UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 011 AGUASCALIENTES, AGS.

MAESTRIA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

SEGUNDA GENERACIÓN

CUARTO CUATRIMESTRE

UNIDAD DE COMPETENCIA 1

MODELOS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DEL OBJETO DE APRENDIZAJE.

DISEÑO DEL OBJETO DE APRENDIZAJE:

LA ÉTICA EN MI VIDA COTIDIANA

ELABORÓ:

L.A.P. JAIME ARTURO MENDOZA GUTIERREZ

L.A.Q.B. ERIKA GABRIELA TORRES CASTAÑEDA

FACILITADOR: MTRA. MA. CONCEPCION CABRERA ESTRADA

AGUASCALIENTES, AGS., 01 DE SEPTIEMBRE DE 2018

ÍÍndice
Introducción...........................................................................................................................................2
1. Fundamento pedagógico................................................................................................................2
2. Fundamento curricular.....................................................................................................................4
3. Fundamento tecnológico.................................................................................................................4
4. Concepto y características de un OA............................................................................................5
5. Componentes internos de un objeto de aprendizaje:..................................................................6
6. Niveles de estructuración................................................................................................................7
7. Componentes genéricos del Objeto de Aprendizaje...................................................................7
8. Acceso al Objeto de aprendizaje: La ética en tu vida cotidiana.................................................8
Bibliografía.............................................................................................................................................9

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Introducción

Los tiempos han ido avanzando, y con ello han evolucionado las prácticas de las diferentes
disciplinas, tal es el caso de la educación, pues ya no basta con una educación instrucción
en la cual el estudiante era agente pasivo y receptivo, que repetía y memorizaba cuanto el
profesor le transmitía.

Nuestros tiempos exigen actualización en metodologías y estrategias para la enseñanza y el

aprendizaje, sobre todo dándoles un enfoque en el cual se prime el uso de las tecnologías de
la información y comunicación, y poniendo al estudiante en el centro del proceso y buscar
que este sea más de aprendizaje que de enseñanza.

En el objeto de aprendizaje se encuentra una propuesta que pueda cumplir con dichas
exigencias de la actualidad educativa, pues da al alumno el papel central en el proceso de su
aprendizaje y lo vuelve en cierta forma autogestor de los recursos, tiempo, contenidos y
conocimientos que adquiere a través de esta herramienta, si es que se le puede llamar así.

A continuación se encuentra una descripción detallada del objeto de aprendizaje titulado “La
ética”, que apoyara a la asignatura del mismo nombre en el nivel medio superior. Para ello se
cuenta con una fundamentación pedagógica, que explica con detalle desde que enfoque
teórico se plantea y por qué es ese enfoque el que lo sustenta.

Posteriormente se encuentra la fundamentación curricular, que explica desde el plan de

estudios vigente en la educación media superior porque este objeto de aprendizaje apoya
para el desarrollo de la asignatura. Del mismo modo se realiza una descripción de lo que son
los objetos de aprendizaje y los diferentes elementos que lo componen.

1. Fundamento pedagógico

El constructivismo es una construcción de cada alumno que logra modificar su estructura

mental, y con esto logra alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la
persona. El desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos, de
datos y experiencias discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en
formación es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar
cada aprendizaje particular.
Según el constructivismo, la enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo
próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje
(sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos, aquí el profesor debe promover los
procesos de apropiación de los saberes y los instrumentos de mediación socioculturalmente
aceptados, aprovechando su influencia y estimulando la participación de todos los
estudiantes en un proceso de construcción colectiva.

El objetivo del modelo pedagógico de constructivismo, es formar alumnos que según sus
condiciones biosociales, acceda al nivel superior y mejorar su desarrollo intelectual, además
de alcanzar la comprensión cognitiva favoreciendo el cambio conceptual, a través del
contacto directo del individuo con su entorno.

Los contenidos a ser trabajados en este fundamento pedagógico, son los hechos y los
conceptos científicos; pero más importante que los propios contenidos, son el proceso y las
actividades a desarrollar por los estudiantes para alcanzarlos.

Aquí, los contenidos curriculares deben tener en cuenta las condiciones dadas por la ciencia
y por el contexto, los estudiantes y el medio en el que se desarrollan, tomando siempre en
cuenta que deben ser inclusivos para los mismos estudiantes.

Para que el objeto de aprendizaje sea adecuado, el docente debe actuar como un activador,
motivador y animador, debe ser un apoyo constante que facilite y estimule las experiencias
de aprendizaje del alumno por su cuenta, de modo que este por su propia cuenta construya
el conocimiento a través de la asociación saber previo con su interés y los medios del nuevo
conocimiento.

Por su parte, el estudiante juega un papel activo dentro de este proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que se convierte en descubridor de su propio conocimiento.

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el

papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de
evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación
formativa.

La evaluación de este fundamento, está orientada a evaluar los procesos personales de

construcción personal del conocimiento, ya que es un refuerzo que ayuda al estudiante a
reforzar sus conocimientos.

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2. Fundamento curricular

En los preludios del siglo XXI, diversos estudios e informes con base científica, han
identificado al uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como una necesaria habilidad para la vida real de sectores como el
campo, la educación, la salud, la seguridad pública, el gobierno y la ética.

En la asignatura de Ética, como en otras asignaturas, el aprendizaje de los alumnos implica

saber escuchar, interpretar y emitir los mensajes pertinentes en diversos escenarios
haciendo uso de los medios, códigos y herramientas apropiadas; la adecuada identificación y
ordenamiento de las ideas le permite llegar a la información significativa donde, el empleo de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sirven para solucionar determinada
problemática establecida, o para compartir sus experiencias vivenciales.

Por lo tanto, tomemos conciencia de que los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí
mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; sino que se hace mediante prácticas
pedagógicas adecuadas que contribuyan a promover en los alumnos la comprensión
conceptual, el desarrollo de capacidades, habilidades y la construcción de conocimiento.

3. Fundamento tecnológico

Este objeto de aprendizaje esta albergado de manera virtual en el programa para

presentaciones “Prezi”, se eligió este tipo de programa porque no es necesario compartir el
archivo en ‘físico’ (por llamarle de algún modo), ya que la misma plataforma del programa se
almacena en ´la nube’ haciendo que sea más fácil su acceso y distribución entre los
estudiantes, pues solo es necesario compartir la liga.

Del mismo modo el hacerlo virtual fue procurando que los estudiantes pudieran interactuar
con el material y se autogestores de su propio aprendizaje, accediendo en el momento que
quisieran y a la hora que quisieran a las actividades que más les llamaran la atención.
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Igualmente este tipo de presentaciones tienen una interfaz que resulta muy atractiva para el
estudiante puesto que va más allá del simple pasar diapositivas y te hace pensar que
realmente estás navegando entre el documento.

Finalmente y temiendo caer en la obviedad, se eligió este tipo de programa porque exige el
uso de las tecnologías de la información y comunicación, y como se verá más adelante, una
característica del objeto de aprendizaje es que este se utiliza a través de las tic’s.

4. Concepto y características de un OA

Un objeto de aprendizaje es el diseño de un material digital al cual pueden acceder los

estudiantes para favorecer su aprendizaje.

Las características de los objetos se valoran de acuerdo a algunos criterios.

- AUTOCONTENCIÓN por sí solo debe ser capaz de cumplir con el objetivo propuesto.
Puede sí incorporar vínculos que profundicen o complementen conceptos tratados.

- USABILIDAD puede ser usado por usuarios específicos para conseguir objetivos
específicos con efectividad, eficiencia y satisfacción en un contexto de uso especificado
(enfocarse en el usuario)

- REUSABILIDAD, si bien debe facilitar el logro de un objetivo, el mismo puede ser utilizado
en distintos contextos.

- EFECTIVIDAD PRECISIÓN Y PLENITUD con las que los usuarios alcanzan los objetivos
(enfocarse en el usuario) o coherencia entre propósitos y logros o pertinencia pedagógica

- ACCESIBILIDAD indexados para una localización y recuperación más eficiente, utilizando

esquemas estándares de metadatos (enfocarse en el usuario)

- PORTABILIDAD COMPATIBILIDAD CON VARIOS SOPORTES. Ser interoperable, es

decir que su estructura debe estar basada en lenguaje de programación XML y contar con
estándar SCORM que permita su uso en distintas plataformas.

- DURABLE, ACTUALIZABLE Y SECUENCIABLE. Su estructura deberá permitir incorporar

nuevos contenidos, modificar los ya existentes y/o posibilitar la secuenciación.

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- BREVEDAD Y SÍNTESIS. Utilización de recursos mínimos necesarios para alcanzar los
objetivos sin necesidad de saturación. - duración En algunos casos se recomienda que su
recorrido fluctúe entre 10 a 20 minutos.

- incorporar la fuente de los recursos utilizados para cumplir con los derechos de autor.

5. Componentes internos de un objeto de aprendizaje:

Es necesario considerar los componentes internos, así como la contextualización de la
situación de aprendizaje, el lugar que ocupa el texto respecto a la imagen, la simulación, el
video, etc., la motivación y la interacción. Un buen objeto de aprendizaje es completo en sí
mismo y abarca distintos aspectos sobre un punto en particular de conocimiento. Aunque se
considera que un OA es “una pieza pequeña” no se puede especificar una dimensión
precisa. El tamaño de un OA es variable y esto se conoce como granularidad. Algunos
autores consideran una buena práctica que los OA cubran un único objetivo de aprendizaje y
para lograrlo deben mantener independencia del contexto y no requerir de otros recursos, es
decir, que sean autosuficientes.

 Título: La ética en mi vida cotidiana

 Introducción: El presente archivo representa un acercamiento a la historia de la ética
y la función de la misma para las relaciones interpersonales que se establecen a
diario en la vida cotidiana.
Se busca que el alumno encuentre en él una motivación que lo lleve a la construcción
de su propio conocimiento en torno a la ética y las funciones de la misma para su
vida diaria.
 Propósitos educativos del objeto:
o Que el alumno conceptualice a la ética como una rama de la filosofía que está
aún vigente en la vida diaria.
o Que el estudiante identifique la utilidad de la ética para la vida cotidiana, como
una opción para ejercer la justicia.
 Contenidos: historia de la ética y libertad y respeto en las relaciones interpersonales.
 Actividades de aprendizaje:
- Actividad introductoria: video de la historia de la ética y línea del tiempo
- Actividades intermedias: foro de discusión, video de las relaciones
interpersonales
- Actividades autoevaluatorias: cuestionario de autoevaluación en plataforma
- Actividad final: lección construye-t
- Actividades situadas: en equipos preparan una dramatización acerca de cómo
establecen sus relaciones interpersonales y lo socializan en YouTube
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6. Niveles de estructuración

Documentos Objetos de Objetos de Unidades de Redes de

digitales información aprendizaje aprendizaje conocimiento
Audio Procedimientos - Que el Pensar, decidir La historia de la
Texto
Conceptos alumno y actuar con ética
Ilustración
Simulación Procesos conceptualice libertad y La libertad y
Hechos a la ética como responsabilida respeto en las
una rama de la d con base en relaciones
filosofía que los principios interpersonales
está aún de la ética.
vigente en la
vida diaria.
- Que el
estudiante
identifique la
utilidad de la
ética para la
vida cotidiana,
como una
opción para
ejercer la
justicia.

7. Componentes genéricos del Objeto de Aprendizaje

Los componentes genéricos que contiene este objeto de aprendizaje son los tres tipos de
saberes: saber conceptual, saber procedimental y saber actitudinal.

Estos se encuentran presentes en los diferentes tipos de actividades que se presentan.

El conceptual en las actividades que buscan que el alumno entienda qué es la ética y
cuál es su función. El procedimental, si bien la ética no aplica procesos tan detallados
como otras disciplinas como la matemática o la física, las actividades sugeridas si
promueven en el estudiante el desarrollo de productos en torno a lo que se verá en el

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 objeto de aprendizaje los cuales implican el llevar a cabo un proceso o procedimiento.
Por último el actitudinal, se aborda en el foro y en la lección Construye-T, pues implica
que el alumno sea capaz de convivir mostrando una actitud de respeto a los diferentes
puntos de vista de sus compañeros.

8. Acceso al Objeto de aprendizaje: La ética en tu vida cotidiana

Para visualizar el Objeto de aprendizaje al cual hace alusión este documento, por favor dar
clic en la siguiente liga:

https://prezi.com/deiraqqnvvao/historia-de-laetica/?
utm_campaign=share&utm_medium=copy

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Bibliografía

 Academia Nacional de Ética. Programa de estudio de referencia del componente

básico del marco curricular común de la educación media superior Campo disciplinar
de humanidades Bachillerato tecnológico. Primera Ed. SEP 2018. México
 Plan Ceibal. Manual para el diseño y desarrollo de objetos de aprendizaje. Área de
Contenidos. Uruguay 2009

 Vergara Ríos, Gabriel; Cuentas Urdaneta, Heriberto. Actual vigencia de los modelos
pedagógicos en el contexto educativo. Vol. 31, núm. 6. Año 2015, pp. 914-934.
Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela