijos para hacerlas. Cuando los niños crecen, la
responsabilidad de ver que estos trabajos escolares se realicen pasa de padres a
hijos. (Cooper, Lindsay, Nye y Greathouse citados en Papalia, 1997).
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Influencias permanentes de la familia
Craig, (2001), define que a pesar del tiempo que los niños pasan en la
escuela, la familia continúa siendo el agente socializador más importante. Por otra
parte, sus capacidades cognoscitivas en expansión les permiten aprender reglas y
conceptos sociales aún más complejos, sin importar si los aprenden explícita o
implícitamente de la conducta de otras personas.
Papalia (1997), de acuerdo a la relación padre- hijo refiere que los niños en
edad escolar pasan mucho más tiempo fuera del hogar del que solían pasar antes.
La escuela, los amigos, los juegos, las películas los mantienen alejados de la casa
y separados de la familia, aunque el hogar es todavía el lugar más importante de
su universo, y las personas que residen allí son las más importantes para ellos.
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A medida que la vida de los niños cambia, también cambian situaciones que
surgen entre padres e hijos (Maccoby, 1984 citado por Papalia, et.al.,1997). Un
nuevo campo de inquietud es la escuela. Los padres se preocupan por el
desempeño de los niños en las labores escolares y se preguntan cómo podrían
colaborar. Tienen que tratar con niños que se quejan de los maestros, simulan
enfermarse para no ir a la escuela, y con frecuencia padres e hijos discuten acerca
de las labores domésticas que los niños deben realizar. Asimismo los padres se
esfuerzan por tomar decisiones que redunden en la crianza de seres humanos que
piensen bien de sí mismos, desarrollen su potencial y se conviertan en personas
felices y productivas. A éste esfuerzo es lo que se denomina disciplina, muchas
personas piensan en disciplina como castigo pero el vocablo proviene de un
término latino que se refiere a la doctrina o instrucción. La manera como los
padres tratan de inculcar a los hijos el carácter, el autocontrol y la moral difieren
bastante.
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Las familias y el estrés
Atmósfera familiar
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A medida que cambia la vida de los niños, también cambian los problemas
entre ellos y sus padres y las formas de resolverlos. En el curso de la niñez, el
control de la conducta gradualmente cambia de los padres al niño.
Craig (2001), menciona que los niños de primaria deben adaptarse a las
sutilezas de la amistad y la autoridad, a los roles de género antagónicos o en
expansión, así como a muchas reglas y normas sociales. Una forma de hacerlo es
lo que podríamos llamar “socialización directa” por parte de los padres y
profesores: Recompensar la conducta correcta y castigar la incorrecta. Otra forma
consiste en observar modelos e imitarlos. En términos generales, el
condicionamiento y el aprendizaje por observación contribuyen mucho a ayudarles
a conocer el bien y el mal. Los niños también llegan a conocer el mundo por medio
de procesos psicodinámicos. Adquieren sentimientos de ansiedad en ciertas
situaciones y luego aprenden los mecanismos de defensa para reducir la
ansiedad.
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Asimismo a medida que los niños van consiguiendo un aumento de su
fuerza y de su capacidad física y se vuelven más razonables y lógicos a nivel
cognitivo, sus capacidades le sirven como sport para determinados logros
psicosociales. Según se hacen más independientes y empiezan a tomar sus
propias decisiones y a gobernar su conducta, experimentan cada vez más la
influencia de otros niños y de los adultos. (González, 2000).
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Un segundo componente de la cognición social es el conocimiento de la
responsabilidad social. Poco a poco los niños van acumulando información y
conocimientos sobre las obligaciones de la amistad, el respeto a la autoridad y los
conceptos de la legalidad y justicia. Un tercer componente es la comprensión de
normas sociales como las costumbres y las convenciones. Muchas costumbres se
aprenden inicialmente en forma mecánica o por imitación y luego se aplican con
rigidez. Más tarde, el niño se vuelve más flexible y reflexivo en lo que toca a la
aceptación de las costumbres de su cultura. (Craig, 2001).
Por su parte González (2000), menciona que los niños se van dando cuenta
poco a poco que en la sociedad impera no sólo los valores morales relacionados
con el altruismo, el cumplimiento de la ley o la honestidad, sino también con las
costumbres referidas a la conducta adecuada en lugares públicos o a la forma de
vestir. En el caso de los niños de la segunda etapa (de 8 a 12 años), éstos
conocen tanto las convenciones sociales, es decir, las costumbres y tradiciones de
una sociedad concreta en lo referente al vestir, conversar y comportarse
especialmente en lugares públicos, o los valores morales como las diferencias
entre ellos, es decir, los valores morales son siempre obligatorios mientras que las
costumbres y convenciones sociales están sujetas a cambios (Turiel y cols. 1991,
citado por González, 2000). Asimismo, los niños mayores comprenden que la
mayoría de las veces es más fácil la obediencia a las costumbres que a los
valores morales.
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facilitada por las mejoras en el lenguaje. Con la elección de compañeros el grupo
se va poco a poco estructurando y aparece la pandilla.
Amistad y funciones
Los niños y los adultos se benefician por igual cuando sostienen relaciones
estrechas y de confianza. Las amistades ayudan al niño a aprender conceptos y
habilidades sociales, así como adquirir autoestima. Las amistades ofrecen una
estructura para la actividad; sirven a fondo a la competencia individual y colectiva.
Los niños con amistades satisfactorias y estables muestran actitudes más
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positivas ante la escuela y logran un mayor aprovechamiento académico (Ladd y
otros, 1996 citado por Craig, 2001).
Bernt y Perry (1990 citado por González, 2000), manifestaron que a estas
edades, la amistad implica una relación entre compañeros que se agradan y se
ayudan entre sí. En los niños, el desarrollo de la amistad entre compañeros es,
pues, uno de los aspectos más destacados en su evolución social (Rice, 1997
citado por González, 2000).
Papalia et.al. (2005), menciona que los niños pueden pasar buena parte de
su tiempo libre en grupos, pero sólo forma amistades como individuos. La
popularidad es la opinión del grupo de pares acerca de un niño, pero la amistad es
una calle de dos sentidos.
Los niños buscan amigos como ellos: De la misma edad, sexo, grupo étnico
y con intereses comunes. Un amigo es alguien por quien el niño siente afecto, con
quien está cómodo, con quien disfruta haciendo cosas y con quien puede
compartir sentimientos y secretos. Un amigo es alguien por quien el niño siente
afecto, con quien está cómodo, con quien disfruta haciendo cosas y con quien
puede compartir sentimientos y secretos. Los amigos se conocen bien, se tienen
confianza, tienen un sentido de compromiso mutuo y se tratan como iguales. Las
amistades más sólidas implican compromisos y concesiones mutuos. Incluso los
niños impopulares pueden hacer amigos; pero tienen menos amigos que los niños
populares y tienden a encontrar amigos entre los más pequeños, otros niños
impopulares o niños de un grupo o una escuela diferente (George y Hartman,
1996; Hartup, 1992, 1996ª, 1996b; Newcomb y Gabwell, 1995 citado en Papalia
et.al. 2005).
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¿Por qué es importante la amistad? Con sus amigos los niños aprenden a
comunicarse y cooperar. Aprenden acerca de sí mismos y los demás. Pueden
ayudarse a pasar por transiciones estresantes, como empezar una nueva escuela
o ajustarse al divorcio de los padres.
La amistad ayuda a los niños a sentirse bien consigo mismos, y los niños
que se sienten bien respecto a sí mismos les resulta más sencillo hacer amigos. El
rechazo de los pares y la falta de amigos en la niñez intermedia puede tener
efectos a largo plazo. (Papalia et.al., 2005).
Papalia et.al. (2005), mencionó que a medida que los niños crecen se
tornan más conscientes de sus propios sentimientos y de los de otras personas.
Regulan mejor su expresión emocional en situaciones sociales y pueden
responder al malestar emocional de los otros (Saarni et.al.. 1998 citado en Papalia
et.al., 2005).
Entre los 8-10 años los niños pueden integrar conjuntos de emociones
positivas y negativas. Pueden entender que tienen sentimientos contradictorios al
mismo tiempo, pero sólo si son dirigidos hacia objetivos diferentes.
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tienden a actuar con propiedad en las situaciones sociales, a estar libres de
emociones negativas y a afrontar los problemas con enfoque constructivo
(Eisenberg, Fabes y Murphy, 1996 en Papalia et.al., 2005). El control de
emociones negativas es una muestra del crecimiento emocional. Los niños
aprenden qué los hace sentirse enojados, temerosos o tristes y cómo reaccionan
otras personas cuando exhiben esas emociones, y aprenden a adaptar su
conducta de acuerdo con ello. También comprenden la diferencia entre tener una
emoción y expresarla.
Papalia et.al. (2005), continúa diciendo que durante la niñez intermedia los
niños desarrollan conciencia de las “reglas” de su cultura para el despliegue
emocional.
Delgado (2009), dice que las emociones dependen de las creencias que,
naturalmente, pueden o no ser ciertas es un aspecto crucial.
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De acuerdo a Delgado (2009), otro importante logro en la segunda infancia
es lo relativo a la distinción entre emoción manifiesta y emoción real. Según la
revisión de Harris (1989 citado en Delgado, 2009), aquellos estudios donde se
sorprende a los niños con presentes que no son los deseados encuentran que,
incluso con solo cuatro años, los niños responden con una tímida sonrisa y, en
ocasiones, con un educado <gracias> (Cole, 1986, Saarni, 1984 en Delgado,
2009). Reacción que es muy distinta de la cara de sorpresa y desilusión que
expresan cuando el adulto no está delante en el momento de abrir el regalo. Esto
indica que desde los cuatro años los niños hacen uso de lo que se denomina
normas de expresión, es decir, ponen en marcha las expresiones que son
adecuadas ante determinadas situaciones, aunque, en ocasiones, ello no indique
su verdadera emoción. Ahora bien, según Harris (1989, citado en Delgado, 2009),
esto no significa que los niños no comprendan, explícitamente, que hay emociones
manifiestas que no corresponden a las vividas.
Más aún, no considera que a esta edad los niños entiendan que el adulto no
advirtió su desilusión debido a su comportamiento expresivo. De forma más
parsimoniosa, Harris (1989, citado en Delgado, 2009), plantea que los niños
pequeños disponen de un repertorio de conductas apropiadas para según el
contexto.
En cambio, hay múltiples datos que muestran que entre los seis y los diez
años los niños comprenden que lo expresado puede diferir de lo sentido. Por
ejemplo, Holodynski (2004 citado en Delgado, 2009), observó que niños de entre
seis y ocho años que debían enfrentarse al funcionamiento caprichoso de una
máquina de golosinas, variaban su expresión en función de si había o no un adulto
a su lado. En concreto, mientras a solas la minimizaban, en presencia del adulto la
amplificaban. De modo congruente, otros han observado que tras escuchar
diferentes historias en las que, por distintos motivos, un personaje fingía una
emoción, estos niños identificaban a la perfección la emoción real y la distinguía
de la manifiesta (Harris, Donnelly, Guz y Pitt- Watson, 1986; Parker et.al. 2001;
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Casey, 1993 citado en Delgado, 2009), una elaboración que no se ha podido
encontrar en niños pequeños.
Ambivalencia emocional
Delgado (2009), dice que un logro representativo del final de esta etapa es
lo relativo a la comprensión de la ambivalencia emocional, un estado que se define
por la confluencia de sentimientos opuestos como la tristeza y el alivio, o la alegría
y la preocupación.
De modo general se admite, que entre los tres y cinco años los niños
conciben que una situación provoque una emoción pero no dos, por lo que no hay
resquicio para estados emocionales contradictorios. De modo distinto, entre los
cinco y los ocho años, los niños razonan que pueden experimentar emociones
distintas, aunque de forma consecutiva. Únicamente cuando nos acercamos a los
diez años observamos que los niños comienzan a considerar que dos emociones
contrarias pueden darse simultáneamente.
43
Finalmente hay que decir que a medida que avanza la infancia la
comprensión emocional se va haciendo permeable a muchos otros factores.
(Delgado, 2009).
44
disminución de la emoción negativa. Y como la fantasía y la memoria pueden
provocar estados emocionales, cuando los componentes emocionales están ya
establecidos, el medio resulta menos importante para su mantenimiento.
45
CAPITULO III
46
El estrés infantil: marco conceptual y evaluación.
47
evaluación como la entrevista, posee la ventaja de que es más fácil de aplicar, de
corregir y de interpretar; pudiendo además ser completado con otros instrumentos
de evaluación. Igualmente, posibilita la aplicación colectiva lo que permite la
evaluación e intervención psicoeducativa en muestras amplias.
48
En cuanto al ámbito familiar, la literatura especializada destaca estresores
como las dificultades económicas (Duncan, Brooks-Gunn y Klebanov, 1994), la
falta de supervisión por parte de los padres, la soledad en el hogar (Lau, 2002;
Leung, Robson, Cho y Lim, 1996) y las peleas frecuentes entre hermanos (Spirito,
Stark, Grace y Stamoulis, 1991). En este aspecto los familiares, las altas
exigencias por parte de los padres, las peleas entre hermanos, las dificultades
económicas, etc.
En relación con los distintos ámbitos mencionados, los niños que sufren
estresores cotidianos relacionados con la salud, como enfermedades o visitas
49
frecuentes al hospital, se hallan en riesgo de desarrollar problemas de índole
internalizada como ansiedad, depresión, sentimientos de incapacidad, bajo
autoconcepto y pobre autoestima (Bailly et al., 2004; Lau, 2002; Turner 1998).
También pueden presentar otros problemas de conducta tales como irritabilidad,
testarudez, inquietud, conductas de inmadurez y dependencia (Lau, 2002).
Igualmente, sufrir estresores relacionados con la salud se vincula a niveles
alterados en la ratio cortisol DHEA-s (Maldonado et al., 2008; Trianes et al., 2009).
Respecto a las variables familiares, se ha constatado que los padres con
problemas de salud presentan a su vez mayores niveles de estrés familiar (Trianes
et al., 2009; Turner, 1998). Otros estresores relativos a la preocupación por la
imagen corporal también tienen repercusiones, principalmente en forma de
sintomatología internalizada, relacionadas con una baja autoestima (Seiffge-
Krenke, 2007).
50
de contacto con la familia extensa (Lau, 2002; Leung et al., 1996). Ambos suponen
un riesgo de desarrollar problemas emocionales de naturaleza internalizada, como
estados de aislamiento, tristeza y depresión. Igualmente, los escolares que pasan
largas jornadas sin la supervisión de adultos presentan peor ajuste escolar y un
inferior rendimiento académico. Otro importante estresor familiar está relacionado
con las dificultades económicas, que pueden causar tensión, ansiedad y depresión
(Duncan et al., 1994) y generan mayores niveles de estrés en el núcleo familiar
(Lau, 2002; Trianes, 2002). A su vez, las peleas entre hermanos son otra fuente
de estrés en la infancia que puede originar riesgos de desarrollar sentimientos de
temor y ansiedad (Trianes, 2002). Finalmente, los estresores familiares relativos a
la exigencia parentales se asocian con desajuste escolar (Flook y Fuligni, 2008).
El IECI cubre tres ámbitos relevantes y propios del estrés infantil que
corresponden a los siguientes factores o escalas:
51
a) Problemas de salud y psicosomáticos. Son estresores relacionados con
las situaciones de enfermedad, las visitas al médico, los pequeños
padecimientos y la preocupación por la imagen corporal. Los 8 ítems que
componen esta escala son:
Ítem 10. Tengo cambios de apetito (a veces como muy poco y a veces
como mucho).
Ítem 16. Me preocupa mi aspecto físico (me veo gordo o gorda, feo o fea,
etc.).
52
Ítem 11. Participo en demasiadas actividades extraescolares.
Ítem 21. Mis padres me mandan más cosas de las que puedo hacer.
53
separar las dos partes del ejemplar autocorregible para proceder a la corrección
en la forma indicada de éste.
54
CAPITULO IV
“Investigaciones previas relacionadas con el estrés infantil”
55
Carlos Nava Quiroz
Profesor Titular de la Carrera de Psicología
Universidad Nacional Autónoma de México
México D.F., México
RESUMEN
Estrés
56
Trianes et.al. (2009) explican que la evaluación del estrés infantil se centra
en la detección de los estímulos estresores o de las respuestas psicofisiológicas,
emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la infancia al sufrir la
acción de los estresores, con esto los autores proponen el Inventario Infantil de
Estresores Cotidianos (IIEC), que consta de 25 ítems referentes a los ámbitos de
salud, escuela/iguales y familia; los ítems representan problemas de la propia
imagen y de salud, problemas diarios en el dominio académico y en las relaciones
con iguales, así como en el dominio familiar. Los resultados que reportaron del
instrumento en sus niveles de fiabilidad y validez son adecuados. El IIEC se valida
no sólo con otros auto-informes, sino también con otras fuentes como son los
profesores y los padres. Asimismo, se correlaciona con índices más objetivos,
como son las calificaciones escolares y los problemas de salud, informados
respectivamente por los profesores y los padres.
DISCUSIÓN
En los estudios expuestos se analizaron las relaciones entre estrés,
estrategias de afrontamiento y depresión, como una de las alteraciones
psicológicas, con factores como sexo, edad, nivel socioeconómico, entre otros.
Asimismo, algunos instrumentos que se reportan sobre la medición de estrés y
estrategias de afrontamiento…
57
Ahora se enunciarán las investigaciones que se han llevado a cabo
utilizando este test pero en otros países.
RESUMEN
El estudio ofrece una nueva medida para la evaluación del estrés cotidiano en
población escolar mediante el desarrollo del Inventario Infantil de Estresores
Cotidianos (IIEC). La administración del instrumento se realizó en una muestra de
1.094 alumnos de Educación Primaria. La versión final del inventario se compone
de 25 ítems dicotómicos referentes a los ámbitos de salud, escuela/iguales y
familia. Su puntuación se obtiene sumando el número de respuestas afirmativas.
Se presenta un análisis de sus propiedades psicométricas, incluyendo análisis de
ítems, consistencia interna, fiabilidad test-retest y diversas evidencias externas de
validez basadas en sus relaciones con otras variables. Los resultados muestran
propiedades psicométricas adecuadas para la evaluación del estrés cotidiano en la
población infantil…
58
contaba con 25 ítems y su nombre era Inventario Infantil de Estresores Cotidianos
(IIEC).
DISCUSIÓN
Resultan significativas las diferencias en el ámbito lector estudiado, la
exactitud lectora. Esto resulta una validación del cuestionario IECI ya que de sus
tres ámbitos solo correlaciona con la lectura el ámbito escolar. Otro aspecto de
este resultado es su carácter novedoso, como se ha indicado.
59
Abunda este resultado en la importancia que tiene el estrés diario en la infancia,
siendo una variable que influye en el rendimiento global, de un niño o niña.
Como conclusión, se cree modestamente haber atrapado un resultado novedoso e
importante para la literatura del estrés infantil: Su influencia en el rendimiento de
lectores noveles. Otros trabajos profundizarán en este resultado inicial. Se piensa
seguir profundizando en este tema por distintos motivos, el estrés por novedad y
su relación con el rendimiento lector por relevancia social del aprendizaje
temprano de la lectura y su importancia en la aparición de las dificultades de
aprendizaje de la lectura.
Febrero 2013.
Cynthia Zaira Vega Valero
María Guadalupe Villagrán Velazco
Carlos Nava Quiroz
Rocío Soria Trujano
60
RESUMEN
INSTRUMENTOS
DISCUSIÓN
Extraído de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1405-
339X2013000100008&script=sci_arttext
RESUMEN
En ambientes familiares donde prevalece la inestabilidad, apego inseguro,
prácticas de crianza impredecibles, entre otras, en la niñez, provoca que en la
adolescencia se presenten vínculos paternales inestables, estrés familiar y
conflictos. Por otra parte, el estrés no es privativo de los adultos, también lo
experimentan los niños. Este trabajo tiene dos propósitos: el primero, examinar la
62
posible relación entre estrés y ambiente familiar en niños; el segundo, realizar una
aproximación a la validez convergente del Inventario de Estrés Infantil (IEI).
Participaron 211 niños entre 8 y 13 años, se les aplicó el IEI el cual evalúa estrés y
la escala de Moos que evalúa ambiente familiar. Los resultados mostraron que no
hay relación entre estrés y ambiente familiar cuando se considera a la muestra
total de participantes, sin embargo, se identificó una relación inversa entre las
variables cuando se analiza al grupo de niños que por puntaje están estresados.
Asimismo, se encontró que las niñas presentan más estrés que los niños, también
se identificó que los niños que cursan 4to de primaria están más estresados que
los de mayor grado. Respecto a la validez convergente del inventario se muestra
favorable. Los datos se discuten en dos niveles: en la implicación clínica de
evaluar estrés y ambiente familiar en niños y en la validez del instrumento.
DISCUSIÓN
El propósito del presente estudio fue evaluar la relación entre estrés infantil y
ambiente familiar. En lo metodológico evaluar la pertinencia del IEI para detectar y
discriminar infantes con estrés en diferentes áreas.
Por otra parte, es notorio en este estudio que las niñas se estresan más que los
niños, aun cuando los datos recogidos para esta investigación no nos permiten
ofrecer una explicación, podemos señalar que en las diferencias de género
establecen que la edad es importante para que se presenten problemas
psicológicos, por ejemplo, los médicos tienen mayor tendencia a diagnosticar
63
depresión a mujeres que a hombres, aunque muestren resultados similares a la
hora de medir la depresión o presenten síntomas idénticos…
Extraído de http://www.psicologiacientifica.com/estres-y-ambiente-familiar-ninos/
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue evaluar la relación entre estrés infantil y
habilidades sociales. Se aplicaron dos inventarios, el primero fue el Inventario de
Estrés Infantil (IEI) compuesto por tres áreas: familiar, escolar y social. El segundo
evaluó habilidades sociales, la Matson Evaluation of Social Skills in Youngsters
(MESSY) para alumnos con cinco áreas, aunque sólo se consideró la de
habilidades sociales para este estudio. Participaron 212 niños de 8 a 10 años. Los
resultados mostraron relaciones significativas entre estrés alto y habilidades
64
sociales, pero no entre estrés bajo o nulo y las mismas. Los resultados se discuten
a partir de las hipótesis pertinentes y las propiedades métricas de los
instrumentos.
DISCUSIÓN
El propósito del presente estudio fue evaluar la relación entre estrés infantil y
habilidades sociales. Los resultados muestran concordancia con el marco de
referencia asumido en este trabajo; encontramos correlaciones y regresiones
significativas, aunque moderadas, entre estrés y habilidades sociales y ausencia
de relaciones significativas cuando los infantes no están estresados. En el aspecto
teórico, se encontró que el apoyo social afecta al afrontamiento y éste regula al
estrés y además, que los efectos nocivos sobre la salud y el bienestar general son
alterados. Las habilidades sociales forman parte del afrontamiento y por tanto
esperábamos encontrar relaciones significativas entre éstas y el estrés…
Extraído de http://www.redalyc.org/pdf/2822/282221718001.pdf
RESUMEN
65
Extraído de
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol9num3/art6vol9no3.pdf
2004
Recalde Rodríguez Marí Jose
Universidad San Francisco de Quito, Ecuador
RESUMEN
El presente trabajo es una investigación y proyecto de titulación, su fin es
entender una problemática social; se escogió el tema del estrés infantil cotidiano al
que está expuesta la niñez en los distintos entornos como son: el familiar, el
escolar y de la salud en los cuales se desenvuelven. Es así como mediante
investigaciones de fuentes nacionales e internacionales y entrevistas a
especialistas se dio un acercamiento a este tema, se logró comprender los
principales síntomas y causas de esta problemática, la cual se genera ante las
situaciones amenazadoras o desafiantes a los que los niños y las niñas se
exponen cada día. Al ser la niñez una etapa de continuo cambio y desarrollo, es
fundamental tratar este tema ya que esta va a influir en su desarrollo integral. El
objetivo de este proyecto fue informar, concienciar y recaudar fondos, a través de
la campaña Tres Contra el Estrés… papis, profes y amigos, la cual tuvo diferentes
actividades como fueron: Dos activaciones BTL en distintos puntos de la ciudad,
una conferencia- taller y un activismo social con el fin de llegar a las autoridades.
Siendo los principales actores los padres y las madres de familia, los profesores y
los amigos, se dio a conocer a estos sobre la importancia de enseñar a los niños y
niñas a afrontar el estrés, con el fin de que puedan desarrollarse emocional y
psicológicamente.
Extraído de http://repositorio.usfq.edu.ec/handle/23000/2708
66
CAPITULO V
Método
5.1 Objetivo
Conocer los factores que llevan a los niños en edad escolar de entre 6 y 12 años
a presentar estrés y la manera en cómo esto influye en diferentes aspectos de su
vida diaria.
Objetivos Específicos:
67
El estrés, que es definido por Fontana (1989) como :“ Parece haber llegado
al idioma inglés del término francés destresse que significaba ser colocado bajo
estrechez u opresión. Por consiguiente, su forma inglesa original era distress, y a
través de los siglos a veces perdía el di por la mala pronunciación, por lo que en la
actualidad, en inglés, existen dos palabras, stress y distress, que tienen
significados bastante diferentes, el primero ambiguo, en tanto que el segundo
termina siendo siempre desagradable. Se necesita un definición breve que
describa el significado de esta multifacética palabra. La que se adoptará es: El
estrés es una exigencia a las capacidades de adaptación de la mente y el cuerpo.”
Por otro lado Trianes (2002), dice que la palabra estrés nos trae a la mente
todo un conjunto de situaciones y características que van unidas a él: Exceso de
trabajo, múltiples ocupaciones, prisas, encuentros, dinero, posición, prestigio,
éxito, etc., y para ella el concepto de estrés implica al menos cuatro factores:
Presencia de una situación o acontecimiento estresante, dicho acontecimiento es
capaz de alterar el equilibrio fisiológico y psicológico del organismo, este equilibrio
se refleja en un estado de activación marcado por una serie de consecuencias
para la persona de tipo neurofisiológico, cognitivo y emocional y estos cambios, a
su vez, perturban la adaptación de la persona. Estos cuatro factores se incluyen
en casi todas las definiciones del estrés. De hecho, con éste término unas veces
nos referimos a las circunstancias o acontecimientos (estrés como estímulo) que
provocan el malestar que se experimenta (por ejemplo, el exceso de trabajo,
condiciones laborales difíciles, exigentes, cargadas de responsabilidad,
situaciones conflictivas que generan preocupación y malestar), y otras la expresión
“me siento muy estresado” hace referencia a la reacción que se experimenta
frente a situaciones o acontecimientos que, en definitiva, se traduce en
alteraciones del comportamiento, sentimientos, sensaciones desagradables que
en ocasiones adquieren la forma de verdaderos problemas médicos o psicológicos
(estrés como respuesta).
68
Es por ello que debido a la manera de vida que se lleva y el estrés en el que
se vive se busca conocer como los niños viven esto en sociedad, en familia,
escolarmente y en su área personal pretendiendo descubrir los factores
principales que lo desencadenan.
“Las enfermedades por estrés han superado a las infecciones como causas de
muerte, y sobre el final de este siglo, la mayoría de las defunciones depende de
enfermedades crónicas no transmisibles influidas por los psicotraumas” (Orlandini,
1999).
Todas éstas situaciones son las que llevan a considerar que este tema es
de gran ayuda para la sociedad puesto que al detectar el estrés en los niños o lo
propenso al mismo se podrían entregar los resultados al departamento de
psicología y ofrecer alternativas de solución así como algunos planes o programas
con los cuales se ayudaría a evitar o disminuir los factores en los cuales se
obtuvieran puntuaciones altas, indicando estrés, buscando siempre la estabilidad
69
del niño, para su mejor desarrollo tanto en la escuela, como en su vida familiar,
social y hasta en sus aspectos personales.
Se están considerando éstos cuatro factores por el hecho de que son los
principales en los que el niño está inmerso y de los cuales puede recibir o
desarrollar en ellas circunstancias desencadenantes que lo lleven a presentar
estrés.
Se busca que este material sea útil y accesible para padres de familia,
profesores y aquellos terapeutas que las reciban para desarrollar el tratamiento
preventivo en el niño.
70
esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. Los estudios
descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un
fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.
En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al
menos visualizar, qué se medirá (qué conceptos, variables, componentes, etc.,) y
sobre qué o quiénes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades,
objetos, animales, hechos, etc.,). La descripción puede ser más o menos
profunda, aunque en cualquier caso se basa en la medición de uno o más
atributos del fenómeno de interés.
Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible
de medirse u observarse (Hernández, 2010).
Variables activas:
Factor social: Relación con sus compañeros y maestros.
Factor escolar: Aprovechamiento académico.
Factor personal: Hábitos saludables.
Factor familiar: Relación con padres y hermanos.
71
5.6 Definición de Universo
5.7 Muestra
De ambos sexos.
72
5.8 Selección, adaptación y/o diseño del instrumento
El IECI aborda tres ámbitos propios del estrés infantil que conforman los
siguientes factores: a) Problemas de salud y psicosomáticos, relacionados con
situaciones de enfermedad, visitas al médico, pequeños padecimientos y
preocupación por la imagen corporal; b) Estrés en el ámbito escolar, con
contenidos relativos al exceso de tareas extraescolares, problemas en la
interacción con el profesorado, bajas calificaciones escolares y dificultades en la
relación con los compañeros de clase; y c) Estrés en el ámbito familiar, con
situaciones como dificultades económicas, falta de contacto y supervisión de los
73
padres, soledad percibida, peleas entre hermanos y exigencias de los padres.
Dichos factores han sido extraídos por análisis factorial confirmatorio (Trianes et
al., 2011). Altas puntuaciones en el IECI son indicativas de altos niveles de estrés.
Las evidencias de validez se han obtenido a partir de la relación de los factores del
IECI con otras pruebas psicológicas.
74
cada ámbito de estrés en la infancia, más la puntuación total) con los factores de
la prueba son altas y significativas.
Como otra evidencia de validez, también se ha analizado la relación del IECI con
marcadores de estrés fisiológico mediante la ratio cortisol/DHEA. La relación es
positiva y estadísticamente significativa, observándose que mayores niveles de
estrés fisiológico corresponden a mayores puntuaciones en el IECI (Trianes et al.,
2011).
Respecto a la relación del IECI con variables del contexto escolar, se han hallado
relaciones negativas y estadísticamente significativas con el rendimiento
académico y la aceptación de los iguales, evaluada mediante un procedimiento
sociométrico, en concreto, con una escala de valoración. Los escolares con
mayores puntaciones en el IECI manifiestan peor rendimiento académico en las
tareas escolares y una menor aceptación por parte de sus compañeros (Trianes et
al., 2011).
Por último, cabe resaltar la relación positiva hallada entre el IECI y el estrés
provocado por acontecimientos vitales y crónicos. Es decir, altas puntuaciones de
estrés cotidiano total se asocian a mayores niveles de estrés en el contexto
familiar y a la ocurrencia de acontecimientos que interfieren en la vida de los
escolares, como por ejemplo, separación de los padres, conflictos entre los
padres, desempleo o fallecimiento de un familiar (Trianes et al., 2011).
75
española, y no acontecimientos vitales como incluyen otros instrumentos. Por
tanto, el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil ha sido elaborado como un
instrumento específico para niños y niñas en edades de educación primaria, que
además de ofrecer una puntuación total de estrés cotidiano, arroja puntuaciones
parciales en los ámbitos de problemas de salud y psicosomáticos, académico y
familiar, con indudable utilidad para los profesionales del ámbito clínico y escolar.
(Trianes, 2011).
Gracias a la relación estrecha que existe entre lo que se planea lograr y lo que
esta prueba mide es la razón por la cual ha sido elegida además que es la única
prueba que mide estrés como tal en infantes entre el rango de edad con el que se
busca trabajar.
1.- Disponer la organización del aula en modo de examen realizando los cambios
que precisen para ello.
2.- Comprobar que los alumnos tienen todo el material necesario antes de
comenzar la prueba (lápiz y goma).
4.- Se debe motivar a los sujetos informándoles de la utilidad e interés que tiene la
prueba para ellos. Deben percibirla como una situación que les ayudará a mejorar
su salud y su rendimiento escolar.
76
5.- Señala que no hay respuestas correctas ni incorrectas, sino que simplemente
se trata de averiguar si se producen o no las situaciones planteadas. Se debe
hacer hincapié en que no es un examen.
6.- Leer en voz alta las instrucciones de la prueba que figuran en el ejemplar
autocorregible.
7.- Procurar que todo el grupo comience a completar la prueba al mismo tiempo,
puesto que la uniformidad en la velocidad facilita el control sobre la aplicación de
la prueba.
10.- Al finalizar la prueba, conviene pedir a los sujetos que repasen todos los ítems
para comprobar si han dejado alguno sin responder.
Trianes et.al. (2011), dice que no hay tiempo límite para la aplicación de la
prueba. No obstante, se estima que su realización suele durar entre 15 y 25 min.
Antes de proceder a la aplicación del inventario se hará entrega a cada niño del
ejemplar de la prueba con la cara que contiene las instrucciones hacia arriba.
Cuando cada uno tenga su ejemplar se darán las instrucciones pertinentes para el
llenado de los datos de identificación.
Se deberán leer las instrucciones en voz alta, tratando de hacerlo despacio y con
claridad. El examinador deberá asegurarse de que se ha comprendido la tarea a
realizar y procederá a leer un ejemplo en voz alta. Tras explicar la respuesta del
ejemplo anterior, se pide a los sujetos que contesten por sí mismos el segundo
77
ejemplo. Una vez realizados los ejemplos y resueltas las dudas que hubiesen
podido suscitarse, se dará la orden de comenzar la prueba.
La aplicación realizada para esta investigación fue planeada a finales del mes de
Junio o principios del mes de Julio del 2014, antes de concluir el ciclo escolar, sin
embargo, tuvo lugar en el transcurso del receso escolar de verano del ciclo escolar
2013-2014; debido a que el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI)
desafortunadamente no está disponible en nuestro país y para poder adquirirlo
necesita ser enviado desde España y su arribo se dio aproximadamente al inicio
del receso escolar situación que ocasionó el retraso en la investigación.
78
daba la orden de que iniciaran la prueba y al termino de ella la entregaban y
evitaban hacer ruido si habían más personas dentro del espacio.
Cabe mencionar que los niños que se ubicaban entre los grados de 1° a 3° de
primaria recibieron ayuda, es decir, la prueba fue guiada; leyendo con ellos los
enunciados de los ítems y dando una breve explicación de los mismos utilizando
las sugerencias que el manual marca. Los niños de 4° a 6° grado de primaria
realizaron la aplicación de manera independiente, dentro del tiempo esperado así
como siguiendo los lineamientos que se marcaban.
Investigar los tipos de pruebas con los que se podría medir lo que se
espera.
Organizar y programar las sesiones en las que se les aplicarán las pruebas
a los niños.
Capturar datos.
Elaboración de conclusiones.
79
Presentar los resultados de la investigación.
80
RESULTADOS
CAPÍTULO VI
Análisis de resultados
1. Descripción de resultados
81
ÁREA SALUD
82
Tabla 2.- Resultados obtenidos en niñas enfocada en el área de Salud.
12 12
10
Puntuación de acuerdo a
8 resultados de niñas
7 7 Promedio General
6 Obtenido
5.3 5 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3
Promedio General IECI
4 4 4 Niñas
3
2 2.78 2.78 2.78 2.78 2.78 2.78 2.78 2.78
0 0
1 4 7 10 13 16 19 22
Esta tabla indica los puntajes obtenidos en el factor salud de acuerdo a los
ítems que corresponden a ésta área que son los ítems 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 y 22,
cada uno de ellos está representado por un punto numérico en eje X de la tabla, al
mismo tiempo la línea azul nos señala la cantidad de niñas que puntuaron ese
ítem con “si” como respuesta; está señalado con números en cuadros azules
dentro en la misma línea.
83
presencia de pesadillas o no y como se mencionó anteriormente 7 niñas
puntuaron este ítem de manera positiva lo que quiere decir que es común que
cuando presentan estrés tienen pesadillas. El ítem 16 menciona la preocupación
que sienten sobre su aspecto físico haciendo importante su imagen corporal y la
forma en que se ven a sí mismos (gordas, delgadas, feas, guapas, etc.) y de
acuerdo a los resultados esto si es algo que les causa preocupación y por
consiguiente algo de lo que están al tanto.
El resultado más bajo se obtuvo en el ítem 19, habla acerca de las veces
que ellas asisten al médico y con el puntaje obtenido que es de 0 se puede ver
que muy pocas veces las niñas asisten al médico.
12
10 Puntuación de acuerdo a
resultados de niños
8 8 Promedio General
7 7 Obtenido
6.6 6.6 6.6 6.6 6.6 6.6 6.6
6 6
Promedio General IECI
5 Niños
4
3
2 2
2.56 2.56 2.56 2.56 2.56 2.56 2.56
0
1 4 7 10 13 16 19 22
Esta tabla indica los puntajes obtenidos en el factor salud de acuerdo a los
ítems que corresponden a ésta área que son los ítems 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 y 22
84
y cada uno de ellos está representado por un punto numérico en eje X de la tabla,
al mismo tiempo la línea azul nos señala la cantidad de niños que puntuaron ese
ítem con “si” como respuesta; está señalado con números en cuadros azules
dentro en la misma línea.
85
¿Qué es lo que pasa con los niños que se sienten mal y no acuden al médico?,
será que no tienen la atención de quienes están a cargo de ellos, no expresan lo
que sienten o no hay a quienes le digan lo que les está pasando, es una pregunta
de la cual no se obtendrá respuesta fácilmente ni con seguridad sin embargo, vale
la pena plantearse.
86
ÁREA ESCOLAR
87
Tabla 2.- Resultados obtenidos en niñas enfocada en el área escolar.
88
los nervios aparecen en la mayoría de las niñas cuando los profesores piden su
participación.
89
3.- Resultados obtenidos en niños enfocados en el área escolar.
12
11 11
10
8 8 Puntuación de acuerdo
7.3 7.3 7 7.3 7.3 7.3 a resultados de niños
6 6 Promedio General
5 Obtenido
4 Promedio General IECI
3 Niños
2
2.19 2.19 2.19 2.19 2.19 2.19 2.19
0
2 5 8 11 14 17 20
Esta tabla indica los puntajes obtenidos en el factor salud de acuerdo a los
ítems que corresponden a esta área que son los ítems 2, 5, 8, 11, 14, 17 y cada
uno de ellos está representado por un punto numérico en eje X de la tabla, al
mismo tiempo la línea azul nos señala la cantidad de niños que puntuaron ese
ítem con “si” como respuesta; está señalado con números en cuadros azules
dentro en la misma línea.
Ítem 14: Igual que las niñas este ítem es de puntaje alto en los niños, este
menciona la dificultad de concentración que presenta un niño al realizar una tarea
y como consecuencia presenta estrés.
90
Nuevamente se menciona la importancia de analizar o vincular éste ítem
con el área familiar pues mayormente es en casa donde se realizan las tareas, a
no ser que se esté inscrito a un club de tareas o existe alguien más de apoyo, sea
como sea la situación que el niño viva el realizar tareas se le dificulta concentrarse
y realizarlas.
Ítem 17: De la misma manera que se explicó en los resultados de las niñas
se menciona que este ítem involucra a una persona que dentro del salón de
clases es muy importante; el profesor, este enunciado se centra en conocer si el
niño siente nervios o no cuando el profesor pide su participación y dados los
resultados obtenidos se puede decir que efectivamente los nervios aparecen en la
mayoría de los niños cuando los profesores piden su participación.
Con los resultados de ambos géneros en este ítem se puede decir que la
participación que un profesor pide a un niño o niña es causante común de estrés.
91
ÁREA FAMILIAR
10
8 8 8 Promedio Niñas
7 7 7 Promedio Niños
6 6.2 6.2 6 6.2 6.2 6.2 6.2
5 5 Promedio General
4 4
2
1 1 1
0
3 6 9 12 15 18 21
92
Tabla 2.- Resultados obtenidos en niñas enfocada en el área familiar.
10 Puntuación
de acuerdo a
8 8 resultados de
5.86 5.86 5.86 5.86 5.86 niñas
5.86
6 7 Promedio
6 General
4 5 Obtenido
0 1 1
3 6 9 12 15 18 21
93
El ítem 18 con 7 puntos hace referencia a los padres nuevamente pero en
esta ocasión enfocado a cómo es que ellos llaman su atención así como la
frecuencia con la que lo hacen cuando las niñas realizan algo incorrecto y en base
a los resultados obtenidos, las niñas creen que sus padres las regañan mucho y
nuevamente como consecuencia de ello presentan estrés.
Es importante destacar que dos de los tres factores que causan estrés en
las niñas están enfocados en la interacción de sus padres con ellas.
Los resultados más bajos se obtuvieron en los ítems 6 y 15, ambos con
puntaje de 1, el ítem 6 habla del tiempo de soledad que pueden llegar a presentar
en casa, enfocándose en que este es mucho, y el ítem 15 acerca del poco tiempo
que pasan con sus padres, de manera que los resultados obtenidos en ambos
ítems nos dejan ver que las niñas pasan la mayor parte del tiempo acompañadas
en casa y también pasan tiempo con sus padres.
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3.- Resultados obtenidos en niños enfocados en el familiar.
0
3 6 9 12 15 18 21
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conocer que el mantener relaciones cercanas con su familia extensa resulta algo
importante para él y al no tenerlas es algo que causa estrés.
Con puntaje de 7 siguen los ítems 9 y 18, el ítem 9 menciona que existen
problemas económicos en casa, de los cuales ya son conscientes y esto le deriva
estrés.
El ítem 18 habla acerca de sentirse regañado mucho por sus padres, ítem
que comparte en puntaje alto con las niñas, percibiendo de manera frecuente
estas llamadas de atención o regaños y por lo tanto causante de estrés.
96
2.-Análisis de resultados
1.- De manera general los resultados en todas las áreas podrían enunciarse de la
siguiente manera; las niñas presentan mayor estrés en el área escolar y los niños
son todo lo contrario pues es el área en donde menos ítems con puntuaciones
altas tienen, sin embargo, los niños obtuvieron el mismo puntaje alto en las otras
dos áreas: Área de salud y el área familiar es decir presentan mayor estrés y las
niñas nuevamente son lo contrario a ellos pues estas son las áreas con menos
puntaje de estrés para ellas.
1.- De manera general, en esta son los niños quienes presentan mayor estrés en
comparación con las niñas (como se mencionó anteriormente), ellos muestran
mayores signos o síntomas de estrés como: Cambios repentinos en su apetito,
pesadillas, enfermedades frecuentes y malestares físicos por ejemplo: Náuseas,
dolores de cabeza, etc. siendo todos estos resultado del estrés que se presenta
por diferentes situaciones. Si se retoma un punto enunciado en el análisis de
gráficas, los puntos bajos obtenidos por los niños fueron las pocas veces que
visitan al médico y de la misma manera el no haber asistido a urgencias durante
este año, de alguna manera suena contradictorio pues los puntajes altos son en
situaciones en los que ellos se sienten enfermos o con malestares pero los bajos
son en la solución que pudieron tener al haberse sentido mal como lo es visitar un
hospital a un médico, sería importante preguntarse por qué los niños no visitan al
médico cuando se sienten mal o qué factores son los que lo llevan a no ir a un
hospital; si sus padres están al tanto de cómo se sienten y ellos mismos los
atienden o si los niños no expresan lo que les pasa.
97
2.- Entonces si hablamos de las niñas encontramos tres puntajes altos, dos de
ellos de alguna manera relacionados, estos son: Cambios de apetito y la
percepción de ellas mismas; si son feas, bonitas, gordas o delgadas, etc., se cree
que existe relación debido a que al presentar estrés debido a la percepción de su
propia imagen, basada en los estereotipos actuales de belleza, su ingesta
alimenticia puede disminuir, no obstante no se descarta que sus cambios de
apetito puedan ser influenciados por algún otro factor. El tercer puntaje alto habla
de la presencia de pesadillas en momentos estresantes, ítem alto que comparten
con los niños. Como puntaje bajo los resultados arrojan que las niñas pocas veces
visitan al médico.
3.- Cuando se realiza un análisis por separado de niños y niñas tomando como
referencia la media que maneja el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI) los
resultados marcan nuevamente mayor estrés en niños que en niñas.
Los niños que sufren estresores cotidianos relacionados con la salud, como
enfermedades o visitas frecuentes al hospital, se hallan en riesgo de desarrollar
problemas de índole internalizada como ansiedad, depresión, sentimientos de
incapacidad, bajo autoconcepto y pobre autoestima (Bailly et al., 2004; Lau, 2002;
Turner 1998). También pueden presentar otros problemas de conducta tales como
irritabilidad, testarudez, inquietud, conductas de inmadurez y dependencia (Lau,
2002).
98
embargo, no podemos asegurar que sean conscientes del por qué tienen estos
cambios.
1.- De manera general es el área que dominan las niñas pues obtuvieron más
cantidad de ítems con puntajes altos así como con puntajes bajos es decir
presentan mayor estrés que los niños y existen más ítems que no les causan
mayor reacción, es importante mencionar que es la única área en la que las niñas
obtienen mayor puntaje y por lo tanto presentan mayor estrés que los niños.
2.- Las niñas obtuvieron mayores puntajes en cuatro ítems, estos son: Sentirse
nerviosa cuando un profesor pide su participación, participar en demasiadas
actividades extraescolares, las tareas de la escuela le resultan difíciles y tiene
dificultad para concentrarse en una tarea, los cuatro ítems, si se analizan; forman
parte, en algún sentido, de las decisiones de los adultos tomadas en torno a lo
que se quiere que las niñas realicen o se espera de ellas, es decir, un profesor
puede causar nerviosismo o estrés de acuerdo a cómo pida la participación de su
alumna o en todo caso no ha logrado brindar confianza a la niña de manera que
ella pueda expresar su idea sin temor a equivocarse. El participar en demasiadas
tareas extraescolares es decisión de los padres de familia o tutores y resulta ser
algo positivo algunas ocasiones, sin embargo; cuando ya es causante de estrés en
lugar de algo educador es negativo y se necesita replantear el objetivo por el cual
la niña participa en ellas o por otra parte, la necesidad de la niña por estar más
tiempo en casa o con los padres de familia. Los otros dos puntajes obtenidos
pueden relacionarse entre sí y también pueden ser influidos por adultos, uno
habla de lo difícil que resultan para ellas las tareas que se asignan en el colegio y
el otro habla de la dificultad de concentración que tiene al realizar estas tareas,
ambos generan estrés en ellas, dentro del primer ítem puede influir la forma de
enseñar del profesor pues puede ser que no está siendo adecuada la manera en
que el enseña a las niñas o haya necesidad de algún apoyo en alguna de ellas,
como lentes o aparatos auditivos, y no hayan sido detectados aún, para el otro
ítem puede estar involucrado el lugar asignado para realizar tareas; este puede
99
ser inadecuado, con mucho color, desordenado, con poca luz, etc., y eso sirva de
distractor, sin embargo, para ambos ítems puede influir la ausencia de alguien que
guíe o apoye la realización de tareas, de manera que le ayude a comprender o
recordar lo que ha visto en la escuela y no genere estrés el no comprender la
tarea y esto la lleve a distraerse fácilmente.
Por último; entre los puntajes bajos se encuentra que no sacan malas
calificaciones, llevan una buena relación con compañeros pues no las molestan y
no perciben a sus profesores de forma exigente sin embargo, comparado con los
puntajes altos los profesores necesitan brindar mayor seguridad y confianza a sus
alumnas para que puedan participar sin estresarse y al mismo tiempo necesitan
prestar más atención a la forma en que enseñan para saber si lo están haciendo
de acuerdo al tipo de aprendizaje que la niña tiene y sus tareas no les resulten
difíciles de resolver.
Dentro del ámbito escolar el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI) hace
referencia a estresores relativos al exceso de tareas extraescolares, problemas en
la interacción con los profesores, bajas calificaciones escolares, dificultades de
relación con los compañeros de clase, percepción de dificultades en la
concentración, etc. Esta escala está formada por los siguientes 7 ítems. (Trianes
et.al., 2011).
3.- De acuerdo a ello si hablamos de los niños estos comparten dos ítems con
puntajes altos con las niñas y son la dificultad de concentrarse al realizar una tarea
y puede plantearse la misma situación que con las niñas; algunas veces los
lugares en los que realizan su tarea no cuentan con la estructura adecuada y eso
genera distractores, se tendría que revisar o asignar un lugar para realizar tareas
que cuente con un buen espacio y ambiente que apoye su concentración y al
mismo tiempo que exista alguien que pueda ayudarles a revisar su tarea, el otro
ítem que comparten con las niñas es el nerviosismo que llega al estrés cuando un
profesor pide su participación y de igual manera el profesor deberá trabajar en la
confianza y seguridad que brinda al niño para que rompa con ese nerviosismo y
logre sus participaciones de manera exitosa. Por el contrario de las niñas; los
100
niños perciben a sus profesores como exigentes, esto deberá ser trabajo
específico de los profesores a fin de que mejoren sus técnicas de enseñanza y
eviten el estrés en sus alumnos.
Su puntaje bajo habla de la buena relación que existe con demás compañeros
pues no hay alguien que los moleste.
4.- Cuando se realiza un análisis por separado de niños y niñas pero tomando
como referencia la media que maneja el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil
(IECI) las niñas siguen presentando mayor estrés en esta área en comparación
con los niños.
Muñoz (2003), refiere que resulta razonable suponer que muchas de las
demandas, conflictos, actividades y eventos implicados en la vida académica
provoquen estrés, y que repercuta negativamente en la salud, el bienestar y el
propio rendimiento académico de los estudiantes.
Respecto al tema Trianes (2002), menciona que en la edad escolar los niños y
las niñas son sometidos a nuevas demandas en mayor medida que en las edades
anteriores. Puede que hoy, padres y educadores sufran presión y competitividad
porque los niños aprendan mucho y maduren pronto, de manera que diseñan su
educación cargándoles de numerosas ocupaciones, responsabilidades,
preocupaciones y ansiedades. Después de la jornada escolar viene el
conservatorio, las artes marciales, la gimnasia rítmica, los deportes, el baile, etc. Y
se les exige el mismo rendimiento en todos los ambientes. De este modo, a los
estresores naturales del desarrollo hay que sumar, muchas veces, los creados por
los padres para estar a la altura del ritmo actual.
101
Por otra parte Muñoz (2003), menciona que el estrés académico, definido
como el impacto que puede producir en el estudiante su mismo entorno
organizacional: la escuela, el instituto, la universidad… (León y Muñoz, 1992;
Muñoz, 2003). Sin embargo, resulta razonable suponer que muchas de las
demandas, conflictos, actividades y eventos implicados en la vida académica
provoquen estrés, y que dicho estrés repercuta negativamente en la salud, el
bienestar y el propio rendimiento académico de los estudiantes.
1.- De manera general son los niños quienes vuelven a presentar mayores
puntajes de estrés en comparación con las niñas, con 4 ítems y las niñas 3 ítems,
estos resultados comparados con el promedio general obtenido. Es causa de
estrés en los niños las relaciones conflictivas que lleva con sus hermanos o
hermanas, los problemas económicos que existen en casa, el poco contacto o
visita que realiza a su familia; abuelos, tíos, primos, etc. y por último el sentirse
regañado mucho por sus papás. Las niñas comparten con ellos 2 puntajes altos:
El sentirse regañadas por sus papás y las relaciones conflictivas con sus
hermanas o hermanos, por último a ellas las estresa el que sus padres les asignen
más tareas de las que ellas pueden realizar.
102
problemas económicos que existen; a veces como adultos se cree que los niños
no son conscientes de las situaciones económicas que se viven sin embargo, los
niños pueden darse cuenta al momento de escuchar pláticas que se sostienen
entre adultos en donde se hable de la situación económica de la familia o de la
misma forma al pedir cosas que antes se le podían comprar o complacer y ahora
ya no y en algunos casos los padres directamente les indican que no pueden
solicitar algo porque existen problemas económicos, no se podría definir una
situación como tal en lo que respecta al por qué el niño se estresa o da cuenta de
la situación económica de la familia sin embargo, con los comentarios o
posibilidades enlistadas se pueden analizar algunas de las situaciones o
comentarios que como adultos se hacen a diario a los niños directamente o
enfrente de ellos. Otros ítems que obtuvieron puntajes altos fueron las constantes
peleas que se presentan entre hermanos y los frecuentes regaños que reciben de
los papás; ambas situaciones pueden ser relacionadas u ocasionadas
directamente por los adultos con los que conviven pues ellos pueden propiciar
reglas de convivencia sana así como una buena relación entre hermanos y al
mismo tiempo las reglas impuestas favorezcan o apoyen la correcta conducta que
se espera del niño con el fin de evitar regañarlo de manera frecuente y crear más
espacios de diálogo disminuyendo el estrés en los mismos y propiciando armonía
dentro del ambiente familiar. Por último también presenta estrés por el poco
contacto que tiene con su demás familia (abuelos, tíos, primos, etc.) y vuelve a ser
algo que como padres de familia pueden remediar o buscar fortalecer para que los
niños no presenten estrés.
103
soledad percibida, las peleas entre hermanos y las exigencias de los padres.
(Trianes et.al., 2002).
3.- Las niñas por su parte comparten dos ítems con puntajes altos con los
niños: Relaciones conflictivas con hermanos y papás les regañan mucho, para
ambos ítems se cree lo mismo que se enunció en los niños; los padres de familia y
adultos a su alrededor son parte importante que de involucrarse más con ellas se
evitaría que las niñas presentaran estrés por no tener una buena relación con sus
hermanos y sus padres al crear espacios de diálogo en donde las reglas se
expliquen de manera detallada en específico mencionando el por qué y para qué
de ellas así como la consecuencia que se obtendría al romperlas crearían mayor
consciencia de sus actos, les enseñarían a ser responsables y por lo tanto, se
evitarían de tantos regaños que estresan a sus hijos y al mismo tiempo pasar más
tiempo con ellos podrían compartir espacios con todos a fin de mejorar la relación
entre ellos. El otro puntaje alto lo obtuvieron en el ítem que habla de que los
padres les mandan hacer más cosas de las que puede realizar, en base a lo
comentado en líneas anteriores se sustenta lo mismo; si los padres de familia
estuvieran más involucrados en la vida de sus hijos así como establecieran reglas
y tareas de acuerdo a sus capacidades evitarían mucho estrés en sus hijas.
Una de las puntuaciones bajas la comparten con los niños pues ellas
puntuaron que pasan poco tiempo solas en casa.
Sería importante analizar por qué los niños refieren pasar poco tiempo solos
o estar con sus papás mucho tiempo pero se estresan por relaciones de conflicto
con hermanos y al mismo tiempo analizar por qué los papás se tornan tan
regañones hasta el punto de estresarlos, qué tipo de convivencia se está llevando
hoy en día dentro de las familias que en vez de resultar un lugar que los libere del
estrés está siendo uno de los factores más estresantes en los niños.
4.- Cuando se realiza un análisis por separado de niños y niñas con referencia
a la media que maneja el Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (IECI) los
resultados se mantienen igual, los niños presentan mayor estrés que las niñas.
104
Hay muchas situaciones que producen necesariamente estrés al niño y a su
familia, la pobreza, el divorcio, mudarse a una nueva ciudad, sufrir una
enfermedad o lesión seria, crecer en un vecindario peligroso. (Craig, 2001).
Con respecto a esto Orlandini (1999), dice que los estresores cuyos
contenidos son las relaciones entre los padres, los hijos y otros parientes,
representan los temas de estrés familiar.
105
Las nuevas tecnologías y formas de vida impulsan a los padres de familia a
adoptar nuevas ideas y estrategias de educación; como el que sus hijos estén en
muchas actividades extraescolares, el que tengan la última tecnología y se
convierta en una necesidad para ellos, etc., todo eso los puede hacer estar a la
vanguardia de la nueva era sin embargo, si retomamos todo lo escrito en esta
investigación y lo analizamos podremos observar que estas situaciones dañan a
un niño, pues las necesidades del niño aún en medio de esta nueva era
tecnológica siguen siendo el pasar tiempo de calidad en familia, sentir el amor de
sus padres, tener contacto físico y emocional con su demás familia, llevarse bien
con sus hermanos, aprender a expresarse de manera correcta y de forma segura,
ser comprendidos por los adultos y sobre todo ser felices viviendo la etapa que les
toca vivir.
Y para concluir podemos ver que las 3 áreas de estrés están relacionadas
entre sí y que los niños tienden a mostrar reacciones parecidas entre ellos así
como a percibir el mundo o quienes los rodean de la misma forma, pues están
siendo forzados a vivir de una manera acelerada y al mismo tiempo a competir con
las exigencias y expectativas generadas por los adultos e implantadas en ellos y
así mismo comparten la misma respuesta al no saber controlar o comprender lo
que los rodea o lo que les pasa: El estrés.
106
CONCLUSIONES
Con los resultados obtenidos a un nivel general los niños- niñas viven el
estrés día a día en las diferentes áreas y las actividades que éstas conllevan y que
realizan rutinariamente como algo que ya está establecido por los adultos para
que ellos lleven a cabo. Los factores potenciales que los llevan a estresarse
dependieron mucho de las áreas así como de su género pues en su mayoría se
pudo observar que los niños son quienes más se estresan siendo su comparación
los puntajes obtenidos por las niñas, sin embargo, comparten rasgos y áreas que
los llevan a estresarse.
Específicamente el área salud los puntajes altos los obtuvieron los niños
siendo ellos los que más muestran preocupación por su salud o sienten cambios
repentinos como en su apetito o malestares físicos y eso los lleva a sentirse
enfermos muchas veces al año también la presencia de pesadillas es algo que
ellos marcan y estos datos en comparación con las niñas no son tan contrastantes
pues ellas mencionan presentar algunas cosas parecidas como el cambio
repentino de apetito y las pesadillas, lo que ellas presentan y los niños no es
preocupación por su físico, como la ven los demás y cómo ella misma se ve, así
que en área salud los niños tienen mayor estrés.
107
comprensión y realización de las mismas y por último presentan estrés debido a
que participan en diferentes actividades extras después de asistir al colegio. En
esta área los niños vuelven a compartir con ellas algunas situaciones estresantes
como el sentir nervios cuando un maestro les pregunta algo y la concentración en
tareas, en lo que son diferentes es que los niños sienten mayor presión o
exigencia por parte de los profesores que las niñas.
108
ser respetados y comprendidos al momento de asignarles tareas a realizar, les
hace falta vivir dentro de un ambiente sano; con reglas sanas y establecidas,
formar lazos cercanos con sus padres; tener tiempo de calidad juntos así como
confiar en ellos, les hace falta saber que si piden ayuda en tareas de la escuela
encontrarán a alguien que les guíe y les ayude a concentrarse, necesitan dejar la
tecnología a un lado y los estereotipos de belleza que se han impuesto
actualmente y aprender a aceptarse y amarse como son y de la misma manera
vivir como lo que son y como merecen, como: Niños.
Hace falta que los padres de familia que los padres se interesen más por el
ritmo de vida que llevan sus hijos y al mismo tiempo analicen lo que es adecuado
para ellos.
109
SUGERENCIAS
En general estar abiertos e interesados en conocer más acerca del tema con
el fin de saber de qué se trata y poder detectarlo en los niños sin confundirlo
con enfermedades u otras cosas a fin de que el niño reciba la atención
adecuada, al tiempo correcto.
Los profesores ser conscientes del trabajo que implica el trabajar con niños,
desde la perspectiva del desarrollo físico y mental hasta la perspectiva
emocional en la que se encuentran a fin de dar el trato respetuoso y cordial
que merecen y ser de la misma manera consientes de las capacidades y
habilidades que tienen y de acuerdo a ello asignar tareas o poner los
estándares dentro de los que se trabajarán con los niños.
A los padres de familia prestar más atención a algunas conductas de sus hijos
y buscar maneras correctas de señalar lo que les gustarían modificaran o lo
que está mal sin que los niños se sientan muy regañados, asistir a escuelas
para padres, compartir sus inquietudes con otros padres y de esa forma
110
enriquecer y autoevaluarse para brindar un mejor trato, adecuado a la edad de
los niños. También pasar tiempo de calidad con ellos, ratos tranquilos y
relajados a fin de crear un ambiente de confianza y armonía. Enseñarles su
valor y la belleza que hay en cada uno de ellos así como la importancia que
tienen.
Hacer una rutina saludable para cada uno de los niños en los que su salud sea
cuidada y su cuerpo se encuentre relajado y descansado.
Saber y conocer los síntomas que pueden ser muestra de estrés en los niños y
realizar actividades que le ayuden a relajarse, sin convertir estas actividades
extras como algo más que les cause estrés.
Informar a los padres de los hijos que obtuvieron puntajes altos en alguna de
las áreas a fin de que puedan ser conscientes de ello y se arme un plan para
ayudar a los niños.
Compartir con los demás la información aprendida con el fin de evitar que el
estrés dañe a más niños o en todo caso los niños que viven con estrés puedan
aprender a dejar de vivir de esa manera.
111
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