06 Plan 6to Grado - Bloque 5 Dosificación

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to Grado - Bloque 5
Formación
Ciencias Educación
Semana Español Matemáticas Geografía Historia Cívica y
Naturales Artística
Ética
 Factores que inciden en la
Números y sistemas de calidad de vida de la población en
numeración el mundo: bienestar, seguridad, Panorama del periodo
Del 2 al 6 de Escribir poemas para • Determinación de divisores o Proyecto: Acciones paz social, tiempo libre, entre Ubicación temporal y Los conflictos: un
Lección 19. Lo siento,
mayo. compartir. múltiplos comunes a varios números. para promover la otros. espacial del Renacimiento componente de la
lo veo y lo expreso.
Proyecto 1. Identificación, en casos sencillos, del salud.  Diferencias en la calidad de y de los viajes de convivencia diaria.
mínimo común múltiplo y el máximo vida en países representativos en el exploración.
común divisor. Desafío 73. mundo.
Temas para
 Factores que inciden en la
comprender el periodo
Números y sistemas de calidad de vida de la población en
¿Por qué Europa se
numeración el mundo: bienestar, seguridad,
convierte en un
Escribir poemas para • Determinación de divisores o Proyecto: Acciones paz social, tiempo libre, entre Los conflictos: un
Del 9 al 13 de continente importante? Lección 19. Lo siento,
compartir. múltiplos comunes a varios números. para promover la otros. componente de la
mayo. Proyecto 1. Identificación, en casos sencillos, del salud.  Diferencias en la calidad de
El resurgimiento de la vida
convivencia diaria.
lo veo y lo expreso.
urbana y del comercio: Las
mínimo común múltiplo y el máximo vida en países representativos en el
repúblicas italianas y el
común divisor. Desafío 74 y 75. mundo.
florecimiento del comercio
de Europa con Oriente.
• Reducción de los gases de efecto
Números y sistemas de
invernadero. La formación de las
numeración
• Aprovechamiento sustentable del monarquías europeas:
• Identificación y aplicación de la
Escribir poemas para Proyecto: Acciones agua. España, Portugal, Corresponsabilidad
Del 16 al 20 de regularidad de sucesiones con Lección 20. La región
compartir. para cuidar el • Reforestación, reducción de la Inglaterra y Francia. en los asuntos
mayo. Proyecto 1.
figuras, que tengan progresión
medio ambiente. deforestación y de la desertificación La caída de Constantinopla públicos.
desconocida.
aritmética o geométrica, así como
del suelo. y el cierre de rutas
sucesiones especiales.
• Conservación de la biodiversidad. comerciales.
Desafío 76.
• Reducción de los gases de efecto
Números y sistemas de
invernadero. El humanismo, una nueva
numeración
• Aprovechamiento sustentable del visión del hombre y del
Del 23 al 26 de • Identificación y aplicación de la
Escribir poemas para Proyecto: Acciones agua. mundo. Corresponsabilidad
regularidad de sucesiones con Lección 20. La región
mayo. compartir.
figuras, que tengan progresión
para cuidar el • Reforestación, reducción de la El arte inspirado en la en los asuntos
desconocida.
Proyecto 1. medio ambiente. deforestación y de la desertificación Antigüedad, florecimiento públicos.
aritmética o geométrica, así como
del suelo. de la ciencia e importancia
sucesiones especiales. Desafíos 77 y
• Conservación de la biodiversidad. de la investigación.
78.
Del 30 de mayo Elaborar un álbum de Problemas multiplicativos Proyecto: Aplicación • Condiciones sociales y económicas Las concepciones europeas
recuerdos de la • Resolución de problemas que del conocimiento que inciden en los desastres en el del mundo.
al 3 de junio. primaria. impliquen una división de número científico y mundo. Los viajes de exploración y
Proyecto 2. fraccionario o decimal entre un tecnológico. • Mitigación de los efectos los adelantos en la Las acciones del Lección 21. La vida
número natural. Desafíos 79 y 80. ambientales, sociales y económicos navegación. gobierno a través es mejor cantando.
de los desastres. El encuentro de América y de los medios de
• Importancia de la información con
que cuenta la población para saber Europa. comunicación.
actuar en una situación de riesgo.
• Condiciones sociales y económicas
que inciden en los desastres en el
Problemas multiplicativos mundo.
Del 6 al 10 de Elaborar un álbum de Proyecto: Aplicación
• Resolución de problemas que • Mitigación de los efectos
recuerdos de la del conocimiento Cultura de la
junio. primaria.
impliquen una división de número
científico y
ambientales, sociales y económicos La reforma religiosa.
prevención.
fraccionario o decimal entre un de los desastres. Lección 21. La vida
Proyecto 2. tecnológico.
número natural. Desafío 81. • Importancia de la información con es mejor cantando.
que cuenta la población para saber
actuar en una situación de riesgo.
• La localización de una situación

relevante de interés local relacionada
con los retos del mundo.
Medida • El análisis de la información
Temas para analizar y
Del 13 al 17 de Elaborar un álbum de • Armado y desarmado de figuras en geográfica para la movilización de
reflexionar Lección 22. Por el
recuerdos de la otras diferentes. Análisis y Proyecto: Acciones conceptos, habilidades y actitudes Cultura de paz y
junio. primaria. comparación del área y el perímetro de reúso. geográfico.
El uso de la imprenta para
buen trato.
mundo a bordo de un
la difusión del teatro.
Proyecto 2. de la figura original, y la que se • La representación de la información
conocimiento.
obtuvo. Desafíos 82 y 83. geográfica sobre la situación
seleccionada.
• La presentación de resultados y
conclusiones en relación con la
situación analizada.
• La localización de una situación

relevante de interés local relacionada
con los retos del mundo.
• El análisis de la información
Elaborar un álbum de Proporcionalidad y funciones geográfica para la movilización de
La globalización económica
Del 20 al 23 de recuerdos de la • Resolución de problemas de Proyecto: Acciones conceptos, habilidades y actitudes Cultura de paz y
del siglo XVI y la nueva Integro lo aprendido
junio. primaria. comparación de razones, con base en de reúso. geográfico.
idea del mundo y la vida.
buen trato.
Proyecto 2. la equivalencia. Desafíos 84 y 85. • La representación de la información
geográfica sobre la situación
seleccionada.
• La presentación de resultados y
conclusiones en relación con la
situación analizada.
Del 27 de junio
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
al 1 de julio.
Planeacióó n Bimestral
6to Grado - Bloque 5
Español
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir poemas para compartir. Descriptivo
TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación
poemas. • Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.
• Emplea recursos literarios para • Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas).
expresar sentimientos al escribir poemas. Propiedades y tipos de textos
• Utiliza diversos recursos literarios para • Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de
crear un efecto poético. poemas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tipos de versos: rimados y libres.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Figuras retóricas empleadas en la poesía (metáfora, comparación, símil, analogía,
reiteración, entre otras).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Leer a los alumnos un poema en voz alta, haciendo el ritmo adecuado para ello.
 Platicar acerca de ¿cómo lo escucharon?, ¿qué características tienen los poemas?, ¿qué autores conocen?, ¿qué recursos
utilizan al hacer un poema?, etc.
 Ver este poema de Amado Nervo: http://www.youtube.com/watch?v=dsu3l5L4gag&feature=related
 Preguntar a los alumnos qué sentimiento evoca el poema anterior y de qué tema habla (vida).
 Hacer las preguntas siguientes: ¿conoces los recursos que utilizan los poetas para evocar sentimientos?, ¿qué recursos
literarios conoces?, ¿qué emociones has identificado en los distintos poemas que has leído?, ¿sabes que es una rima? y ¿qué
es un verso?
Poemas para llorar, reír y enamorarse.
 Leer los poemas de la página 159 y 160 comentar al respecto: Al mosquito de la trompetilla, Despedida y Soneto.
 Identificar ¿cuál de los tres poemas anteriores se refieren a la muerte?, ¿a quién dirige su reproche Sor Juana?, ¿a quién
alude Francisco de Quevedo?
 Sobresaltar las diferencias entre el poema y el cuento. Llenar el cuadro de la pág. 161 resaltando algunos aspectos como su
forma de presentación, ideas o sentimientos, presencia de personajes y recursos literarios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 159 a la 161.
 Libros de la biblioteca de aula.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura de poemas para identificar los sentimientos que evocan.
• Clasificación de poemas leídos por los sentimientos que provocan.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
TIPO DE
TEXTO
 Buscar más poemas para leer e identificar los sentimientos que evoca cada uno, en el siguiente link:
http://www.cibernotas.com/
 Solicitar a los alumnos que en equipo escriban un poema pequeño tomado de la fuente anterior en una hoja blanca y hacer
el análisis del sentimiento que evoca, el tema que aborda, cantidad de estrofas, cantidad de versos que tiene y subrayar
las rimas con un color.
 Después del análisis compartir los criterios de clasificación.
 Elaborar varios letreros con los nombres de los sentimientos y pegarlos alrededor del salón en diversos lugares.
 Seleccionar estrofas que hayan llamado la atención y escribirlas en hojas blancas. Diferentes alumnos deberán leer las
estrofas y las irán pegando bajo el nombre del sentimiento que evoquen. Pasar a varios alumnos a hacer el ejercicio.
 Leer el soneto: Soneto Sonetil, de la página 163, pasar las 7 preguntas sobre cuántos versos tiene el soneto, cuántos
cuartetos y tercetos, etc., a la libreta y contestarlas de acuerdo al poema.
 Comentar las respuestas de manera grupal para externar sus opiniones.
 Ver algo sobre la biografía de Sor Juana Inés en el siguiente enlace y comentar:
https://www.youtube.com/watch?v=6D2nzviNDuA
 Leer el dato interesante sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz en la página 163.

Libro de texto. Página 162 y 163.
 Colores.
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Análisis de las características de los poemas elegidos.

GRADO Y Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Español GRUPO 6° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
TIPO DE
TEXTO
 Fichero del saber. Pág. 164. Explicar a los alumnos lo que es la métrica, la cual se refiere al número de sílabas de un verso.
Enseguida el alumno escribirá el concepto de acuerdo a lo que entendió junto con un ejemplo.
 Explicar lo que es verso libre, el cual nos habla de que hay versos que no tienen un número determinado de sílabas, ni
rimas, pero sí requieren ritmo. Enseguida el alumno debe escribir su concepto y un ejemplo.
 Explicar a los alumnos lo que es un soneto, el cual está formado por dos cuartetos y dos tercetos y cada uno de los versos
debe tener once sílabas.
 Explicar también la sinalefa: la cual se presenta cuando se unen dos sílabas de dos palabras en un mismo verso, por
ejemplo “y-no-mi en-ten-di-mien-to en-las-be-lle-zas.
 Escribir varios poemas en el pizarrón a los alumnos para que identifiquen el soneto y la sinalefa en los versos.
 Revisar el ejemplo de la pág. 165 “Nocturno a Rosario” de Manuel Acuña.
Agudas, graves y esdrújulas, al final.
 Analizar el último verso, donde se presenta una palabra aguda al final del verso, la cual hace que aumente una sílaba.
 Escribir más ejemplos sobre las graves, las cuales no afectan el conteo de las sílabas. Revisar también los versos con
esdrújula al final, donde se resta una sílaba.

Libro de texto. Páginas 164 y 165.
 Colores.
 Hojas blancas.
• Análisis de las características de los poemas elegidos.

GRADO Y Semana 4. Del 23 al 26 de
mayo.
TIPO DE
TEXTO
El lenguaje figurado.
 Fichero del saber. Pág. 166. Explicar lo que es la poesía o lírica. Escribir un ejemplo.
 Rescatar de la página 166 el concepto de rima, rima consonante y rima asonante, metáfora, símil, etc.
 Revisar nuevamente los poemas del inicio del proyecto y contestar las preguntas en la libreta.
 Escribir uno de los poemas por equipo en una cartulina y hacer el análisis del mismo usando todos los recursos que hasta
ahorita conocen. Explicarlo al grupo.
 Pasar el cuadro de la pág. 167 a la libreta para hacer un análisis más profundo de los poemas.
 Identificar las metáforas y las comparaciones en los versos de los poemas expuestos.
Producto final.
 Inventar y escribir un poemas de una o dos estrofas, para presentarlo al grupo. Cuando esté corregido, escribirlo en hoja
blanca, con letra clara, título, nombre del alumno, pág. 168.
 Realizar la autoevaluación. Pág. 169
 Colores, pegamento, tijeras.
 Hojas blancas.
 Papel cascarón o cartulina.
• Cuadro sobre las características de los poemas.
• Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, selección de palabras (adjetivos, adverbios y
frases adverbiales) para describir, y empleo de figuras retóricas.
• Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas leídos.
Producto final
• Lectura en voz alta de los poemas producidos
GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. Descriptivo.
TEXTO
• Jerarquiza información en un texto a Comprensión e interpretación
partir de criterios establecidos. • Utilidad de los álbumes para conservar y recordar información.
• Organiza un texto por secciones Búsqueda y manejo de información
temáticas. • Información pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).
• Síntesis de información sin perder el significado original.
Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de los álbumes (secciones, capítulos, apartados).
• Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones.
• Expresiones para introducir o finalizar textos.

 Solicitar a los alumnos que escriban lo que recuerden respecto al momento cuando llegaron a la escuela primaria, de
preferencia que sea algo agradable o incluso divertido. Compartir con el resto del grupo su anécdota y comentar.
 Escribir las preguntas de la pág. 171 respecto a qué tipo de álbumes conocen, cuál es su utilidad, qué datos debe contener y
cómo será su portada. Contestar las preguntas en la libreta de forma individual y comentarlas de manera grupal.
 Por medio de lluvia de ideas escribir en el pizarrón ¿cuáles fueron los eventos más significativos: cívicos, sociales, concursos,
recuerdos de otros grados, anécdotas divertidas, deportivos, escolares, etc.
 Utilizar el cuadro de la pág. 172 para acomodar la información descrita en el pizarrón. Recordar fechas, lugares y personas
que participaron en el evento.

 Hojas blancas o de colores.
 Fotografías.
 Invitaciones de eventos pasados.
• Planificación de un álbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones.

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
TIPO DE
TEXTO
La estructura de un álbum.
 Reunirse en equipos y elegir cuál sería la forma más adecuada para organizar el álbum. Tratar de reunir el mayor número
posible de datos sobre los acontecimientos que se van a analizar.
 Elaborar fichas donde se escriba el nombre del acontecimiento, la descripción del mismo, el material con el que se cuenta
para ilustrarlo y los resultados de dicho evento. Tomar el ejemplo del cuadro de la pág. 173.
 Intercambiar las fichas con otro equipo para que revise lo que les hace falta.
 Además de recordar y escribir, es necesario recopilar fotos para que el álbum sea más completo, también se pueden incluir,
volantes o invitaciones guardadas de los acontecimientos.
 Fotografías.
• Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarán según la sección.
• Recopilación de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el álbum.

GRADO Y
TIPO DE
TEXTO
Escribir las secciones.
 Describir la escena de cada foto: personas que aparecen, lugares, sucesos, tiempo, página 173.
 Revisar la pág. 174, donde se muestra la descripción con adjetivos y sin adjetivos.
 Recordar lo qué es la DESCRIPCION y utilizar los adjetivos necesarios para enriquecer las fotos.
Criterios para jerarquizar la información.
 Observar de manera grupal las pág. 174 y 175 para tener una idea más clara de cómo hacer una ficha de acontecimientos
(introducción, cuerpo, cierre o conclusión).
 Acomodar las fichas por orden de tiempo, importancia o evento.
 Revisar con los compañeros todos los escritos hasta el momento.
 Recordar las ilustraciones con pie de foto en donde se explique lo que sucede.
 Fotografías.
• Borradores de las secciones, integrando el material gráfico disponible, y las correcciones sugeridas.

GRADO Y
TIPO DE
TEXTO
Producto final.
 Escribir ordenadamente lo que escribieron en las fichas, en hojas blancas con los textos corregidos y acompañados de las
fotos. Encuadernarlo si es necesario para tener una mejor presentación, buscarle una portada original.
 Organizar una exposición de los álbumes.
 Realizar autoevaluación, pág. 177.
 Evaluación del proyecto. Pág. 178 y 179

 Fotografías.
Producto final
• Álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos.
Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

Matemáticas
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Determinación de divisores o múltiplos
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen obtener
pensamiento comunes a varios números. Identificación, en
múltiplos comunes de dos o más números.
algebraico casos sencillos, del mínimo común múltiplo y
el máximo común divisor.
DESAFÍOS 73. Los medicamentos.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo
común múltiplo y el máximo común divisor.
 Platear a los alumnos ejercicios en donde deberán obtener el múltiplo de otro número, por ejemplo:
1. Si un camión pasa por un pueblo a las 3 de tarde, otro a las 4 y otro a las 6, ¿cuántas horas deben de transcurrir para que
los tres camiones coincidan a una misma hora?
3
4
6
 Mostrar una tabla como la anterior para que el alumno llene el horario y ubique la hora en que coincidirán los camiones.
Socializar los resultados de manera grupal. Hacer lo mismo con el siguiente problema:
2. Juanito toma dos pastillas juntas, pero una le toca cada 6 horas y la otra le toca cada 24 horas, ¿cuántas horas después
volverán a coincidir?
 Recordar a los alumnos cómo se obtiene el múltiplo de otro número, el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor.
 Organizar al grupo en equipos para que realicen las actividades del desafío#73, en el cual resolverán problemas que
implican obtener múltiplos comunes de dos o más números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134 y 135.
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron para resolver el desafío anterior.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 134 y 135 .
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?, ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar?, ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
GRUPO
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen Sentido Números y sistemas de numeración
determinar divisores comunes de dos o tres números. numérico y • Determinación de divisores o múltiplos
Que los alumnos usen las nociones de múltiplos común y divisor pensamiento comunes a varios números. Identificación, en
común para validar algunas afirmaciones sobre sus algebraico casos sencillos, del mínimo común múltiplo y
regularidades. el máximo común divisor.
DESAFÍOS 74. Sin cortes. 75. Paquetes escolares.
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver los ejercicios del desafío#74. El objetivo de este desafío consiste en
lograr que resuelvan problemas que impliquen determinar divisores comunes de dos o tres números. Libro de desafíos
matemáticos páginas 136-138.
 Considerar en la lección anterior que las losetas deben ser cuadradas y enteras, no debe haber losetas fraccionadas.
 También es importante construir la noción de divisor común de varios números.
 Comentar grupalmente las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío anterior.
 Acomodar al grupo en equipos para resolver los problemas del desafío#75, en donde usarán las nociones de múltiplo
común y divisor común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades. Libro de desafíos matemáticos página
139.
 Pedir a 3 alumnos que expongas los resultados y el procedimiento que llevaron a cabo para resolver el desafío anterior.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 136 a la 139.
Colores.
Regla.
Hojas blancas.
Imágenes.

GRADO
Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Matemáticas Y 6° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
GRUPO
Sentido Números y sistemas de numeración
numérico y • Identificación y aplicación de la regularidad
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión de
pensamiento de sucesiones con figuras, que tengan
figuras con progresión aritmética y la utilicen para encontrar
algebraico progresión aritmética o geométrica, así como
términos faltantes o los que la continúan.
DESAFÍOS 76. Estructuras secuenciadas.

Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o
geométrica, así como sucesiones especiales.
 Plantear a los alumnos, ejercicios en donde tengan que observar sucesiones con figuras que tengan progresión aritmética o
geométrica, por ejemplo:
1. ¿Cuántos círculos tendrá la figura 7 si continuamos la siguiente sucesión?
 Integrar a los alumnos por parejas para realizar las actividades del desafío#76, en donde identificarán la regularidad de
una sucesión de figuras con progresión aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que continúan. Libro
de desafíos matemáticos páginas 140 y 141.
 Realizar en plenaria comentarios de las actividades realizadas en el desafío anterior.
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 140 y 141.

Colores.
Regla.

GRADO
mayo.
GRUPO
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión de Sentido
Números y sistemas de numeración
figuras con progresión geométrica y la utilicen para encontrar numérico y
• Identificación y aplicación de la regularidad
términos faltantes o que continúan una sucesión. pensamiento
de sucesiones con figuras, que tengan
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión algebraico
progresión aritmética o geométrica, así como
especial y la utilicen para encontrar términos que continúan la
sucesión.
DESAFÍOS 77. Incrementos rápidos. 78. Números figurados.
 Continuar la aplicación de más sucesiones, aumentando la dificultad, por ejemplo:
1. ¿Cuántas estrellas tendrá la figura 10 si continuamos la siguiente sucesión?
 Se puede invitar al alumno a dibujar para comprobar en caso necesario.

 Reunir al grupo por equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío#77, en el cual aprenderán a identificar la
regularidad de una sucesión de figuras con progresión geométrica y la utilicen para encontrar términos faltantes o que
continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos páginas 142-143.
 Preguntar a los alumnos las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anterior.
 Planear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío#77.
 Reunir a los alumnos en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#78, en el cual identificarán la regularidad de
una sucesión especial y la utilizarán para encontrar términos que continúan la sucesión. Libro de desafíos matemáticos
página 144.
 Comentar en plenaria las conclusiones a las que llegaron al resolver el desafío anterior.

Colores.
Regla.
Hojas blancas.
Secuencias de figuras dibujadas.
GRADO
Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
GRUPO
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir una Sentido
fracción entre un número natural, cuando el numerador de la numérico y Problemas multiplicativos
fracción es múltiplo natural. pensamiento • Resolución de problemas que impliquen una
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir algebraico división de número fraccionario o decimal
fracciones entre números naturales, en casos donde el entre un número natural.
numerador no es múltiplo del divisor.
DESAFÍOS 79. Para dividir en partes. 80. Repartos equitativos.
Resolución de problemas que impliquen una división de número fraccionario o decimal entre un número natural.
 Implementar con los alumnos problemas en donde tengan que dividir una fracción, por ejemplo:
1. Si tengo 3/4 de litro de leche y lo voy a vaciar en 4 vasos iguales, la misma cantidad cada uno, ¿qué parte se vació en cada
vaso?
2. Cuquita y yo llegamos a la pizzería y sólo quedaban 3/10 de una pizza. Si las dividimos en dos partes iguales, ¿qué parte de
toda la pizza nos tocó?
 Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío#79, en donde encontrarán un procedimiento
para dividir una fracción entre un número natural, cuando el numerador de la fracción es múltiplo del natural. Libro de
desafíos matemáticos página 145.
 Preguntar a los alumnos qué dificultades encontraron al resolver los problemas del desafío anterior.
 Reunir a los alumnos en equipos para que realicen los problemas que se presentan en el desafío#80, en el cual deben
encontrar un procedimiento para dividir fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador no es múltiplo del
divisor. Libro de desafíos matemáticos página 146.
 Realizar ejercicios gráficos en donde los alumnos trabajen lo que aprendieron en el desafío#80.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
GRUPO
Sentido Problemas multiplicativos
Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir
numérico y • Resolución de problemas que impliquen una
números decimales entre números naturales en un contexto
pensamiento división de número fraccionario o decimal
monetario.
algebraico entre un número natural.
DESAFÍOS 81. ¿Cuánto cuesta un jabón?
 Plantear a los alumnos problemas donde tengan que dividir un número decimal, por ejemplo:
1. Si compré un paquete de 6 piezas de pan a 35.70 pesos, ¿cuánto me cuesta cada una?
2. Si la caja de 35 curitas me cuesta 19.50 pesos, ¿cuánto me cuesta cada curita?
Pasar de manera voluntaria algunos alumnos al frente para resolver los problemas anteriores, apoyándose con el resto del
grupo. Socializar las respuestas y plantear tres problemas más.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío#81. La finalidad de este desafío
consiste, es que encuentren un procedimiento para dividir números decimales entre números naturales en un contexto
monetario. Libro de desafíos matemáticos páginas 147-148.
 Hacer breves comentarios de las estrategias que utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

GRADO
GRUPO
Que los alumnos analicen qué sucede con el perímetro de una Forma, Medida
figura cuando se transforma en otra. espacio y • Armado y desarmado de figuras en otras
Que los alumnos identifiquen que el perímetro de una figura medida. diferentes. Análisis y comparación del área y
puede cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el el perímetro de la figura original, y la que se
área se conserva. obtuvo.
DESAFÍOS 82. Transformación de figuras. 83. Juego con tangram.
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura
original, y la que se obtuvo.
 Preguntar a los alumnos si creen que el perímetro de una figura cambia al transformarse en una figura diferente:
1. ¿Cuánto de área tienen las siguientes figuras?, ¿cuál es su perímetro?, ¿si muevo los cuadritos de cada una de ellas
cambiará su área?, ¿cambiará su perímetro?, ¿por qué?
 Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

 Reunir a los alumnos en parejas para que lleven a cabo los ejercicios del desafío#82, en donde analizarán qué sucede con
el perímetro de una figura cuando se transforma en otra. Libro de desafíos matemáticos página 149.
 Trabajar con los alumnos ejercicios similares a los que presenta el desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío#83, en el cual utilizarán el
material recortable de la página 155. Durante el desarrollo de este desafío identificarán que el perímetro de una figura
puede cambiar cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva. Libro de desafíos matemáticos página
150.
 Compartir grupalmente las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

GRADO
GRUPO
Que los alumnos resuelvan problemas que implican representar Manejo de la Proporcionalidad y funciones
razones mediante una fracción, y compararlas utilizando información. • Resolución de problemas de comparación de
fracciones equivalentes. razones, con base en la equivalencia.
Que los alumnos, a partir de la información explícita contenida
en una tabla, resuelvan problemas que implican representar
más de dos razones mediante fracciones y compararlas
utilizando fracciones equivalentes.
DESAFÍOS 84. ¡Entra en razón! 85. Hablemos de nutrición.
Resolución de problemas de comparación de razones, con base en la equivalencia.
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que comparar razones, por ejemplo:
1. En la cremería "La quesadilla", me venden 1/4 de crema a $27, mientras que en la cremería "La vaquilla" me venden 3/4 de
crema a $78, ¿dónde me venden más barata la crema?
2. Don Toño vende 1 docena de rosas en $50, mientras que 1 sola rosa la vende en $5, ¿cómo es más barata la rosa, por
docena o individual?
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#84, en el cual realizarán
problemas que implican representar razones mediante una fracción, y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro
de desafíos matemáticos página 151.
 Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver los problemas del desafío anterior.
 Integrar a los alumnos en equipos y pedirles que resuelvan los ejercicios del desafío#85, en donde a partir de la
información explícita contenida en una tabla, resuelvan problemas que implican representar más de dos razones mediante
fracciones y compararlas utilizando fracciones equivalentes. Libro de desafíos matemáticos página 152.
 Intercambiar en plenaria los resultados que obtuvieron del desafío anterior.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.


Ciencias
Naturales
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
¿Cómo conocemos? El conocimiento
BLOQUE científico y técnico contribuye a que tome Proyecto: Acciones para promover la salud.
TEMA
5 decisiones para construir un entorno
saludable.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Acciones para promover la salud. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
- ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de comunicación y la evaluación de un proyecto de su
niños y adolescentes? interés en el que integra contenidos del curso.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes
componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?
 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto.
 Después de recordar los pasos para la elaboración del proyecto, formar equipos de 3 o 4 alumnos.
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan
a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?
 En este proyecto se sugiere que los alumnos hagan una encuesta a la población escolar respecto a nutrición y/o ejercicio
para partir de ahí y hacer la planificación.
 Motivar el trabajo viendo el siguiente enlace sobre desnutrición.
https://www.youtube.com/watch?v=D4bLYkuyaGM
Planeación.
 Realizar investigaciones sobre lo que es la salud y cómo podemos conservarla. Así mismo, investigar sobre las enfermedades
más frecuentes en el ser humano. Todo lo anterior en teoría.
 Repartir las comisiones entre los integrantes del equipo.
 Elaborar una encuesta breve para preguntar a sus familiares y amigos más cercanos acerca de sus enfermedades más
frecuentes y las acciones que llevan a cabo para resolverlas.
 Libro de texto. Bloque 5. Proyecto.
 Material para realizar las actividades: hojas blancas,
colores, tijeras, recortes, cartulina, pegamento.
 Encuesta.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Cartel sobre la salud. Tríptico. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
GRADO Y
Proyecto: Acciones para promover la salud.
BLOQUE científico y técnico contribuye a que tome
TEMA
saludable.
Acciones para promover la salud. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
- ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de comunicación y la evaluación de un proyecto de su
niños y adolescentes? interés en el que integra contenidos del curso.
prevención.
Desarrollo.
 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.
 Comparar y debatir sobre la información dada por la investigación teórica y la investigación de campo. Hacer una conclusión.
 Con apoyo de las encuestas y la información teórica, elaborar acciones por escrito acerca de cómo conservar la salud.
Comunicación.
 Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros.
 Hacer un tríptico para dar a conocer las acciones de conservación de la salud. Recordar que un tríptico debe llevar imágenes
que acompañen al texto para que sea explícito.
 Entregar copia del tríptico a otros grupos.
Evaluación.
 Conocer su desempeño de trabajo en equipo (coevaluación). Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.
Realizar su autoevaluación con una rúbrica elaborada por el equipo.
 Material para realizar las actividades: hojas blancas,
colores, tijeras, recortes, cartulina, pegamento.
 Encuesta.
Investigaciones realizadas. Proyecto por escrito.
Cartel sobre la salud. Tríptico. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
GRADO Y
BLOQUE científico y técnico contribuye a que tome Proyecto: Acciones para cuidar el ambiente.
TEMA
saludable.
Acciones para cuidar el ambiente. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
- ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su comunicación y la evaluación de un proyecto de su
contribución en el cuidado de la riqueza natural? interés en el que integra contenidos del curso.

prevención.
 Recordar los pasos para la elaboración del proyecto y formar equipos de 3 o 4 alumnos.
 Mostrar al alumno la pregunta generadora: ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la
práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el desarrollo y el consumo sustentable. Mencionar acciones que ayudan a
esto. En caso de que el alumno no lo recuerde, deberán detenerse un poco en el tema para definirlo nuevamente.
 Se sugiere ver prioridades según el contexto que rodea a la escuela.
 Observar los siguientes enlaces como ejemplo, donde se desarrollan actividades que apoyan al tema:
 https://www.youtube.com/watch?v=MHO3oUExoGE
 https://www.youtube.com/watch?v=DjbZE9yyy6c
 https://www.youtube.com/watch?v=AA7Qtq9II5g
Planeación.
 Realizar investigaciones sobre lo que es el consumo sustentable y cómo podemos llevarlo a cabo en la casa, escuela, la
comunidad en general.
 Preguntar a familiares y amigos acerca de las acciones que realizan o sugieren para apoyar el consumo sustentable.
 Repartir las comisiones para reunir la información.
 En una lluvia de ideas escribir las acciones de consumo sustentable y definir las más importantes.
 Material para realizar las actividades: cartulina, colores,
marcadores, cinta, dibujos o recortes, pegamento.
 Hojas blancas para el proyecto.
Carteles y exposiciones. Proyecto por escrito. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
GRADO Y
BLOQUE científico y técnico contribuye a que tome Proyecto: Acciones para cuidar el ambiente.
TEMA
saludable.
Acciones para cuidar el ambiente. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
- ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su comunicación y la evaluación de un proyecto de su
contribución en el cuidado de la riqueza natural? interés en el que integra contenidos del curso.

prevención.
Desarrollo.
 Comparar y debatir sobre la información dada por la investigación teórica y la investigación de campo. Hacer una conclusión.
 Definir cómo apoyan todas las actividades dadas al medio ambiente y cuáles se pueden llevar a la práctica en casa, escuela
y comunidad.
 Hacer una depuración de las actividades para elegir las más prácticas y viables de aplicar.
Comunicación.
 Realizar carteles con frases y dibujos alusivos a las acciones del consumo sustentable realizables en casa, escuela y
comunidad.
 Exponer ante el grupo y la comunidad escolar su cartel.
 Al final pegar los carteles en lugares estratégico donde puedan ser vistos por todos en la escuela.
Evaluación.
 Conocer su desempeño de trabajo en equipo (coevaluación).
 Realizar su autoevaluación con una rúbrica ideada por el equipo.
 Material para realizar las actividades: cartulina, colores,
marcadores, cinta, dibujos o recortes, pegamento.
 Hojas blancas para el proyecto.
Carteles y exposiciones. Proyecto por escrito. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 6° TIEMPO
junio.
BLOQUE científico y técnico contribuye a que tome Proyecto: Aplicación del conocimiento científico y
TEMA
5 decisiones para construir un entorno tecnológico.
saludable.
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
- ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
funcione con energía solar? comunicación y la evaluación de un proyecto de su
interés en el que integra contenidos del curso.
prevención.
 Mostrar a los alumnos la pregunta generadora: ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcionen
con energía solar?
 Preguntar a los alumnos si será posible aprovechar la energía solar para calentar un alimento o incluso cocinarlo.
 Observar el siguiente enlace como un ejemplo para este proyecto y para que el alumno se motive al trabajo.
https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ
Planeación.
 Investigar acerca de las funciones de la energía solar, ¿dónde la utilizamos más?, ¿para qué actividades?, ¿cuál es su
función?, ¿en qué otras cosas podemos aprovecharla?
 Se sugiere que el equipo se ponga de acuerdo respecto al dispositivo que elaborarán sin perder el objetivo del calentamiento
usando energía solar. Platicar también sobre el material al alcance para construirlo.
 Preguntar en casa sobre los usos que se le da a la energía solar.
 Hacer una lista de sus usos.
 Pensar en un dispositivo que nos permita calentar agua o alimentos utilizando la energía solar.
 Platicar acerca de lo anterior en equipo. Dejar que los alumnos usen su creatividad. De lo contrario pueden realizar el
proyecto que se mostró en el enlace anterior.
 Material para realizar las actividades (lo necesario de
acuerdo al dispositivo a elaborar).
Proyecto por escrito.
Dispositivo solar.
Rúbricas de coevaluación y autoevaluación.
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 6° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
BLOQUE científico y técnico contribuye a que tome Proyecto: Aplicación del conocimiento científico y
TEMA
5 decisiones para construir un entorno tecnológico.
saludable.
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
- ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
funcione con energía solar? comunicación y la evaluación de un proyecto de su
prevención.
Desarrollo.
 Plasmar su proyecto por escrito.
 Llevar todos los materiales necesarios a la escuela para trabajar y formar el dispositivo.
 Dar comisiones dentro del equipo para mejor organización.
Comunicación.
 Mostrar al resto del grupo el funcionamiento del dispositivo.
 Hacer una reflexión de los resultados: ¿funcionó?, ¿en qué tiempo?, ¿cuál fue el beneficio?
 Hacer una exposición de todos los dispositivos elaborados.
Evaluación.
 Conocer su desempeño de trabajo en equipo (coevaluación).
Realizar su autoevaluación con una rúbrica ideada por el equipo.
 Material para realizar las actividades (lo necesario de
acuerdo al dispositivo a elaborar).
Dispositivo solar.
GRADO Y
TEMA Proyecto: Acciones de reúso.
saludable.
Desarrollo sustentable aplicando el reúso. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su
prevención.
 Mostrar a los alumnos la pregunta generadora: ¿Cómo podemos reusar los materiales?
 Preguntar a los alumnos si conocen las macetas con auto riego.
 Observar los siguientes enlaces como un ejemplo para este proyecto.
https://www.youtube.com/watch?v=E6r3xSY5uzs
https://www.youtube.com/watch?v=MxhOvvfymTk&list=PLKdTeploosg-k2-9fYXyKSxfvvZ0_wjqA&index=6
https://www.youtube.com/watch?v=eozQ5kii-Q0
Planeación.
 Reunir en equipo para trabajar en este proyecto.
 Investigar o recordar las tres erres y las actividades que realizaron en todo el ciclo con relación a esto.
 Se sugiere que el equipo se ponga de acuerdo respecto a lo que necesita para llevar a cabo un objeto donde aplique el
reúso y así contribuya al desarrollo sustentable.
 Material de reúso necesario para llevar a cabo el
proyecto.
Objeto elaborado con material de reúso.
GRADO Y
TEMA Proyecto: Acciones de reúso.
saludable.
Desarrollo sustentable aplicando el reúso. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su
prevención.
Desarrollo.
 Plasmar lo que van a elaborar por escrito.
 Reunir los materiales.
 Dar comisiones para el trabajo.
 Construir su macetero con auto riego u otra cosa que el equipo haya sugerido.
Comunicación.
 Hacer un cartel sobre las tres erres, dando énfasis en el reúso y mostrando a la vez su objeto elaborado.
Evaluación.
 Llevar a cabo la valoración de su participación, elaborando en equipo una rúbrica para la coevaluación y la autoevaluación.
 Material de reúso necesario para llevar a cabo el

proyecto.
Objeto elaborado con material de reúso.

Geografía
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
BLOQUE EJE Calidad de vida, ambiente y prevención de
Retos del mundo.
5 TEMÁTICO desastres.
 Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo:
bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Reconoce factores que inciden en la calidad de
 Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo. vida de la población en el mundo.

Participación en el espacio donde se vive.
Comencemos. Pág. 148 y 149
 Leer el correo electrónico de Marco Antonio para Lety sobre la calidad de vida de Estados Unidos y comentar al respecto.
Actividad. Pág. 149
 Reunirse en binas y observar las imágenes distinguiendo las diferencias.
 Analizar el contraste y las similitudes entre ambas fotografías, ¿cuál de ellas se parece a la comunidad donde viven?, ¿cómo
será la vida ahí?,
 Leer la pág. 150 de aprendamos más sobre la calidad de vida, ¿qué indicadores se toman en cuenta para que un país sea
considerado con calidad de vida?
Exploremos pág. 151.
 Observar las tablas de comparación de datos de los niveles de calidad de vida y desarrollo humano.
 Colorear en un planisferio los países según su nivel de calidad de vida: verde=mayor y alta, amarillo=media y rojo=baja.
 Verificar en qué continente están los países con mayor calidad de vida y en qué continente los que tienen menor calidad de
vida.
 Leer las pág. 152 y 153 acerca de los contrastes del mundo en relación a calidad de vida. Observar también las imágenes y
hacer un comparativo de acuerdo a la percepción.
 Platicar acerca de los países más verdes, los cuales no siempre son los mejores económicamente hablando.
Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág. 148 a la 153.
Colores.
Marcadores.
Planisferio.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Planisferio de calidad de vida.
GRADO Y
Retos del mundo.
 Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo:
bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Reconoce factores que inciden en la calidad de
 Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo. vida de la población en el mundo.

Actividad. Pág. 154.
 Observar nuevamente las columnas de la pág. 151 y colorear con color verde los países verdes. Analizar por qué se les
considera verdes, ¿qué relación existe entre la esperanza de vida de la población y la calidad del ambiente?
Apliquemos lo aprendido. Pág. 155-157
 Observar la tabla de los estados de la república y enseguida colorear en el anexo pág. 194 de acuerdo al nivel de vida,
enseguida observar la gráfica con relación a la emisión de los contaminantes y contestar las preguntas.
 Con base en la información de distintos indicadores de la calidad de vida (alimentación, educación, salud, vivienda y calidad
del ambiente), analizar las diferencias en países representativos. Se sugiere que a través de entrevistas en el medio local,
identifiquen los principales indicadores que les permitan reflexionar acerca de la calidad de vida del lugar donde viven.
 Contestar las preguntas en el cuaderno y socializar respuestas.
Libro de texto. Bloque 5. Lección 1. Pág. 151, 154 a la 157.
Colores.
Marcadores.
Mapa de la República Mexicana. Nivel de calidad de vida.
Entrevistas.
GRADO Y
Retos del mundo.
• Reducción de los gases de efecto invernadero.
• Aprovechamiento sustentable del agua. Valora los retos del mundo para mejorar el
• Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo. ambiente.
• Conservación de la biodiversidad.

Comencemos. Pág. 158
 Revisar el correo de Abraham para Alberto y lo que le platica sobre el medio ambiente y sus cuidados.
 Observar las imágenes de la pág. 159 y comentar cuál de esas se puede realizar o ya se ha realizado para proteger el medio
ambiente.
 Observar las 4 imágenes de los problemas ambientales y relacionar con una línea de color diferente las acciones que se
pueden realizar para contribuir a la solución del problema.
 Comentar en el grupo cuál o cuáles problemas existen en el lugar donde viven y cómo ayudarían. Anotar conclusiones en el
cuaderno.
Aprendamos más. Pág. 161
 Leer sobre el calentamiento global y cómo éste se ha convertido en un problema mundial y comentar la lectura.
 Ver el siguiente video como apoyo al tema:
http://www.youtube.com/watch?v=sm-WpVP8nUY&feature=related
Colores.
Marcadores.
Enlace sugerido.

GRADO Y
Retos del mundo.
• Reducción de los gases de efecto invernadero.
• Aprovechamiento sustentable del agua. Valora los retos del mundo para mejorar el
• Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del suelo. ambiente.
• Conservación de la biodiversidad.

 En equipos investigar los efectos del calentamiento global y observar el cuadro de la pág. 162 acerca de los efectos del
calentamiento global en México y las zonas vulnerables.
 Revisar si su comunidad es una zona vulnerable.
 Conseguir y revisar en el Atlas de México el clima, vegetación, relieve y tipo de agricultura de su municipio. Escribirlo en el
cuaderno.
Apliquemos lo aprendido pág. 163.
 Organizar en equipos y discutir las medidas que deben tomar en su comunidad para contribuir a la disminución de emisión
de los gases, la deforestación o la contaminación de los ríos (aprovechar sustentablemente el agua).
 Llenar el cuadro conforme a la región que se vive, donde deben identificar el problema y los efectos del calentamiento
global, analizar las posibles soluciones y proponer acciones.
 Exponer la tabla terminada y dialogar al respecto de manera grupal sobre las acciones a realizar.
Colores.
Marcadores.
Atlas de México.
Investigación del calentamiento global.
Cuadro de identificación de problemas.
GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
junio.
Retos del mundo.
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
• Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los Reconoce diferencias sociales y económicas que
desastres. inciden en la mitigación de los desastres en el
• Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar mundo.
en una situación de riesgo.
Comencemos. Pág. 164 y 165
 Leer el correo que envía Fernanda a Natalie acerca del desastre del sismo de 2010.
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165. Usar los
ejemplos de Haití y México. Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
Ver video de terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
 Reunirse en binas y anotar dos desastres relacionados con fenómenos naturales que hayan escuchado o vivido de su
comunidad.
 Elegir uno de los desastres y agregar un esquema o dibujo del mismo, mostrando la información de dónde sucedió y cómo.
 Interpretar el diálogo en binas que se muestra en el libro y seguir las instrucciones para colorear las frases de desastre,
parte afectada y causas del desastre.
 Contestar las preguntas en el cuaderno.
Aprendamos más. Pág. 167 y 168
 Leer acerca de cómo podemos evitar que los fenómenos naturales afecten de manera grave con medidas de prevención.
 Destacar en el cuaderno cuáles son los organismos encargados de la prevención de desastres.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Enlaces sugeridos.
Descripción de un desastre con esquema o dibujo.
Lista de organismos encargados de la prevención de desastres.

GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Retos del mundo.
• Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
• Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los Reconoce diferencias sociales y económicas que
desastres. inciden en la mitigación de los desastres en el
• Importancia de la información con que cuenta la población para saber actuar mundo.
en una situación de riesgo.
 Investigar acerca de un desastre que le haya sucedido a tus padres o abuelos. Completarlo con un dibujo.
 Elaborar un cartel con información de cómo prevenir un desastre.
 Leer la pág. 170 "prevención de desastres" y elaborar un mapa de amenazas y riesgos donde se muestren los lugares de
evacuación.
 Con base en la información disponible consultada en internet u otra fuente, los alumnos pueden analizar la importancia de
saber actuar adecuadamente ante un desastre. Consultar también planes de prevención del lugar donde viven o de lugares
cercanos y elaborar croquis de zonas de riesgo, de seguridad y rutas de evacuación, para difundir acciones de prevención en
su medio local. Se sugiere consultar información del Cenapred y realizar actividades de manera conjunta con otras
asignaturas.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 171
 Elaborar un plan familiar de protección civil invitando a todos los integrantes de la familia a participar en ello.
 Hacer recorridos en su casa para ver los lugares de riesgo y valorar las salidas de emergencia y evacuación.
 Contestar las preguntas en el cuaderno respecto las mejoras que se le pueden hacer a la casa para que sea más segura.
 Elaborar el mapa o croquis y revisar el libro para saber todo lo que debe incluir el plan.
 Exponer los trabajos fuera del aula.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Investigación de un desastre en la comunidad.
Cartel de desastres.
Mapa de amenazas y riesgos.
Plan familiar de protección civil.
GRADO Y
Retos del mundo.
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los

retos del mundo.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, Analiza un problema local en relación con el
habilidades y actitudes geográfico. contexto mundial.
• La representación de la información geográfica sobre la situación
seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación
analizada.
 En el cierre del curso, los alumnos pueden elegir y abordar un problema local de su interés para definir un proyecto donde se
relacionen los componentes del espacio geográfico en situaciones relacionadas con el ambiente, las condiciones sociales y
económicas de la población o las diversas manifestaciones culturales.
 Leer el correo que Emiliano manda a sus amigos para ponerse de acuerdo sobre la elaboración de su proyecto. Comentar.
 Preguntar a los alumnos acerca de lo que es un proyecto y qué temas se pueden abordar en él. Escribir las partes en el pizarrón
y los posibles temas.
 El proyecto debe tener 3 etapas: Planeación, Desarrollo y Comunicación.
Planeación.
 En la planeación el grupo o equipo debe seleccionar una situación o problema del lugar donde vive, el cual debe ser real y
relevante relacionado con lo que aprendieron en Geografía.
 Enseguida deben plantear preguntas que les ayuden a reflexionar sobre el tema.
 Posteriormente con ayuda de las reflexiones que se hicieron, se debe identificar una pregunta central para delimitar la
investigación y ver lo que se quiere resolver con este proyecto.
 Después, se debe plantear un propósito en un tiempo alcanzable para su realización con diversas alternativas de solución.
 Ya reunidos en equipo buscar diversas fuentes de información que apoyen el tema del problema a resolver.
 Enseguida se debe mencionar todas las actividades a realizar para desarrollar y lograr el propósito.
 Asignar tareas y comentar los productos que elaborarán como muestra del trabajo.

Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 172 a la 176.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Avances del proyecto.
GRADO Y
Retos del mundo.
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los

retos del mundo.
• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, Analiza un problema local en relación con el
habilidades y actitudes geográfico. contexto mundial.
• La representación de la información geográfica sobre la situación
seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación
analizada.
Desarrollo.
 Iniciar la investigación apoyándose en fichas para una mejor organización. Elaborar además cuadros sinópticos, mapas
mentales y diagramas que apoyen la información. Ver ejemplo en el libro.
 Reflexionar sobre la información que se obtuvo para dar solución al problema.
 Se debe detallar todos los pasos que van realizando de acuerdo a la planeación inicial.
 Revisar avance de actividades y las evidencias obtenidas para dar respuesta al problema.
Comunicación.
 Presentar los resultados del proyecto decidiendo la forma para hacerlo (Tablas, gráficas, dibujos, diagramas, fotos, videos,
trípticos, etc.).
 Evaluar de manera conjunta todo lo realizado anteriormente. Contestar las preguntas del libro como apoyo a la evaluación.
 Lo que aprendí pág. 180
 Mis logros pág. 181
 Evaluación pág. 182
 Autoevaluación pág. 183
Libro de texto. Bloque 5. Proyecto. Pág. 176 a la 183.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Fichas de trabajo.
Proyecto terminado y comunicación del mismo.

Historia
Escuela Primaria:
Profr(a):
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6 ° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
BLOQUE 5 Inicios de la Edad Moderna.

Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y
Panorama del periodo
económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica
Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes
espacialmente los viajes de exploración que permitieron el
de exploración.
encuentro de Europa y América.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Panorama del periodo.
 Observar el mapa de la portada del inicio del bloque 5 y preguntar a los alumnos lo que ven: ¿qué es?, ¿es igual a los que
conocen actualmente?, ¿hace cuánto tiempo lo habrán elaborado?, etc.
 Contestar las preguntas de la pág. 109 respecto a los continentes que se identifican dentro del mapa de la portada. Buscar
las diferencias entre el mapa de la portada y el de esta página.
 Cuándo y dónde pasó. Observar la línea del tiempo de las pág. 110 y 111 para ubicar cuándo da inicio la Edad Moderna, los
acontecimientos artísticos o intelectuales relacionados con el Renacimiento, las guerras religiosas, la llegada de Cristóbal
Colón y la conquista de México-Tenochtitlán.
 Dar a los alumnos una hoja blanca y cortarla a la mitad de manera horizontal; enseguida unirla para formar una línea del
tiempo donde se ubicarán los eventos más sobresalientes de la época.
 Entregar o encargar un planisferio a los alumnos para dibujar con colores distintos las rutas principales de navegación de
esa época, hechas por Bartolomé Díaz, Cristóbal Colón, Vasco de Gama, Pedro Álvarez Cabral y Fernando de Magallanes.
 Ver el siguiente enlace sobre el Renacimiento.
http://www.youtube.com/watch?v=x8pF7O8tKj0
 Ubicar el renacimiento en la línea del tiempo de su libro para complementar lo visto en el video anterior.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Planisferio.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Planisferio de rutas de navegación.
GRADO Y

Temas para comprender el periodo ¿Por qué Europa se
convierte en un continente importante?
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las
El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las
ciudades.
repúblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa
con Oriente.
Temas para comprender el periodo.
 Para observadores. Leer la pregunta ¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?, registrarla en la libreta y
contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 5.
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 113 para analizar cada uno de los temas que se abordan en este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
 Observar las imágenes que se encuentran en las pág. 112 y 113 sobre Italia, los barcos de Colón, el astrolabio, etc. y
comentar al respecto.
1. El resurgimiento de la vida urbana y del comercio .
 Leer el texto de las pág. 114 y 115 acerca de cómo Europa tuvo que resurgir después de la peste, así como el florecimiento
del comercio de Europa de Occidente.
 Hacer un resumen con la información anterior.
 Escribir cómo es que influyeron: el aumento del comercio, el incremento de la población y el desarrollo de la actividad
artesanal, en el crecimiento de las ciudades.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro del tema: el resurgimiento de la vida urbana y del comercio.
Resumen del tema.
GRADO Y

La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Identifica causas de la formación de las monarquías europeas.
Inglaterra y Francia. Explica las consecuencias económicas de la caída de
La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. Constantinopla.
2. La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y Francia.
 Leer las pág. 116 y 117 y hacer un cuadro en la libreta escribiendo las características más importantes de los países que se mencionan en la lectura.
PAIS CARACTERÍSTICAS
ESPAÑA
PORTUGAL
INGLATERRA
FRANCIA
 Comentar respecto a lo desarrollado en cada lugar.

3. La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.
 Leer acerca de Constantinopla y su caída ante los turcos, recordando que fue la capital del imperio bizantino que se vio en el
bloque anterior. Pág. 118.
 Hacer un diagrama en la libreta con la información anterior.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro de características de las 4 monarquías.
Diagrama de la caída de Constantinopla.
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Semana 4. Del 23 al 26 de mayo.
El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo.
Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la
El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e
influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.
importancia de la investigación.
4. El humanismo, una nueva visión del ser humano y del mundo.
 Solicitar a los alumnos que investiguen acerca del humanismo y llevar la información al día siguiente para compartirla y
comentar.
 Destacar las ideas más importantes de la investigación, mediante una lluvia de ideas grupal y haciendo anotaciones en el
pintarrón.
 Leer la pág. 119 y rescatar la información más importante del humanismo y la visión del ser humano y del mundo de esa
época.
 Hacer las anotaciones necesarias en la libreta, respecto a lo más importante del texto.
5. El arte inspirado en la Antigüedad, el florecimiento de la ciencia y la importancia de la investigación.
 Ver el siguiente enlace acerca de la biografía de Leonardo Da Vinci, destacado personajes del arte, la ciencia y la
investigación:
https://www.youtube.com/watch?v=9LF5shWF8kg
 Realizar un dibujo en una hoja blanca sobre una de las obras de Leonardo Da Vinci que más les haya gustado.
 Hacer un mapa conceptual de las pág. 120 y 121 sobre el florecimiento de la ciencia y la investigación.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Investigación del Humanismo.
Dibujo sobre la obra de Da Vinci.
Mapa conceptual sobre el florecimiento de la ciencia y la investigación.
ASIGNATURA Historia GRADO Y 6° TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de

GRUPO junio.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para
Las concepciones europeas del mundo. explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos
Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación. favorecieron los viajes de exploración.
El encuentro de América y Europa. Reconoce la trascendencia del encuentro de América y Europa y
sus consecuencias.
6. Las concepciones europeas del mundo.
 Ver el siguiente video sobre las teorías geocéntrica y heliocéntrica: http://www.youtube.com/watch?
v=pAK2t3znuYk&feature=related
 Hacer preguntas de comprensión a los alumnos respecto a lo que vieron y las concepciones del mundo en esa época.
 Elaborar un cuadro comparativo entre las dos teorías y hacer un dibujo de cada una:
TEORÍA GEOCÉNTRICA TEORÍA HELIOCÉNTRICA
DIBUJO DIBUJO
7. Los viajes de exploración y los adelantos en la navegación.

 Ver el siguiente enlace sobre los viajes de Colón:
http://www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860
 Comentar y socializar el tema para complementarlo. Retomar el planisferio de los viajes al inicio de este bloque.
 Comentar sobre la brújula y sus usos.
 Dejar a los alumnos que dibujen una brújula en su cuaderno e investiguen más datos acerca de ella.
8. El encuentro de América y Europa.
 Continuar analizando la llegada de Cristóbal Colón a América y los intereses que movieron a los españoles a regresar a estas
tierras.
 Relatar acerca del encuentro entre españoles y europeos.
 Leer las pág. 124 y 125.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo y dibujos de las concepciones de la Tierra.
Dibujo de la brújula.
Relato del encuentro entre españoles y europeos.
GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6 ° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su

La reforma religiosa.
cuestionamiento a los dogmas.

9. La reforma religiosa.
 Ver video de Martín Lutero, principal precursor de la reforma religiosa (protestante):
http://www.youtube.com/watch?v=kKT0h0h9i6M
 Opinar acerca del video reflexionando si Martín Lutero estaba equivocado o no, ¿qué era lo que él defendía?, ¿por qué la
Iglesia no aceptaba sus declaraciones?, ¿qué es una indulgencia?, ¿cuál fue una de las principales razones por las que
Martín Lutero se separó de la iglesia católica?
 Leer el texto de la pág. 126 y hacer un resumen en la libreta. Contestar las preguntas anteriores en caso de no haber visto
el video sugerido.
 Hacer un cuadro donde se mencione las cosas en las que estén de acuerdo y en desacuerdo con la reforma religiosa o
protestante.
Libro de texto. Bloque 5. Página 126.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlace sugerido.
Línea del tiempo.
Resumen de la reforma religiosa.
Cuadro de acuerdos y desacuerdos sobre la reforma religiosa.
GRADO Y

Temas para analizar y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento. valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar.
10. El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que es la imprenta, para qué sirve y si actualmente se usa.
 Solicitar a los alumnos consultar información escrita y gráfica sobre los orígenes de la imprenta y el impacto de este invento
en la sociedad. Con los datos conseguidos elaborar una nota periodística.
 Revisar un video de la imprenta:
http://www.youtube.com/watch?v=68YKs240Ihg
 Ver video de origen y evolución de la imprenta:
http://www.youtube.com/watch?v=EO3J9ongKEg&feature=related
 Hacer un resumen de lo analizado en los videos.
 Investigo y valoro. Página 128. Elaborar un cuestionario sobre la importancia de la lectura: ¿cuánto tiempo lees?, ¿qué te
gusta leer?, etc. Entrevistar a diez personas con las preguntas elaboradas y elaborar un escrito con los resultados
obtenidos.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Nota periodística .
Entrevista de lectura.
Información de entrevista.
GRADO Y

La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y
mundo y la vida. valora su importancia.

11. La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la vida.
 Pedir al grupo investigar las relaciones comerciales entre América, Asia, África y Europa durante esta época para elaborar
un mapa con los principales productos de intercambio.
 Investigo y valoro. Después de estudiar los temas, elaborar un relato a partir de las causas de la globalización, los aspectos
positivos y negativos del encuentro entre Europa y América.
 Reunir todos los cuadros elaborados sobre cada tema y archivar o pegar en la libreta.
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.
 Lo que aprendí, pág. 131.
 Evaluación, pág. 132.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Investigación de las relaciones comerciales entre América, Asia, África y Europa en el siglo XVI.
Mapa de productos de intercambio.
Relato de las causas de la globalización.
Cuadros de temas.


Formación
Cívica y Ética
Escuela Primaria:
Profr(a):
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 6° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Cívica y Ética GRUPO
BLOQUE 5 Acontecimientos sociales que demandan la participación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
• Participa en la solución de Los conflictos: un componente de la convivencia diaria
conflictos, tomando en consideración Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde
la opinión de los demás y empleando vivo, en el país o en el mundo. En qué medios de información me
mecanismos de negociación y entero de los conflictos colectivos. Qué función tiene la información
Aula
mediación. en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el
diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos
locales e internacionales. Qué capacidades y actitudes deben
ponerse en práctica para resolver conflictos.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
Proyecto de la mejora de la convivencia.
 Preguntar a los alumnos qué es un proyecto y cómo es que se lleva a cabo.
 Observar a su alrededor para localizar algunos problemas que afecten a la convivencia de los alumnos en la escuela.
Escribirlos en lluvia de ideas en el pizarrón.
 Analizar cada uno de los problemas que se mencionaron y ver las posibilidades de solución a corto plazo, tomando en
cuenta el tiempo que les queda en sexto grado.
 Leer el libro de texto en las pág. 160 y 161 para observar los pasos de un proyecto.
 Reunir en equipo de tres a cuatro integrantes para realizar su proyecto con un conflicto o tema que elegirán en las próximas
lecciones.
 El proyecto colaborativo irá desarrollando sus etapas durante el abordaje de los demás contenidos vistos en este bloque.
Los conflictos: componentes de la convivencia. Lección 17.
 Preguntar a los alumnos si han tenido conflictos en casa, en la escuela o en su comunidad, ¿de qué tipo?, ¿se han resuelto?,
¿quiénes han intervenido?, ¿cuánto tiempo duró?
 Platicar con el grupo acerca de los conflictos sociales que aquejan a nuestro país y mencionar algunos de ellos. Solicitar a los
alumnos que mencionen más y anotarlos en el pizarrón.
 Leer las pág. 162 y 163 acerca de una comunidad llamada Los Girasoles, la cual tiene un problema de basura, pues no hay
quien la recoja y el Ayuntamiento no puede pagar por falta de recursos. Comentar al finalizar.
 Después de hacer la lectura, escribir en el cuaderno la tabla de análisis de conflictos que se encuentra en la pág. 164
contestando todas las preguntas respecto al conflicto.
 Hablar respecto a la violencia y ver las posibilidades para evitarla.
 Hacer un ejercicio de solución de conflicto que afecte a la comunidad, el país o el mundo.
 Paso 1. En lluvia de ideas mencionar conflictos que afecten en la escuela, aula o comunidad.
 Paso 2. Seleccionar un problema de los antes mencionados para aplicar lo que se ha aprendido.
 Leer la pág. 165 para saber más acerca de los conflictos realizando un mapa conceptual.
Libro de texto. Bloque 5. Lección 17. Páginas 160 a la 165.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Tabla de análisis de conflictos.
Mapa conceptual de los conflictos.
Formación GRADO Y

• Participa en la solución de Los conflictos: un componente de la convivencia diaria
conflictos, tomando en consideración Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde
la opinión de los demás y empleando vivo, en el país o en el mundo. En qué medios de información me
mecanismos de negociación y entero de los conflictos colectivos. Qué función tiene la información
Aula
mediación. en la búsqueda de soluciones a conflictos. Qué papel tiene el
diálogo, la negociación y la mediación en la solución de los conflictos
locales e internacionales. Qué capacidades y actitudes deben
ponerse en práctica para resolver conflictos.
 Observar y analizar la infografía de las pág. 166 y 167 respecto a las estrategias para el manejo y la resolución pacífica de
conflictos.
 Destacar los conceptos de negociación y mediación para ubicar cómo se puede resolver el problema elegido anteriormente.
 Regresar al conflicto que se eligió en equipo y determinar cuál es la forma de solucionar sin llegar a la violencia: ¿por
negociación o por mediación?, ¿cuáles son las habilidades de diálogo que se pueden emplear y/o cuáles las habilidades para
el manejo de emociones?
 Hacer todas las anotaciones en el cuaderno y compartir el ejercicio de solución de un conflicto con el resto del grupo.
 Observar los tipos de conflictos que se mencionan en la pág. 168 y mencionar un ejemplo de cada uno.
 Revisar nuevamente la infografía de las pág. 166 y 167 para ver cómo se pueden resolver si por mediación o por
negociación.
 Elegir uno que se pueda resolver por mediación y otro por negociación.
 Dividir al grupo en dos equipos para que representen de forma teatral los conflictos anteriores.
 Al momento de representarlo se debe tomar en cuenta el diagrama de la pág. 169 acerca de las actitudes ante el conflicto.
 Al final escribir las dificultades y logros que se observaron en el manejo de conflictos.
 Observar el mapa de la pág. 170 acerca de los conflictos ambientales en el mundo y comentar.
 Después de los ejercicios de solución de conflictos realizados, analizar si se pueden mejorar la capacidad para la negociación
y la mediación, cómo se puede aplicar en el aula, en la escuela y en la casa.
 Hacer en el cuaderno un concepto de negociación y otro de mediación con sus propias palabras. Compartir con el grupo.
Artística: representación teatral de conflictos.
Colores.
Plumones.
Conceptos de negociación y mediación.
Representación teatral de conflictos.
Formación GRADO Y

Corresponsabilidad en los asuntos públicos
• Argumenta sobre la importancia de Qué acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar
la participación individual y colectiva donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qué acciones
en conjunto con autoridades, para la Aula faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qué es
atención de asuntos de beneficio importante la participación conjunta entre autoridades y ciudadanos
común. para la atención de asuntos públicos. En qué decisiones y acciones
de gobierno pueden influir los ciudadanos.
Corresponsabilidad en los asuntos públicos. Lección 18.
 Leer las imágenes de noticias sobre conflictos y comentar de manera grupal al respecto.
 Responder las preguntas de la pág. 172 respecto a la importancia de que la ciudadanía esté informada sobre las acciones
del gobierno para realizar mejoras en la ciudadanía.
 Leer las pág. 173 y 174 respecto a la responsabilidad del gobierno y la ciudadanía de manera conjunta mediante
organizaciones civiles de éstos últimos siendo corresponsables en un asunto de interés colectivo.
 Analizar la imagen de la pág. 175 y localizar los problemas que se presentan o se pueden presentar de acuerdo a las
condiciones. Contestar las preguntas en el cuaderno.
 Anotar en el cuadro de la pág. 176 ejemplos de acciones que ha realizado el gobierno, la sociedad, ambos y las posibles a
realizar.
 Hacer un concepto de lo que es "participación ciudadana" leyendo las pág. 176 y 177.
Colores.
Plumones.
Cuadro de acciones de gobierno y sociedad.
Concepto de participación ciudadana.
Formación GRADO Y

Corresponsabilidad en los asuntos públicos
• Argumenta sobre la importancia de Qué acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar
la participación individual y colectiva donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qué acciones
en conjunto con autoridades, para la Aula faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qué es
atención de asuntos de beneficio importante la participación conjunta entre autoridades y ciudadanos
común. para la atención de asuntos públicos. En qué decisiones y acciones
de gobierno pueden influir los ciudadanos.
 Reunir en equipos y dibujar en una cartulina un mapa de la localidad donde viven con los sitios más cercanos a su domicilio
y señalar con distintos colores las obras y servicios que ha realizado el gobierno municipal, estatal o federal, las que ha
realizado la sociedad y las que se han hecho de manera conjunta. Así mismo las necesidades que aún no han sido resueltas.
Poner simbología al mapa.
 Exponer el trabajo explicando cada una de los colores y las acciones.
 Continuar con la elaboración del proyecto:
 Paso 3. Proponer actividades de alternativas de solución para el problema o conflicto.
 Paso 4. diseñar el proyecto elaborando un plan de trabajo incluyendo responsables y cronograma. Guiar al alumno para
realizar lo anterior.
 Continuar con lo que indica la lección y contestar las preguntas de la pág. 179 en el cuaderno explicando por qué es
importante la participación individual y colectiva de la ciudadanía.
 Paso 5. Dar aplicación al plan de trabajo elaborado respecto al proyecto. Tomar en consideración la tabla que se muestra
en el libro de texto donde deberán escribir el nombre del proyecto, el problema que atiende, los logros y retos.

Libro de texto. Bloque 5. Lección 18. Páginas 178 y 179.
Colores.
Plumones.
Mapa de la localidad en cartulina.
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 6° TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de junio.

Las acciones del gobierno a través de los medios de
comunicación
Por qué es importante informarnos sobre las acciones del
• Compara la información proveniente de diversas
gobierno. A través de qué medios nos informamos sobre las
fuentes sobre las acciones del gobierno ante las Aula
acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qué
demandas ciudadanas planteadas.
debemos analizar varias fuentes de información sobre las
acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qué es
importante el acceso a la información pública gubernamental.
Las acciones del gobierno a través de los medios de comunicación.
 Preguntar a los niños si saben cómo enterarse de las acciones que hacen el gobierno en nuestro país: ¿resuelven todos los
problemas de la comunidad?, ¿qué tipo de problemas resuelven?, ¿cómo podemos saber si esos medios de comunicación
nos dicen la verdad?, ¿qué otros medios de comunicación existen donde nos podamos enterar de dichas acciones? Contestar
las preguntas anteriores en lluvia de ideas y anotar ideas principales en el pizarrón.
 Platicar con los alumnos ¿qué saben acerca del Parlamento de los niños en México?
 Después de los comentarios, ver el siguiente video sobre una alumna de 5º grado en el parlamento infantil mexicano:
http://www.youtube.com/watch?v=gNiGv4SAFdc&feature=related
 ¿Qué es lo que solicita la alumna en el discurso?, ¿cómo se dirige al gobierno?, ¿consideras que le falta algo a su comunidad
o vivirá muy bien y sin problemas?, ¿su gobierno comunicará a la comunidad las obras que hace?, ¿crees que hay
transparencia?, ¿habrá rendición de cuentas?.
 Rescatar las ideas principales de la conferencia dada por la alumna y rescatar las opiniones constructivas.
 Motivar a los alumnos para que redacten un discurso en parejas acerca de un problema de su comunidad y donde
reflexionen sobre las acciones que realiza el gobierno: ¿son las adecuadas?, ¿qué les falta por hacer y no lo hacen?, ¿por
qué no lo harán?, ¿cómo ayudaría la comunidad a resolverlo?
 Guiar a los alumnos en la redacción de sus discursos para mostrarlos al resto del grupo.
 Invitar a los alumnos a que pasen a leer o decir su discurso, se puede invitar a autoridades de acuerdo a la calidad de los
trabajos elaborados.

Colores.
Plumones.
Enlace sugerido.
Discursos en binas (producción de texto).
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 6° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Cultura de la prevención
Indagar y reflexionar
Qué factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos.
Cuáles han impactado la localidad. Qué temas comprende la cultura
• Propone estrategias de organización y de protección civil para el cuidado de nuestra integridad personal y
participación ante condiciones sociales nuestro patrimonio. Qué instancias de protección civil existen o
desfavorables o situaciones que ponen Transversal pueden instaurarse en la localidad.
en riesgo la integridad personal y Dialogar
colectiva. Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de
fenómenos de origen natural, técnico o social en la escuela y la
comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que viven en
situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las
instituciones y a los ciudadanos en la prevención de riesgos.
Cultura de la prevención. Lección 19.
 Preguntar a los alumnos si les ha tocado vivir algún sismo, huracán o cualquier fenómeno natural que pueda causar un
desastre.
 Mencionar y anotar en el pizarrón los desastres causados por un fenómeno natural o causado por el hombre. Comentar.
 Leer la pág. 180 acerca de un sismo sucedido en Chile en 2010. Analizar la experiencia platicada en el relato.
 Con base en el texto contestar las preguntas de la pág. 181.
 Aprender más acerca de cómo las personas están expuestas a huracanes, sismos, sequías y otros fenómenos naturales,
hasta incluso causados por el ser humano.
 Hacer un análisis de la infografía de la pág. 182 acerca de las situaciones de riesgo naturales (geológicas e hidrológicas) y
las provocadas por la acción humana (sociorganizativos, químico-tecnológicos, sanitario-ecológicos).
 Leer la pág. 183 y rescatar el concepto de lo que es protección civil, además de las organizaciones que existen en México
para apoyar al respecto.
 Investigar acerca de lo que es el Plan DNIII. Compartir la información en el aula y analizar el diagrama de la pág. 184
respecto a la prevención, auxilio y recuperación en caso de emergencia.
 Analizar en equipo los planes de emergencia mostrados en la pág. 185 y contestar las preguntas de la pág. 186 para saber
qué tanto conocen sobre el tema.
 En equipo elegir uno de los planes de emergencia para trabajar en él y promoverlo. Elaborar en el cuaderno el borrador de
lo que se hará dando recomendaciones.
 Exponer al grupo el plan y llevarlo a cabo en la escuela.
 Identificar una situación de riesgo en casa, escuela o camino a ella. Dibujar en el cuadro de la pág. 187 los pasos que se
deben seguir para evitar riesgos y protegerse.
Colores.
Plumones.
Investigaciones realizadas: plan DNIII
Concepto de protección civil.
Elaboración de un plan de emergencia.
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 6° TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.

Cultura de paz y buen trato
Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia
Promueve estrategias de
Ambiente escolar escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cómo reaccioné
organización y participación para una
y vida cotidiana ante esa circunstancia. Qué es “La cultura de paz y buen trato”. Qué
cultura de la paz y buen trato.
ventajas puede generar practicar el buen trato. Cómo valoro la
formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.
Cultura de la paz y buen trato. Lección 20.
 Cuestionar a los alumnos respecto a la convivencia en el aula, cómo se lleva a cabo, si existe el respeto, el buen trato, la
atención a los demás, etc.
 Leer y contestar las pág. 188 y 189 acerca de una encuesta individual relacionadas con unas acciones y cosas que pueden
ocurrir en el grupo.
 Realizar el conteo de los aciertos de forma individual y reunir la información grupalmente para hacer unas gráficas que
representen la opinión de todo el grupo.
 Designar un color para cada opción (siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca, nunca). Hacer un análisis de los
resultados.
 Leer las pág. 190 y 191 para saber más acerca de la cultura de la paz y el buen trato. Subrayar las ideas principales del
texto y comentar.
 Revisar el esquema de la pág. 192 sobre el buen trato y cómo la gente puede apoyar a ello. Escribir frases que apoyen a la
ilustración.
 Encargar ilustraciones y/o frases sobre la paz y el buen trato para la siguiente semana.

Colores.
Plumones.
Encuesta contestada y analizada.
ASIGNATURA Formación GRADO Y

GRUPO
6° TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.
Cívica y Ética
Cultura de paz y buen trato
Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia
Promueve estrategias de
Ambiente escolar escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cómo reaccioné
organización y participación para una
y vida cotidiana ante esa circunstancia. Qué es “La cultura de paz y buen trato”. Qué
cultura de la paz y buen trato.
ventajas puede generar practicar el buen trato. Cómo valoro la
formación cívica y ética recibida durante la educación primaria.
 Hacer un cartel en equipo que hable sobre el buen trato y la cultura de la paz. Usar recortes o dibujos y frases que inviten a
practicar dichos términos.
 Exponer los carteles ante el grupo y después ante la comunidad escolar.
 Continuar con la elaboración del proyecto:
 Paso 6. Finalizar con el proyecto que se inició en el bloque. Comentar en qué medida se pudo aplicar las actividades, si
contribuyeron a resolver el problema y si ayudaron a mejorar la convivencia.
 Lo que aprendí. Buscar y retomar el decálogo que se hizo del grupo, juntarlo con las reflexiones del anecdotario y contestar
¿qué aprendieron?, ¿qué aportaron? y ¿a qué se comprometen en el futuro?.
 Compartir lo elaborado y apoyarse en las preguntas para hacer una reseña acerca de la experiencia con el proyecto. Explicar
por qué es importante que cada persona sea parte de la solución.
 Finalmente escribir una carta de despedida a la escuela. Hacer el borrador en la libreta para después pasarla formalmente al
libro de texto, pág. 195. Posteriormente hacer la carta en hojas blancas y formar un periódico mural entre todos.
Colores.
Plumones.
Ilustraciones y/o frases sobre la paz y el buen trato.
Cartel de la cultura de la paz y el buen trato.
Proyecto del bloque 5. Terminado.
Carta de despedida a la escuela.
Periódico mural con las cartas de despedida.

Educación
Artística
Escuela Primaria:
Profr(a):
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA LECCIÓN LENGUAJE ARTÍSTICO
Apreciar y expresar ideas a partir de imágenes y representaciones 19. Lo siento, lo veo y lo
ARTES VISUALES
bidimensionales o tridimensionales, figurativas o abstractas. expreso.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural.
 Preguntar a los alumnos ¿Cómo se expresan mejor en las artes plásticas? ¿por la bidimensionalidad o la tridimensionalidad? Si
los alumnos ya conocen las diferencias entre ambas se puede seguir con el tema, de lo contrario hay que dar una breve
explicación y recordar.
 Realizar un mapa conceptual de lo que significa bidimensionalidad y tridimensionalidad. Conseguir recortes o dibujos como
ejemplo que apoyen el mapa.
 Analizar qué pensará un artista antes de iniciar con su obra de arte.
 Solicitar a los alumnos que mencionen algún ejemplo del arte figurativo y otra del arte abstracto.
 Ver el siguiente enlace sobre el tema anterior: https://www.youtube.com/watch?v=pWI5YJgEzWA
 Encargar el material que se necesitará para elaborar su producto.
Lección 19. Objetos y materiales del “baúl del arte” que puedan Ciencias naturales: la alimentación.
emplear para elaborar esculturas o pinturas .

Elaboración de una obra bidimensional o tridimensional.

Educación GRADO
ASIGNATURA Y 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
Artística GRUPO
Apreciar y expresar ideas a partir de imágenes y representaciones 19. Lo siento, lo veo y lo
ARTES VISUALES
bidimensionales o tridimensionales, figurativas o abstractas. expreso.
 Pensar en un mercado ¿Qué hay en el mercado? El tema sugerido es el mercado, todos pensarán en una fruta.
 Pensar cómo quieren representar lo que eligieron.
 Elaborar una imagen bidimensional o tridimensional de manera individual.
 Permitir que el alumno trabaje de forma individual pero puede preguntar sus dudas a compañeros y maestro.
 Al término, exponer los trabajos fuera del aula.
 Contestar las preguntas del libro en el cuaderno: ¿qué formas predominan?, ¿las abstractas o figurativas?, ¿qué elementos son
más frecuentes en ellas?, ¿están satisfechos con su trabajo?, ¿qué le cambiarían?
Lección 19. Objetos y materiales del “baúl del arte” que puedan Ciencias naturales: la alimentación.
emplear para elaborar esculturas o pinturas .

Elaboración de una obra bidimensional o tridimensional.

Educación GRADO
ASIGNATURA Y 6° BLOQUE V TIEMPO
Artística GRUPO
mayo.

EXPRESIÓN
Aprender a interpretar un baile folclórico de alguna región mexicana. 20. La región desconocida. CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
 Preguntar acerca de las danzas de su región o estado, ¿Qué las hace distintas de otras? ¿Qué tipo de vestuario necesitan?
¿toda la música regional es igual?
 Ver el siguiente video para motivar a los alumnos:
 https://www.youtube.com/watch?v=7Kp9Qk10sqk
 Comentar al respecto y recopilar música de su estado o de otro.
 Seleccionar una de las canciones. Analizar sus características con sus elementos de región.
 Realizar una investigación del bailable y la región de donde surgió.
 Ponerse de acuerdo por equipo o parejas para interpretar la canción elegida.
Lección 20. Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido
para todos.

Investigación sobre el bailable y la región a la que pertenece.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 6° BLOQUE V TIEMPO
Artística GRUPO
mayo.

EXPRESIÓN
Aprender a interpretar un baile folclórico de alguna región mexicana. 20. La región desconocida. CORPORAL Y DANZA
MÚSICA
 Realizar una interpretación de la danza de forma libre primeramente.
 Dejar que los alumnos den su opinión y usen su imaginación, así como sus conocimientos respecto a la danza elegida.
 Coordinar al grupo para que presenten algo de calidad.
 Después de realizar los ensayos necesarios para la realización del bailable, preparar todo para su presentación.
 Reflexionar al final con las preguntas del libro: ¿qué niveles y tipos de movimientos practicaron?, ¿utilizaron diversas
posturas?, ¿cuáles?
Lección 20. Música tradicional mexicana y un reproductor de sonido
para todos.

Interpretación del bailable seleccionado.
ASIGNATURA Educación GRADO 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3

Y
Artística GRUPO
de junio.

21. La vida es mejor
Interpretar piezas musicales en ensamble. MÚSICA
cantando.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de canciones les gustan?, ¿han analizado la letra de ellas?, ¿qué partes la conforma?,
¿cómo está escrita, en verso o en prosa?, ¿cuál es el coro?, ¿cuántas veces se repite?
 Analizar la estructura de las canciones: ¿cómo es que comienzan?, ¿tienen introducción musical o se empieza cantando?,
¿cómo la letra?, ¿qué tipo de texto es la letra?, ¿es una narración o un verso?, ¿qué es el estribillo?
 Escuchar una canción y hacer un análisis en ella de acuerdo a lo comentado anteriormente.
 Cuando ya hayan identificado todas las partes, ahora es tiempo de acompañarla.
Libro de texto. Páginas 86 y 87 .
Lección 21. Grabación de la canción que eligieron, reproductor de
sonido para todos y diversos objetos del “baúl del arte” que puedan
percutirse o funcionar como idiófonos.

Preguntas oral o escritas.
ASIGNATURA Educación GRADO

Y
6° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Artística GRUPO
21. La vida es mejor
Interpretar piezas musicales en ensamble. MÚSICA
cantando.
 Hacer varios equipos, unos tocan con instrumentos o utensilios que se tengan a la mano, otros con las palmas, otros cantan
la canción y otros servirán de coro.
 Ensayar varias veces y presentar dicha canción sin la ayuda de la grabación.
 Cuando terminen de tocar su ensamble comentar en el grupo lo siguiente: ¿qué géneros son más importantes que otros?,
¿todos tienen la misma importancia?, ¿cómo es mejor, que nos guste un solo género o varios?
 Contestar las preguntas del libro en el cuaderno u hoja blanca y entregar las reflexiones en la próxima clase.
Libro de texto. Páginas 86 y 87 .
Lección 21. Grabación de la canción que eligieron, reproductor de
sonido para todos y diversos objetos del “baúl del arte” que puedan
percutirse o funcionar como idiófonos.

Preguntas oral y escritas.
ASIGNATURA Educación GRADO

Y
6° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al 17 de junio.
Artística GRUPO
EXPRESIÓN
Aprender a comunicar sus diferentes intereses a través de la experiencia 22. Por el mundo a bordo
CORPORAL
escénica. de un teatro.
TEATRO
 Preguntar a los alumnos: ¿han visto una obra de teatro?, ¿qué cosas se trasmiten por medio de ellas?, ¿influyen en el lugar
donde viven?, ¿qué características tiene?
 Leer el libro pág. 86 para saber más sobre el teatro negro. Hacer una lluvia de opiniones respecto a la lectura.
 Preguntar a los alumnos: ¿dónde estudian las personas que hacen teatro?, ¿es una carrera profesional?
 Buscar una página o blog del CEDART (Centros de educación artística), platicar acerca de lo que ahí se imparte.
 Platicar acerca de la difusión del arte y el teatro negro, el cual se caracteriza por utilizar una caja negra o fondo negro,
mientras que la utilería y vestuario son con colores muy brillantes.
 Retomar una obra de teatro que hayan hecho antes en guión para ponerla en escena.
 Elaborar una invitación, cartel o volante para difundir la obra de teatro. Revisar el libro de texto pág. 89 para ver los
elementos que debe llevar.
 Para completar la información, pueden elaborar un programa de mano, con los nombres de todos los participantes y los
créditos.
 Ponerse de acuerdo en la fecha para presentar la obra y que aparezca en el volante.

Lección 22. Objetos diversos tomados del baúl del arte.
Invitación a la obra de teatro.
Presentación de la obra.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 6° BLOQUE V TIEMPO Semana 8. Del 20 al 23 de junio.
Artística GRUPO
EXPRESIÓN
CORPORAL Y DANZA
Crear un ritmo combinando sus instrumentos corporales. Integro lo aprendido.
MÚSICA
TEATRO
 Platicar con los alumnos acerca de lo que es un laudero (persona que construye instrumentos musicales de cuerda).
 Mencionar a Salvador Soto, un laudero mexicano que construye instrumentos medievales y renacentistas.
 Invitar a los alumnos que construyan un instrumento musical imaginario con sus cuerpos.
 Reunirlos en equipo para que se repartan el instrumento que quieren ser cada uno de ellos.
 Llevar a cabo un breve ensayo y presentarlo al grupo.
 Ayudarse con el sonido de su garganta.
 Al final comentar sobre su experiencia.
Libro de texto. Páginas 90.

Integro lo aprendido. Cosas del baúl escolar.

Presentación de los equipos y su instrumento corporal.

06 Plan 6to Grado - Bloque 5 Dosificación

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• La localización de una situación

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Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

6to Grado - Bloque 5

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DESAFÍOS 76. Estructuras secuenciadas.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 140 y 141.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

 Se puede invitar al alumno a dibujar para comprobar en caso necesario.

Libro de texto. Bloque 5. Páginas 142 a la 144.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

 Comentar en plenaria los resultados de la pregunta anterior.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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Semana 9. Del 27 de junio al 1 de julio. Evaluación.

6to Grado - Bloque 5

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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