REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

SISTEMA DE ESTUDIOS A DISTANCIA

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

CUADRO COMPARATIVO: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE "LA ENSEÑANZA DE LAS TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS (UMSA) EN LA PAZ, BOLIVIA"
Y "LA COMUNICACIÓN COMO OBJETO CIENTÍFICO DE ESTUDIO, COMO CAMPO DE ANÁLISIS Y COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA EN LA
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID, ESPAÑA".

PROFESOR: ESTUDIANTE:

NESTOR PÉREZ GRACE SOFÍA DELGADO A

MARACAIBO, 18 DE JUNIO DE 2018

 INTRODUCCIÓN

El objetivo de la formación universitaria del comunicador social debe ir más allá de la mera preparación académica
para ejercer una profesión mecánica y descontextualizadamente. Por lo que, a los futuros comunicadores sociales
también debe ofrecérseles la oportunidad de ser críticos de su realidad y capaces de implementar cambios durante su
preparación que conduzcan a la actualización de la profesión, lo que constituye un verdadero reto para los rectores,
directores, docentes y estudiantes de las universidades. De modo que el profesor tiene la responsabilidad fundamental,
no sólo de formar profesionales, sino también estimularlos sobre la pertinencia de los conocimientos adquiridos, cómo
combinarlos con la realidad del entorno y sus propios intereses para ejercer la carrera de manera ética y reflexiva, en
consonancia con su responsabilidad social.

A continuación, se realizará una comparación entre dos trabajos de investigación sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la carrera de comunicación social, llevados a cabo en dos universidades. El primero de ellos denominado
"La enseñanza de las teorías de la comunicación en la carrera de ciencias de la Comunicación Social de la Universidad
Mayor de San Andrés (UMSA) en La Paz, Bolivia" y el segundo llamado "La comunicación como objeto científico de
estudio, como campo de análisis y como disciplina científica en la Universidad Complutense de Madrid, España". Dicho
contraste permitirá realizar semejanzas y diferencias entre los propósitos, metodología y conclusiones de ambos
estudios, así como las expectativas particulares e influencias en la formación, como comunicador social.
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LOS TRABAJOS: "LA ENSEÑANZA
DE LAS TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN EN LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS (UMSA) EN LA PAZ, BOLIVIA" Y "LA COMUNICACIÓN COMO OBJETO
CIENTÍFICO DE ESTUDIO, COMO CAMPO DE ANÁLISIS Y COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID, ESPAÑA.

SEMEJANZAS
 Ambos estudios parten de un interrogante, como análisis medular de investigación: ¿Cuál es la situación de la enseñanza de las teorías
de la comunicación en la Carrera de Ciencias de la Comunicación Social de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA)?, ¿Qué ocurre
en el ámbito de la epistemología científica con la Teoría de la Comunicación en la Universidad Complutense de Madrid?.
 El propósito de los dos trabajos involucra los objetivos, contenidos y métodos empleados por docentes universitarios en la formación del
educando, los cuales usualmente difieren del contexto político, económico, social, tecnológico y cultural que rigen los curricula de la
carrera de Comunicación Social. En otras palabras, los programas de estudios están desfasados con la realidad actual en lo que
respecta al perfil académico y al profesional que se pretende formar: un individuo no sólo con un gran cúmulo de conocimientos sobre las
distintas teorías que han influido en la comunicación, como objeto de estudio, sino un ser crítico, reflexivo y preocupado por su entorno
social.
 Los proyectos en cuestión emplean como metodología de investigación: la observación documental de los objetivos, contenidos,
métodos y bibliografía utilizados en los pensa de estudios, y la interpretación de la información obtenida se realizó a través del análisis y
la síntesis documental.
 La generación, reproducción y aplicación del conocimiento son elementales en la conformación del perfil académico y profesional, pero
debe estar en concordancia con la capacidad técnica, la demanda del mercado laboral, los avances tecnológicos y, sobre todo en la
educación de un comunicador social íntegro, justo y con sólidos principios éticos.
 Las debilidades académicas en los contenidos de las asignaturas evidencian una gran desarticulación entre las estructuras de la
 comunicación que incide en la enseñanza de las teorías de la comunicación, la investigación y por ende en el ejercicio profesional, lo que
requiere una revisión exhaustiva, toma de decisiones y actualización urgente de los programas de estudios que involucren no sólo al
docente, sino también al estudiante en un proceso dinámico y significativo que permita la unificación de criterios para su aplicación en
contextos sociales actuales.
 La dispersión en la organización de los contenidos teóricos y recursos didácticos reflejan las inconsistencias relacionadas al verdadero
objeto de estudio de la comunicación debido a la influencia interdisciplinaria que delimitan y/o limitan su alcance en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los centros universitarios.
 Las nociones: conocimiento, sociedad y comunicación están interconectadas y deben estudiarse como un todo, y no por separado, como
se pretende en los programas de estudios, dependiendo de la asignatura. Es imposible deslindar el desarrollo de la comunicación de la
evolución del conocimiento y las sociedades a lo largo de la historia. debido a que los procesos cognitivos, sociales y comunicativas se
complementan y al mismo tiempo se condicionan entre sí lo que demanda una investigación de sus prácticas y alcances.
 La propuesta de un cambio de estrategias metodológicas en la carrera de comunicación social, tomando en consideración los problemas
desde los contextos comunicativos, cognoscitivos y sociales. Por lo que es necesario profundizar el campo de la interacción comunicativa
y relaciones sociales para identificar cómo actúa e influyen entre sí cada uno de los elementos del sistema establecido histórica y
culturalmente.
 La importancia del proceso de globalización representa una época de transformación para la comunicación social, que se manifiesta en
la incorporación de medios virtuales que permiten la difusión masiva de información en todo el mundo, influyendo en el conocimiento
humano, las creencias, actuación y forma de vida del individuo.
 Los resultados principales conducen a la revisión del verdadero objeto de estudio de la comunicación social en España y Latinoamérica,
su relación interdisciplinaria y los modelos teóricos, con el fin de propiciar un debate sobre la realidad actual y su incidencia en los
estudios de comunicación.
 Los dos proyectos de investigación pudieran contribuir al mejoramiento de la enseñanza en las escuelas de comunicación social en
Venezuela al ser utilizados como referencias bibliográficas y experiencias de praxis en virtud de que la problemática detectada en dichos
trabajos coincide con las debilidades y fallas de los pensa de estudios implementados en las universidades venezolanas.
 DIFERENCIAS
 El primer estudio se basó en una investigación de tipo documental, mientras que el segundo aplicó una encuesta para conocer los
perfiles de la enseñanza de Teoría de la Comunicación/Información en las universidades europeas y latinoamericanas.
 El segundo trabajo de investigación comprende un universo de 218 instituciones universitarias con el propósito de comprobar la situación
de la enseñanza universitaria de la Teoría de la Comunicación.
 El objeto de estudio que encierra el ensayo uno corresponde a la metodología de enseñanza de la comunicación social, en tanto que en
el segundo proyecto, la intención a lograr es la comunicación y sus paradigmas disciplinares.
 La segunda investigación contempla la relación inexorable entre comunicación, sociedad y conocimiento desde una perspectiva holística
en contraposición con el primer trabajo que se concentra en el estudio de las prácticas de producción, reproducción y aplicación del
conocimiento para demostrar que el método de enseñanza de la Teoría de la Comunicación en la UMSA demandaba cambios
estructurales adaptados a las nuevas tecnologías.
 El primer ensayo plantea la formación y el modelo de un comunicador culto e intelectual, por el contrario, en el segundo trabajo se le
atribuye condiciones adicionales que contemplan, además de la preparación académica, el compromiso social y la vocación de servicio
para con la sociedad.
 El estudio de la UMSA busca un modelo de enseñanza y aprendizaje que facilite la asimilación de los contenidos por la necesidad de
adaptar los programas a los cambios que demanda la sociedad. Por otro lado, el estudio de la UCM es mucho más amplio y científico
porque vincula a la comunicación con el pensamiento sistémico, tomando en cuenta que los subsistemas deben estar en comunicación
constante para superar las perturbaciones y adaptarse a los cambios ambientales. El segundo estudio percibe a la comunicación como la
base de todo sistema y la sociedad es un sistema.
 El trabajo de la UCM propone la formación de periodistas con una visión científica capaces de analizar desde el sentido crítico las
situaciones que afectan a la sociedad y con base en la epistemología proponer soluciones y facilitar la toma de decisiones mediante un
análisis asertivo de los conflictos culturales y sociales.
 El estudio de la UMSA no plantea con claridad el problema, es decir, no sigue los pasos que van desde lo macro a lo micro para que el
 lector internalice la importancia de la investigación, esto trae como consecuencia que se disperse el objeto de estudio. En contraste, el
análisis de la UCM inicia el planteamiento con una mirada amplia sobre la comunicación hasta llegar a la relación interdisciplinaria y la
importancia de la Teoría de la comunicación como punto de partida para la perspectiva científica del comunicador.
 En el primer informe se analizan los programas educativos de comunicación social para verificar que la asignatura Teoría de la
Comunicación se sitúe en un lugar prioritario dentro de la escala de formación del comunicador.
 El análisis de la UCM vincula a la comunicación como objeto de estudio de otras ciencias como la biología, la psicología y la física por
cuanto estas ameritan la transmisión efectiva de información implícita en sus paradigmas.
 La propuesta de la UCM consiste en la implementación del Modelo de la Mediación Dialéctica de la Comunicación Social (MDCS) de
Piñuel y Lozano (2006) como herramienta para armonizar los sistemas en la sociedad con su entorno mediante la interrelación. Así como
la retroalimentación entre los seres humanos y su contexto social.
 El proyecto de la UCM se sitúa por encima de la investigación de la UMSA al proponer un modelo de comunicación que podría ser
aplicable en áreas que van más allá del área lingüística. Esto genera un impacto y avance en el campo de las relaciones humanas al
nivel de los grandes modelos científicos y corrientes filosóficas, pero su aplicación implica, además un cambio de percepción, estructura
y codificación.
 Finalmente, según la investigación realizada por la UCM, el modelo MDCS permite aprovechar eficazmente la lógica de la comunicación
como generadora de cambios en la sociedad y el conocimiento, con el propósito de plantear las estrategias comunicativas significativas
que conduzcan el logro de dichos cambios.
 ¿QUÉ SE APRENDE CON ESTAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS?

Este tipo de evaluaciones permite el desarrollo del sentido crítico y el análisis reflexivo en el estudiante a través de
la comparación de dos trabajos de investigación desde diferentes perspectivas. Esta metodología es asertiva debido a
que obliga al estudiante a leer e interpretar el contenido para poder establecer relaciones, semejanzas y diferencias entre
ambas propuestas, lo cual requiere una serie de habilidades y la aplicación de técnicas de estudio esenciales para el
aprendizaje continuo.

Asimismo, los trabajos analizados estimulan en el estudiante la capacidad cognitiva y de síntesis para resumir los
textos sin que pierdan su esencia. El uso de este tipo de recursos didácticos es efectivo porque ayuda a fijar los
conocimientos útiles para la formación académica. Cabe señalar que, al elaborar un cuadro comparativo se hace
necesario analizar los ensayos de forma separada para verificar si ambos cumplen con los mismos objetivos,
metodologías de estudio, enfoques, entre otras características.

El análisis no se logra a simple vista, por tanto es importante leer una decena de veces ambos estudios, en
especial el de la UCM, cuya base científica lo convierte en abstracto y de difícil comprensión. Estas dificultades hacen
más denso el trabajo investigativo, pero a la vez estimulan la capacidad del estudiante de resolver problemas o
situaciones en el corto plazo, y éste podría ser el mayor aprendizaje adquirido porque, en el campo de trabajo para el cual
se prepara el universitario, se presentan procesos, donde lo más importante es la rapidez y la asertividad en la toma de
decisiones. El periodista debe ser rápido, elocuente, incisivo y dinámico.
 El cerebro es un músculo que se debe entrenar para que funcione correctamente y, sólo con la lectura constante y
el trabajo investigativo, se logra el mayor rendimiento cognitivo. La comparación de los ensayos de la UMSA y la UCM
representó un circuito de ejercicios de análisis y razonamiento importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje
que debería aplicarse en todas las universidades del país, especialmente en aquellas que se rigen por el llamado "modelo
bolivariano", donde el nivel de exigencia es muy bajo y limitado. Otro aspecto importante a destacar está relacionado
con las instrucciones pertinentes giradas por el docente debido a que la ejecución de cada una de ellas ayudó a cumplir
significativamente con los objetivos, ejemplo de ello la elaboración de un resumen de cada ensayo, lo cual facilitó la
comprensión y la extracción de ideas importantes mediante la técnica del subrayado.

La percepción de esta evaluación cambia desde el inicio hasta el final de la actividad, por cuanto inicialmente suele
sentirse miedo de no cumplir las expectativas del docente y una vez que se asume el reto y se culmina con éxito la
actividad, se comprueba una vez más que el ser humano es capaz de desarrollar habilidades de acuerdo a las
exigencias. De allí se puede concluir que los docentes a nivel universitario están obligados a adaptar sus técnicas y
recursos de evaluación a las nuevas herramientas tecnológicas y a la necesidad de formar un comunicador crítico, con
sentido común, vocación social y el suficiente conocimiento, técnico científico y filosófico para desempeñarse con calidad
en el campo laboral y estar a la altura de los compromisos que se le presenten no solo en el campo de la comunicación
sino en su vida misma.

"El comunicador social está llamado a formarse como un profesional multidisciplinario con la misión de detectar
problemas sociales, recolectar propuestas y evidencias que conduzcan a las soluciones y sensibilización de la sociedad.
Es un observador nato y su formación jamás termina porque uno de sus compromisos es hacer un mundo mucho más
justo y humano", Grace Sofía Delgado
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PINTO, E. (2010). "La enseñanza de las teorías de la comunicación en la Carrera de Ciencias de la Comunicación
Social de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA)", La Paz, Bolivia. [En línea] Consultado el 16 de junio de 2018.
Disponible en: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-02762010000100002

PIÑUEL, J. Y LOZANO, C. (2006). Ensayo general sobre la comunicación. Editorial Paidós. Barcelona:

PIÑUEL R, J. (2009). "La comunicación como objeto científico de estudio, como campo de análisis y como
disciplina científica". Madrid, España [En línea] Consultado el 16 de junio de 2018. Disponible en:
https://www.ucm.es/data/cont/docs/268-2013-06-17-Pinuel_ComunicacionOjeto_Campo_Disciplina_Contratexto_2009.pdf