PLAN DE

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

INDICE

1.- CONSIDERACIONES PREVIAS Y JUSTIFICACIÓN

2.- MARCO JURÍDICO

3. - ESTUDIO DEL ENTORNO

4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5- DESTINATARIOS
 DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA:
o DETERMINACIÓN DE ALUMNADO QUE PRECISA COMPENSACIÓN
EDUCATIVA.
o DETERMINACIÓN DE ALUMNADO CON DISCAPACIDADES FÍSICAS,
PSÍQUICAS O SENSORIALES O SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL.

6.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

7. - RECUROS PERSONALES Y FUNCIONES

 FUNCIONES DEL TUTOR/A con referencia al PAD
 FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
con referencia al PAD
 FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE con
referencia al PAD

 FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA con

referencia al PAD
 FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICA con referencia al PAD
 FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL Y DE LA TECNICO EN
INTEGRACIÓN SOCIAL con referencia al PAD

8.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS

 PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
 PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
 PLAN DE ACTUACIÓN DE ABSENTISMO
 PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS EN SITUACIÓN DE RIESGO
 ESCUELA DE PADRES

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.D.

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1.- CONSIDERACIONES PREVIAS Y JUSTIFICACIÓN
Estamos ante un mundo complejo y cambiante. La revolución tecnológica de las
dos últimas décadas ha dado lugar a cambios sociales económicos y políticos vertiginosos.
Fruto de la globalización es el constante flujo migratorio no solo de población sino también
de ideas y bienes de consumo.

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 Ante la perplejidad del mundo actual se impone un modelo de escuela que atienda
a todos sus alumnos y profesionales, que sea una escuela de todos y para todos. El futuro
requiere de un currículum basado en consideraciones sociales y pedagógicas que conecte
las enseñanzas educativas con “el saber convivir” y “el saber hacer”, lo que nos lleva al
tema de las competencias básicas.
En definitiva a los alumnos se les debe educar a aprender a vivir juntos en
sociedades multiculturales, multiétnicas y multilingüísticas. Para que ello sea posible es
necesario reforzar la relación entre el centro y las familias. Fomentar la coordinación entre
los distintos miembros de la comunidad educativa y rescatar la autoridad “moral” del
profesor como educador que ejerce una función medidora básica en la construcción de la
convivencia.
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la
Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada
a las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y,
en especial, aquellos con necesidades educativas especificas de apoyo educativo
permanentes o transitorias.
Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la
evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de
capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y
actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo,
teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y,
a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica,
intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su declaración de
intenciones.
La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno,
independientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuela
que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Por ello, el modelo
educativo adoptado en la LOE pone en primer plano la necesidad pedagógica, la
capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes para alumnos diferentes.
Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante relieve en las
actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una
cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención
educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben
caracterizar a la educación escolar.
La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a
la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino
también el poner en juego todos los elementos organizativos (materiales, espacios,

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agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a
cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.
Para nosotros, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que
denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan
de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.
Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en
que:
 Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada
centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta
identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente
tanto por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella
determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer
profesional, conforme a sus valores y expectativas personales.
Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta
tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos
los miembros de la comunidad escolar.

 Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula
constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro
de un mismo centro y aún con grupos de alumnos del mismo nivel académico y
similares características de edad y extracción social y cultural.
Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en
el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza
positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al
aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar, e
incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con
las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los
incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.

 Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades
intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un
campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de
las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los

nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la
prolongación de la escolaridad obligatoria...etc) requieren que la respuesta

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 educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino
que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una
serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.

2.- MARCO JURÍDICO

Haciendo un recorrido histórico sobre el tratamiento de la atención a la diversidad

podemos diferenciar tres periodos, que se corresponderían con las tres últimas leyes
referidas a educación. El primero vendría con la Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo (L.O.G.S.E., 1990), que con la implantación de la E.S.O., la normativa
se centra en la elaboración de una serie de medidas para la atención a la diversidad del
alumnado que cursa dicho periodo educativo; unas son de carácter general, y otras
específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Entre las primeras,
medidas de carácter ordinario o general, encontraríamos la concreción del currículo, la
organización y desarrollo de las programaciones didácticas, la organización de la
opcionalidad y de las actividades de refuerzo, la acción tutorial y evaluación
psicopedagógica, la adaptación curricular no significativa, las medidas educativas para el
alumnado que permanezca un año más en el mismo curso, y los agrupamientos de distinto
signo. Entre las segundas, medidas extraordinarias o específicas: la adaptación curricular
significativa y de acceso, la diversificación curricular y las adaptaciones en grupo.
Un segundo periodo, sería el comprendido entre la L.O.C.E. y la L.O.E., en el que la
normativa desarrollada en esta materia hace referencia a todos los niveles educativos y no
únicamente a la ESO, incluye el término de necesidad educativa específica, y su objetivo
es regular las diferentes medidas de atención a la diversidad y dar instrucciones para la
elaboración de los planes de atención a la diversidad en los centros educativos.
Y el tercero y último periodo, lo tendríamos con Ley Orgánica de Educación (L.O.E.,
2006), cuya normativa que la desarrolla incluye en el currículo de la educación primaria y
secundaria un apartado que hace referencia a la atención a la diversidad. Distingue entre
medidas ordinarias (de aplicación general) y específicas (alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo). En nuestro caso, para la etapa de Educación Primaria,
recoge como medidas ordinarias: apoyo en grupo ordinario, agrupamientos flexibles,
adaptaciones no significativas del currículo, medidas de apoyo, refuerzo fuera del horario
escolar, y plan específico e individualizado de refuerzo o recuperación (si se permanece un
año más en el mismo ciclo); y como medidas específicas: adaptaciones curriculares
significativas, para alumnos con necesidades educativas especiales; flexibilización de la
escolarización, para alumnos con altas capacidades; y, para los alumnos con incorporación
tardía al sistema educativo: escolarización en un curso inferior con medidas de refuerzo

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(cuando hay un desfase superior de más de un ciclo) y atención específica para quienes
que no conozcan la lengua castellana (simultánea a su escolarización en un grupo
ordinario).
Y además establece que cada centro, incluirá todas estas medidas en el plan de
atención a la diversidad que, junto con la propuesta curricular, formará parte del proyecto
educativo del centro. Una vez elaborada la propuesta curricular, las medidas de atención a
la diversidad se concretarán en las programaciones didácticas, elaboradas por los equipos
de ciclo (educación primaria), o por los departamentos (educación secundaria obligatoria).
Deteniéndonos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece
la atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo para atender a una
necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Así pues, se
trata de responder adecuadamente a las demandas educativas que la diversidad de
alumnos y alumnas requieren, sin ningún tipo de exclusión.
Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo
posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y
emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus
necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de
oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a
los centros en los que están escolarizados.
Asimismo, la Ley establece el principio de equidad para hacer efectiva la igualdad
de oportunidades. Asimismo, la inclusión educativa y la no discriminación deben actuar
como elementos compensadores de las desigualdades personales, culturales, económicas
y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad y del principio de
flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, así como los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del
principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo
de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.
La misma ley establece que la compensación de las desigualdades se tratará a
través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o zonas
geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través
de las becas y ayudas al estudio que tienen como objetivo garantizar el derecho a la
educación a los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables.

3 - ESTUDIO DEL ENTORNO DEL CENTRO

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 Podemos decir que este colegio tiene un origen en el emplazamiento actual, conocido
como Loma larga, zona situada en el extrarradio de la Ciudad, siendo esta donde reside la
mayoría del alumnado, concretamente en la barriada de:

Este centro se fundó en el año 1977 con el nombre C.P. “XXX” hasta la fecha,
había recibido el de “YYY”. Debe su nombre actual, a que los terrenos en los que está
asentado fueron cedidos por el Sr. de la Rubia con la cláusula de que fueran destinados a
la enseñanza y que el centro que se construyese llevara el nombre de “Amelia” en
memoria de su madre.

El Centro cuenta además de los maestros tutores y especialistas de diferentes

áreas, y con referencia a la atención a la diversidad:

 Dos maestras de Pedagogía Terapéutica

 Una maestra de Audición y Lenguaje

 Cinco maestros de Educación Compensatoria, siendo uno de ellos el

coordinador TICs

 Una maestra de alfabetización (procedente del convenio MEC –

Ayuntamiento).

En dicho Centro se encuentra además de los profesionales docentes:

 Una orientadora del EOEP (tres días a la semana).

 Una trabajadora social.
 Una técnico superior en integración social.
Todos estos profesionales, cuentan con espacios o aulas acondicionadas para el
desarrollo de su labor.
En la actualidad este centro dispone de doble línea en Educación Infantil y
Educación Primaria, excepto en cinco años que es triple. Se encuentran matriculados 461
alumnos repartiéndose de la siguiente manera entre las distintas etapas:

 Educación Infantil: 172 alumnos.

 Educación Primaria: 289 alumnos.
Se trata de un alumnado multicultural, destacando el alto índice de musulmanes, el
cual comprende el 92,47% del total del alumnado del centro, ello es debido a las
características del entorno, cuyas barriadas, al igual que el Centro, son habitadas por una
población multicultural, mayoritariamente musulmana. Un rasgo singular, es que uno de los
padres sea marroquí, implicando el desconocimiento del castellano por parte del alumno al
llegar al centro.

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 Esta población esta formada por familias con un nivel socio-económico y cultural
medio-bajo, con elevadas tasas de desempleo, por lo que existe el desempeño de
actividades de economía sumergida, siendo visto con normalidad por la mayoría de las
familias de la zona. Entre los problemas más usuales encontramos, alcoholismo,
drogadicción, desestructuración familiar, problemas de conducta, escasa participación de
padres.....
En lo que respecta al equipamiento socio-cultural del entorno, señalar la existencia
de asociaciones de vecinos de las distintas barriadas, una guardería dependiente de la
Ciudad, Federación de asociaciones de discapacitados físicos de la Ciudad, Conserjería
de Sanidad y Consumo, A.P.R.O.S.S., una mezquita la cual hace las veces de escuela
coránica y tres Centros escolares: “X”, “Y” y entre ellos el nuestro.

4.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de uno de los objetivos educativos:”Lograr la educación integral de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas”, el Centro da respuesta a la diversidad del alumnado,
planificando, desarrollando y evaluando una acción educativa que se ajuste a las
características individuales, sociales y culturales de todos sus alumnos, de forma que les
permita realizar aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos objeto de
enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia este Plan de Atención a la diversidad se marca los siguientes
objetivos:
a) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno.
b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro.
c) Asegurar un tratamiento equilibrado de los tres tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales, y actitudinales
d) Superar una forma de actuar basada en que es el alumno el que tiene el problema
para sustituirlo por un modelo educativo que se centra en las ayudas que los
alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje.
e) Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones,
motivaciones, intereses...
f) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la
implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.
g) Que los alumnos adquieran hábitos de estudio y esfuerzo como base para su
progreso intelectual y personal.
h) Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

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 i) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
j) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del
alumnado con características especiales y específicas
k) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen
con los alumnos de necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

5.- DESTINATARIOS
Entendemos que la actuación en el campo de la diversidad, tiene como mínimo
cuatro ámbitos de actuación:
 La Comunidad: Cada vez son más los recursos que la comunidad educativa pone
al servicio de los alumnos más necesitados y en este sentido, se buscará la
colaboración con distintos departamentos y organismos, cuando los casos lo
requieran (logopedas, servicios sociales de base, etc.)
 El Colegio: Va a ser en el colegio donde se desarrolle la principal parte de la
intervención recogida en este plan. Por parte del colegio participarán los tutores, los
especialistas (PT, AL y Compensatoria) y el EOEP, y su trabajo estará coordinado
desde la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.), la cual determinará las
pautas generales a seguir. A partir de éstas, el tutor desarrollará los contenidos y
metodología a abordar en cada caso.
 La Familia: Primero se les informará de la intención del centro de atender
específicamente a su hijo/a bajo este epígrafe y en su caso se les informará
respecto a la atención que el centro proporcionará específicamente al niño/a. A
partir de aquí, se potenciará la participación de aquella, en el proceso educativo.
 El alumno: La LOE establece, partiendo del principio de Equidad, la siguiente
tipologia de alumnos objeto de atención
o Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: Se
entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
 Alumnado con altas capacidades intelectuales
 Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español

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 o Alumnado con necesidades de compensación de las desigualdades en
educación

 Determinación del alumnado objeto de atención específica:

o Determinación de alumnado que precisa Compensación educativa. Esta y la
inclusión del mismo al programa se realizará de acuerdo con los criterios
siguientes:
o Desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su
nivel de competencia curricular y el nivel en que está escolarizado.
o Dificultades de inserción educativa.
o Necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía al sistema
educativo.
o Escolarización irregular.
o En el caso del alumnado inmigrante y refugiado, desconocimiento de la
lengua vehicular del proceso de enseñanza.

En ninguna circunstancia será determinante, para su inclusión como alumno con

necesidades de compensación educativa, que un alumno únicamente acumule retraso
escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito
escolar, si estos factores no van unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior.

El tutor/a, en colaboración con el EOEP y con el profesor de Educación Compensatoria,

bajo la coordinación de Jefatura de Estudios, realizará una valoración inicial de la
competencia curricular del alumno en las áreas instrumentales.

El resultado de la evaluación inicial individualizada se reflejará en un informe en el

que se hará constar:

 El nivel de competencia curricular y/o competencia lingüística.

 Datos relativos al proceso de escolarización.
 Datos relativos al contexto socio-familiar.
 Otros aspectos relevantes para la toma de decisiones.

Una vez realizada esta evaluación inicial se determinarán las medidas de refuerzo y
adaptación curricular que sean necesarias, conforme a la normativa vigente de carácter
general y se establecerán las oportunas medidas de apoyo.

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 La jefatura de estudios, el tutor y los componentes del programa de compensatoria,
en una reunión determinarán que alumnos/as deben formar parte dicho programa,
siempre que el número de alumnos/as supere el máximo permitido por la ley.

La inclusión de un alumno/a en el programa estará sujeta a la revisión continua a lo

largo de cada curso escolar.

Al final de curso el tutor/a junto con el maestro/a de educación compensatoria, se

reunirán para determinar que alumnos/as continuarán o no en el programa.

Cuando se produce una nueva matriculación en el Centro tras estudiar su

expediente académico (si existe) es adscrito, en función de su expediente o su edad, a un
nivel y a un aula teniendo en cuenta la ratio. Una vez en el aula el tutor, en colaboración
con el equipo docente, realiza una valoración inicial de la competencia curricular con el
visto bueno de la Jefatura de Estudios. Esta información se recogerá en un Informe
normalizado y se determinará la respuesta de atención más adecuada.

o Determinación de alumnado con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales o

sobredotación intelectual.
Al escolarizar alumnos con necesidades educativas especiales, además de los
requisitos establecidos con carácter general, el procedimiento incluirá:
a. Dictamen de escolarización.
b. Informe de la Inspección Educativa.
c. Resolución de escolarización del Director del Servicio Provincial de Educación
En el caso de que el alumno esté escolarizado en nuestro Centro y se detecte
dificultades de aprendizaje significativas, el tutor lo trasladará al Jefe de Estudios, que a su
vez realizará una petición por escrito al E.O.E.P, quien realizará la evaluación
psicopedagógica, teniendo en cuenta el siguiente procedimiento:
a. Los padres serán informados de la necesidad de evaluación de su hijo, firmando su
conformidad, así como del resultado de la misma y de las consecuencias que de
ella se puedan derivar, por parte del E.O.E.P y Jefatura de Estudios.
b. La actuación prioritaria de detección de necesidades educativas especiales la
centraremos en la etapa de Educación Infantil y en los primeros ciclos de
Educación Primaria.

6.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

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 El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos en base a los
principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe el alumno
en su grupo clase, por parte del tutor, pero sin olvidar el principio de flexibilización de la
enseñanza, por lo que se han planificado medidas más específicas en orden a las
necesidades que cada alumno presenta.
De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas
globalizadoras y ordinarias que favorezcan la integración del alumno a su grupo-clase.
Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son:
- La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno.
- Desarrollo de las propuestas recogidas en el Plan de Acogida y el Plan de
Convivencia.
- La atención individualizada al alumno.
- La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el
grupo teniendo como soporte, los mínimos establecidos en el Proyecto
Curricular.
- Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié en trabajar
habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.
- Evaluación continua y diversificada.
- Acción tutorial con familias.
Es también en este nivel, y de acuerdo con los avances que se observan en el
alumno con la aplicación de las medidas mencionadas, donde se toma la decisión de
adoptar otras. Esta decisión no es tomada únicamente por el profesor tutor sino que cuenta
con la colaboración de otros profesionales (Jefe de Estudios, EOEP, Profesores de apoyo).
Un segundo nivel de intervención con el alumno es el ciclo. Aquí se contempla la
posibilidad de organizar refuerzos educativos. Ello supone concretar los alumnos que van
a recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va
adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su
participación en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya
trabajados).
Cuando las necesidades de un alumno requieren de medidas más
individualizadas se procede de la siguiente forma:
- Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOEP. Todas las
demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de
estudios. El EOEP, previo al desarrollo de la misma, mantiene una
entrevista con el tutor para conocer el motivo de la demanda, nivel curricular
del alumno y las medidas ya adoptadas hasta el momento.

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 - Determinación de la necesidades educativas especiales, orientaciones para
la adaptación curricular, apoyos que requiere, y cambio de modalidad si
procede.
Las medidas individuales tiene un carácter más extraordinario en tanto que
implican modificaciones en diferentes aspectos: objetivos y contenidos curriculares,
diversificación metodológica y organización de los apoyos.
De acuerdo con los recursos existentes en el centro, los apoyos a aquellos alumnos
que, por sus necesidades educativas especiales, requieren adaptaciones curriculares
individualizadas (significativas o no significativas), se realizan por parte de las
profesoras de apoyo al proyecto de compensatoria del centro o por parte de la profesora
especialista de pedagogía terapéutica.
Como norma general, el centro se plantea en la etapa de Educación Infantil y
primer ciclo de Educación Primaria, los apoyos de compensatoria, dentro del aula ordinaria
y de forma coordinada con el tutor. Aunque, a veces, por el carácter específico del apoyo, o
por tratar de proporcionar un mayor tiempo de apoyo a cada alumno, se organicen fuera
del aula. En el resto de ciclos de de Educación Primaria, se organizan agrupaciones por
niveles fuera del aula ordinaria, para el apoyo de compensatoria.
En el caso de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, los apoyos se realizaran
en agrupaciones fuera del aula, por características personales similares.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales son el conjunto de modificaciones que
se realizan de los diferentes elementos curriculares, para responder a las necesidades
educativas especiales que, de modo transitorio o permanente, puede presentar un alumno
a lo largo de su escolaridad. Estas adaptaciones las realiza el profesor tutor conjuntamente
con el profesor de compensatoria o profesor de pedagogía terapeútica con el
asesoramiento del Orientador. Están encaminadas a compensar las desigualdades
existentes entre unos alumnos y otros. En el caso de los alumnos de desventaja social o
procedente de otro país, el objetivo fundamental que nos planteamos es el desarrollo de
las competencias comunicativas, capacidades básicas y adaptación del alumno al centro y
al sistema educativo. Mientras que, cuando se trata de alumnos con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, el objetivo fundamental es dotar al
alumno de estrategias de aprendizaje y facilitar su adaptación social.
Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así
como las medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de coordinación:
- Comisión de Coordinación Pedagógica. Es el órgano en el que se
produce la coordinación entre la Jefatura de Estudios, los coordinadores de
ciclo y el EOEP, en el que se toman los acuerdos pedagógicos que van a

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 regir la vida del centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca
mensualmente.
- Coordinación de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen con
periodicidad semanal/quincenal. En estas reuniones se programan
refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, así como las actividades
complementarias a la programación de aula.
- Coordinación entre los apoyos internos y externos. Se reúnen con
carácter semanal las personas que realizan los apoyos a los alumnos desde
el centro y el EOEP. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas
para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las
demandas realizadas por los tutores.
Como todo centro escolar, el nuestro cuenta con dos órganos que también trabajan
y velan por el buen funcionamiento del colegio:
- Claustro de profesores: órgano encargado, entre otros asuntos, de la
aprobación de los documentos institucionales y que determinan en gran
medida la organización posterior del centro.
- Consejo Escolar: órgano en el que está representada la comunidad
educativa y que ha aprobado el programa de acogida y de convivencia del
centro.
Para completar nuestra labor educativa, esta prevista la colaboración y
coordinación con servicios, instituciones y asociaciones del entorno.

7. - RECURSOS PERSONALES Y FUNCIONES

En este Plan de Atención a la Diversidad interviene:
 Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su
alumnado.
 Profesionales especializados (P.T., A.L., y E.C.) que intervienen más directamente
con alumnos con necesidades educativas especiales y además con alumnos de
compensación educativa.
 El Equipo Directivo en la organización (horarios, matriculación, en la coordinación,
en la derivación de los casos al EOEP, en la distribución del alumnado, espacios).
 EOEP como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto que dictamina qué
alumnos presentan necesidades educativas especiales.
 El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación concreta.
 Las asociaciones de padres, las familias.
 El Centro de Profesores en cuanto que interviene en la formación de los profesores.

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 Trabajadora Social y Técnico en Integración Social del Convenio, asignados al
Centro.
 Instituciones y entidades públicas o privadas que intervengan directamente con el
alumnado.

 FUNCIONES DEL TUTOR/A con referencia al PAD

 Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, contando con la colaboración
del E.O.E.P.
 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro.
 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones
curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al
alumno, profesorado especialista P.T., Compensatoria y EOEP.
 Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del Centro.
 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
 Colaborar con el EOEP en la detección de necesidades, evaluación
psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.
 Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
 Detectar las necesidades educativas especiales de los alumnos ya escolarizados a
través de la evaluación inicial, contando con el apoyo del profesor especialista P.T.,
Compensatoria y del EOEP.

 FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA

TERAPEÚTICA con referencia al PAD
 Elaboración, con el profesor tutor y con el resto de profesores, de las Adaptaciones
Curriculares Individualizadas.
 Intervención con los alumnos, vinculada siempre al currículo, y realizada, con
carácter general dentro del aula ordinaria.
 Participación en los Equipos de ciclo, Claustro y Comisión de Coordinación
Pedagógica, en este último caso de forma puntual, proponiendo medidas que
faciliten la unificación de criterios en una misma dirección, en relación con los
alumnos con necesidades educativas especiales.

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 Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
 Participación en la evaluación y promoción de alumnos con necesidades educativas
especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los
servicios específicos.
 Colaboración con el tutor en establecer unos cauces que permitan que el proceso
educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una puntual
información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de
la vida del alumno.
 Participación con los profesores tutores y el EOEP en la identificación y valoración
de las necesidades educativas especiales.

 FUNCIONES DEL PROFESOR/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

con referencia al PAD

 Diagnóstico y evaluación: recogida y evaluación de datos del entorno

familiar, escolar y social. Recogida de datos y análisis de los informes
previos, aplicación de pruebas estandarizadas o confeccionadas.
Observación sistemática de la conducta comunicativa y relacional del
alumno.
 Tratar problemas tanto del habla, lenguaje oral o escrito y/o comunicación
en general de los alumnos con necesidades educativas especiales
temporales o permanentes.
 Tareas de prevención: detección precoz de trastornos, información a padres
y profesores, intervención directa dentro del aula, con todo el grupo clase o
de forma individual.
 Diseño de la respuesta educativa: adaptaciones curriculares y de acceso al
currículo. Diseño de programas específico en el área de lenguaje. Aplicación
de programas específicos dentro o fuera del aula
 Puesta en práctica de la respuesta educativa: con carácter individual o
colectivo
 Seguimiento del caso: con carácter general junto con el equipo
psicopedagógico. De forma individualizada dentro del propio contexto de la
intervención logopédica
 Investigación y formación permanente

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  Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo
escolar y en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la
comunicación y el lenguaje (P.C.C., Programaciones del ciclo/aula y
adaptaciones curriculares).
 Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la
prevención y el tratamiento de dificultades en el área del lenguaje.
 Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de
apoyo.
 Realizar las coordinaciones oportunas con el orientador del E.O.E.P, tutores,
profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el
seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, así como
para informar y dar pautas a las familias.

 FUNCIONES DEL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA con

referencia al PAD
 Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de
aprendizajes instrumentales básicos.
 Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para
establecer buenas relaciones interpersonales.
 Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos.
 Desarrollar programas de inmersión lingüística para aquellos alumnos con
desconocimiento del idioma.
 Facilitar al tutor toda información del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Mantener una estrecha coordinación con el EOEP para estructurar la actuación con
estos alumnos.
 Coordinación con los tutores y especialistas.
 Seguimiento escolar y familiar.
 Motivar a los alumnos para la participación en actividades generales del Centro.
 Favorecer la participación de las familias en las actividades promovidas desde el
centro escolar.
 Colaborar en el control del absentismo escolar junto con el Tutor, el Jefe de
Estudios y la Trabajadora Social /TIS
 Coordinar con los Servicios Sociales.
 Difundir el desarrollo del programa de Compensatoria a todo el claustro de
profesores

18
  FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICA con referencia al PAD
Los psicólogos y pedagogos, cuando actúan como orientadores de los centros,
intervienen directamente con los alumnos y/o a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:
 Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a
la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, P.T.,
Compensatoria y tutores.
 Colaboración con el profesor-tutor, profesorado del Centro y profesorado
especialistas (P.T. E.C y A.L.) en la detección de necesidades.
 Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de la
consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos que puedan necesitarla.
 Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo.
 Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta
adaptada en el aula (materiales y actividades).

 FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL Y DE LA TECNICO EN

INTEGRACIÓN SOCIAL con referencia al PAD
Sus funciones tienen un ámbito sectorial, aunque prestan su apoyo especializado en el
Centro, directamente con alumnos y sus familias y con el profesorado tutor y especialista.

 Facilitar información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su
utilización.
 Colaborar en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan
generar inadaptación social.
 Proporcionar información a profesores tutores sobre aspectos familiares y sociales
de los alumnos con necesidades educativas especiales y, también, de aquellos
alumnos que plantean problemáticas específicas por encontrarse en situaciones
sociales o culturales desfavorecidas o manifestar dificultades graves de adaptación
escolar.
 Facilitar la integración social de los alumnos con necesidades educativas
especiales en colaboración con profesores tutores y familias.
 Participar, juntamente con el psicólogo-pedagogo y con el director del centro, en el
establecimiento de relaciones fluidas centro-familias.
 Participar en tareas de formación de padres y orientación familiar.

19
  Colaborar en el control del absentismo escolar junto con el Tutor y el Jefe de
Estudios.
 Coordinar con los Servicios Sociales.
 Información y gestión de becas y ayudas.

8.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS

 PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA
 Objetivos
 Proporcionar al alumno con necesidades educativas especiales una respuesta
adecuada a sus características y peculiaridades que le permitan alcanzar el mayor
grado de desarrollo personal y social.
 Facilitar al alumno las habilidades sociales que le permitan relacionarse con los
demás y desenvolverse de forma autónoma.
 Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
 Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del
alumnado con necesidades educativas especiales.
 Establecer cauces de colaboración entre los maestros implicados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de estos alumnos.
 Asesorar y orientar a los maestros para atender las necesidades educativas
especiales de sus alumnos.

 Modelo organizativo
Para desarrollar los objetivos planteados la fórmula organizativa que hemos
seleccionado se fundamenta en realizar los apoyos fuera del aula ordinaria en función de
determinados criterios. Así, en la etapa de Educación Infantil la atención educativa se
lleva acabo fuera del aula ordinaria, ya que, la atención dispersa de los alumnos, la
desorientación para afrontar cualquier tarea, las conductas disruptivas o los cortos
períodos de trabajo requieren que el aprendizaje de contenidos básicos se realice en el
aula de apoyo actuando individualmente con el alumno o con grupos muy reducidos. En la
mayoría de los casos se recurre al enfoque grupal para propiciar una la relación entre sus
iguales en la que pueden experimentar sus propias habilidades sociales que constituye
uno de los objetivos del proceso educativo.
En Educación Primaria se siguen manteniendo los mismos criterios en cuanto al
aula de Pedagogía Terapéutica. En esta etapa se agrupa a los alumnos teniendo en cuenta
tres criterios:

20
  La edad cronológica
 El nivel de Competencia Curricular (en función del nivel de adquisición de la lecto-
escritura).
 Características personales.
 Problemas de comportamiento
Esta forma de estructurar los agrupamientos favorece la socialización de los alumnos,
la transferencia de los aprendizajes al resto de compañeros y evita la dependencia con
respecto a nosotros que atendemos sus necesidades.

 Metodología
Los alumnos con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el resto
de los alumnos, aprender de forma significativa, ser elementos activos de su proceso de
aprendizaje y contar con nuestra mediación y la de sus compañeros para aprender. Sin
embargo, es cierto que necesitan que desarrollemos en el aula estrategias que
favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje entre ellas destaco la enseñanza
incidental; el aprendizaje cooperativo a través de la tutoría entre iguales; el modelado, la
dramatización; desarrollar tareas cortas y sencillas...
Los materiales y recursos son, sin duda alguna, un vehículo valioso para el
aprendizaje y un soporte para el desarrollo de las estrategias de enseñanza. Los que se
han utilizado en el aula de Pedagogía Terapéutica se han seleccionado teniendo en cuenta
las necesidades educativas especiales del alumnado, compensando lo más posible sus
dificultades.

 PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

 Objetivos
El profesorado especialista en Audición y Lenguaje, como recurso específico, y en
colaboración con el resto del profesorado intervendrá de acuerdo con el siguiente orden de
prioridades:
a) La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y
muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones
cerebrales o alteraciones de la personalidad.
b) La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.
c) La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en
aquellos aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares
y en los programas de refuerzo y apoyo.

21
 d) Atención a alumnos de E. Primaria con necesidades educativas de audición y
lenguaje referidas a lenguaje escrito.
e) La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación,
desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y

gestual podría ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de
recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y
en el último curso de educación infantil.

 Modelo organizativo
La demanda, para la atención, será planteada bien por el profesorado tutor de aula
ordinaria (será quien detecte los problemas y recoja los primeros datos para trasmitirlos),
bien por el EOEP en base a una valoración previa.
Recogida la demanda, a partir de la información registrada por los profesionales
mencionados, el maestro especialista en audición y lenguaje se planteará una hipótesis
sobre cuál puede ser el problema, y realizará una evaluación inicial del lenguaje del niño
de forma exhaustiva, este protocolo será: Cuando un alumno/a tiene problemas en la voz,
habla, lenguaje y/o comunicación, el Profesor-Tutor demanda nuestra atención, en este
instante comenzaremos con una evaluación inicial y, sí procede, elaboraremos un
programa de intervención para atender en las dificultades que posea el alumno.
Normalmente, también contamos con el trabajo de evaluación de la Orientadora del centro
o el miembro del Equipo de Orientación asignado a nuestro centro, sobre otros aspectos
importantes del desarrollo del alumno.
En algunas ocasiones, cuando un alumno con necesidades educativas especiales,
demanda nuestra atención, viene ya diagnosticado con su informe psicopedagógico y
deberemos realizarle adaptaciones curriculares del tipo que necesite, de este modo,
también realizaremos el programa de intervención para el alumno en cuestión, dicho
programa de intervención va encaminado a solventar los problemas que posea en cuestión
de la voz, habla, lenguaje, y/o comunicación y estará debidamente estructurado en
objetivos que pretendemos alcanzar con el alumno, los contenidos que vamos a desarrollar
para alcanzarlos y lo criterios de evaluación, para ver si los ha alcanzado, de igual forma
detallaremos la metodología a seguir, con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la
temporalización, la organización de espacios, materiales, recursos y la evaluación. Este
programa de intervención individualizado, unido al del resto de alumnos que atendemos,
constituye nuestra Programación didáctica del curso académico, que es un documento en
el cual se adaptan los objetivos y contenidos más concretos, así como las experiencias de

22
enseñanza-aprendizaje y los criterios de evaluación a cada alumno. Así pues la
exploración de forma general seguirá los siguientes pasos.
ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE:
CAPACIDAD DE ATENCIÓN: (Comprobar si el niño/a es capaz de mantener la mirada o
escuchar intencionalmente al menos unos instantes, ante la demanda o ante un estímulo).
PERCEPCIÓN VISUAL: (Verificar si puede seguir con la mirada un objeto animado o
inanimado que se desplace, si se reconoce ante el espejo, si reconoce personas y
objetos).
PERCEPCIÓN AUDITIVA: (Cerciorarse de que oye reaccionando ante ruidos y si
discrimina diferentes sonidos, voces…..).
IMITACIÓN: (Asegurarse de que es capaz de imitar sonidos, gestos y movimiento ante el
modelo que se le proporcione).
RITMO: (Observar si el niño/a consigue seguir diferentes ritmos con diversos instrumentos
o partes del cuerpo):
 Sigue las secuencias rítmicas: Ritmo lento, normal y rápido
Voz. Entonación y el ritmo
ASPECTO ANATÓMICO:
ANATOMÍA:
Paladar, velo, úvula, dientes, lengua, frenillo, labios , amígdalas
CAPACIDAD DE RELAJACIÓN:
Relajación global y segmentaría.
RESPIRACIÓN:
Inspiración nasal, espiración bucal. Retención del aire. Soplo: Intensidad, duración y
direccionalidad
Higiene nasal: Expulsa las mucosidades
IMITACIÓN EXPRESIONES FACIALES: Reír, llorar, comer, dormir, beber….
PRAXIAS: linguales, labiales, velares, mejillas, maxilares
ASPECTOS FONÉTICO Y FONOLÓGICO: exploración fonética, imitación de
onomatopeyas, discriminación fonológica
ASPECTO SEMÁNTICO: Vocabulario, órdenes, enumerar objetos y describir acciones,
comprensión de una narración, clasificación, categorías…
ASPECTO MORFOSINTÁCTICO: Sintaxis, morfología, secuencia temporal
ASPECTO PRAGMÁTICO: Intención comunicativa, modo de comunicación, uso del
lenguaje.
Esta información contribuirá, unida y contrastada a la de los demás profesionales
implicados, al análisis conjunto para conocer las necesidades globales para la enseñanza-

23
aprendizaje del alumno y la toma de decisiones para planificar la respuesta educativa en
las áreas que se consideren “deben ser mejoradas”.
Durante la puesta en práctica o el desarrollo de la respuesta planificada, maestro
especialista en audición y lenguaje puede participar de forma directa con el alumno o
(individual o individualizada, en aula segregada o en ordinaria) a través del profesor/a del
aula ordinaria (asesorándole puntual o sistemáticamente, adaptando material, enseñando
por modelaje la utilización de otros sistemas de comunicación... );
En algunos casos será necesario que la maestra especialista en audición y lenguaje
elabore, desarrolle y evalúe el programa de intervención específica para un alumno o
alumna (por ejemplo cuando haya sesiones de rehabilitación del habla).
Una de las tareas que a priori es garantía de éxito, es establecer una buena
coordinación entre todos los profesionales implicados en la intervención con el alumno o
concreto, es por ello que mantienen reuniones semanales con los maestros de pedagogía
terapéutica y el EOEP, aunque también es interesante la coordinación con los tutores
implicados al menos una vez al mes.

 PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

 Objetivos
 Facilitar la igualdad de acceso, permanencia y promoción de todos los alumnos a la
educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales,
económicas, de procedencia y culturales.
 Favorecer la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes
de aceptación y respeto en todos los alumnos. Potenciar la incorporación de los
diferentes valores que aportan las distintas culturas y fomentar la participación del
alumnado y de sus familias en la vida de Centro.
 Conocer la lengua española como medio de relación y aprendizaje.
 Ofrecer al alumnado una respuesta educativa adecuada que le facilite alcanzar los
objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario.

 Modelo organizativo
El apoyo se realiza en pequeño grupo por niveles. El criterio que se ha seguido
para la organización es que una profesora apoya a la Etapa de Educación Infantil, otras
tres apoyan a cada uno de los ciclos de Educación Primaria y el cuarto maestro compagina
sus actividades de coordinador de TIC con apoyo a 5º curso de Educación Primaria.
Para desarrollar los objetivos planteados la fórmula organizativa que hemos
seleccionado se fundamenta en realizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria en

24
función de las actividades que se van a realizar. Así, en la etapa de Educación Infantil la
atención educativa se lleva acabo dentro del aula ordinaria para trabajar la estimulación
del lenguaje, hábitos y habilidades, o cuando se desarrollan actividades de grupo-clase
como la elaboración de los disfraces de carnaval.. En la mayoría de los casos se recurre al
enfoque grupal para propiciar una la relación entre sus iguales en la que pueden
experimentar sus propias habilidades sociales que constituye uno de los objetivos del
proceso educativo. Sin embargo, también se llevaran actividades en las aulas de
compensatoria cuado los contenidos a trabajar así lo requieran.
En el primer ciclo de la Etapa de Educación Primaria se siguen manteniendo los
mismos criterios en cuanto a la combinación entre el aula ordinaria y la de Compensatoria,
para el refuerzo de las áreas instrumentales, en especial para el apoyo en la adquisición
de la lecto-escritura. En el resto de la Etapa de Primaria se agrupará a los alumnos
teniendo en cuenta tres criterios:
 La edad cronológica
 El nivel de Competencia Curricular y
 Características personales.
Esta forma de estructurar los agrupamientos favorece la socialización de los alumnos, la
transferencia de los aprendizajes al resto de compañeros y evita la dependencia con
respecto al nosotros que atendemos sus necesidades.
Entendemos el apoyo con carácter flexible y revisable, dependiente de las
necesidades educativas de cada alumno/a, los progresos alcanzados, etc.
La permanencia en el Programa se evalúa de forma continua a lo largo de cada
curso escolar. Para realizarlo, se establecen reuniones semanales entre las profesoras de
compensatoria, la profesora de pedagogía terapéutica, jefatura de estudios y E.O.E.P. para
analizar el desarrollo del programa.
Quincenalmente hay una reunión con los tutores para analizar el trabajo realizado,
avances producidos, materiales empleados, problemas encontrados, ajuste de horarios,
etc.
Trimestralmente se realizará la sesión de evaluación correspondiente, valorando los
contenidos tratados, la organización empleada, los objetivos alcanzados, las dificultades
encontradas y propuestas de mejora.

 Metodología
Hemos optado por una metodología activa, abierta y flexible el la que se
contemplan los siguientes principios básicos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos.

25
  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva, y posibilitar que
realicen dichos aprendizajes por sí solos, proporcionando situaciones que tengan
sentido, es decir: que resulten motivadoras, y que les lleven a actualizar sus
conocimientos.
 Plantear situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del
alumno/a que le lleven a la reflexión sobre sus actuaciones y a justificarlas.
 Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje que favorece la
integración de todos los alumnos/as, la solidaridad y el hábito de trabajo.
 Fomentar las habilidades y capacidades individuales incentivando el desarrollo de
la autonomía.
 Llevar a cabo el principio globalizador de la integración de los contenidos de las
diferentes materias en torno al campo del conocimiento y de la experiencia vital,
ambas necesarias para facilitar la comprensión de la realidad.
Junto a estos principios consideramos que nuestra intervención debe fundamentarse
en:
 Atención a la diversidad en los objetivos: No todos los objetivos expuestos son
abarcables fácilmente por todos los alumnos. A cada alumno hay que pedirle lo
máximo que pueda dar de sí mismo, por lo que el camino para unos y otros no
puede ser el mismo.
 Atención a la diversidad en los contenidos: En el terreno de los conceptos los
alumnos deben adquirir unos conocimientos básicos o prioritarios, que pueden ser
el punto final para unos, pero el inicio de un camino más largo para otros que
desarrollarán los contenidos más específicamente; lo mismo debe ocurrir con los
procedimientos y con las actitudes.
 Atención a la diversidad en las actividades: Es aquí, probablemente, donde se
pueden establecer más fácilmente categorías o niveles según las dificultades de las
actividades y de las capacidades de los alumnos. El/la profesor/a deberá
seleccionar las actividades individuales y distribuirlas según los alumnos; en cuanto
a las actividades colectivas, conviene que todos participen de las mismas, pues
algunos alumnos pueden aprender más de sus propios compañeros que del
profesor/a.
 Atención a la diversidad en los materiales y recursos: Los materiales a utilizar
que hemos propuesto no pueden ser utilizados de igual forma con todos los
alumnos, hemos de tener siempre en cuenta su nivel madurativo.

26
  PLAN DE ACTUACIÓN DE ABSENTISMO
Comenzar indicando que consideramos absentismo escolar por parte de un alumno
cuando presenta, en el parte mensual de asistencia, cinco faltas sin justificar o que el tutor
detecta que el menor lleva varios días sin acudir a clase y no tiene noticias por parte de
ningún familiar del alumno.
Nuestro plan de actuación de absentismo en el C.E.I.P. es el siguiente:
 Mensualmente la Técnico Superior en Integración Social del centro recoge y revisa
las listas de asistencia mensuales de todos los cursos de Educación Primaria.
 Si detecta que algún alumno presenta cinco faltas en el mes sin justificar se lo
comunica a la Trabajadora Social quien mantiene una entrevista con el tutor.
 En dicha entrevista con el tutor, si es cierto que las faltas no son justificadas se le
pasa una ficha de demanda para poder intervenir en el caso.
 La Trabajadora Social comienza su intervención con la familia mediante entrevistas
con los padres, visitas domiciliarias, etc.
 Si tras dicha intervención se ha obtenido una respuesta positiva, que la conocemos
mediante el seguimiento semanal o en algunos casos diarios realizado por la
Técnico Superior en Integración Social, pues continuaremos con el seguimiento
hasta que se considere oportuno cerrar el caso.
 Si tras la intervención familiar de la Trabajadora Social no se obtienen una
respuesta positiva por parte de familia, se procederá a derivar el caso, mediante un
Informe Social, a otro servicio como puede ser: Servicios Sociales, Área de
Menores,… según las características del caso ya que el absentismo puede ser la
causa de otros indicadores que padece la familia. Cuando se produce la derivación
a otro servicio, el Informe Social de derivación será envidado paralelamente al
M.E.C. para que tengan conocimiento del caso.
 De todo este proceso siempre tendrá conocimiento el Equipo Directivo del Centro.

 PLAN DE ACTUACIÓN CON ALUMNOS EN SITUACIÓN DE RIESGO

Consideramos alumnos/as en situación de riesgo: alumnos/as con falta de higiene,
enfermedades no tratadas adecuadamente, posible abandono, posible maltrato, con falta
de recursos,….
En estas situaciones intervenimos a través de la demanda de los tutores u otros
profesionales del centro que consideran que el menor se encuentra en una posible
situación de riesgo.
En el momento que el tutor/a nos demanda el caso a través de la ficha de demanda
comenzamos con la intervención social:

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  Recepción de la ficha de demanda.
 El Trabajador Social del centro comenzará la intervención manteniendo una
entrevista con el tutor y otros profesionales docentes que tengan contacto con el/la
menor.
 Se cita a la familia para mantener una entrevista e intentar esclarecer el caso.
 El Trabajador Social realizará un Plan de Caso en el que se marcarán unos
objetivos y determinadas actuaciones por parte de la familia.
 Se realizarán las entrevistas, visitas domiciliaras, asesoramientos,… que se
consideren necesarios.
 A partir de esta intervención el Técnico Superior de Integración Social, a través de
su ficha de seguimiento, llevará un seguimiento del menor/es semanal y cuando se
considere necesario diario, mediante entrevistas con los tutores.
 Si obtenemos una respuesta positiva por parte de la familia se continuará con el
seguimiento tanto con el menor, como con la familia citándola regularmente, hasta
que se considere que el caso puede ser cerrado.
 Si no se obtiene respuesta positiva o si desde un principio se observa que el caso
no es de nuestra competencia se derivaría a otro servicio: Servicios Sociales, Área
de Menores, Fiscalía de Menores,…. Cuando se produce la derivación a otro
servicio, el Informe Social de derivación será envidado paralelamente al M.E.P.S.D.
para que tengan conocimiento del caso.
 De todo el proceso siempre tendrá conocimiento el Equipo Directivo del centro.

 ESCUELA DE PADRES

La Escuela de Padres se realizará por parte de la Orientadora, Trabajadora Social y

Técnico de Integración Social del Centro, quienes concertarán sesiones, mínimo una
trimestral, con los padres y madres del alumnado del centro.
Se dividirá a los asistentes de la Escuela de Padres en dos grupos, padres y madres
de los alumnos de educación infantil y padres y madres de alumnos de primaria.
La exposición de los módulos se realizarán con ejercicios prácticos en los que los
asistentes expresen sus experiencias. Se intenta que las jornadas tenga una metodología
dinámica, participativa y funcional. Enmarcando el material que se expone en el método
sistémico, mostrándose los efectos de la educación de sus hijos/as de manera global.
Los objetivos que se intentan conseguir a través de esta actividad son los siguientes:
 Establecer redes de conexión fluidas entre el centro educativo y los padres y
madres.

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  Implicar a los padres y madres en el proceso educativo integral de sus hijos /as.

9.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.D.

Como ya sabemos la evaluación es un elemento y proceso fundamental en la
práctica educativa, que nos proporciona información para ajustar nuestra intervención
educativa. Por lo tanto, no debe de concretarse sólo a los alumnos, sino a todos los
elementos que inciden en su proceso de aprendizaje.
En función de las actuaciones programadas en el PAD, valoraremos el grado de
cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de
mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro
alumnado.
Los canales de coordinación establecidos en nuestra Programación General Anual:
- Reuniones de nivel/ciclo.
- Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOEP.
- Reuniones establecidas para la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Consejo escolar.
La evaluación será anual para los objetivos generales, y trimestral para las medidas
correctoras que puedan adoptarse.

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