LEONOR QUIRÓS MÁRQUEZ

UNIDAD DIDÁCTICA: DON’T WORRY, BE HAPPY! 😉

1. INTRODUCCIÓN

La presente unidad didáctica se titula Don’t worry, be happy! 😉 y gira en torno a la temática de los
problemas de los adolescentes y la descripción de la personalidad y el carácter. Se ha diseñado para un grupo
de 24 alumnos de 3ºESO en el IES Arroyo Hondo de Rota, Cádiz. La unidad se desarrolla a lo largo de seis
sesiones de 60 minutos cada una de ellas. Se trata de una unidad con la que se pretende obtener un producto
final (tarea final) que consiste en la elaboración de un muro digital con la herramienta Padlet en el que los
alumnos, en grupos, deberán recoger problemas típicos de adolescentes y darle solución, tanto de manera
oral como de forma escrita. Las TIC juegan un importante papel en esta unidad, tanto para la elaboración de
la tarea final, como a la hora de llevar a cabo las diferentes tareas intermedias necesarias para la consecución
del producto final. Además, también se le da importancia a la educación en valores, pues la educación
emocional y el desarrollo de la empatía, además del control de las emociones, son temas que se tratan a lo
largo de la unidad.
Para la elaboración de esta unidad se ha tenido en cuenta el marco legislativo para la etapa de la
Educación Secundaria Obligatoria. A nivel nacional, se ha tenido en cuenta el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato y la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y
los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la ESO y el Bachillerato. A nivel autonómico, hemos
tenido en cuenta el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Por último, no podemos dejar de destacar la
importancia del Marco común europeo de referencia, documento de obligada consulta a la hora de tratar
cuestiones relativas al aprendizaje de una lengua extranjera en el ámbito europeo.

2. OBJETIVOS
Si bien esta unidad contempla la integración de las cuatro destrezas, la tarea central se centra
principalmente en las destrezas de producción, es decir, speaking y writing. No obstante, a lo largo de las
diferentes sesiones, el alumnado tendrá también que realizar ejercicios de listening (escuchar una canción,
escuchar los podcasts grabados por otros compañeros, ver un corto en inglés, etc.) y de reading (leer páginas
web con problemas de adolescentes, leer la sección de consejos de una revista de adolescentes, etc.). Los
objetivos que pretende desarrollar esta unidad son los siguientes:
1. Comprender y producir mensajes de manera oral y escrita sobre problemas de adolescentes.
2. Activar y extender el vocabulario sobre la descripción de la personalidad y del carácter.
3. Elaborar un muro digital sobre problemas de adolescentes y consejos para resolverlos.
4. Desarrollar autonomía en el aprendizaje y estrategias de comunicación para producir mensajes
escritos y orales sobre problemas de adolescentes y descripción de la personalidad.
5. Valorar la importancia del inglés como medio para obtener información sobre problemas de
adolescentes y personalidad.
6. Usar las TIC para obtener, seleccionar y presentar información en inglés sobre los temas estudiados.

3. METODOLOGÍA
El enfoque metodológico que se ha adoptado para la elaboración de esta actividad es el denominado
enfoque por tareas, propuesto, entre otros autores, por David Nunan. Este enfoque propone un programa de
aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua con una tarea final, y no
en estructuras sintácticas. La tarea final se entiende como una unidad de trabajo en el aula que lleva a los
alumnos a tener que manipular, producir, interactuar y comprender la lengua de estudio. Este método
también apuesta por la integración de las cuatro destrezas y por el trabajo en parejas y en grupos (aprendizaje
social), además de tener en cuenta la experiencia previa del alumnado y de considerar el error como parte del
proceso de aprendizaje.
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A partir de la tarea final propuesta (creación de un muro digital en Padlet con una sección de
consejos para diferentes problemas de adolescentes) se abordan las tareas intermedias, que, a su vez, son
preparatorias para la tarea final y que posibilitan dotar a los alumnos con la información y las herramientas
necesarias para la consecución de ésta. Esta tarea final es una “simulación” de una situación real con la que
se intenta motivar a los alumnos, ya que son ellos mismos los que están implicados en las iniciativas y en la
toma de decisiones, permitiéndoles desarrollar su creatividad.

Este enfoque también está relacionado con el adoptado por el MCER: el enfoque orientado a la
acción. Este enfoque considera a los usuarios y a los alumnos que aprenden una lengua extranjera como
agentes sociales que han de desempeñar una serie de tareas lingüísticas y no lingüísticas (esto es, cualquier
acción intencionada que un individuo lleva a cabo para obtener un resultado específico a la hora de resolver
un problema, cumplir una obligación o conseguir un objetivo) en un entorno específico y dentro de un campo
de acción concreto. En este sentido, los alumnos utilizan la lengua para realizar tareas (dar consejos,
describir situaciones, etc. en la unidad que nos ocupa).

Otro punto importante del enfoque metodológico empleado es el uso de las TIC. A lo largo de las
diferentes sesiones de las que se compone la unidad creada, los alumnos han de emplear diferentes
herramientas TIC, no sólo para realizar ejercicios, sino también para ellos mismos crear diferentes productos.
Esto es un elemento motivador, ya que los alumnos utilizan el lenguaje como herramienta para crear
diferentes productos (imágenes interactivas, podcasts, muros digitales). Además, se apuesta también por el
componente audiovisual (vídeos, cortos, canciones con videoclip) que suele ser muy motivador para el
alumnado.

4. MATERIALES Y RECURSOS
Con respecto a los materiales y recursos cabe destacar, por un lado, los materiales y recursos
empleados en el aula, y por otro, los materiales empleados para el desarrollo de la unidad.
En cuanto a los primeros, en el aula disponemos de conexión a Internet y de pizarra digital y
ordenador con proyector. Además, existe un ordenador para cada dos alumnos y los alumnos podrán hacer
uso de sus móviles personales o de sus tabletas en algunas actividades.
En cuanto a los materiales y recursos empleados en la elaboración de la unidad didáctica,
destacaremos que la unidad (las diferentes actividades planteadas en cada sesión y su secuenciación) es de
diseño y elaboración propias, aunque se han utilizado materiales reales de la Web para elaborar algunas
actividades (por ejemplo, el corto, la canción, las páginas web sobre problemas de adolescentes, etc,). Los
materiales reales que se han modificado aparecen referenciados con sus enlaces. Las actividades creadas con
Educaplay o Thinglink son de elaboración propia, a partir de materiales de la web (imágenes de uso libre y el
corto). La tarea final es de diseño propio también.

5. SESIONES DE TRABAJO
La presente unidad didáctica está dividida en 6 sesiones de 60 minutos cada una, tal y como marca
las leyes educativas de la comunidad andaluza.

SESIÓN 1 – Introducción del tema y vocabulario (activación de conocimientos previos)

5 min– La profesora escribe en la pizarra “personality and character adjectives” y se hace una pequeña lluvia
de ideas para conocer los conocimientos previos del alumnado.
10 min – Se les reparten estas tarjetas con vocabulario sobre personalidad y carácter. En parejas, el alumno
A explica el significado de las palabras al alumno B y el alumno B hace lo mismo con sus palabras al alumno
A. Pueden hacer uso del diccionario http://www.wordreference.com/ para buscar el significado, la traducción
o sinónimos/antónimos que les ayuden a comprender el significado.
STUDENT A chatty, grumpy, rude, funny, selfish, moody, friendly, lazy, wise, cheerful
STUDENT B brave, shy, cruel, kind, lazy, selfish, shy, stubborn, hard-working, loving
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15 min – Para afianzar el vocabulario, los alumnos realizarán en parejas dos ejercicios diferentes a través de
la plataforma Educaplay. El primer ejercicio es un ejercicio de unir fotos con las palabras y el segundo es un
ejercicio de completar un texto con el vocabulario aprendido. Una vez realizadas las actividades, se harán en
común en la pizarra digital para resolver posibles dudas. Se pedirá voluntarios para salir a la pizarra. Los
enlaces a las actividades son estos:
Actividad 1: https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3780187/match_the_pics_to_the_words.htm
Actividad 2: https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3780063/complete_the_sentences.htm
15 min – En parejas, explicarán comportamientos propios de personas con un determinado rasgo de
personalidad y las cosas que deberían y no deberían hacer para evitar ser así. Los alumnos intercambian
ideas primero en parejas y luego hacemos una breve puesta en común de las ideas que han compartido y un
debate grupal.
- A grumpy person is bad-tempered and is always complaing about everyhting. Grumpy people should
relax and try to find things that make them happy!
- A stubborn person won’t change his/her mind. Stubborn people should listen more often to what
other people say.
15 min – Para acabar, van a trabajar con algunos personality and character idioms. Visitarán unas imágenes
interactivas creadas por mí misma con la herramienta Thinglink en las que obtendrán un enlace a la
explicación del idiom que cada una de ellas representa. Apuntarán el significado junto con el resto de
vocabulario aprendido en la sesión. Estos son los idioms y los enlaces a las imágenes:
- A Smart cookie: https://www.thinglink.com/scene/1059444483466199042
- Have a big mouth: https://www.thinglink.com/scene/1059426932052983810
- An early bird: https://www.thinglink.com/scene/1059441744392749058
- A cold fish: https://www.thinglink.com/scene/1059521050355695618
- A party animal: https://www.thinglink.com/scene/1059430725461213186
5 min – Haremos un breve repaso final recopilando todo el vocabulario aprendido y resolviendo alguna duda
si fuera necesario.

SESIÓN 2 – Creación de imágenes interactivas y visión de un corto

5 min – Warm up antes de empezar: la profesora escribe algunas de las expresiones idiomáticas y de los
adjetivos que se aprendieron en la sesión anterior. Pedir a los alumnos que describan a familiares o amigos o
incluso a personajes de ficción haciendo uso del vocabulario.
30 min – A partir de los idioms que aparecen en un vídeo de Youtube, los alumnos se dividen en grupos de 6
(4 grupos de 6 alumnos cada uno) y apuntan el significado de los idioms que aparecen en ese vídeo. De los
cuatro grupos, dos de ellos https://www.youtube.com/watch?v=vGCSqt-AihI se ocuparán de los idioms que
aparecen hasta el minuto 3:30 y los otros dos grupos se centrarán en los que aparecen desde el minuto 3:31
hasta el final del vídeo. Cada grupo ha de crear imágenes interactivas como las de la unidad anterior a través
de la herramienta Thinglink (https://www.thinglink.com/).
10 min – Puesta en común las imágenes para que todos los grupos conozcan todas las expresiones
idiomáticas que aparecen en el vídeo.
15 min – Visualización de un bonito y emotivo corto dirigido por Jacob Frey y titulado The Present. Para la
visualización del corto he creado una videoquiz de nuevo con Educaplay. Mientras que visualizan el vídeo
deberán responder una serie de preguntas en las que tendrán que hacer uso del vocabulario que han ido
aprendiendo en la unidad. Una vez que acaben de visualizar el vídeo, pondremos en común qué les ha
parecido y profundizaremos en la enseñanza del vídeo: no jugar a las personas sin conocer primero su
historia. Los alumnos podrán compartir experiencias personales.

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SESIÓN 3 – Reading y writing (preparación para la tarea final I)

30 min – Lectura de un texto en el que varios adolescentes escriben sobre sus problemas y piden consejos a
los profesionales (Teen magazine- Advice column, Anexo I). Se leerá el texto en clase y luego cada alumno
realizará individualmente diferentes actividades. Se corregirán las actividades entre todos en clase. Las
actividades son las siguientes:
A) BEFORE READING:
1. Look at the pictures and describe what you see. How do you think the people are feeling? Why?

2. Skim the text and find.

a. The name of two English cities.
b. Three names of people.
c. Two adjectives describing feelings.
B) WHILE READING:
3. Read the text and answer the following questions.
a. What’s Mark problem about? c. What’s Brenda problem about?
b. What does Adele tell him to do? d. What does Adele tell her to do?
4. Say whether the following statements are true or false. Find evidence from the text.
T/F Mark gets furious every now and then.
T/F Adele tells him to let people know how he feels immediately.
T/F Brenda feels jealous.
T/F Sarah and Brenda have been friends since high school.
C) AFTER READING:
5. Have you ever felt like that before? What would you tell Mark and Brenda to do? Give them some advice.
6. Read again the text and underline the modal verbs.

30 min – Ahora, son los alumnos quienes van a dar consejo a otro adolescente. Los alumnos realizarán esta
actividad en parejas. Deben seguir el modelo de respuesta propuesto en el texto y han de hacer uso de verbos
modales en sus respuestas. Deben escribir una respuesta al siguiente problema:
Hello! I really need your help. I’ve been friends with a girl called Sarah for three years now. About three
months ago, I started to have feelings for her. I don’t know how to tell her and this is making me feel
nervous. My parents know that there is something wrong with me because I am always moody and rude. I
also find it difficult to concentrate at school. What should I do? Should I tell Sarah? Should I tell my
parents? Thanks for your help! (Tom 13, Oxford)

Se les proporcionará expresiones y lenguaje útil tales como: I think you can…,; How about (+ ing)?; It is
usually a good idea to ...; Why don't you (+ inf)?; You shouldn’t…; You (definitely/really) should ...

SESIÓN 4 – Speaking y listening (preparación para la tarea final II)

20 min – Los alumnos realizarán una actividad oral en clave de humor sobre un buen consejo, un mal
consejo y el peor consejo que pueden dar a diferentes problemas. Se dividirán en 6 grupos de 4 alumnos cada
uno de ellos. La actividad es la siguiente:
Gather in groups of four. One student says he/she has a problem. The other three students in turn give:
GOOD ADVICE, BAD ADVICE and WORST ADVICE respectively. When you finish, the person who gave
worst advice starts again and says a problem. The other three give him/her advice. Try to be original!
For example:
Student A: I have a date and I have a pimple on my forehead. What can I do?
Student B – good advice: You should apply some concealer and act normal, it’s not the end of the world!
Student C – bad advice: You should call your date and tell him/her you can’t go.
Student D – worst advice: You should go on your date, but you should wear a fox mask!
Other problems:
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✓ My dog is afraid of my cat. What should I do?
✓ I forgot my Science project at home. What should I do?
✓ My sister takes my clothes without my permission. What should I do?
✓ My friend has invited me over for lunch but I don’t like the food. What should I do?
40 min – Grabación de podcasts. Manteniendo los grupos anteriores, los alumnos grabarán pequeños
podcasts con las respuestas a los problemas anteriores y otros que se hayan propuesto en clase. Utilizarán el
software Audacity (https://www.audacityteam.org/).

10 min – Para acabar la sesión, escucharemos la canción de Bobby McFerrin Don’t worry, be happy que da
título a la unidad. Lo haremos a través de la plataforma Lyricstraining
(https://es.lyricstraining.com/play/bobby-mcferrin/dont-worry-be-happy/U8nMdGuR78#) para que los
alumnos puedan competir y cumplimentar los huecos eligiendo entre cuatro niveles diferentes.

SESIÓN 5 – Búsqueda de información y uso de Padlet (preparación para la tarea final III)
10 min – Visualización del vídeo Top 5 problems teenagers face in today’s world de Youtube y discusión
con la clase al completo sobre estas cinco categorías y si les parece que existan otras. Enlace al vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=MVa-ka0cwms
40 min - En 6 grupos de 4 alumnos (los grupos que se utilizarán para la tarea final) cada uno de ellos,
visitarán los siguientes enlaces y recabarán información sobre diferentes tipos de problemas de adolescentes
que entren en las categorías que se han establecido con anterioridad. Se proponen los siguientes enlaces (pero
pueden buscar en otras páginas también):
- https://www.liveabout.com/my-friend-suddenly-stopped-talking-to-me-1385508
- http://raisingchildren.net.au/articles/school_problems_teenagers.html
- http://raisingchildren.net.au/articles/body_image.html
- http://raisingchildren.net.au/articles/depression_teenagers.html
- https://www.drinkaware.co.uk/advice/underage-drinking/teenage-drinking/

10 min – Se mostrará el funcionamiento de Padlet (https://padlet.com/), la herramienta que utilizarán para la

elaboración de la tarea final. Se explicará cuáles son las diferentes plantillas que pueden usar y en qué
consistirá la tarea final (se explica en la siguiente sesión)

SESIÓN 6 – Realización de la tarea final

60 min – Para la tarea final, los alumnos se dividirán en 6 grupos de 4 alumnos cada uno. Cada grupo deberá
elaborar un muro Padlet en el que recojan diferentes problemas de adolescentes y los consejos. El Padlet
deberá constar de las siguientes partes:
- Deberán dividir el Padlet en problemas con diferentes áreas temáticas (según la información que
cada grupo haya recabado en la sesión anterior).
- Deberán responder a los problemas por escrito y por oral (a través de podcasts).
- Podrán adjuntar vídeos o enlaces a páginas con consejos a algunos problemas.
- Las respuestas a los problemas tendrán que tener un mínimo de 80 palabras si son escritas y 30
segundo si se hacen en podcasts y han de incluir, como mínimo, 8 problemas en total (4 con
respuestas escritas y 4 con respuestas en podcasts, lo que supone dos por alumnos). No hay máximo
de problemas, ni de palabras ni de segundos para los podcasts.

6. EVALUACIÓN
La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo principal
es examinar el desarrollo de dicho proceso. La evaluación es una herramienta útil no solo para conocer el
grado de consecución de los objetivos por parte del alumnado, sino también para evaluar nuestra práctica
docente, pues nos permite hacer cambios sobre la marcha y examinar nuestra propia práctica educativa.
Existen tres tipos de evaluación: una evaluación inicial, a principio de cada unidad, para evaluar los
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conocimientos previos del alumnado y el grado de motivación; una evaluación formativa, llevada a cabo a
lo largo de la unidad mientras que se van realizando las diferentes actividades en la clase; una evaluación
sumativa, al final de cada unidad, para comprobar el grado de consecución de los objetivos alcanzado por el
alumnado.
Los criterios de evaluación están estrechamente relacionados con los objetivos planteados. Para esta
unidad, se han establecido los siguientes criterios:
1. Ser capaz de intercambiar mensajes, tanto orales como escritos, sobre problemas de adolescentes,
haciendo uso de las herramientas y de los recursos lingüísticos disponibles.
2. Identificar y producir vocabulario específico sobre la descripción de la personalidad y del carácter.
3. Utilizar de manera exitosa las herramientas disponibles para elaborar un muro digital sobre consejos
a diversos problemas de adolescentes.
4. Trabajar de manera autónoma y desarrollar estrategias para llevar a cabo la comunicación con éxito.
5. Hacer uso del inglés como medio de comunicación y de obtención de información sobre problemas
de adolescentes y personalidad, mostrando una actitud positiva durante el proceso.
6. Usar las diferentes herramientas TIC propuestas de manera exitosa para realizar las diferentes tareas
propuestas, así como la tarea final.

Con respecto a los instrumentos de evaluación, podemos distinguir varios según el tipo de
evaluación. De esta forma, para la evaluación inicial, se hará uso de una primera sesión de introducción del
tema y de activación de conocimientos previos; también podría hacerse un pequeño test que evalúe el punto
de partida del alumnado. Con respecto a la evaluación formativa, haremos usos de las diferentes actividades
intermedias realizadas por los alumnos, que serán corregidas para detectar errores y posibles mejoras; se
emplearán también rúbricas para las tareas de producción oral y escrita y, finalmente, en todo momento la
profesora estará supervisando el progreso de los alumnos en cada sesión, interviniendo para proporcionar
ayuda cuando fuera necesario. Por último, para la evaluación final, ya que hemos adoptado el enfoque por
tareas, la tarea final será la que se emplee para valorar el grado de consecución final de los objetivos;
también podría hacerse un test que recogiera preguntas de las diferentes destrezas relacionadas con la
temática estudiada. También cabe la autoevaluación de la propia práctica educativa con unas fichas de
evaluación en las que el alumnado valore la unidad y los diferentes aspectos estudiados. Esto sería una
herramienta importante para realizar cambios y mejoras en futuras prácticas educativas.
7. BIBLIOGRAFÍA
Martín Monje, E. y Vázquez Cano, E. (2014). Nuevas Tendencias en la Elaboración y Utilización de
Materiales Digitales para la Enseñanza de Lenguas. Madrid: McGrawHill.
Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. 2002. Trad. de Instituto Cervantes. Estrasburgo: Consejo de Europa, Ministerio de Educación y
Grupo Anaya.

LEGISLACIÓN:
- Decreto 111/2016
- Orden de 14 de julio de 2016
- Orden ECD/65/2015
- Real Decreto 1105/2014

PÁGINAS WEB:

http://raisingchildren.net.au/ https://www.drinkaware.co.uk/
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/ https://www.liveabout.com/
https://es.lyricstraining.com/ https://www.thinglink.com/
https://padlet.com/ http://www.wordreference.com/
https://www.audacityteam.org/ https://www.youtube.com/
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ANEXO I

TEEN MAGAZINE – ADVICE COLUMN

I HAVE A BAD TEMPER – I’M LOSING FRIENDS!

Hi Adele! I think I have a serious problem – my bad temper. Sometimes, I get

so furious that I can’t control myself. Afterwards, I calm down and I feel
really guilty. It’s not just a once-a-month thing, it happens more or less every
day. I have tried to control myself and I can do it for one or two days, but
after that, I’m back to my old nasty self. It’s getting me down and I’m really
depressed. I turn to you for help. I’ve tried talking to my parents, but I can’t
do it without shouting. What can I do? Please, I need help. (Mark 14,
Sheffield)

Dear Mark,
There is something good about your story: you are aware of your problem. You have said that you can
control your behavior for at least two days, but after that, you cannot do it anymore. When you feel
you want to shout and you can’t control yourself, you should sit down, breathe in, breathe out, and then
you should write on a piece of paper how you felt and why. When you are calm, try to explain to the
person who made you feel like that how you felt. You can read to him/her what you put on the piece of
paper. You shouldn’t do this immediately, because you can feel angry again. You should wait some time
and then, let the other person know about your feelings. At the beginning it will be hard, but I’m sure
you can control it over time. How about giving it a try?
Love,
Adele
I DON’T WANT TO LOSE MY BEST FRIEND

Hello Adele! I’m 13 years old and I have a problem that I can’t
control. I’m trying really hard, but I can’t. I’ve been friends with
Sarah since kindergarten and I think we still are, but sometimes I’m
not sure about it. When we started high school, we met a lot of new
friends – and I think that’s great! But I feel that we are not that
close anymore. There are some new girls in the group and I can’t help but feeling that she
prefers them. I think she doesn’t see me as her best friend. What should I do? I don’t like to
feel like this! (Brenda 13, Reading)

Dear Brenda,
I think the way you feel has a name: jealousy. How about talking to your friend and letting her know
how you feel? First of all, don’t be afraid of losing her. Your fiend can have a lot of friends. Actually,
the more friends you have, the happier you are. You shouldn’t think that your friend does not want to
be with you. She wants to spend time with you AND with other friends too. You can’t force her to be
only with you and you should spend time with other people. If your relationship is special, I’m sure it
will remain special. You should talk to her, I’m sure she will understand and you will feel much better.
Love,
Adele
SOURCE: Texts adapted from http://www.askdrm.org/col_teens.html