Somos lo que hacemos cada día, de modo que la excelencia

no es un acto, si no un hábito

 Aristótles

 El mundo le he dado al hombre; su gloria

gloria no es soportarlo o
despreciarlo, sino enriquecerlo construyendo otros universos

 M. Bunge
© 2014, Bartolo
2014, Bartolo García Molina
Celular: 809-299-8326
(e-mail: bartologarciam@yahoo.com)

Revisión y corrección:  Míriam Gutiérrez

Gregoria Brea

 Diagramación Rafael Domingo Rodríguez S.

 y composición Celular: 809-605-5115 

Primera edición, 1999

Segunda edición, 2005
Tercera edición, 2014

Editorial Surco
Bolívar No.353, Suite 3-i
Gazcue, Santo Domingo, R.D.
E-mail: editorialsurcolib
editorialsurcolibros@hotmail.com
ros@hotmail.com
Teléfono: 809-688-5854
RNC: 1-01-76548-8
 DEDICATORIA

Esta Guía docente fue preparada pensando en ustedes, profesoras y

profesores de español a nivel superior
superior,, porque con su labor en el aula han
hecho posible que el libro Redacción:
R edacción: métodos de organización y expresión
del pensamiento pasara de las formulaciones, a las realizaciones; de los
sueños, a los resultados; de la teoría, a la práctica; de las hipótesis, a las
comprobaciones.
comprobaciones. A ustedes dedico este esfuerzo compartido, por contribuir
desde la enseñanza de la lengua con la formación de un ser humano con
plenas facultades
faculta des para pensar y comunicarse,
comunicars e, que es como decir,
decir, más pleno y
auténtico. A ustedes, que al forjar mejores seres humanos, hacen patria.

 Dr.. Bartolo García Molina

 Dr

5
6
 ÍNDICE

Dedicatoria.........................................................................
Dedicatoria..............................................................................................
..................... 5
Presentación............................................................................................ 9

PRIMERA PARTE: APRESTOS PARA LA REDACCIÓN

Ejercicios del capítulo cero: Nociones de lingüística..................................19
lingüística..................................19
Ejercicios del capítulo I: La lectura...........................................................
lectura...........................................................31
31
Ejercicios del capítulo II: Adquisición lexical................................
lexical............................................
............41
41
Ejercicios del capítulo III: El papel de la paráfrasis...................................
paráfrasis...................................51
Ejercicios del capítulo IV:
IV: La homosintaxis
homosintaxis.........................................
...............................................
......67
67
Ejercicios del capítulo V: Estructuras oracionales
oracionales......................................
......................................87
Ejercicios del capítulo VI: El pár
párrafo
rafo …...................................................125
…...................................................125

SEGUNDA PARTE:
PARTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Ejercicios del capítulo VII: Análisis
Análisis,, interpretación.....................
inter pretación..................................
.............155
155
Ejercicios del capítulo VIII: El resumen...................................................
resumen...................................................169
169
Ejercicios del capítulo IX: Producción de te
textos
xtos académicos
académicos....................
.................... 177
Ejercicios del capítulo X: Clasificación y jerar
jerarquización......................
quización...........................
.....201
201
Ejercicios del capítulo XI: El cur
currículum
rículum vitae
vitae.........................................
.........................................229

TERCERA PARTE: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS

ESTRATEGIAS DISCURS
DISCURSIV
IVAS
AS
Ejercicios del capítulo XlV
XlV:: Redacci
Redacción
ón artística................................
artística.......................................
....... 241
Ejercicios del capítulo XV
XV:: Estrategias discursivas
discursivas macroestructurales
macroestructurales 1:
La descripción..................
descripción................................................................
.....................................................................
....................... 253

7
 Ejercicios del capítulo XV1: Estrategias discursivas macroestructurales ll:
La narración..........................................................................................263
Ejercicios del capítulo XV11:Estrategias discursivas macroestructurales lll:
La enumeración.....................................................................................269
BIBLIOGRAFÍA.................................................................... 273
ANEXOS................................................................................ 291
Anexo l: La lengua y el conocimiento.................................................... 295
Anexo ll: La lengua: macroeje transversal del currículum....................... 301
Anexo lll: El signo lingüístico: replanteamiento teórico........................ 309
Anexo lV: Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas........................... 329
Anexo V: El cambio lingüístico............................................................. 339
Anexo Vl: Pragmática del discurso....................................................... 353
Anexo Vll: Diario interiorista................................................................ 373
Anexo VIII: El aula como comunidad de aprendizaje........................... 383
Anexo IX: Modelos de pruebines de ortografía..................................... 387
Anexo X: Modelo de exámenes parciales y generales............................. 395

8
 PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados colegas:

En diversos talleres sobre las ediciones anteriores del libro Redacción:

métodos de organización y expresión del pensamiento, realizado con
docentes de español de distintas universidades, salió a relucir la necesidad
de que se elaborara una guía que ayudara a unificar criterios y propósitos
para la aplicación de dicho libro. Se argumentó que muchos ejercicios no
tienen una respuesta única y que los estudiantes necesitan orientaciones
precisas para comprobar su aproximación a los resultados esperados. Otros
colegas, en cambio, han reclamado la puesta en común de los usuarios del
texto de referencia sobre prácticas y ejercicios que ameritan discusiones, de
manera que el profesor o profesora tenga una respuesta adecuada al
respecto. También, se me ha sugerido la inclusión de indicadores de logro en
cada ejercicio o práctica y de algunas explicaciones teóricas que enmarquen
los ejercicios y prácticas del libro. Animado por el interés puesto por los que
me hacen el honor de usar mi libro, he recogido las opiniones y experiencias
de varios de ellos y de ellas, y sumadas a las mías he relaborado la presente
Guía docente.

No la he incluido como parte de la décima edición, porque el libro se habría

hecho incosteable para los estudiantes, y por qué muchos profesores me
persuadieron del riesgo que se corría de que al estar resueltos los ejercicios,
los estudiantes simplemente los copiaran.

El libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento

tiene como fin último estimular y orientar la producción, organización y
expresión del pensamiento, desde la perspectiva constructivista y el
enfoque funcional y comunicativo o discursivo ( desarrollo de competencias
comunicativas), sin perder de vista que en última instancia lo trascendente
es el desarrollo del ser humano. De ahí que los ejercicios, los procedimientos
metodológicos y los textos estén permeados por la concepción referida.

La expresión del pensamiento no se puede desligar de su organización; y la

organización de este no es posible sin la producción, porque se organiza y se
9
expresa lo que existe, por tanto, es tarea de primer orden de nosotros,
maestros y maestras de lengua –y de cualquier otra área– producir
estrategias que estimulen y propicien la construcción de un pensamiento
crítico, expansivo y bien estructurado (coherente, cohesivo y consistente).

Para la producción de un pensamiento crítico, expansivo y bien

estructurado, es fundamental desarrollar el sentido de la observación, por
eso, los ejercicios deben ser discutidos con esa intención. Además, se debe
procurar que las alumnas y los alumnos se ejerciten en el análisis, la
interpretación, explicación y síntesis de todo cuanto las y los rodea, y por
supuesto, de cualquier tipo de texto, especialmente los de carácter
académico y profesional. Si se logra estimular y orientar la producción de un
pensamiento crítico, expansivo y bien estructurado, la organización y
expresión del mismo será más fácil, elegante y rentable, desde la
perspectiva de la comunicación.

Una perspectiva comunicativa o discursiva implica un enfoque cognitivo,

porque sin cognición no hay comunicación lingüística eficaz. De ahí que el
enfoque tradicional metalingüístico no sea relevante, desde esta
perspectiva. Los contenidos curriculares en la enseñanza de la lengua no
tienen un fin en sí mismo (distinto a otras asignaturas), más bien son
medios o recursos para estimular la estructuración de un pensamiento
lógico, coherente, profuso (expansivo) y crítico. “Saber” repetir lo que es un
sustantivo, un verbo, un adjetivo, un morfema, etc. no es trascendente, lo
que sí fuera relevante sería tener la destreza de usar esas categorías
adecuadamente. Tampoco es trascendente saber repetir lo que es un
sintagma, una proposición, una oración, un texto, etc., lo que sí es
importante es tener la competencia de construir y expresar pensamientos
lógicos, coherentes, expansivos y críticos por medio de esas estructuras.

Como se habrá podido inferior, la concepción y los métodos plasmados en el

libro Redacción: métodos de organización y expresión del pensamiento
privilegia el conocimiento procedimental y el actitudinal sobre el
conocimiento declarativo (mal llamado “conceptual”). No es que minimice
o menosprecie el conocimiento declarativo. No. Sé que es importante
dominar las categorías de cada asignatura; sé que ese conocimiento

10
constituye la competencia enciclopédica y que esta es importante para la
comprensión y la comunicación lingüística. Lo que ocurre es que para
apropiarse de datos e informaciones, las y los discentes necesitan muy poco
de nosotros. Creo que lo trascendente es la construcción de pensamiento
expansivo, crítico y bien estructurado; el desarrollo de destrezas
procedimentales; y el manejo del conocimiento enciclopédico, todo lo cual
favorece el desarrollo de diversas competencias comunicativas.

La tarea es ardua y demanda mucha paciencia y creatividad de nosotros,

maestras y maestros; pero confío en su capacidad y vocación de
autosuperación y de ayuda a los demás sabiendo ponerse en su lugar
(alteridad), por lo que estoy convencido de que en algunos años tendremos
nuevas concepciones, métodos y actitudes en la enseñanza de la lengua
española en las universidades dominicanas, y por vía de consecuencia,
universitarias y universitarios con mayor y mejor comprensión del mundo y
mayores competencias lingüística, interpretativa, enciclopédica,
procedimental, etc.

Quisiera que acogieran esta Guía docente, no como un libro de ejercicios o

compendio de respuestas, sino como un esfuerzo cuyo único fin es
coadyuvar a que los profesores y las profesoras de español a nivel superior
nos aproximemos en cuanto a enfoques, fines, métodos de enseñanza e
indicadores de logro (criterios de evaluación). Como guía o instructivo, este
texto solo propone sugerencias para el aprovechamiento de algunos
ejercicios; posibles repuestas, para otros; objetivos e indicadores de logro
para todos; y recomendaciones generales, para la discusión en clase de las
actividades. También incluye explicaciones de algunos conceptos
vinculados a la lengua y a las propuestas metodológicas para su enseñanza.
Por eso, no se incluyen aquellos ejercicios cuya respuesta es única.

Esta Guía sigue el mismo orden que la décima edición del libro de
Redacción, en cuanto al orden de parición de los ejercicios y prácticas. Por
ejemplo, en el capítulo 0, aparecen los ejercicios y las prácticas del capítulo
0; en capítulo 1, todo lo concerniente a ese capítulo del libro de Redacción;
así sucesivamente. Los capítulos de esta Guía están conformados de

11
manera cuasisimétrica por seis componentes: 1) Presentación de las
prácticas del capítulo; 2) Objetivo general de las prácticas del capítulo; 3)
Indicadores de logro del capítulo; 4) Ejercicios, objetivos específicos,
indicador de logro de cada ejercicio, respuestas y recomendaciones; 5)
Recomendaciones generales del capítulo; y 6) Conceptos clave del capítulo.

Como el libro de Redacción está enfocado a la creación, desarrollo y

expresión del pensamiento, lo que implica un enfoque funcional orientado
al desarrollo de competencias comunicativas, los métodos de enseñanza y la
forma de evaluación tienen sus peculiaridades, lo que por sí solo justifica
esta Guía. En esa tesitura, quisiera hacerles algunas recomendaciones
generales.

La primera recomendación está referida al uso del método ECECAE:

Exploración, Confrontación, Explicación, Conceptualización, Aplicación y
Evaluación (ver página 36 de este libro). No siempre es posible, ni necesario,
aplicar todas las etapas del método, por lo que en ocasiones se omitirán o se
fusionarán algunas.

No menos importante que los métodos docentes es la forma de evaluación.

Para que la evaluación sea pertinente debe responder a los objetivos y
métodos que guían el proceso docente. En este caso, los objetivos implícitos
en cada unidad del libro de Redacción están orientados al desarrollo de
competencias, por lo que la elaboración y corrección de las prácticas y de los
instrumentos de evaluación deben responder a esa orientación. Desde este
enfoque, el proceso que se siga tiene más valor que el resultado puntual. De
ahí que se necesiten indicadores de logro para saber cuándo los y las
discentes se aproximan al resultado esperado. En función de eso valoramos
su progreso y los y las orientamos para que se superen a sí mismos. Nuestra
evaluación no será calificada de buena, regular o mala, sino en qué medida
se aproximaron al indicador de logro.

Otra sugerencia: en la misma tesitura anterior, téngase pendiente en la

discusión de estos ejercicios y prácticas que lo importante no es la
respuesta concluyente e irrefutable. Siempre habrá algún margen para el
debate; lo importante es que las y los discentes se aproximen al objetivo y los

12
indicadores de logro de cada práctica o ejercicio. Nosotros, maestras y
maestros de español, debemos tener pendiente estimular la participación y
aprovechar cualquier aporte de las y de los estudiantes para alcanzar el
objetivo implícito en cada práctica o ejercicio. Debemos propiciar en cada
curso una comunidad de aprendizaje en la cual los y las estudiantes se
sientan corresponsables de su aprendizaje y desarrollen iniciativas de
autogestión didáctica (ver anexo VIII). Lo importante es que la
participación sirva para estimular la autoconfianza, el desarrollo humano y
las competencias discursivas (lingüística, comprensiva, intertextual,
enciclopédica, etc.).

Un último señalamiento: las recomendaciones, respuestas y observaciones

contenidas en esta Guía o instructivo, en modo alguno constituyen una
camisa de fuerza o dogmas. Son solo pautas que podrían ayudar a los y las
docentes en su labor cotidiana en el aula. La última palabra la tiene la praxis
educativa, y esta es gerenciada por nosotros, maestras y maestros.

Una vez más, les reitero mi gratitud por el apoyo sostenido y amplio que me
han dispensado, sin el cual el libro Redacción: métodos de organización y
expresión del pensamiento no habría podido colocarse en el sitial donde se
halla hoy; ni hubieran sido posibles las ediciones y las reimpresiones
sucesivas y frecuentes que hemos logrado.

 Dr. Bartolo García Molina

 2014

13
14
 PRIMERA PARTE:
 APRESTOS PARA LA REDACCIÓN
Capítulo 0
NOCIONES DE LINGÜÍSTICA
 Prácticas del capítulo 0

NOCIONES DE LINGÜÍSTICA
PRÁCTICA 01: LA COMUNICACIÓN EN EL MUNDO DE HOY 
0.1. Presentación
Esta práctica es una guía para la recuperación, construcción y aplicación de
conocimientos. Si los estudiantes la realizan con rigor descubrirán lo
fascinante que es la comunicación. Con ella, se abre un espacio para que las
 y los docentes conduzcan una reflexión sobre la comunicación en el mundo
de hoy, que trascienda la enumeración de los llamados elementos de la
comunicación (emisor, receptor, “mensaje”, etc.).

0.2. Objetivo general

Con esta actividad se procura que las y los estudiantes repasen y recuperen
las informaciones recurrentes sobre la comunicación y que reflexionen
sobre el papel que juega la comunicación en la sociedad de hoy y sobre los
avances en el campo de la tecnología de la información y la comunicación.

0.3. Indicadores de logro de la práctica completa

Los estudiantes saben opinar con dominio de causa sobre la comunicación
hoy. Además muestran que saben usar la tecnología de la información y
comunicación (tic).

0.4. Ejercicios, objetivos específicos, indicadores de logro,

respuestas y recomendaciones
a) Qué importancia tiene la comunicación para la convivencia armoniosa
de las personas, las instituciones y las comunidades?

Objetivo del ítem:  Que los y las estudiantes reflexionen sobre la

importancia de la comunicación en una sociedad del conocimiento como la
actual.

19
Indicadores de logro: Las y los estudiantes saben opinar con criterios
propios sobre el papel de la comunicación en relaciones interpersonales y
sociales.

 Aquí lo importante es la meditación, investigación y conclusiones a que

arriben discentes y docentes. La profesora y/o el profesor en este ítem de
esta práctica incentivará la construcción individual y colectiva de
conclusiones.

Recomendación: Téngase pendiente que lo más importante es el debate:

argumentación y contra argumentación de los y de las estudiantes.

b) ¿Se podría afirmar que algunos animales hablan?

Objetivo del ítem:  Que las y los estudiantes sepan diferenciar la

comunicación lingüística de la no lingüística.

Indicadores de logro: En sus respuestas los y las discentes evidencian

que saben que la lengua es un sistema de comunicación exclusivamente
humano.

No, porque el habla es exclusiva de los humanos. Hablar implica tener la

facultad del lenguaje, el cual se manifiesta a través de la lengua, y el
lenguaje solo es un atributo de los humanos. Sí, se puede afirmar que los
animales se comunican, pero no toda comunicación es lingüística.

Recomendación: Pídales a los y a los estudiantes que cuenten sus

experiencias sobre la comunicación animal.

c) Mencione tres inventos tecnológicos modernos que hayan influido en la

comunicación. Explique cómo cada uno de ellos ha impactado en la
comunicación.

Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes hagan un inventario de los

principales inventos que ha prioducido la tecnología de la información y la
comunicación (tic).

Indicador de logro:  Un inventario de por lo menos cinco inventos

tecnológicos usados en la combinación moderna.

20
El computador y su uso (e-mail, videos multimedia, Internet youtube,
facebook); la televisión por cable; el celular smarphone (twitter,
minimensajes, acceso a la Internet); la parábola (da posibilidad de
comunicación global), etc.

Recomendación: Se pueden incluir otros que se les ocurra a los

estudiantes, tales como teléfono, la fotocopiadora a color, y cualquier otro.
En todo caso, sería importante que ellas y ellos argumenten o motiven sus
respuestas.

d) Establezca comunicación dialógica a través de una teleconferencia, envíe

un facsímil y solicite que le envíen uno a usted, accese a alguna fuente por
medio de la internet y envíe y reciba mensajes por medio de correo
electrónico (e-mail), twitter, facebook; establezca comunicación por
algunas de las redes sociales. Además, indague cómo funciona cada medio
 y a partir de la experiencia, comente el estado de la comunicación hoy.

Objetivo del ítem: Que los y las participantes relacionen las tic con la
comunicación moderna.

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben usar la tecnología de la

información y tienen criterios para ese uso.

En este ítem, el o la docente comprueba la consecución del objetivo

mediante las comunicaciones que las y los discentes le envíen por medios
tecnológicos.

Recomendación:  Aquí lo importante es la experiencia que puede vivir

cada alumna o alumno y la formulación conceptual que puede construir
sobre esa experiencia. Sería muy provechoso que la o el docente cree un
blog en el cual escriben los y las estudiantes y se debatan algunos temas de
clase. También, el o la docente podría colgar algunas informaciones y/o
opiniones sobre la participación de sus estudiantes. También podría crear
un grupo de mails o fórum con los y las estudiantes de una sección para
socializar informaciones de interés para el grupo. Para instrucciones sobre
cómo crear un blog o un fórum, ver el anexos Xl en la página 381.

21
e) Establezca diferencia entre fax y telegrama, entre correo electrónico y
chat, entre you tube, facebook y twitter.

(El objetivo de este ítem es que se establezca una relación entre algunos
géneros vigentes del discurso y otros que están obsoletos, o que están en vía
de obsolescencia. Me parece que las respuestas son poco heterogéneas, por
lo que no las incluyo).

f) ¿Qué diferencia hay entre black berry, el iPod, el iPad y el iPhone?

Objetivo del ítem: Que los las discentes sepan diferenciar el uso de los
últimos dispositivos de la tecnología de la información y la comunicación
(tic).

Indicadore de logro: Las y los discentes sabrán explicar y mostrar la función

de cada dispositivo.

La primera diferencia es que el black berry y el iphone son teléfonos

inteligentes (smartphone en inglés); mientras que el ipod es un reproductor
de música y vídeo; y el ipad es un tablet PC (tableta). Veamos lo que dice
 Wikipedia sobre los teléfonos inteligentes:

Un teléfono inteligente (smartphone) es un teléfono móvil construido sobre

una plataforma informática  móvil, con una mayor capacidad de
computación y conectividad que un teléfono móvil convencional. El término
«inteligente» hace referencia a la capacidad de usarse como un computador
de bolsillo, llegando incluso a remplazar a un computador personal en
algunos casos.

El completo soporte al correo electrónico parece ser una característica

indispensable encontrada en todos los modelos existentes y anunciados
desde 2007. Casi todos los teléfonos inteligentes también permiten al
usuario instalar programas adicionales, normalmente inclusive desde
terceros —hecho que dota a estos teléfonos de muchísimas aplicaciones en
diferentes terrenos—, pero algunos vendedores gustan de tildar a sus
teléfonos como inteligentes aún cuando no tienen esa característica.
 Algunos ejemplos de teléfonos denominados inteligentes son: Serie
BlackBerry de Research In Motion, Serie Ascend de Huawei, Serie Defy de

22
Motorola, Serie Optimus de LG, Serie Lumia de Nokia, Serie Galaxy Nexus
de Google/Samsung, Serie One de HTC, Serie Xperia de Sony Mobile
Communications, Serie Galaxy de Samsung, Serie iPhone de Apple, etc.

 Actualmente la mayoría de los dispositivos utilizan los mismos sistemas

operativos:

  1. Android 3. Windows mobile facebook

2. Rim os (blackberry) 4. Mac os ( iphone)

Entre otras características comunes están la función multitarea, el acceso a

Internet vía WiFi o 3G, a los programas de agenda, a una cámara digital
integrada, administración de contactos, acelerómetros, GPS y algunos
programas de navegación así como ocasionalmente la habilidad de leer
documentos de negocios en variedad de formatos como PDF y Microsoft
Office.

En cuanto a las tablets o tabletas Wikipedia, la enciclopedia libre dice lo

siguiente:

Una tableta (del inglés tablet o tablet computer) es un tipo de computadora

portátil, de mayor tamaño que un teléfono inteligente o una PDA, integrado
en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la que se interactúa
primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin
necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven reemplazados por
un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball
integrada en uno de los bordes de la pantalla . El término puede aplicarse a
una variedad de formatos que difieren en la posición de la pantalla con
respecto a un teclado.

En la actualidad prácticamente todos los fabricantes de equipos

electrónicos han incursionado en la producción de Tabletas (por ejemplo,
Samsung, Blackberry, Sony, Toshiba, Acer, Hewlett Packard y Microsoft por
mencionar solo algunos), lo cual ha generado que el mercado se vea
inundado de una inmensa cantidad de tabletas con diferentes tamaños,
aplicaciones, precio y sistemas operativo.

23
La tableta funciona como una computadora, solo que más orientada a la,
lectura de contenidos y a la navegación a la web que a usos profesionales.
Para multimedia que pueda leerse una memoria o disco duro externo USB,
debe contar con USB OTG.

Dependiendo del sistema operativo que implementen y su configuración, al

conectarse por USB a un ordenador, se pueden presentar como dispositivos
de almacenamiento, mostrando sólo la posible tarjeta de memoria
conectada, la memoria flash interna e incluso la flash ROM. Por ejemplo en
 Android el usuario debe de activar el modo de dispositivo de
almacenamiento, apareciendo mientras como una ranura sin tarjeta.

Las tabletas, al igual que los computadores tradicionales, pueden funcionar

con diferentes sistemas operativos (SO).

R.2. Una segunda diferencia es que el iphone tiene aplicaciones (APPS)

por ejemplo, GPS; su procesador de datos (es mucho más potente); etc.

R.3. Una tercera diferencias es que ipod es un reproductor de música y

vídeos( media player), mientras que el ipad es una tablet, ( tablet PC), o sea,
es un tipo de computadora.

NOTA: Recuérdese que las respuestas de las y de los estudiantes solo tienen

que aproximarse a las aquí propuestas.

Recomendación: El profesor o profesora aprovechará para preguntar si

conocen otros dispositivos; estimulará la participación oral de las y los
discentes; y les pedirá que muestren sus equipos tecnológicos y expliquen su
funcionamiento. También podría sugerir a alguien del curso que prepare
una exposición que lleve una muestra de cada dispositivo.

g) ¿Qué son los multimedia?

Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes se apropien del concepto de

multimedia.

Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrán explicar por medio de

paráfrasis o de definiciones propias el concepto de multimedia.

24
Multimedia significa en inglés medios múltiples o muchos medios, o sea el
plural del latín médium. En la comunicación cibernética los multimedias
son aparatos y programas que permiten acentuar la interactividad entre el
usuario y el computador y que favorecen la intervención de más sentidos en
la comunicación (la vista, el oído, el tacto...) y de más recursos, imágenes
(gráficos, fotocopias,
fotocopias, etc.), sonidos (voz, música, etc.).
etc.).

Recomendación: Como en otros casos, esa respuesta es solo un punto de

partida, una orientación general. En la práctica saldrán muchas
formulacioness que se aproximan o superan esta.
formulacione

h) ¿Qué son las autopistas de comunicación

comunicación??

Objetivo del ítem: Que los y las discentes se apropien del concepto de

autopista de la información y tomen conciencia de cuánto ha cambiado
nuestra forma de comunicarnos.

Indicador de logro: Las y los discentes sabrán usar de manera apropiada

apropiada
en sus discurso el concepto de autopista de la información y sabrán explicar
la diferencia
diferenci a entre la comunicación
comunica ción en los tiempos
tie mpos de sus abuelos
abuel os y la de hoy.
hoy.

El concepto autopista de la información fue creado en 1992 para referirse a

un cambio que auguraba un nuevo modelo de enfrentar
enfrent ar al ciudadano y a la
información.. Además, el concepto designa un punto de confluencia entre el
información
mundo de la informática y el mundo de la información, con lo cual se
superan las barreras del tiempo, la distancia, las culturas, y en buenas
medidas, los idiomas. Esto así porque la informática y la computadora
brindan herramientas, íconos, gráficos, colores, etc. que facilitan la
comprensión de los textos que circulan por el ciberespacio. En adición a
esto, está la posibilidad de relacionar los textos con otros textos (por medios
de vínculos, enlaces o links) lo que convierte todo texto en un hipertexto. La
informática da la posibilidad de hacer evidente el concepto de
intertextualidad
intertextu alidad que supone la comprensión de todo texto oral y escrito.

25
Recomendación: El profesor o profesora propiciaría una discusión sobre
la forma de comunicarnos hoy y la de hace diez lustros; luego organizará las
conclusiones.

i) Seleccione un editorial de un periódico o revista

revista e identifique
identifique en el
mismo, los elementos de la comunicación
comunicación..
Objetivo del ítem: Con esta actividad se persigue que las y los estudiantes
recuerden e identifiquen los llamados elementos de la comunicación
comunicación..
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben identificar
identificar en un texto los
elementos de la comunicación lingüística.
lingüística.
Enunciador,, enunciatario, signo,
Enunciador signo , contexto, y código.

Observación:  El esquema de la comunicación propuesto por Roman

 Jakobson debe ser revisado y actualizado, ya que en este se pierde la noción
de signo lingüístico. Lo que tradicionalm
tradicionalmente
ente se ha llamado mensaje, debe
sustituirse por signo (o texto), porque en realidad la comunicación
lingüística se realiza por medio de signos. El mensaje puede ser el contenido
del signo lingüístico o del signo textual. Para la discusión de este tema,
consúltese el libro Lengua , pensamiento y educación.

 j) ¿Cuáles condiciones deben concurrir para que se produzca la

comunicación?
Objetivo del ítem:  Propiciar una reflexión sobre el mecanismo de la
comunicación.

Indicador de logro:  Las y los estudiantes saben expresar sus propias

reflexión sobre las condiciones que deben darse para que se produzca la
comunicación.

Para que se produzca la comunicación lingüística,

ling üística, debe darse como mínimo
un enunciador (emisor en la terminología tradicional), un enunciatario
(receptor, en la terminología tradicional), la voluntad o la necesidad del
primero de comunicar algo y la disposición del segundo de colaborar en la
comprensión del discurso (construido con signos) del primero.

26
Observación: Debe consultarse las máximas conversacionales de Paul
Grice, los sujetos del discurso y el concepto de texto o discurso. Esto se
puede hacer en Calsamiglia
Cal samiglia y Tusón,
Tusó n, 2007 y Van
Van Dijk,2005.

k) Comente tres de los principios sugeridos en las páginas

páginas 38 y 39
39

Objetivo del ítem:  Que los y las estudiantes asuman de manera

consciente algunos de los principios que favorecen una comunicación
efectiva.

Indicador de logro: Las y los estudiantes aplican en su comunicación

oral, al menos tres de los principios propuestos.

Esta respuesta es abierta. Lo importe es que se evidencie el indicador de

logro.

Recomendación: Sería útil darles oportunidades a los estudiantes para

que expongan sobre un tema de su preferencia para que apliquen los
principios propuestos y para verificar su progreso en la comunicación oral.

0.5. Recomendacion
R ecomendaciones
es generales
Este tema debe ser abordado desde una perspectiva eminentemente
funcional y moderna, haciendo hincapié en la comunicación tecnológico.
tecnológico. La
parte conceptual tradicional es mejor abordarla como recuperación de
saberes pues ese tema lo tratan desde el nivel medio.

0.6. Conceptos clave

Los conceptos clave de este capítulo son comunicación lingüística, doble
articulación,, contexto del discurso, diatopía, dastratía, sociolecto, geolecto,
articulación
registro y comunicación tegnologica. Todos estos conceptos están
explicados en el capítulo 0 por lo que no es necesario explicarlos en esta
Guía.

27
28
 Capítulo 1
 LA LECTURA COMO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN
 Y EXPRESIÓN DE LA CUL
CULTURA
TURA
 Prácticas del capítulo I

LA LECTURA COMO MEDIO DE

CONSTRUCCIÓN Y EXPRESIÓN DE LA
CULTURA
CULTURA INTELECTUAL
Entre todos los placeres, el más noble y agradable es la
lectura 
Cicerón

EJERCICIOS 1.1.: PRE Y POSLECTURA

1.1. Presentación
La lectura es fundamental para que las y los estudiantes aprendan a
construir y manejar
manejar conocimient
conocimientos.
os. Estos ejercicios van dirigidos
dirigidos a iniciar a
los y a las estudiantes en la elaboración de estrategias para la compresión
lectora.

1.2. Objetivo del capítulo

Con los ejercicios de este capítulo, se persigue que las y los estudiantes se
inicien en la apreciación del texto y que desarrollen estrategia de
comprensión lectora.

1.3. Indicadores de logro

Los y las estudiantes sabrán
sabrán explorar libros, diferenciar
diferenciar las opiniones
opiniones de las
informaciones
informacion es de un texto, realizar inferencias a partir del contenido de un
texto y expresar sus puntos de vista críticos sobre lo leído.

1.4. Ejercicios, objetivos, indicadores de logro, respuestas y

recomendaciones
a) Realice la exploración
exploración de cinco libros.
Objetivo del ítem: Que las y los estudiantes aprendan a contextualizar el
texto y a desarrollar una cultura librística.

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Indicador de logro: Las y los estudiantes saben explicar en qué consiste
la exploración de un libro y cómo favorece el proceso de lectura.

Recomendación: Se le podría pedir a cada estudiante que haga un breve

comentario de cada libro.

La profesora o el profesor pedirá a algunos estudiantes que lean la

exploración de algunos de los libros. Se tomarán en consideración los datos
que se sugieren para esa etapa de la lectura.

b) Investigue, con el método de la exploración, los nombres de tres casas

editoras que publiquen en el área de las ciencia naturales, cuatro en el
área de la comunicación y cinco en el área de las ciencias sociales.

Objetivo del ítem: Que los y las estudiantes se familiaricen con el aspecto

editorial de los libros.

Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrán comentar sobre la línea

de publicación de por lo menos tres casas editoriales.

1)  Área de ciencias naturales (posibles respuestas: algunas de estas

editoriales):
Santillana, Norma, Mc Graw-Hill, Pearson, Trillas, Síntesis, Parragón,
Herder, Paidós, Océano, Editora Interamericana, Ateneo, Anthropo, etc.
 2) Área de la comunicación  (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Limusa, Lumen, Cátedra, Gredos, Ariel, Alianza Editorial, Visor Libros,
Espalsa–Calpe, Seix Barral, Ediciones Pirámides, Alfaguara, Taurus,
Gedisa, Oveja Negra, HomoSapiens, Larousse, Praxis, etc.
3) Áreas de las ciencias sociales:  (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Prentice Hall, Gráo, Edad, Siglo XXI, Lumen, Paraninfo, Tecnos, Panapo,
Urano, Losada, Morata, Ediciones Trotta, Morata, Fondo de Cultura
Económica, Gedisa, etc.
Nota: Para más nombres de casas editoriales, consultar la bibliografía de
esta Guía docente.

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Recomendación: Si un estudiante ubica el fuerte de una editorial en un
área distinta a la aquí señalada, no se le debe rechazar sin darle la
oportunidad de justificar su inclusión. El hecho de que una casa editorial
publique en un área no excluye la posibilidad de publicar en otras distintas.
De hecho, muchas de las editoriales privilegian en su línea publicación
algunas temáticas o sector del conocimiento, pero publican libros de
diversas disciplinas.

c) Lea un artículo de periódico o revista, y elabora su opinión global sobre el

mismo. Identifique las informaciones y opiniones contenidas en el texto.

Objetivo: Que las y los estudiantes se inicien en la lectura crítica.

Indicador de logro: Los y las estudiantes expresan en sus comentarios,
con razonamientos lógicos, los aspectos positivos y negativos de un texto, o
por lo menos con los que están de acuerdo y con los que están en desacuerdo.

Esta es una respuesta abierta. No obstante, El objetivo y el indicador de

logro, servirán de guía.

Recomendación: Se debe respetar las opiniones de los estudiantes por

descabelladas que parezcan. No obstante, la profesora o profesor puede
propiciar debates sobre los temas que expongan los alumnos. También
aprovechará para hacerles sugerencias a los y a las estudiantes que
muestren deficiencia en la exposición de sus opiniones.

d) Lea por lo menos dos veces el texto siguiente, luego ponga a la izquierda de
cada enunciado EC, si este está contenido en el texto; NC, si no está
contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede deducir
de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o
parcialmente el contenido del texto.

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