Psicóloga - Neuropsicóloga - FMUSP

Terapeuta Cognitiva Comportamental – ITC/SP

Psicopedagoga Clínica e Institucional-FECSP
Neuropsicopedagoga e Educação Inclusiva/CENSUPEG
Doutorado pela Universidade de São Paulo/USP
www.psicoritarusso.com - rmtrusso@hotmail.com
rmtrusso@gmail.com - (011) 42218254 – (011) 71512926

Curso: Especialização em Neuropsicologia

Disciplina: Desenvolvimento neuropsicológico: da
infância à velhice

Drª Rita M.T.Russo

EMENTA
 Discute os fundamentos do desenvolvimento do sistema
nervoso e das funções cognitivas da infância à velhice. O
conceito de plasticidade e suas implicações para o
desenvolvimento cognitivo no ciclo vital. As principais
manifestações neuropsicológicas em transtornos típicos da
infância, adolescência, idade adulta e velhice.
OBJETIVOS
 Estudar a relevância do conhecimento sobre o
desenvolvimento do sistema nervoso e das funções
cognitivas da infância à velhice na ação neuropsicológica.
 Compreender o conceito de plasticidade e neuroplasticidade
 Identificar as principais manifestações neuropsicológicas em
transtornos da infância à velhice.

Drª Rita M.T.Russo

 Fundamentos do desenvolvimento do sistema
nervoso e das funções cognitivas da infância à
velhice.
 O conceito de plasticidade e suas implicações
para o desenvolvimento cognitivo no ciclo vital.
 Principais manifestações neuropsicológicas em
transtornos típicos da adolescência.
 Principais manifestações neuropsicológicas em
transtornos típicos da idade adulta.
 Principais manifestações neuropsicológicas em
transtornos típicos da velhice.

Drª Rita M.T.Russo

Bibliografia Básica:

Cosenza, R.M.; Guerra, L.B. Neurociência e Educação: Como o cérebro

aprende. Editora Artmed, 2011
Gonçalves, V. Moura-Ribeiro, M.V. Neurologia do desenvolvimento da criança.
São Paulo: Revinter, 2009.
Haase, V.G.; Pereira, F.O.; Penna, F. Aspectos Biopsicossociais da saúde na
Infância e Adolescência. Belo Horizonte, Copemed, 2009.
Malloy-Diniz, L. (Org.) ; Fuentes, D. (Org.); Cosenza, R.M. (Org.) .
Neuropsicologia do Envelhecimento: Uma abordagem Multidimensional. 1.
ed. Porto Alegre: Grupo A, 2013.
Miranda, M.C.; Muskat, M.; Mello, C.B. Neuropsicologia do desenvolvimento:
Transtornos do desenvolvimento. Ed. Rubio, 2013.
Bibliografia Complementar:
Andrade, V.M., Santos, F.H., Bueno, O.F.A. Neuropsicologia hoje. São Paulo:
Artes Médicas, 2004.
Caixeta, L. Teixeira, A.L. Neuropsicologia Geriátrica. Porto Alegre:
Artmed,2013
Fonseca, L. F., Pianetti, G. X., Christóvão, C.. Compêndio de neurologia
infantil. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002.
Parente, M.A.M.P. Cognição e Envelhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Rotta, N.T. Transtornos de aprendizagem: Abordagem neurobiológica e
interdisciplinar. Artmed, 2007.
Drª Rita M.T.Russo
• Participação na aula (frequência, pontualidade,
discussões).

• Avaliação continuada (questões pré e pós-aula).

Entrega ao final da aula.

Drª Rita M.T.Russo

 O que você sabe sobre as Teorias de
Desenvolvimento de Piaget, Vygotsky, Wallon?
 O que sabe sobre a perspectiva histórico-cultural
de Luria?
 Fale sobre plasticidade cerebral.
 Comente sobre o declínio cognitivo na fase do
envelhecimento
 Quais as doenças neurodegenerativas do
envelhecimento que você conhece e quais as
perdas cognitivas destas.

Drª Rita M.T.Russo

 Fale sobre os aspectos positivos e negativos das
teorias do desenvolvimento estudadas.

 Em que medida os filmes e documentários

ajudaram na compreensão dos Transtornos,
Síndromes e doenças degenerativas?

Drª Rita M.T.Russo

 definido como mudanças nas estruturas físicas e
neurológicas, cognitivas e comportamentais, que
emergem de maneira ordenada e são relativamente
duradouras.
(Mussen et al 1995)

Drª Rita M.T.Russo

 consiste em detectar como e o porquê o organismo
humano cresce e muda durante a vida, tendo como
um dos objetivos compreender as mudanças que
parecem ser universais – mudanças que ocorrem
em todas as crianças, não importando a cultura em
que cresçam ou as experiências que tenham.

ESSES TRÊS ASPECTOS

 padrões universais, diferenças individuais e
influências contextuais = são necessários para se
entender claramente o desenvolvimento da criança.
(Mussen et al 1995)

Drª Rita M.T.Russo

 É um processo contínuo e
cumulativo; é holístico, plástico e
extremamente influenciado pelo
contexto histórico e cultural em
que ocorre.
Shaffer & Kipp,2012

PERSPECTIVA HOLÍSTICA
 visão unificada do processo de
desenvolvimento que enfatiza as
inter-relações importantes entre os
aspectos físicos, mentais, sociais e
emocionais do desenvolvimento
humano.

Drª Rita M.T.Russo

 PIAGET

 VYGOTSKY

 WALLON

Drª Rita M.T.Russo

 OBRA DE PIAGET TRATA
 Desenvolvimento da Inteligência
 Construção do Conhecimento
TEORIA DE PIAGET
 Epistemologia Genética
- Epistemologia (filosofia da ciência – parte que estuda o
fenômeno da ciência/do conhecimento)
 Genética (epistemologia da construção do
conhecimento – da gênese – da evolução)
QUESTÃO LEVANTADA POR PIAGET
 Como os homens constroem o conhecimento?
a) Processos
b) Etapas

Drª Rita M.T.Russo

INTELIGÊNCIA PARA PIAGET

 definida como função vital básica que ajuda a criança a

se adaptar ao ambiente.
 crianças – exploradores ativos – constroem esquemas
para estabelecer o equilíbrio cognitivo entre o
pensamento e a experiência
.
INTELIGÊNCIA

 Função: (adaptação)
 Estrutura (organização de processos) : Pensar sobre o
mundo. Pensar sobre sua ação sobre o mundo.

Drª Rita M.T.Russo

TODA ATIVIDADE DO SUJEITO ENVOLVE
 ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO

É POR MEIO DA ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO

 que se chega a equilibração da atividade mental.

CRESCIMENTO COGNITIVO OCORRE

 à medida que a assimilação estimula a acomodação – que

por sua vez – induz à reorganização de esquema – O QUE
PERMITE – novas assimilações e assim por diante.

Drª Rita M.T.Russo

 é o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em
esquemas existentes.
 é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o
ambiente e o organiza, possibilitando a ampliação de seus
esquemas.
PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO: a similaridade
entre o cavalo e o cão faz com que cavalo
passe por um cão em função da proximidade
dos estímulos e da pouca variedade e qualidade
dos esquemas acumulados pela criança até ao
momento.
A criança mostra o cavalo e diz “cão”/alguém
interfere e corrige. Criança corrigida acomodará
aquele estímulo numa nova estrutura cognitiva,
criando um novo para o conceito de cão e outro
para o conceito de cavalo. A diferenciação do
cavalo para o cão deverá ocorrer pelo processo
de ACOMODAÇÃO.

Drª Rita M.T.Russo

 é a modificação de um esquema ou de uma estrutura em
função das particularidades do objeto a ser assimilado.
A ACOMODAÇÃO PODE SER DE DUAS FORMAS:
 criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo
estímulo, ou
 modificar um já existente de modo que o estímulo possa
ser incluído nele.
APÓS TER HAVIDO A ACOMODAÇÃO, A CRIANÇA
 tenta novamente encaixar o estímulo no esquema e aí
ocorre a assimilação.
A ACOMODAÇÃO NÃO É DETERMINADA PELO OBJETO
 e sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar
assimilá-lo.
O BALANÇO ENTRE ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO
 é chamado de adaptação.

Drª Rita M.T.Russo

 trata de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a
acomodação, e assim, é considerada como um mecanismo
autorregulador, necessária para assegurar à criança uma
interação eficiente dela com o meio-ambiente.
 Estabilidade da organização mental que dá conta do
conhecimento (desequilíbrio – equilibração). É algo móvel.
É dinâmico

Drª Rita M.T.Russo

 é um processo de sucessivas mudanças
qualitativas e quantitativas das estruturas
cognitivas derivando cada estrutura de estruturas
precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e
reconstrói continuamente as estruturas que o
tornam cada vez mais apto ao equilíbrio.
ESSAS CONSTRUÇÕES SEGUEM UM PADRÃO
 denominado por Piaget de ESTÁGIOS que seguem
idades mais ou menos determinadas. TODAVIA, o
importante é a ordem dos estágios e não a idade
de aparição destes.

Drª Rita M.T.Russo

1. Sensório motor (0 a 24 meses)
2. Pré operatório (2 a 7 anos)
3. Operatório 7/8 anos em diante

DIVISÃO DO ESTÁGIO OPERATÓRIO

a) Concreto = 7-11-12 anos

b) Formal = 12 anos em diante

Drª Rita M.T.Russo

Sensório motor (0 a 24 meses)
 da atividade reflexa básica passam a conhecer e a
entender os objetos e eventos que agem sobre eles.
Período pré-operacional (2 a 7 anos)
 o raciocínio simbólico aumenta. O pensamento da
criança como animístico e egocêntrico – caracterizado
pela centralidade.
Operatório (7/8 anos em diante)
a) Operações Concretas – entre 7-11-12 anos – crianças
adquirem operações cognitivas, como a descentralidade
e a reversibilidade – que lhes possibilitam pensar de
maneira lógica e sistemática sobre objetos, eventos e
experências tangíveis[não conseguem pensar de forma
abstrata].
b) Operações Formais – dos 12 anos em diante . O
raciocínio operacional formal é racional, abstrato e
envolve tanto o raciocínio hipotético-dedutivo quanto o
raciocínio indutivo.
Drª Rita M.T.Russo
 estágio da inteligência pré-verbal. A inteligência está
nos sentidos e nas ações (inteligência prática).
 repertório de sentimentos, sensações, ações sobre o
mundo no qual vivem.
 Esquemas iniciais: reflexos. A partir de reflexos
neurológicos básicos, o bebê começa a construir
esquemas de ação para assimilar mentalmente o
meio. As noções de espaço e tempo são construídas
pela ação. O contato com o meio é direto e imediato,
sem representação ou pensamento.
 Formação de esquemas mais complexos:
habilidades motoras grossas e habilidades motoras
finas.
 Desenvolvimento das capacidades perceptivas e
sensoriais: visão, audição, tato, paladar, olfato

Drª Rita M.T.Russo

Drª Rita M.T.Russo
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 caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de
esquemas de ação construídos no estágio anterior
(sensório-motor).
NESTE ESTÁGIO A CRIANÇA
a) é egocêntrica (centrada em si mesma) e não
consegue se colocar, abstratamente, no lugar do
outro.
b) não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma
explicação (é fase dos "por quês").
c) já pode agir por simulação, "como se".
d) possui percepção global sem discriminar detalhes.

e) deixa-se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Drª Rita M.T.Russo

 a criança desenvolve noções de tempo, espaço,
velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de
relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da
realidade. Não se limita a uma representação imediata,
mas ainda depende do mundo concreto para chegar à
abstração.
 desenvolve a capacidade de representar uma ação no
sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformação observada (reversibilidade).

Drª Rita M.T.Russo

 a representação agora permite a abstração
total.
 a criança é capaz de pensar em todas as
relações possíveis logicamente buscando
soluções a partir de hipóteses e não apenas
pela observação da realidade.
 as estruturas cognitivas da criança alcançam
seu nível mais elevado de desenvolvimento e se
tornam aptas a aplicar o raciocínio lógico a
todas as classes de problemas.

Drª Rita M.T.Russo

PIAGET
 FUNDOU a área do desenvolvimento cognitivo,
DESCOBRIU princípios importantes sobre crianças
em desenvolvimento, INFLUENCIOU milhares de
pesquisadores em psicologia e em áreas
relacionadas.
 TENDÊNCIA a inferir competências que formam a
base de realizações intelectuais o levou a subestimar,
muitas vezes, a capacidade cognitiva das crianças.
ALGUNS PESQUISADORES CONTESTARAM
 a suposição de Piaget de que o desenvolvimento
ocorre em ESTÁGIOS, ao passo que outros criticam
sua teoria por não especificar como as CRIANÇAS
EVOLUEM DE UM ‘ESTÁGIO’ do intelecto para o
seguinte e por SUBESTIMAR as influências sociais e
culturais no desenvolvimento intelectual

Drª Rita M.T.Russo

NA CONCEPÇÃO DE JEAN PIAGET

“ A inteligência humana somente se desenvolve no

indivíduo em função de interações sociais que são,
em geral, demasiadamente negligenciadas”.
(Piaget,1967)

PIAGET COSTUMA SER CRITICADO

 justamente por DESPREZAR o papel dos fatores sociais no
desenvolvimento humano.
TODAVIA
 Nada seria mais injusto do que acreditar que tal desprezo
realmente existiu. PODE-SE DIZER QUE Piaget , de fato,
não se deteve longamente sobre a questão, contentando-se
em situar as influências e determinações da interação social
sobre o desenvolvimento da inteligência.

Drª Rita M.T.Russo

 dimensão social do desenvolvimento humano.
 tem como um de seus pressupostos básicos a ideia de
que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua
relação com o outro social.
 a cultura torna-se parte da natureza humana num
processo histórico que, ao longo do desenvolvimento
da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento
psicológico do homem.
 suas proposições contemplam – a dupla natureza do
ser humano, membro de uma espécie biológica que só
se desenvolve no interior de um grupo cultural.
 ENFATIZA as influências social e cultural no
crescimento intelectual. Devemos avaliar o
desenvolvimento considerando QUATRO NÍVEIS

Drª Rita M.T.Russo

 FILOGENÉTICO = trata de mudanças que ocorrem
durante um período evolutivo, medido em milhares e até
milhões de anos.
 ONTOGNÉTICO = trata do desenvolvimento do indivíduo
ao longo da vida.
 MICROGENÉTICO = refere-se às mudanças que ocorrem
em períodos relativamente curtos [mudanças quanto à
adoção de estratégias de memória que as crianças usam
durante cinco diferentes tentativas no decorrer de uma
sessão de 20 minutos].
 SOCIO-HISTÓRICO [SOCIOGÊNESE] = corresponde às
mudanças que ocorrem em cada cultura e seus valores,
normas e tecnologias gerados pela história.
Drª Rita M.T.Russo
 trabalhou com a noção do cérebro como um sistema
aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos
de funcionamento são moldados ao longo da história
da espécie e do desenvolvimento individual.
CONCEPÇÕES DE VYGOTSKY SOBRE O
 desenvolvimento humano como processo sócio-
histórico é a ideia de MEDIAÇÃO.
 MEDIAÇÃO - intermediação = de ter uma coisa
interposta entre uma coisa e outra. Relação do
homem com o mundo não é UMA RELAÇÃO direta
mas é UMA RELAÇÃO mediada.
 A MEDIAÇÃO pode ser feita por instrumentos ou por
signos [ideia que representa]. [cortar pão/uso faca –
instrumentos] formas posteriores de mediação –
natureza simbólica.
Drª Rita M.T.Russo
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
 Termo usado por VYGOTSKY para a gama de
tarefas demasiadamente complexas para serem
dominadas de modo isolado, mas que podem ser
realizadas com sucesso quando orientadas e
encorajadas por um parceiro mis habilidoso.

VYGOTSKY PRESTOU UM VALIOSO SERVIÇO

 ao nos lembrar que o desenvolvimento cognitivo é
mais bem compreendido quando estudado no
contexto sociocultural em que ocorre.

Drª Rita M.T.Russo

Médico – filósofo – psicólogo (1879-1962)
 Considera o desenvolvimento da pessoa completa
integrada ao meio em que está imersa com seus
aspectos afetivo, cognitivo e motor.
 Fundamentou suas ideias em quatro elementos
básicos que se comunicam o tempo todo:
1) Afetividade
2) Movimento [dimensão motora]
3) Inteligência [dimensão cognitiva]
4) Formação do eu como pessoa
 A dimensão afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto
de vista da construção da pessoa quanto do
conhecimento. Ambos se iniciam num período que ele
denomina impulsivo-emocional e se estende ao longo
do primeiro ano de vida,

Drª Rita M.T.Russo

1) Impulsivo emocional [0 a 1 ano] – estágio
predominantemente afetivo principal instrumento de
interação com o meio.
Impulsivo [0 a 3 meses] = expressões/reações que
diferenciam mal estar de bem estar.
Emocional [3 a 12 meses] = o bebê manifesta-se
por gestos emocionais [medo, alegria, dor e raiva].
Comunica-se com o corpo através de mímicas e
vocalização. Vão sendo desenvolvidas as condições
sensório-motoras (olhar, pegar, andar).
2) Sensório-motor e projetivo [01 até 3 anos de
idade] = o ato mental se desenvolve a partir do ato
motor. Manipulação de objetos,exploração dos
espaços e imitação.
Drª Rita M.T.Russo
3) Personalismo [dos 3 aos 6 anos] = construção
da consciência de si mediante as interações
sociais.
 2 e 3 anos = oposição – reivindicar – insistência
sobre a propriedade dos objetos.
 3 e 4 anos = habilidades expressivas e motoras.
Procura a admiração e aceitação dos outros.
Período narcisista.
 Pouco tempo antes dos 5 anos =
representação de papéis – imitação.

Drª Rita M.T.Russo

4) Estágio categorial: entre 6 e 11 anos .
Progressos intelectuais. Desenvolvimento das
aptidões intelectuais e sociais da criança.
 6 a 9 = pensamento sincrético – global e
impreciso (mistura objetivo com subjetivo).
 9 a 11 anos = pensamento categorial [começa a
agrupar categorias de acordo com seu uso,
características e atributos].
5) Predominância funcional - Puberdade e
Adolescência – a partir dos 15 anos. Novas
definições dos contornos da personalidade
desestruturados devido as modificações
corporais resultantes da ação hormonal.
Drª Rita M.T.Russo
 também descreveu a evolução do
desenvolvimento infantil em estágios, no entanto,
observou que não apenas aspectos filogenéticos
eram importantes, mas, principalmente, as
atividades exercidas pela criança em cada uma
dessas fases.
 Tais atividades (como brincar, interagir, estudar)
eram as propulsoras do desenvolvimento.
Observou também que havia uma alternância
entre períodos de predomínio da afetividade e
outros períodos mais racionais.
Drª Rita M.T.Russo
Fonte: http://schatz.sju.edu/neuro/luria/luria.html

Drª Rita M.T.Russo

 Explora o cérebro como um sistema biológico
aberto, em constante interação com o meio físico
e social em que o sujeito está inserido.
 Conceito de plasticidade cerebral – a ideia que as
funções mentais superiores, tipicamente humanas
são construídas ao longo da evolução da espécie,
da história social do homem e do
desenvolvimento de cada sujeito.
ALÉM DA IMPORTÂNCIA DO CONCEITO DE
PLASTICIDADE CEREBRAL - IMPORTÂNCIA DA
NOÇÃO DE SISTEMA FUNCIONAL
Drª Rita M.T.Russo
 A PARTIR DOS CONCEITOS DE SISTEMA
FUNCIONAL E DE PLASTICIDADE CEREBRAL

 Luria distingue 3 unidades de funcionamento

cerebral cuja participação é necessária em
qualquer atividade psicológica.
 As unidades funcionais não trabalham
isoladamente, mas sim de forma integrada,
harmônica, não aleatória e em uma inter-relação
dinâmica.

Drª Rita M.T.Russo

 Unidade para regular o
tônus, a vigília e os estados
mentais.

 corresponde às regiões do
tronco cerebral, cerebelo,
medula, tálamo e sistema
límbico.

Drª Rita M.T.Russo

 Unidade para receber, analisar e armazenar
informações.
ESTA UNIDADE CORRESPONDE
 às regiões cerebrais dos lobos occipital, temporal
e parietal.

Drª Rita M.T.Russo

POSSUI TRÊS ZONAS CORTICAIS ORGANIZADAS
 vertical e hierarquicamente uma sobre as outras:
1. áreas primárias (áreas de projeção/recebem
enviam impulsos para a periferia),
2. áreas secundárias (áreas de projeção-
associação/processam a informação integrada e
preparam os programas) e
3. áreas terciárias (áreas de sobreposição que
organizam formas mais complexas de atividade,
exigindo a participação conjunta de várias áreas
corticais; é também responsável pela
especialização hemisférica).

Drª Rita M.T.Russo

  Unidade para programar, regular e verificar a atividade. É composta
de áreas hierarquizadas:
1. áreas primárias (responsável por regular os movimentos
voluntários),
2. áreas secundárias (executa e automatiza os movimentos
coordenados e visomotores) e
3. áreas terciárias (tem a função de formar intenções e programas
bem como verificar e regular atividades humanas mais
complexas).
É correspondente ao lobo frontal, compreendendo
as áreas primárias do Homúnculo de Penfield, as
áreas secundárias correspondem à área pré-motora
e as áreas terciárias à região pré-frontal do cérebro

Funções Executivas:
Motricidade, Planejamento
Decisão, Linguagem expressiva

Drª Rita M.T.Russo

 Maior especificidade modal
ÁREAS PRIMÁRIAS
ÁREAS SECUNDÁRIAS
ÁREAS TERCIÁRIAS Multimodalidade

Drª Rita M.T.Russo

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 É UM SISTEMA QUE ENVOLVE A OPERAÇÃO
SIMULTÂNEA DAS 3 UNIDADES FUNCIONAIS
EXEMPLO: Percepção visual ENVOLVE
 o nível adequado de atividade do organismo
[primeira unidade],
 a análise e a síntese da informação recebida pelo
sistema visual [segunda unidade] e a intenção do
sujeito em olhar para determinado objeto, com
certa finalidade e a correspondente mobilização
do corpo (posição da cabeça, movimento dos
olhos) para que a percepção plena aconteça
(terceira unidade).

Drª Rita M.T.Russo

 operam em conjunto ao longo de toda vida
individual, e as relações entre elas se
transformam NO PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO, sempre em interação com
o contexto histórico-cultural em que o sujeito se
encontra.

Drª Rita M.T.Russo

 o cérebro em desenvolvimento

 o cérebro maduro e

 o cérebro que envelhece.

Drª Rita M.T.Russo

 DAS UNIDADES FUNCIONAIS EM RELAÇÃO
AO DESENVOLVIMENTO DO INDIVÍDUO
 Desenvolvimento de uma ação motora complexa
= há um percurso na maturação de estruturas
nervosas que iniciam desde os primeiros meses
de vida. DUAS TENDÊNCIAS consideradas leis
da maturação cerebral: amadurecimento ocorrerá
no sentido da cabeça para os pés (céfalo-caudal)
e do corpo para as extremidades (próximo-distal).

Drª Rita M.T.Russo

DO DESENVOLVIMENTO LEVARAM
 muitos estudiosos a acreditar na necessidade de
uma nova abordagem da cognição humana.
 surgiu, então, o computador – capacidade de
converter rapidamente o INPUT [informação] em
OUTPUT [soluções e respostas].
 As operações realizadas por um computador
poderiam ser semelhantes, em alguns aspectos
limitados, ao funcionamento da mente humana?
 os proponentes da teoria sobre o desenvolvimento
cognitivo – A PERSPECTIVA DO
PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO –
acreditavam que sim.
Drª Rita M.T.Russo
 Não há uma teoria única de processamento de
informação cognitivo ou de desenvolvimento cognitivo.
 Os teóricos do processamento da informação fazem
analogia entre mente e computador: as informações
fluem através de um sistema com capacidade limitada
composto
 pelo hardware mental [formado pelo sistema nervoso,
incluindo o cérebro, os receptores sensoriais e suas
conexões neuronais]
 e pelo software mental [regras, estratégias e outros
‘programas mentais’ que especificam como a
informação é registrada, interpretada, armazenada,
trazida à tona e analisada].

Drª Rita M.T.Russo

 Psicólogos cognitivos usam as perspectivas do
processamento de informação para estudar e
entender os processos mentais de adultos,
crianças, pessoas com deficiências e
anormalidades e até de seres de outras espécies.

Drª Rita M.T.Russo

 representa o sistema humano de
PROCESSAMENTO DE INFORMAÇÃO o como
formado por um registro sensorial que detecta a
informação, por uma memória de curto prazo, em
que a informação é armazenada temporariamente
até que possa ser operacionalizada; e por uma
memória de longo prazo ou permanente.

 Também presente na maioria dos modelos de PI

está o conceito dos processos de controle
executivos, ou METACOGNIÇÃO, que inclui os
processos por meio do qual planejamos,
monitoramos e controlamos todas as fases do
processamento da informação.
Drª Rita M.T.Russo
SENSORIAL OU REGISTRO SENSORIAL
 primeiro armazenamento do processo de informação;
nele, os estímulos são recebidos e rapidamente
colocados à disposição para processamento posterior.
DE CURTO PRAZO
 segundo armazenamento de processamento de
informação; nele, os estímulos são retidos por vários
segundos e operacionalizados (também denominado
memória de trabalho).
DE LONGO PRAZO
 terceiro armazenamento do PI; nele, as informações
que foram examinadas e interpretadas são
armazenadas permanentemente para utilização
futura.

Drª Rita M.T.Russo

 processos envolvidos na regulação da atenção e
na determinação do que fazer com a informação
que acabou de ser reunida ou recuperada da
memória de longo prazo.
METACOGNIÇÃO
 conhecimento de cada um sobre a cognição e a
regulação das atividades cognitivas.

Drª Rita M.T.Russo

OS PESQUISADORES DO PI

 forneceram uma descrição razoavelmente detalhada de

como esses processos cognitivos, como a atenção, a
memória e a metacognição – processos pouco enfatizados
por Piaget, - mudam com a idade e influenciam no
pensamento das crianças.
 tiveram sucesso ao dividir a cognição em partes, mas não
conseguiram juntá-las novamente em uma teoria
abrangente do desenvolvimento intelectual.
 ALGUNS DE SEUS MAIORES DESAFIOS vêm da área da
neurociência cognitiva, que se identifica à identificação de
fatores evolucionistas e neurológicos que contribuem para
o crescimento intelectual.
 APESAR DESSES PONTOS FORTES ÓBVIOS , a
abordagem do PI possui diversos aspectos que a fazem
ser considerada uma abordagem incompleta do
desenvolvimento cognitivo.
Drª Rita M.T.Russo
 Apesar de tantos pontos positivos, a perspectiva do
PI tem isso muito criticada por ignorar as
influências neurológicas e culturais no
desenvolvimento cognitivo e pela falta de uma
teoria ampla e integrada sobre a inteligência
infantil, além de subestimar a riqueza e a
diversidade das atividades cognitivas humanas.
 A abordagem do PI é uma teoria em
desenvolvimento (ou um conjunto de teorias) que
muito contribuiu para o avanço daquilo que
compreendemos sobre o desenvolvimento
intelectual, ao mesmo tempo em que vive as dores
desse crescimento bastante reais.
 Shaffer & Kipp, 2012:374

Drª Rita M.T.Russo

ADICIONAL
La Taille, Y;de. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão/Yves de LaTaille,
Marta Kohl de Oliveira, Heloysa S: Summus, 1992.
Luria, A.R. Fundamentos de neuropsicologia, São Paulo: Edusp,1981.
_________ Pensamento e Linguagem: as últimas conferências de Luria. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1986.
Oliveira, M.K,; Rego, T.C. Contribuições da perspectiva histórico-cultural de Lúria para a pesquisa
contemporânea. Educação e Pesquisa. São Paulo, v.36n.especial p.107-121,2010.
Piaget, J. Biologia e Conhecimento: ensaio sobre as relações entre as regulações orgânicas e os
processos cognoscitivos, Petrópolis, Vozes, 1973.
________.Seis estudos de Psicologia. 24 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2006.
Vigotsky, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998. .
________ El desarollo del sistema nervoso. In: QUINTANAR, R.L. Las funciones psicológicas en el
desarollo del niño. México: Trillas, 2009. 232p.
Wallon, H. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
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Drª Rita M.T.Russo