PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Materia de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

Jefa/Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos
NEW ENGLISH IN USE ESO 4
1. Descripción de la identidad del centro (*)
a) Variable sociocultural
b) Caracteríísticas del centro
c) Variable edad
d) Composicioí n del departamento didaí ctico
e) Nuí mero de grupos
f) Reuniones de departamento
2. Introducción y metodología
a) Descripcioí n del curso
b) Componentes del curso
c) Ensenñ ar con New English in Use ESO 4
d) Coí mo utilizar recursos digitales de New English in Use ESO 4
3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripcioí n
b) Perfiles competenciales de Burlington Books
4. Objetivos de la ESO
a) Objetivos de la etapa: nacionales y andaluces
b) Objetivos de la materia (Andalucíía)
5. Contenidos y su relación con los objetivos, los criterios de evaluación, y las
competencias.
a) Desarrollo curricular en New English in Use ESO 4
b) Elementos transversales
6. Evaluación y promoción
a) Principios de evaluacioí n en New English in Use ESO 4
b) Evaluacioí n inicial en New English in Use ESO 4 / instrumentos
c) Evaluacioí n formativa y sumativa en New English in Use ESO 4 / instrumentos
d) Estaí ndares evaluables y su uso con los criterios de evaluacioí n
e) Criterios de calificacioí n
f) Evaluacioí n de la praí ctica docente / instrumentos
7. Atención a la diversidad
a) Atencioí n a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje
b) Atencioí n al alumnado con necesidades especííficas de apoyo educativo
8. Actividades complementarias y extraescolares (*)
9. Materiales y recursos didácticos (*)
a) Recursos para impartir clases aparte del pack New English in Use ESO 4
b) Recursos para evaluacioí n
10. Secuenciación de las unidades didácticas integradas

(*) Hemos puesto este síímbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano

b) Caracteríísticas del centro (*)

- Ubicacioí n
- Funcionalidad
- Integracioí n
- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composicioí n del departamento didaí ctico (*)

e) Nuí mero de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a New English in Use

a) Descripción del curso

New English in Use ESO 4 motivaraí a los alumnos/as a aprender ingleí s proporcionaí ndoles las
capacidades que necesitan para alcanzar una auteí ntica competencia comunicativa. Es un meí todo bien
estructurado y de uso sencillo que les facilitaraí la adquisicioí n de las competencias clave recogidas en
la LOMCE. Estaí enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramaí tica, lectura y estrategias
de comunicacioí n. El meí todo ofrece numerosas ocasiones para que amplííen sus conocimientos sobre
temas socioculturales e interdisciplinares y tambieí n incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as
que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que
necesitan atender a la diversidad. New English in Use ESO 4 es compatible con los niveles A1+/B1+ del
Marco Comuí n Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas
oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas aí reas. New English in Use ESO 4
facilita la adquisicioí n de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender,
competencia digital, sentido de iniciativa y espííritu emprendedor, y conciencia y expresiones
culturales.

El Workbook de New English in Use ESO 4 incluye una seccioí n de consulta de vocabulario Vocabulary
Reference con un glosario bilinguü e que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad,
una seccioí n Language Resource con un apeí ndice gramatical cuyas explicaciones estaí n en castellano y
los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos irregulares, una seccioí n Writing Resource con
una guíía de escritura y paí ginas para que practiquen la expresioí n escrita, y una seccioí n Learning
Competences con tablas para que los alumnos se autoevaluí en. Tambieí n incluye una seccioí n a todo
color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario
presentado en el Student’s Book.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington
Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en New English in Use Student’s
Book para la ensenñ anza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication Videos para
mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada
nivel junto con Slideshows para la mejora del aprendizaje a traveí s de presentaciones culturales.
Ademaí s, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el
aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la
presentacioí n y a la praí ctica de leí xico nuevo, Games que sirven para revisar la gramaí tica y el
vocabulario de una manera divertida y Speaking Exam Practice que ofrece praí ctica estructurada para
los exaí menes CEF.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los

estudiantes: Interactive Wordlist, Interactive Vocabulary Practice, Interactive Grammar Practice,
Dialogue Builders, Techno Help para proyectos y Communication y Culture Videos. Interactive
Wordlist, contiene un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografíía y actividades de
vocabulario; Interactive Vocabulary Practice ejercicios autoevaluables para practicar el vocabulario
presentado y revisado en el Student’s Book; , Interactive Grammar Practice ejercicios para practicar la
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gramaí tica de acuerdo con los requerimientos curriculares oficiales; Dialogue Builders ofrece una
variedad de ejercicios para praí ctica oral funcional de diaí logos, Techno Help soporte y recursos para
los estudiantes que realizan los proyectos online , Communication y Culture Videos permite el acceso a
los videos permitiendo verlos desde casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los
profesores seguir el trabajo de cada estudiante.

Ademaí s, en la paí gina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4) los

alumnos/as encontraraí n el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato
mp3 de los textos del Student’s Book, asíí como los ejercicios de comprensioí n oral con sus
transcripciones y los dictados del Workbook.

Con WordApp los alumnos/as tendraí n la oportunidad de trabajar con listas de palabras interactivas en
sus teleí fonos moí viles, lo que les permitiraí practicar y consolidar el vocabulario a su conveniencia
donde quieran y cuando quieran.

Asimismo, para el profesor/a, New English in Use for ESO 4 intercala un Teacher’s Manual con
informacioí n contextual cultural e interdisciplinar amplia, un Teacher’s All-in-One Pack con material de
apoyo fotocopiable extenso y una gran variedad de Digital Teacher’s Resources disponible en la
Tearcher’s Zone en www.burlingtonbooks.es, que incluye Interactive Whiteboard Digital Materials
con un Student’s Book, un Workbook y un Language Builder, Test Factory and Other Editable Resources,
Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank.

New English in Use ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las
competencias linguü íísticas productivas para una comunicacioí n efectiva. Acerca el mundo real al aula de
la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en ingleí s de
forma sencilla y natural.

b) Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramaí tica, las estrategias de escritura y el
lenguaje de clase baí sicos.
• Nueve unidades didaí cticas claramente estructuradas, con una tarea comunicativa cada dos paí ginas
en el apartado English in Use. La uí ltima unidad sirve de repaso para ayudar a preparar a los
alumnos/as sus siguientes pasos como estudiantes.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramaí tica acumulativos, una paí gina de
literatura y un proyecto para hacer de manera individual o en parejas o grupos que incluye la tarea
Techno Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• EÉ nfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensioí n y expresioí n orales frecuentes.
• Dos paí ginas Everyday English en cada unidad, que se centra en el ingleí s funcional que se produce en
situaciones comunicativas reales.
• Contenidos de la IC Interactive Classroom integrados a lo largo de la unidad.
• Extra Reading, una seccioí n cultural e interdisciplinar.
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• Una seccioí n Grammar Charts and Basics de revision y praí ctica de la gramaí tica con cuadros y
ejercicios de gramaí tica baí sica.
• Un apeí ndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Un apeí ndice de pronunciacioí n con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).
• Lista de verbos irregulares.

Workbook (de uso opcional)

• Una unidad de introduccioí n y nueve unidades con ejercicios graduados de vocabulario y gramaí tica,
textos de lectura, ejercicios de comprensioí n oral, diaí logos para completar, praí ctica adicional de
escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.
• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripcioí n foneí tica y traducidos al castellano.
• Un apeí ndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilinguü es.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Una guíía de escritura con pautas paso a paso que facilitaraí n la autocorreccioí n.
• Paí ginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresioí n escrita propuestos en el
Student’s Book.
• Cuadros de autoevaluacioí n del estudiante en la seccioí n Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

Interactive Student
• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografíía y actividades de
vocabulario.
• Interactive Vocabulary Practice.
• Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con autocorreccioí n.
• Dialogue Builders: praí ctica del lenguaje funcional mediante diaí logos.
• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.
• Communication and Culture Videos

WordApp: Praí ctica y consolidacioí n de vocabulario a traveí s de listas leí xicas interactivas en el teleí fono
moí vil del alumno.

Página web de New English in Use ESO 4 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book, los ejercicios de comprensioí n oral del
Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentacioí n del curso y sus componentes.
• Una seccioí n de evaluacioí n.
• Directrices del Marco Comuí n Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didaí cticas claras, concisas e intercaladas con las paí ginas del Student’s Book, donde se destacan
sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparacioí n de

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las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Informacioí n sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliacioí n.
• Transcripcioí n de los ejercicios de comprensioí n oral.
• Actividades opcionales de comprensioí n oral.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponibles tambieí n en la
paí gina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4).

Teacher’s All-in-One Pack

• Una seccioí n de exaí menes (Tests) que consta de:
- Un examen de diagnoí stico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).
- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
- Tres exaí menes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
- Dos exaí menes finales (Final Tests).
- Un examen de comprensioí n oral (listening) y expresioí n oral (speaking) por unidad y
trimestre, y otro final.
- Tres exaí menes de competencias clave (Key Competences Tests).
- La clave de respuestas.
• Una seccioí n de atencioí n a la diversidad que incluye:
- Dos hojas fotocopiables por unidad con praí ctica adicional de las estructuras gramaticales y
del vocabulario (Extra Practice).
- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplííen los conocimientos adquiridos (Extension).
- La clave de respuestas.
• Una seccioí n de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de
respuestas.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensioí n oral estaí n disponibles en la paí gina web de
Burlington Books (tambieí n en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de

www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del
Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras
interactivas o que estaí n en una clase digital 1x1. Los contenidos de la IC Interacive Classroom estaí n
integrados en el Student’s Book digital.
• Sistema de gestioí n del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as
de forma interactiva.
• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato
editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exaí menes de praí ctica gramatical automaí ticamente o
para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo
pedido).
• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, asíí como material fotocopiable del Student's
Book.

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Novedades de la Interactive Whiteboard: IC Interactive Classroom
• Communication videos para mejorar la produccioí n oral incluyendo actividades de comprensioí n y de
speaking.
• Culture videos: contenido auteí ntico y entretenido adaptado para cada nivel de la ESO incluyendo
actividades de comprensioí n.
• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales.
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras
gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.
• Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traduccioí n al castellano que ayuda a
aprender y evaluar el vocabulario.
• Games: una forma divertida de repasar gramaí tica y vocabulario.
• Extra Practice: praí ctica interactiva de gramaí tica y vocabulario.
• Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.

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c) Enseñar con Burlington New English in Use ESO 4

Burlington New English in Use ESO 4 – Student’s Book

Las primeras ocho unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos paí ginas que ofrecen
el lenguaje y la gramaí tica necesarios para realizar los ejercicios de expresioí n oral y escrita que hay al
final de cada seccioí n. Hay dos textos por unidad basados en material auteí ntico, uno de ellos
relacionado con temaí ticas de otras aí reas curriculares. Tambieí n se presentan dos grupos de
vocabulario temaí tico en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario
aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios
interdisciplinares y culturales estaí n integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma
natural de conectar el aprendizaje del ingleí s con el mundo real.

La gramaí tica, que cubre todos los nuevos requisitos curriculares oficiales, se presenta en un contexto
actual tanto en lo oral como en lo escrito. Al final del libro estaí la seccioí n Grammar Charts and Basics,
que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y tambieí n ejercicios de nivel baí sico
para que los alumnos/as con un nivel maí s bajo revisen y practiquen los contenidos gramaticales. Estos
ejercicios estaí n graduados para que se puedan realizar de manera progresiva los ejercicios de nivel
maí s alto de la unidad.

Las paí ginas Skills in Use proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los
alumnos/as practicar el lenguaje funcional uí til en distintas situaciones de la vida real. El apartado
Pronunciation se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las
palabras y frases en ingleí s. Tambieí n hay actividades adicionales de comprensioí n y expresioí n oral en
todas las secciones del Student’s Book, que desarrollan destrezas linguü íísticas productivas para ayudar
a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guíía de
escritura estaí n cuidadosamente estructurados unidad a unidad para practicar las destrezas de
escritura baí sicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

Hacia el final de cada unidad estaí la seccioí n Everyday English, que se centra en el ingleí s funcional que
se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta seccioí n finaliza con un ejercicio en el que se utiliza
el ingleí s en una situacioí n real.

Al final de la unidad se encuentra la seccioí n Language Summary, que es una paí gina de referencia y
consulta raí pida del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramaí tica aprendidos en la unidad.

La unidad final repasa el contenido ensenñ ado a lo largo del libro. Se repasan las estrategias de lectura,
vocabulario, gramaí tica, lenguaje funcional y redaccioí n, aspectos que pueden practicarse en los
ejercicios incluidos.

El IC Interactive Classroom aparece a lo largo de cada unidad ayudando a la ensenñ anza dinaí mica y
constante. Incluye: Communication Videos, para la ensenñ anza de la lengua funcional y la praí ctica oral
dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicacioí n de la vida real en accioí n; Culture videos,
para acompanñ ar a los textos culturales y CLIL aportando informacioí n adicional adaptada al nivel
linguü íístico del alumno; Slideshows, para obtener maí s informacioí n sobre el tema de la unidad
mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes aí reas

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curriculares. Son una aportacioí n extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los
conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea; Grammar Animation, para
trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos
reales; Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con
audio y su traduccioí n al castellano que ayudaraí a la praí ctica, a la evaluacioí n y a la ortografíía; Games
para la revisioí n del vocabulario y la gramaí tica a modo grupal con toda la clase; Extra Practice, para
ayudar a repasar la gramaí tica y el vocabulario presentado en el Student’s book y Speaking Exam
Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.

Tambieí n hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del
vocabulario y la gramaí tica aprendidos en las tres unidades anteriores, una paí gina de literatura y un
proyecto, que incluye la tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra una seccioí n cultural e interdisciplinar llamada Extra Reading.
Esta relaciona el ingleí s con otras asignaturas del curríículo escolar (Aprendizaje integrado de
contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en ingleí s–) y le presenta al alumno/a una gran
variedad de aspectos culturales de los paííses angloí fonos y del mundo en general. Por uí ltimo, hay una
seccioí n Grammar Charts and Basics, un apeí ndice para trabajar en parejas, un apeí ndice de
pronunciacioí n con maí s ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional
que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son un apoyo opcional del método New English in Use ESO 4.

El libro “dos en uno” New English in Use ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece apoyo praí ctico
para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook estaí n graduados por nivel de
dificultad (los de vocabulario y gramaí tica tienen tres), comenzando con las tareas maí s faí ciles y
avanzando hacia las maí s complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes
puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. Tambieí n se
proporcionan ejercicios de autoevaluacioí n en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as
evaluí en su propio progreso.

En la seccioí n Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por
orden alfabeí tico y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. Tambieí n hay una seccioí n
Language Resource, que contiene un apeí ndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La seccioí n
Writing Resource incluye una guíía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de
escritura que se ensenñ an a lo largo del curso, y unas paí ginas Writing Plan para que los alumnos/as
organicen sus trabajos escritos. La seccioí n Learning Competences incluye un informe para completar
sobre el aprendizaje y evolucioí n de los alumnos/as asíí como unos cuadros de autoevaluacioí n.
El Language Builder es una seccioí n a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje
funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilinguü es de vocabulario y lenguaje funcional,
organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el
vocabulario.

El recurso Interactive Student incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as
en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, praí ctica ortograí fica y actividades de
vocabulario), Interactive Vocabulary (ejercicios de vocabulario con autocorreccioí n), Interactive
Grammar (ejercicios de gramaí tica con autocorreccioí n), Dialogue Builders (praí ctica del lenguaje
funcional mediante diaí logos), Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno

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Option) y Communication and Culture videos (permiten ver los víídeos a los alumnos desde casa).

Los estudiantes tambieí n disponen de la Student's Zone en la paí gina web de New English in Use ESO 4,
donde encontraraí n las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios
de comprensioí n oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las paí ginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didaí cticas
con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la
preparacioí n de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluacioí n se incluyen varias hojas
fotocopiables que siguen las pautas del Marco Comuí n Europeo de Referencia para las Lenguas
(Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podraí n conocer mejor el
historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el ingleí s. Este componente
tambieí n contiene mucha informacioí n cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el
Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el maí ximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los
distintos niveles de ingleí s de los alumnos/as. Contiene exaí menes con diferentes niveles de dificultad,
tres hojas de atencioí n a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresioí n oral.

Para ayudar auí n maí s al profesor/a, existe un revolucionario New English in Use Digital Teacher’s
Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las
clases y la correccioí n (ver las siguientes dos paí ginas de esta programacioí n); Test Factory and Other
Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO
Grammar Factory, para generar exaí menes de praí ctica gramatical automaí ticamente o para
prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente
adaptados al nivel de los estudiantes.

Las aulas que carezcan de pizarra interactiva encontraraí n los materiales visuales que se integran en
New English in Use como víídeos independientes. Everything English ofrece nueve capíítulos de
Communication Video, Culture Video, Functional Language y Speaking Exam Preparation,
correspondientes a las nueve unidades del Student’s Book.

11
d) Cómo utilizar los recursos digitales de New English in Use 4

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el
aprendizaje y la motivacioí n de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una
manera maí s clara con la tecnologíía de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los
efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera maí s real.
Los víídeos, fragmentos de pelíículas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento
durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnologíía de las pizarras digitales capta la atencioí n de los alumnos/as durante
maí s tiempo y los involucra en el proceso de ensenñ anza-aprendizaje de una manera maí s activa. El
alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona
informacioí n de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente uí til a la hora de comprobar las respuestas de las actividades.
Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la
vez para corregir los ejercicios de manera maí s efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una
clase y recuperarlo despueí s para seguir practicaí ndolo. Se puede acceder a todos los contenidos
(textos, listas de vocabulario, actividades de gramaí tica, grabaciones, víídeos de YouTube, aportaciones
de los alumnos/as y mucho maí s) con un solo “clic”.

Con New English in Use 4 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra
digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los
alumnos/as en cada momento. A continuacioí n, se explican los contenidos maí s nuevos de la IC
Interactive Classroom:

- Communication Videos, para la ensenñ anza de la lengua funcional y la praí ctica oral dando la
oportunidad al estudiante de ver una comunicacioí n de la vida real en accioí n.
- Culture videos, para acompanñ ar a los textos culturales y CLIL aportando informacioí n adicional
adaptada al nivel linguü íístico del alumno.
- Slideshows, para obtener maí s informacioí n sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de
diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes aí reas curriculares. Son una aportacioí n
extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los
alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
- Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma
divertida y en contextos reales.
- Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y
su traduccioí n al castellano que ayudaraí a la praí ctica, a la evaluacioí n y a la ortografíía.
- Games para la revisioí n del vocabulario y la gramaí tica a modo grupal con toda la clase.
- Extra Practice, para ayudar a repasar la gramaí tica y el vocabulario presentado en el Student’s book.
- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados en base al examen CEF.

2. Uso de Action! INTERACTIVE

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La funcioí n INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa
(o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestioí n
del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada
alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la funcioí n IS son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios para practicar
la ortografíía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisicioí n de vocabulario, la comprensioí n y
la ortografíía.
- Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con autocorreccioí n para practicar y
repasar la gramaí tica de cada unidad.
- Interactive Grammar Practice: ejercicios gramaticales con autocorreccioí n para practicar y repasar
la gramaí tica de cada unidad.
- Dialogue Builders: praí ctica del lenguaje funcional mediante diaí logos.
- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book.
- Culture and Communication videos que permiten ver los víídeos a los alumnos desde casa.

Se puede acceder a la funcioí n Interactive Student desde este enlace: www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Uso de la WordApp

La aplicacioí n gratuita de Burlington incluye listas interactivas y actividades para el teleí fono moí vil,
dando asíí la oportunidad a los estudiantes de poder practicar en cualquier lugar y a cualquier hora.
Los estudiantes deben ir a www.burlingtonbooks.es/WA , descargar WordApp y escanear el coí digo QR
del Student’s Book para empezar a practicar.

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3. Competencias clave
a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unioí n Europea insisten en la necesidad de la adquisicioí n de las competencias

clave por parte de la ciudadaníía como condicioí n indispensable para lograr que los individuos alcancen
un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo
globalizado y haga posible el desarrollo econoí mico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
econoí mico y la innovacioí n, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favoreceraí , por tanto, la vinculacioí n entre la formacioí n
y el desarrollo profesional y ademaí s facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Espanñ ol son las siguientes (con las abreviaturas
incluidas en el curríículo andaluz):

1. Comunicacioí n linguü íística (CCL)

2. Competencia matemaí tica y competencias baí sicas en ciencia y tecnologíía (CMCT)
3. Competencia digital (CD)
4. Aprender a aprender (CAA)
5. Competencias sociales y cíívicas (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espííritu emprendedor (SIEP)
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

En cada materia se incluyen referencias explíícitas acerca de su contribucioí n a aquellas competencias

clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccioí n
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacioí n sirven de
referencia para valorar el grado progresivo de adquisicioí n.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilizacioí n del lenguaje como instrumento de comunicacioí n oral y
escrita, de representacioí n, interpretacioí n y comprensioí n de la realidad, de construccioí n y
comunicacioí n del conocimiento y de organizacioí n y autorregulacioí n del pensamiento, las emociones y
la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalizacioí n -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a maí s y diversas fuentes de informacioí n, comunicacioí n y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anaí lisis y la
consideracioí n de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se
debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

14
– El componente linguü íístico comprende diversas dimensiones: la leí xica, la gramatical, la semaí ntica, la
fonoloí gica, la ortograí fica y la ortoeí pica (la articulacioí n correcta del sonido a partir de la
representacioí n graí fica de la lengua).

– El componente pragmaí tico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolinguü íística (vinculada

con la adecuada produccioí n y recepcioí n de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmaí tica
(que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccioí n); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los geí neros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y
la dimensioí n intercultural.

– El componente estrateí gico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que
surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversacioí n, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
informacioí n, la lectura multimodal y la produccioí n de textos electroí nicos en diferentes formatos;
tambieí n forman parte de este componente las estrategias generales de caraí cter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interaccioí n comunicativa en tres dimensiones: la

actitud, la motivacioí n y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemaí tica implica la aplicacioí n del razonamiento matemaí tico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenoí menos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los nuí meros, las medidas y las estructuras, las
operaciones y las representaciones matemaí ticas, y la comprensioí n de los teí rminos y conceptos
matemaí ticos.

El uso de herramientas matemaí ticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicacioí n de los
principios y procesos matemaí ticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemaí ticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y
herramientas para aplicarlos en la resolucioí n de los problemas que puedan surgir en una situacioí n
determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemaí tica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto
a los datos y la veracidad.

Asíí pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemaí tica resulta necesario abordar cuatro
aí reas relativas a los nuí meros, el aí lgebra, la geometríía y la estadíística, interrelacionadas de formas
diversas a traveí s de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y
los datos.

Las competencias baí sicas en ciencia y tecnologíía son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo fíísico y a la interaccioí n responsable con eí l para la conservacioí n y mejora del medio natural, la

15
proteccioí n y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento cientíífico y capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios crííticos sobre los hechos cientííficos y tecnoloí gicos que se suceden
a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actuí a frente a los retos y problemas
propios de las actividades cientííficas y tecnoloí gicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologíía resultan necesarios

conocimientos cientííficos relativos a la fíísica, la quíímica, la biologíía, la geologíía, las matemaí ticas y la
tecnologíía. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y
maí quinas tecnoloí gicas, y utilizar datos y procesos cientííficos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asuncioí n de criterios eí ticos asociados a la
ciencia y a la tecnologíía, el intereí s por la ciencia, el apoyo a la investigacioí n cientíífica, la valoracioí n del
conocimiento cientíífico, y el sentido de la responsabilidad en relacioí n a la conservacioí n de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcioí n de una actitud adecuada para
lograr una vida fíísica y mental saludable en un entorno natural y social.

Los aí mbitos que deben abordarse para la adquisicioí n de las competencias en ciencias y tecnologíía son
los sistemas fíísicos, los sistemas bioloí gicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas
tecnoloí gicos.

Por uí ltimo, la adquisicioí n de las competencias en ciencia y tecnologíía requiere la formacioí n y praí ctica
en la investigacioí n cientíífica y la comunicacioí n de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacioí n, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacioí n hasta su transmisioí n en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilizacioí n de las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autoí noma, eficaz, responsable, críítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacioí n y sus fuentes, asíí como las distintas herramientas tecnoloí gicas; tambieí n, tener
una actitud critica y reflexiva en la valoracioí n de la informacioí n disponible, contrastaí ndola cuando es
necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la
informacioí n y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la informacioí n, el

anaí lisis y la interpretacioí n de la misma, la comunicacioí n, la creacioí n de contenidos, la seguridad y la
resolucioí n de problemas, tanto teoí ricos como teí cnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez maí s eficaz y autoí noma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades.
16
Aprender a aprender implica la conciencia, gestioí n y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estrateí gico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y teí cnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a traveí s de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre
la sociedad, interpretar fenoí menos y problemas sociales en contextos cada vez maí s diversificados,
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, asíí como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democraí ticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos
fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de
comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y
sentir empatíía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboracioí n, la seguridad
en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cíívica se basa en el conocimiento críítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadaníía y derechos humanos y civiles, asíí como de su formulacioí n en la Constitucioí n
espanñ ola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unioí n Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicacioí n por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de
los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democraí ticas a todos los
niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensioí n y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesioí n de la comunidad, basaí ndose en el
respeto de los principios democraí ticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el
que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero tambieí n incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espííritu emprendedor implica la capacidad de transformar las

ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacioí n a intervenir o resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisicioí n de esta competencia es determinante en la formacioí n de futuros ciudadanos

emprendedores, contribuyendo asíí a la cultura del emprendimiento.

17
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espííritu emprendedor se
incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales,
profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de
innovacioí n, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asuncioí n y gestioí n de
riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y
por uí ltimo, el sentido críítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espííritu críítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artíísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.

Incorpora tambieí n un componente expresivo referido a la propia capacidad esteí tica y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes coí digos artíísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicacioí n y expresioí n personal. Implica igualmente manifestar
intereí s por la participacioí n en la vida cultural y por contribuir a la conservacioí n del patrimonio
cultural y artíístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concrecioí n
de la cultura en diferentes autores y obras, geí neros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artíístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresioí n cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensioí n de distintos estilos y geí neros artíísticos y de
las principales obras y producciones culturales y artíísticas; el aprendizaje de las teí cnicas y recursos; el
desarrollo de la capacidad e intencioí n de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones
propias; la potenciacioí n de la iniciativa, la creatividad y la imaginacioí n propias de cada individuo de
cara a la expresioí n de las propias ideas y sentimientos; el intereí s, aprecio, respeto, disfrute y
valoracioí n críítica de las obras artíísticas y culturales; la promocioí n de la participacioí n en la vida y la
activi dad cultural de la sociedad en que se vive; y por uí ltimo, el desarrollo de la capacidad de
esfuerzo, constancia y disciplina para la creacioí n de cualquier produccioí n artíística de calidad.

b) Perfiles competenciales de Burlington Books

A continuacioí n, se incluye una plantilla a modo de ruí brica con perfiles competenciales para poder
evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Los
perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluacioí n en unidades didaí cticas
integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluacioí n y las competencias
clave, o como un instrumento en síí.

Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que

18
permitiraí n una evaluacioí n mucho maí s detallada de la misma.

Seguí n la LOMCE, la evaluacioí n de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado,
medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaríía
“no tiene”, o nivel 0 de manera numeí rica, seguí n establezca el centro.

Con el fin de facilitar la programacioí n y personalizacioí n de las programaciones, cada indicador recibe
una referencia numérica y de esta forma es posible incluir estas referencias en cualquier tipo de
instrumento de evaluacioí n de forma selectiva en un formato maí s reducido.

PERFILES COMPETENCIALES (El Departamento puede personalizar la lista anñ adiendo,

eliminando, o modificando las diferentes capacidades)
1. Comunicacioí n linguü íística
1.1. Establece víínculos y relaciones constructivas con los demaí s y con el entorno, y se
acerca nuevas culturas, que adquieren consideracioí n y respeto.
1.2. Usa la comunicacioí n linguü íística como motor de la resolucioí n pacíífica de conflictos.
1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicacioí n al contexto.
1.4. Produce textos orales adecuados a cada situacioí n, utilizando coí digos y habilidades
linguü íísticas y no linguü íísticas, asíí como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Busca, recopila y procesa informacioí n para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasíía y de saber.
1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situacioí n comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y
de la versatilidad del lenguaje en funcioí n del contexto y la intencioí n comunicativa.
1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, asíí como acepta y realiza
crííticas con espííritu constructivo.
1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicaí ndose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Accede a maí s y diversas fuentes de informacioí n, comunicacioí n y aprendizaje.
2. Competencia matemaí tica y competencias baí sicas en ciencia y tecnologíía
2.1. Produce e interpreta distintos tipos de informacioí n, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisioí n informaciones, datos y
argumentaciones.
2.3. Aplica la informacioí n a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la loí gica y validez
de argumentaciones e informaciones.
2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos vaí lidos.
2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemaí ticos, aplica
estrategias de resolucioí n de problemas y selecciona las teí cnicas adecuadas para calcular,

19
representar e interpretar la realidad a partir de la informacioí n disponible.
2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemaí ticos para interpretar y producir
informacioí n, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.
2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de
vida propia y de los demaí s; ademaí s, se desenvuelve adecuadamente, con autonomíía e
iniciativa personal en diversos aí mbitos de la vida y del conocimiento.
2.8. Aplica los conceptos y principios baí sicos que permiten el anaí lisis de los fenoí menos
desde los diferentes campos de conocimiento cientíífico.
2.9. Percibe de forma adecuada el espacio fíísico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactuí a con el espacio circundante.
2.10. Demuestra espííritu críítico en la observacioí n de la realidad y en el anaí lisis de los
mensajes informativos y publicitarios, asíí como unos haí bitos de consumo responsable en
la vida cotidiana.
2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adopta una disposicioí n a una vida fíísica y mental saludable en un entorno natural y social
tambieí n saludable.
2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el mundo fíísico y sobre los cambios que produce la
actividad humana.
2.13. Aplica algunas nociones, conceptos cientííficos y teí cnicos, y de teoríías cientííficas
baí sicas previamente comprendidas, asíí como pone en praí ctica los procesos y actitudes
propios del anaí lisis sistemaí tico y de indagacioí n cientíífica.
2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y líímites de la actividad investigadora como
construccioí n social del conocimiento a lo largo de la historia.
2.15. Planifica y maneja soluciones teí cnicas, siguiendo criterios de economíía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
2.16. Diferencia y valora el conocimiento cientíífico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios eí ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnoloí gico.
2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica informacioí n para transformarla en conocimiento.
3.2. Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
3.3. Domina lenguajes especííficos baí sicos y sus pautas de decodificacioí n y transferencia,
asíí como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacioí n, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacioí n.
3.4. Organiza la informacioí n, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y
deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas
previos de conocimiento.
3.5. Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n como instrumento de
trabajo intelectual en su doble funcioí n de transmisoras y generadoras de informacioí n y
conocimiento.
3.6. Procesa y gestiona informacioí n abundante y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y

20
creativas.
3.7. Utiliza las tecnologíías de la informacioí n y la comunicacioí n a partir de la comprensioí n
de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnoloí gicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.
3.9. Organiza la informacioí n, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, asíí como evaluí a y selecciona nuevas
fuentes de informacioí n e innovaciones tecnoloí gicas a medida que van apareciendo, en
funcioí n de su utilidad para acometer tareas u objetivos especííficos.
3.11. Es una persona autoí noma, eficaz, responsable, críítica y reflexiva al seleccionar,
tratar, utilizar y valorar la informacioí n y sus fuentes, contrastaí ndola cuando es necesario,
y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacioí n y sus fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez maí s eficaz y autoí noma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
4.3. Dispone de un sentimiento de motivacioí n, confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
4.4. Es consciente de lo que se sabe y de coí mo se aprende.
4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizaí ndolos y
orientaí ndolos a satisfacer objetivos personales.
4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la
seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
4.7. Desarrolla capacidades como la atencioí n, la concentracioí n, la memoria, la
comprensioí n y la expresioí n linguü íística o la motivacioí n de logro.
4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccioí n y tratamiento de
la informacioí n, incluidos los recursos tecnoloí gicos.
4.9. Afronta la toma de decisiones racional y crííticamente con la informacioí n disponible.
4.10. Obtiene informacioí n para transformarla en conocimiento propio relacionado con
los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
4.12. Se autoevaluí a y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con
los demaí s.
4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.
5. Competencias sociales y cíívicas
5.1. Comprende la realidad social en la que vive asíí como contribuye a su mejora.
5.2. Participa, toma decisiones y elige coí mo comportarse en determinadas situaciones.
5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadaníía.
5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histoí rica del mundo.
5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensioí n de la realidad.
5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su caraí cter
evolutivo.

21
5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.
5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexioí n críítica y el diaí logo.
5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente
entre el hombre y la mujer.
5.11. Construye y pone en praí ctica normas de convivencia coherentes con los valores
democraí ticos.
5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cíívicas.
6. Sentido de iniciativa y espííritu emprendedor
6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, asíí como demora la necesidad de
satisfaccioí n inmediata.
6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias
para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizaí ndose de ellos.
6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, asíí como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en praí ctica.
6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actuí a, evaluí a lo hecho y se autoevaluí a, extrae conclusiones y
valora las posibilidades de mejora.
6.6. Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivacioí n para lograr el eí xito en las
tareas emprendidas.
6.7. Pone en relacioí n la oferta acadeí mica, laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos personales.
6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como
oportunidades, se adapta críítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y
encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.
6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las
habilidades para el diaí logo y la cooperacioí n, la organizacioí n de tiempos y tareas, la
capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncioí n de riesgos.
6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evaluí a acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido críítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora crííticamente diferentes manifestaciones
culturales y artíísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.
7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.
7.3. Evaluí a y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el aí mbito
personal como en el acadeí mico.
7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginacioí n y la creatividad para expresarse
mediante coí digos artíísticos.
7.6. Conoce baí sicamente las principales teí cnicas, recursos y convenciones de los

22
diferentes lenguajes artíísticos.
7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artíísticas y la sociedad,
la persona o la colectividad que las crea.
7.8. Es consciente de la evolucioí n del pensamiento, de las corrientes esteí ticas, las modas
y los gustos.
7.9. Aprecia la creatividad implíícita en la expresioí n de ideas, experiencias o sentimientos
a traveí s de diferentes medios artíísticos como la muí sica, la literatura, las artes visuales y
esceí nicas.
7.10. Valora la libertad de expresioí n y el derecho a la diversidad cultural.
7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.
7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad esteí tica y creadora.
7.13. Muestra intereí s por contribuir a la conservacioí n del patrimonio cultural y artíístico.

23
4. Objetivos de la ESO

La Educacioí n Secundaria Obligatoria contribuiraí a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

New English in Use 4 contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos del Real Decreto 1105/2014
(nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz):

Objetivos de la etapa (nacionales)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demaí s,
practicar la tolerancia, la cooperacioí n y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diaí logo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníía
democraí tica.

b) Desarrollar y consolidar haí bitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicioí n necesaria para una realizacioí n eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminacioí n de las personas por razoí n de sexo o por cualquier otra condicioí n o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacioí n entre
hombres y mujeres, asíí como cualquier manifestacioí n de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los aí mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demaí s, asíí como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacííficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas baí sicas en la utilizacioí n de las fuentes de informacioí n para, con sentido
críítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacioí n baí sica en el campo de las
tecnologíías, especialmente las de la informacioí n y la comunicacioí n.

f) Concebir el conocimiento cientíífico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, asíí como conocer y aplicar los meí todos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espííritu emprendedor y la confianza en síí mismo, la participacioí n, el sentido críítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccioí n, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autoí noma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o maí s lenguas extranjeras de manera apropiada.

24
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos baí sicos de la cultura y la historia propias y de los demaí s, asíí
como el patrimonio artíístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los haí bitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacioí n fíísica y la praí ctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensioí n humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crííticamente los haí bitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacioí n y
mejora.

l) Apreciar la creacioí n artíística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artíísticas,

utilizando diversos medios de expresioí n y representacioí n.

Objetivos de la etapa (andaluces)

Ademaí s de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacioí n Secundaria Obligatoria en

Andalucíía contribuiraí a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad linguü íística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos especííficos de la historia y la cultura andaluza, asíí como su medio
fíísico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espanñ ola y universal.

Objetivos de la materia (Andalucía)

La ensenñ anza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendraí como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender informacioí n especíífica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperacioí n.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacioí n de forma
comprensible y apropiada, ejercitaí ndose en el diaí logo como medio para resolver pacííficamente los
conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado,
con el fin de extraer informacioí n general y especíífica, complementando esta informacioí n con otras
fuentes para, con sentido críítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesioí n y coherencia.
6. Utilizar con correccioí n los componentes foneí ticos, leí xicos, sintaí ctico-discursivos y funcionales
baí sicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacioí n.
7. Desarrollar la autonomíía en el aprendizaje, haí bitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexioí n
sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias
de comunicacioí n adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminacioí n de las personas por razoí n
de sexo, o por cualquier otra condicioí n o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades
sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacííficamente los conflictos, y rechazando

25
estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologíías de informacioí n y comunicacioí n y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y
presentar informacioí n oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicacioí n, cooperacioí n y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los
derechos humanos, dentro del ejercicio democraí tico de la ciudadaníía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacioí n y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresioí n artíística y para el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en síí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido críítico en
situaciones de comunicacioí n en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos especííficos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros paííses.
14. Reconocer la importancia del sector turíístico en Andalucíía y desarrollar el espííritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos baí sicos de la cultura e historia propias, asíí como
el patrimonio artíístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

26
 5. Contenidos y su relación con los objetivos de la materia, los criterios
de evaluación y las competencias clave

a) Desarrollo curricular en New English in Use ESO 4

El desarrollo curricular a nivel de la programacioí n didaí ctica incluye la toma de decisiones sobre las
relaciones curriculares que permitan tanto la ensenñ anza de los contenidos de la materia como el
desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas.

En el curríículo LOMCE de Andalucíía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias
se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificacioí n de lo
que ensenñ ar y la organizacioí n de la evaluacioí n sobre los estaí ndares evaluables (para los
procedimientos de evaluacioí n, miren el capíítulo de Evaluacioí n).

Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluacioí n se encuentran en la Orden que
desarrolla el curríículo LOMCE en Andalucíía. Las relaciones de las competencias clave con los
diferentes criterios son las que propone el curríículo andaluz, maí s las que anñ ade la editorial (las
referencias CCL, etc., vienen explicadas en el capíítulo de Competencias Clave de esta programacioí n). La
relacioí n entre los criterios de evaluacioí n y los objetivos de la materia se ha establecido desde la
editorial (las referencias numeí ricas para los objetivos de la materia son las del curríículo andaluz y se
encuentran en el capíítulo Objetivos de la ESO en esta programacioí n). El profesorado, dentro de su
autonomíía en la programacioí n didaí ctica, puede modificar esta propuesta.

**La numeracioí n de los criterios: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el nuí mero de orden en el bloque.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos Criterios de evaluación**

Estrategias de comprensioí n:
- Movilizacioí n de informacioí n previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensioí n de mensajes orales
breves, relacionados con las actividades del
aula: instrucciones, preguntas, comentarios,
diaí logos.
- Distincioí n y comprensioí n de la informacioí n
baí sica de textos orales, transmitidos de viva
voz o por medios audiovisuales sobre temas
habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
4.1.1. Identificar la informacioí n esencial y algunos de los
detalles maí s relevantes en textos orales breves o de longitud
media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios teí cnicos y articulados a velocidad media, en un registro
formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales, siempre que las
condiciones acuí sticas no distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho. CCL, CD / Objetivos: 1, 12
4.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias maí s adecuadas
para la comprensioí n del sentido general, la informacioí n
esencial, las ideas principales y los detalles maí s relevantes del
texto. CCL, CAA / Objetivos: 7, 9, 12

27
cotidianas, diaí logos informales). 4.1.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
- Identificacioí n del tipo textual, adaptando la comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
comprensioí n al mismo. Objetivos: 10, 13, 14
- Distincioí n de tipos de comprensioí n (sentido
general, informacioí n esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
- Formulacioí n de hipoí tesis sobre contenido y
contexto.
- Reconocimiento, identificacioí n y
comprensioí n de elementos significativos,
linguü íísticos y paralinguü íísticos. (gestos,
expresioí n facial, contacto visual e imaí genes).
- Reformulacioí n de hipoí tesis a partir de la
comprensioí n de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos: 4.1.3. Conocer y utilizar para la comprensioí n del texto los
convenciones sociales, normas de cortesíía y aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos relativos a la vida
registros, costumbres, valores, creencias y cotidiana (haí bitos de estudio y actividades de ocio), condiciones
actitudes, reconocimiento, identificacioí n y de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el aí mbito
comprensioí n de elementos significativos privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos,
linguü íísticos baí sicos y paralinguü íísticos expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y
(gestos, expresioí n facial, contacto visual e convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC /
imaí genes), conocimiento de algunos rasgos Objetivos: 8, 9, 10, 11
histoí ricos y geograí ficos de los paííses donde 4.1.8. Identificar algunos elementos culturales o geograí ficos
se habla la lengua extranjera, obteniendo la propios de paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera
informacioí n por diferentes medios, entre y mostrar intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
ellos internet y otras tecnologíías de la 10, 13
informacioí n y comunicacioí n, lenguaje no
verbal, valoracioí n de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer
la cultura andaluza.
Funciones comunicativas: 4.1.4. Distinguir la funcioí n o funciones comunicativas maí s
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones relevantes del texto y patrones discursivos baí sicos relativos a la
personales y sociales (saludos y despedidas, organizacioí n textual (introduccioí n del tema, desarrollo y
presentaciones, invitaciones, disculpa y cierre). CCL / Objetivos: 1, 10, 11
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de
estados y situaciones presentes y expresioí n
de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
28
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la autorizacioí n
y la prohibicioí n.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los conocimientos
sobre los constituyentes y la organizacioí n de patrones
Estructuras linguü íístico-discursivas:
sintaí cticos y discursivos de uso muy frecuente en la
comunicacioí n oral. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 1, 6
Leí xico: Identificacioí n personal, vivienda, 4.1.6. Reconocer leí xico oral de uso muy comuí n relativo a
hogar y entorno, actividades de la vida diaria: asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
familia y amigos, trabajo y ocupaciones, propios intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto,
tiempo libre, ocio y deportes, viajes y con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
vacaciones, salud y cuidados fíísicos, expresiones. CCL / Objetivos: 1, 6
educacioí n y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima y medio ambiente,
Tecnologíías de la Informacioí n y
Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros, 4.1.7. Discriminar patrones fonoloí gicos, patrones sonoros,
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n. acentuales, ríítmicos y de entonacioí n de uso maí s comuí n, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas maí s
generales relacionados con los mismos. CCL / Objetivos: 1, 6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

29
Estrategias de produccioí n
Planificacioí n
- Concepcioí n del mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura baí sica.
- Adecuacioí n del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada
caso.
Ejecucioí n
- Expresioí n del mensaje con la suficiente
claridad y coherencia, estructuraí ndolo
adecuadamente y ajustaí ndose, en su caso, a
los modelos y foí rmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso
frecuente.
- Reajuste de la tarea (versioí n maí s modesta
de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo
que realmente le gustaríía expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyo en y obtencioí n del maí ximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensacioí n
Linguü íísticas: buí squeda de palabras de
significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de
ayuda, senñ alamiento de objetos, uso de
deíícticos o acciones que aclaran el
significado, uso de lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxeí mica), de sonidos extralinguü íísticos y
cualidades prosoí dicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos:
convenciones sociales, costumbres, uso de
foí rmulas de cortesíía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro
apropiado a la situacioí n comunicativa,
lenguaje no verbal, intereí s e iniciativa en la
realizacioí n de intercambios comunicativos
4.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en
conversacioí n cara a cara, como por teleí fono u otros medios
teí cnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia
informacioí n sobre temas de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de intereí s personal o educativo y se
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de
determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales
interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas, seleccioí n de expresiones y
estructuras y peticiones de repeticioí n por parte del
interlocutor. CCL, CD, SIEP / Objetivos: 2, 12
4.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias maí s adecuadas
para producir textos orales monoloí gicos y dialoí gicos breves y
de estructura simple y clara, utilizando entre otros,
procedimientos como la adaptacioí n del mensaje a patrones de
la primera lengua u otras, o el uso de elementos leí xicos
aproximados ante la ausencia de otros maí s precisos. CCL, CAA,
SIEP. / Objetivos: 7, 9, 12
4.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y foí rmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales
y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para
buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacioí n en situaciones menos comunces. CCL /
Objetivos: 2, 11, 12
4.2.11. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
Objetivos: 10, 13, 14
4.2.3. Incorporar a la produccioí n de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolinguü íísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
patrones de actuacioí n, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesíía maí s importantes en
los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10,
11
30
con hablantes o aprendices de la lengua 4.2.10. Identificar elementos culturales o geograí ficos propios de
extranjera, participacioí n en conversaciones paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
breves y sencillas dentro del aula y en intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC. / Objetivos: 7, 10, 13
simulaciones relacionadas con experiencias
e intereses personales, conocimiento de
algunos rasgos histoí ricos y geograí ficos de
los paííses donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la informacioí n por
diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologíías de la informacioí n y
comunicacioí n, valoracioí n de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y
dar a conocer la cultura andaluza,
participacioí n activa en representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atencioí n a los
relacionados con la cultura andaluza.
Funciones comunicativas: 4.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propoí sito
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones
personales y sociales (saludos y despedidas, discursivos maí s comunes para organizar el texto de manera
presentaciones, invitaciones, disculpa y sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP/ Objetivos: 2, 10,
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). 11
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y
abstractas de personas, objetos de uso 4.2.9. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en
cotidiano, lugares y actividades, de manera intercambios claramente estructurados, utilizando foí rmulas o
sencilla. gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
- Narracioí n de acontecimientos pasados se dependa en gran medida de la actuacioí n del interlocutor. CLL
puntuales, descripcioí n de estados / Objetivos: 2, 10, 11
situaciones presentes y expresioí n de sucesos
futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
Estructuras linguü íístico-discursivas: 4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de
estructuras sintaí cticas de uso habitual y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al
contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores
31

Leí xico: identificacioí n personal, vivienda,
hogar y entorno, actividades de la vida
diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes,
viajes y vacaciones, salud y cuidados fíísicos,
educacioí n y estudio, compras y actividades
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima y medio ambiente,
Tecnologíías de la Informacioí n y
Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros,
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Contenidos
Estrategias de comprensioí n:
- Movilizacioí n de informacioí n previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificacioí n del tipo de texto, y la
intencioí n comunicativa del texto, en formato
digital o papel, adaptando la comprensioí n al
mismo.
- Distincioí n de tipos de comprensioí n
(sentido general, informacioí n esencial,
puntos principales), en diferentes textos
auteí nticos sobre diversos temas adecuados a
su edad y relacionados con contenidos de
y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL,
CAA/ Objetivos: 2, 6
4.2.6. Utilizar un repertorio leí xico oral suficiente para
comunicar informacioí n, relativo a temas generales relacionados
con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de
adaptacioí n en situaciones menos habituales. CCL / Objetivos:
2, 6
4.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,
aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se
cometan errores de pronunciacioí n esporaí dicos, siempre que no
interrumpan la comunicacioí n, y aunque sea necesario repetir
de vez en cuando para ayudar a la comprensioí n. CCL /
Objetivos: 2, 6
Criterios de evaluación
4.3.1. Identificar la informacioí n esencial, los puntos maí s
relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud
media y bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de
intereí s o relevantes para los propios estudios y que contengan
estructuras sencillas y un leí xico de uso comuí n tanto en formato
impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD/ Objetivos: 3, 4,
12
4.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias maí s adecuadas
para la comprensioí n del sentido general, la informacioí n
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 12
32
otras materias del curríículo. 4.3.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
- Inferencia y formulacioí n de hipoí tesis a comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
partir de la comprensioí n de elementos Objetivos: 10, 13, 14
significativos, linguü íísticos y paralinguü íísticos
(inferencia de significados por el contexto,
por comparacioí n de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulacioí n de hipoí tesis a partir de la
comprensioí n de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones,
relacionadas con sus intereses, experiencias
y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos: 4.3.3. Conocer y utilizar para la comprensioí n del texto los
convenciones sociales, normas de cortesíía y aspectos socioculturales y sociolinguü íísiticos relativos a la vida
registros, costumbres, valores, creencias y cotidiana (haí bitos de estudio y trabajo, actividades de ocio,
actitudes, reconocimiento, identificacioí n y incluidas manifestaciones artíísticas como la muí sica o el cine),
comprensioí n de elementos significativos condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
linguü íísticos baí sicos, conocimiento de algunos personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
rasgos histoí ricos y geograí ficos de los paííses educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
donde se habla la lengua extranjera, CCL, CSC / Objetivos: 8, 9, 10, 11
obteniendo la informacioí n por diferentes 4.3.8. Identificar elementos culturales o geograí ficos propios de
medios, entre ellos internet y otras paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
tecnologíías de la informacioí n y intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC/ Objetivos: 7, 10, 13
comunicacioí n, lenguaje no verbal, valoracioí n
de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas: 4.3.4. Distinguir la funcioí n o funciones comunicativas maí s
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes maí s
personales y sociales (saludos y despedidas, comunes, asíí como patrones discursivos de uso frecuente
presentaciones, invitaciones, disculpa y relativos a la organizacioí n textual (introduccioí n del tema,
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). desarrollo y cambio temaí tico y cierre textual). CCL / Objetivos:
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y 3, 4, 10, 11
abstractas de personas, objetos de uso
cotidiano, lugares y actividades.
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de
estados situaciones presentes y expresioí n de
sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n,
33
aprobacioí n, aprecio, simpatíía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la
autorizacioí n y la prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los
constituyentes y la organizacioí n de estructuras sintaí cticas de
Estructuras linguü íístico-discursivas: uso comuí n en la comunicacioí n escrita, (p. ej. estructura
exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP /
Objetivos: 3, 4, 6
Leí xico: identificacioí n personal, vivienda, 4.3.6. Reconocer leí xico escrito de uso comuí n relativo a asuntos
hogar y entorno, actividades de la vida cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
diaria: familia y amigos, trabajo y intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
viajes y vacaciones, salud y cuidados fíísicos, palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC/ Objetivos:
educacioí n y estudio, compras y actividades 3, 4, 6
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima, medio ambiente y
entorno natural, Tecnologíías de la
Informacioí n y Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros, 4.3.7. Reconocer convenciones ortograí ficas, tipograí ficas y de
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n. puntuacioí n, asíí como abreviaturas y síímbolos de uso comuí n
(por ejemplo, uso del apoí strofo, &, etc.), y sus significados
asociados. CCL / Objetivos: 3, 4, 6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación

Estrategias de produccioí n:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar queí se sabe sobre el tema, queí se
puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos
4.4.1. Escribir en papel o en soporte electroí nico, textos breves,
sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de
intereí s personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos baí sicos de cohesioí n, las
convenciones ortograí ficas baí sicas y los signos de puntuacioí n
maí s comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un leí xico de uso frecuente. CCL, CD,
SIEP/ Objetivos: 5, 12

34
linguü íísticos o temaí ticos (uso de un 4.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
diccionario o gramaí tica, obtencioí n de ayuda, textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo,
etc.). copiando formatos, foí rmulas y modelos convencionales propios
Ejecucioí n de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 7, 9, 12
- Redaccioí n de textos escritos breves en 4.4.9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
soporte papel y digital. comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC /
- Expresar el mensaje con suficiente claridad Objetivos: 10, 13, 14
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n
maí s modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y
obtener el maí ximo partido de los mismos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolinguü íísticos: 4.4.3. Incorporar a la produccioí n del texto escrito los
convenciones sociales, normas de cortesíía y conocimientos socioculturales y sociolinguü íísticos adquiridos
registros, costumbres, valores, creencias y relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales,
actitudes, reconocimiento, identificacioí n y patrones de actuacioí n, comportamiento y convenciones
comprensioí n de elementos significativos sociales, respetando las normas de cortesíía maí s importantes en
linguü íísticos baí sicos, conocimiento de los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP / Objetivos: 8, 9, 10,
algunos rasgos histoí ricos y geograí ficos de 11
los paííses donde se habla la lengua 4.4.8. Identificar algunos elementos culturales o geograí ficos
extranjera, obteniendo la informacioí n por propios de paííses y culturas donde se habla la lengua extranjera
diferentes medios, entre ellos internet y y mostrar intereí s por conocerlos. CAA, CSC, CEC / Objetivos: 7,
otras tecnologíías de la informacioí n y 10, 13
comunicacioí n, lenguaje no verbal, valoracioí n
de la lengua extranjera como instrumento
para comunicarse, enriquecerse
personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza.
Funciones comunicativas: 4.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propoí sito
- Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones comunicativo, utilizando los exponentes maí s comunes de
personales y sociales. dichas funciones y los patrones discursivos de uso maí s
- Descripcioí n de cualidades fíísicas y frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con
abstractas de personas, objetos de uso la suficiente cohesioí n interna y coherencia con respecto al
cotidiano, lugares y actividades. contexto de comunicacioí n. CCL, SIEP / Objetivos: 5, 10, 11
- Narracioí n de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcioí n de
estados o situaciones presentes y expresioí n
de sucesos futuros.
- Peticioí n y ofrecimiento de ayuda,
informacioí n, indicaciones, permiso,
opiniones y puntos de vista, consejo,
advertencias.
- Expresioí n de haí bitos.
35
- Expresioí n de la orden.
- Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa,
capacidad, sentimiento e intencioí n,
aprobacioí n, aprecio, simpatíía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la
decisioí n, la promesa, la orden, la
autorizacioí n y la prohibicioí n.
- Formulacioí n de sugerencias, deseos,
condiciones e hipoí tesis.
- Expresioí n del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacioí n y organizacioí n del discurso.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintaí cticas
de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intencioí n comunicativa (repeticioí n leí xica,
Estructuras linguü íístico-discursivas:
elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y
conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA,
SIEP / Objetivos: 5, 6
Leí xico: identificacioí n personal, vivienda, 4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio leí xico escrito suficiente
hogar y entorno, actividades de la vida para comunicar informacioí n, opiniones y puntos de vista
diaria: familia y amigos, trabajo y breves, simples y directos en situaciones habituales y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre
viajes y vacaciones, salud y cuidados fíísicos, temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/
educacioí n y estudio, compras y actividades Objetivos: 5, 6
comerciales, alimentacioí n y restauracioí n,
transporte, lengua y comunicacioí n, tiempo
atmosfeí rico, clima y medio ambiente,
Tecnologíías de la Informacioí n y
Comunicacioí n.
Patrones fonoloí gicos: patrones sonoros, 4.4.7. Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte
acentuales, ríítmicos y de entonacioí n. comprensible en su mayor parte, los signos de puntuacioí n
elementales (p. ej. el punto, la coma) y las reglas ortograí ficas
baí sicas (p. ej. uso de mayuí sculas y minuí sculas,
o uso del apoí strofo), asíí como las convenciones ortograí ficas
maí s habituales en la redaccioí n de textos en
soporte electroí nico (p. ej. SMS,). CCL, CAA, SIEP / Objetivos: 3,
4, 6

(1) Estructuras lingüístico-discursivas del inglés incluidas en New English in Use 4:

Expresioí n de:
- Afirmacioí n (affirmative sentences, tags; Me too; Think / Hope so).
- Exclamacioí n (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); Hoq + adv+adj., (e.g. How very nice!).
- Negacioí n (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing;
negative tags; me neither).
36
 - Interrogacioí n (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. What is the book about?), question tags.
Expresioí n de relaciones loí gicas: conjuncioí n (no only… but also; both… and), disyuncioí n (or),
oposicioí n/concesioí n (no… but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to-
infinitive; for), comparacioí n (shorter than; less/more frightening/interesting (than); good-
better, better and better, bad-worse; (not) as... as; the fastest), resultado (so, so that),
explicacioí n (for example, that is…), condicioí n (if, unless), estilo indirecto (reported
information, offers, suffestions and commands).
Expresioí n de relaciones temporales: (the momento (she left); while).
Expresioí n del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past perfect), futuro (be going
to, present continuous with future meaning, will).
Expresioí n del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo
(stop -ing).
Expresioí n de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be
able to), posibilidad/probabilidad (may, might, perhaps), obligacioí n (must, need to, have (got)
to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibicioí n (musn’t), permiso (can,
could, may, shall, allow), consejo (should), intencioí n (be going to).
Expresioí n de la existencia: (e. g. There could be), la entidad (Countable/Uncountable nouns,
collective, compound nouns, pronouns (personal/object/interrogative pronouns, indefinite,
reflexive/empathetic, relative), determiners, la cualidad (e.g. pretty good, much too expensive).
Expresioí n de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty
of), degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
Expresioí n del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there…), position
(e.g. in, on, at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close…), motion (e.g. to, across, into, onto...),
direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
Expresioí n del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e
indicaciones de tiempo (ago; early; late), duracion (from…to, during, until, since…),
anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first, next,
then, after that, finally…), frequencia (e. g. often, once a month, daily...), simultaneidad (e.g. just
when).
Expresioí n del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. carefully, in a hurry).

b) Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento especíífico en las materias de la Educacioí n Secundaria Obligatoria que
se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuacioí n, el curríículo incluiraí de manera
transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitucioí n Espanñ ola y en el Estatuto de Autonomíía para Andalucíía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participacioí n, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo políítico y la democracia.
c) La educacioí n para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevencioí n de situaciones de acoso escolar,
discriminacioí n o maltrato, la promocioí n del bienestar, de la seguridad y de la proteccioí n de todos los

37
miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucioí n de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el anaí lisis de las causas, situaciones
y posibles soluciones a las desigualdades por razoí n de sexo, el respeto a la orientacioí n y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
geí nero, la prevencioí n de la violencia de geí nero y el rechazo a la explotacioí n y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacioí n, asíí como la prevencioí n de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribucioí n de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de
la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacioí n para la cultura
de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideracioí n a las vííctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democraí tica vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucíía, y el rechazo y la prevencioí n de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades baí sicas para la comunicacioí n interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatíía, la racionalidad y el acuerdo a traveí s del diaí logo.
h) La utilizacioí n críítica y el autocontrol en el uso de las tecnologíías de la informacioí n y la
comunicacioí n y los medios audiovisuales, la prevencioí n de las situaciones de riesgo derivadas de su
utilizacioí n inadecuada, su aportacioí n a la ensenñ anza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los
procesos de transformacioí n de la informacioí n en conocimiento.
i) La promocioí n de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevencioí n de los accidentes de traí fico. Asimismo, se trataraí n temas relativos a la proteccioí n ante
emergencias y cataí strofes.
j) La promocioí n de la actividad fíísica para el desarrollo de la competencia motriz, de los haí bitos de
vida saludable, la utilizacioí n responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentacioí n saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educacioí n para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisicioí n de competencias para la actuacioí n en el aí mbito econoí mico y para la creacioí n y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportacioí n al crecimiento econoí mico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formacioí n de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios puí blicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la eí tica empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se consideraraí n la salud, la pobreza en el mundo, la emigracioí n y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, asíí como los principios baí sicos que rigen el
funcionamiento del medio fíísico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacioí n, la contaminacioí n o
el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribucioí n activa en la defensa,
conservacioí n y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

38
6. Evaluación y promoción

a) Los principios de evaluación en New English in Use ESO 4

1. La evaluacioí n del proceso de aprendizaje del alumnado tendraí un caraí cter formativo y seraí criterial,
integradora, continua y diferenciada seguí n las distintas materias del curríículo.

2. El caraí cter formativo de la evaluacioí n propiciaraí la mejora constante del proceso de ensenñ anza-
aprendizaje. Dicha evaluacioí n aportaraí la informacioí n necesaria, al inicio de dicho proceso y durante
su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecucioí n de los objetivos
educativos y la adquisicioí n de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las caracteríísticas
propias del alumnado y el contexto del centro docente.

3. La evaluacioí n seraí criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacioí n de las diferentes
materias curriculares de acuerdo con lo establecido en esta Orden.

4. La evaluacioí n seraí integradora por tener en consideracioí n la totalidad de los elementos que
constituyen el curríículo y la aportacioí n de cada una de las materias a la consecucioí n de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su caraí cter integrador no
impediraí que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluacioí n de cada materia en funcioí n
de los criterios de evaluacioí n y los estaí ndares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los
mismos.

5. La evaluacioí n seraí continua por estar integrada en el propio proceso de ensenñ anza y aprendizaje y
por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.

6. La evaluacioí n tendraí en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizaraí
conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros
docentes estableceraí n los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de
evaluacioí n.

b) Evaluación inicial en New English in Use ESO 4

1. Durante el primer mes de cada curso escolar se realizaraí una evaluacioí n inicial del alumnado. En
este mismo perííodo, cada tutor o tutora analizaraí los informes personales del curso anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo y se convocaraí una sesioí n de evaluacioí n con el
fin de conocer y valorar la situacioí n inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias baí sicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

2 La evaluacioí n inicial tendraí caraí cter orientador y serviraí como referente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del curríículo por parte del equipo docente y para su adecuacioí n a las
caracteríísticas y conocimientos del alumnado.

39
3 Como conclusioí n del anaí lisis realizado, el equipo docente adoptaraí las medidas educativas de
atencioí n a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas en esta Orden y recogidas en el
plan de atencioí n a la diversidad del centro docente, de acuerdo con los recursos de los que disponga.

4 Los resultados de la evaluacioí n inicial no figuraraí n como calificacioí n en los documentos oficiales de
evaluacioí n.

5 Las actuaciones a realizar en el marco de la evaluacioí n inicial quedaraí n recogidas en los proyectos
educativos de los centros docentes.

c) La evaluación formativa y sumativa en New English in Use ESO 4

Para la evaluacioí n formativa y sumativa hemos incluido ejemplos de hojas de evaluación

fotocopiables al final de este apartado. Para las demaí s evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la
seccioí n Learning Competences para que los alumnos/as se autoevaluí en: Student Learning Record, My
English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La realizacioí n de una correcta evaluacioí n formativa es la base del progreso del alumnado en la
materia. Si un/una alumno/a que tiene un nivel bajo ve coí mo progresa y que su esfuerzo es tenido en
cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentiraí maí s motivado para continuar trabajando y tratar de
conseguirlo. Esto se hace auí n maí s patente en clases heterogeí neas donde los alumnos/as de maí s bajo
nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as
maí s aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, seraí un factor especialmente
motivador.

Las herramientas de evaluacioí n formativa pueden ser las tareas (muchas de ellas son equivalentes a
los estándares de evaluacioí n), la participacioí n, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo
colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking,
reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluacioí n formativa con la
autoevaluacioí n que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja
de evaluacioí n sumativa de cada uno, para registrar coí mo han progresado durante el anñ o.

Tambieí n podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One
Pack) para observar coí mo progresan de una unidad a la siguiente y tambieí n para evaluar su actitud
hacia la lengua. Siempre se debe decir cuaí nto y de queí manera va a contar en sus notas cada
nota/puntuacioí n obtenida en el proceso de evaluacioí n. Cada examen incluye tanto las tareas
relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios
centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del
leí xico y de los puntos gramaticales. La manera de incorporar y combinar los diferentes componentes
de los exaí menes en la evaluacioí n final estaí reflejada en los ejemplos de la hoja de evaluación al final
de este capíítulo.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de
sus carencias o necesidades, contribuyendo asíí a desarrollar su autonomíía y la responsabilidad de su
aprendizaje. En New English in Use ESO 4 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan
en praí ctica las destrezas de escritura (seccioí n Writing), para que traduzcan de su propia lengua al
ingleí s, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada

40
unidad y paí gs. 130-131). Asimismo, en el Student’s Book hay una seccioí n Review al final de cada
trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramaí tica aprendidos en las
unidades anteriores. Tambieí n es aconsejable que se autoevaluí en en otros aspectos importantes de su
aprendizaje como las actividades de comprensioí n oral, su grado de cumplimiento de las normas y
cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en díía se tiende cada vez maí s a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un
documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de
sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con
este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de
Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus
experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de
referencia europeo proporciona una base comuí n para el aprendizaje, la ensenñ anza y la evaluacioí n de
lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejoraraí la capacidad de autoevaluacioí n del alumnado.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluacioí n deben ser planificadas con cuidado y discutidas
en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por queí y coí mo hacerlas de forma correcta, es
decir, se trata de que sean responsables y sinceros. Tambieí n hay que tratar de evitar darles hojas de
autoevaluacioí n con excesiva frecuencia y que eí stas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se
cansaraí n raí pidamente.

Su intereí s por la autoevaluacioí n decaeraí si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar
y saquen conclusiones de su propia valoracioí n, pero no la realizaraí n seriamente si el profesor/a no la
toma en cuenta. Es eí ste quien tiene la uí ltima palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una
forma de incluir su propia valoracioí n en la evaluacioí n global. Si conseguimos que se la tomen en serio,
la autoevaluacioí n puede ser un elemento muy motivador.

Las propuestas de las hojas de evaluación en esta programacioí n e incluidas en este epíígrafe permiten
al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes aí reas tratadas
en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma.

A partir de la hoja de evaluación, el profesor/a podraí calcular una nota numeí rica para cada alumno/a.
Sin embargo, el factor maí s importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso
individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluacioí n llevada a cabo por los
propios alumnos/as en la hoja English and Me (paí g. 128 del Workbook) antes de calcular la puntuacioí n
final en la hoja de evaluacioí n (incluida en este epíígrafe), que es la que describe el progreso global del
curso. La razoí n es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la
presioí n de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de
clase.

41
42
43
d) Estándares evaluables y su uso con los criterios de evaluación

La programacioí n didaí ctica para New English in Use ESO 4 se basa en un modelo de desarrollo
curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilacioí n o desarrollo de los
diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificaraí y evaluaraí con
los mismos criterios de evaluacioí n y en gran medida basaí ndose uno en unos estándares de
aprendizaje evaluables, para facilitar la comparacioí n de los resultados entre el alumnado y los
centros.

Los criterios de evaluación y su relacioí n con los cuatro bloques de contenidos, y su potencial para
desarrollar las competencias y los objetivos de la materia estaí n expuestos en el capíítulo 5 de esta
programacioí n. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y
que se pueden usar para la evaluacioí n tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o
alumnas de manera selectiva. La lista de los estaí ndares estaí incluida en el Anexo I del Real Decreto
1105/2014. New English in Use ESO 4 realiza una identificacioí n y planificacioí n detallada del uso de
los estaí ndares en las unidades didaí cticas en el capíítulo 10 de esta programacioí n.

Para poder evaluar con los estaí ndares de aprendizaje evaluables es necesario establecer previamente
niveles de logro para cada uno de ellos. Se incluye una propuesta de los niveles de logro a
continuacioí n.

El curriculo establece cuatro bloques de contenidos correspondientes a cuatro destrezas linguü íísticas, y
de la misma manera los criterios de evaluacioí n y los estándares evaluables se dividen en cuatro
grupos. Seguí n las Orientaciones incluidas para la materia de la Primera Lengua Extranjera en el Real
Decreto 1105/2014, se pueden emplear todos y cada uno de los criterios de evaluacioí n del bloque en
cuestioí n cuando evaluamos alguí n estaí ndar de ese bloque.

44
Estándares del Real Decreto 1105/2014 y empleados en esta programación son los siguientes:
**La numeracioí n de los estaí ndares: la primera cifra indica el curso, la segunda el bloque y la tercera el nuí mero de orden en el bloque.

Primer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los
criterios tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

41.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan
instrucciones indicaciones y otra informacioí n, incluso de tipo teí cnico (p. e. en un programa de radio,
o sobre coí mo realizar un experimento en clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo en el
aí mbito ocupacional).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los puntos Comprende parcialmente y Comprende casi al completo Comprende correctamente los
principales y detalles con problemas los puntos los puntos principales y puntos principales y
relevantes de mensajes principales y detalles detalles relevantes de detalles relevantes de
grabados o de viva voz, relevantes de mensajes mensajes grabados o de mensajes grabados o de
claramente articulados, grabados o de viva voz, viva voz, claramente viva voz, claramente
que contengan claramente articulados, articulados, que articulados, que
instrucciones indicaciones que contengan contengan instrucciones contengan instrucciones
y otra información, instrucciones indicaciones indicaciones y otra indicaciones y otra
incluso de tipo técnico (p. y otra información, incluso información, incluso de información, incluso de
e. en un programa de de tipo técnico (p. e. en un tipo técnico (p. e. en un tipo técnico (p. e. en un
radios, o sobre cómo programa de radios, o programa de radios, o programa de radios, o
realizar un experimento sobre cómo realizar un sobre cómo realizar un sobre cómo realizar un
en clase o cómo utilizar experimento en clase o experimento en clase o experimento en clase o
una máquina o dispositivo cómo utilizar una cómo utilizar una cómo utilizar una
en el ámbito ocupacional). máquina o dispositivo en máquina o dispositivo en máquina o dispositivo en

45
 el ámbito ocupacional). el ámbito ocupacional). el ámbito ocupacional).

4.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una
comisaríía o un organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n de algunos detalles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende lo que se le dice Entiende parcialmente y con Entiende casi al completo lo Entiende correctamente lo
en transacciones y problemas lo que se le dice que se le dice en que se le dice en
gestiones cotidianas y en transacciones y transacciones y gestiones transacciones y gestiones
estructuradas (p. e. en gestiones cotidianas y cotidianas y estructuradas cotidianas y estructuradas
bancos, tiendas, hoteles, estructuradas (p. e. en (p. e. en bancos, tiendas, (p. e. en bancos, tiendas,
restaurantes, transportes, bancos, tiendas, hoteles, hoteles, restaurantes, hoteles, restaurantes,
centros educativos, restaurantes, transportes, transportes, centros transportes, centros
lugares de trabajo), o centros educativos, educativos, lugares de educativos, lugares de
menos habituales (p. e. en lugares de trabajo), o trabajo), o menos trabajo), o menos
una farmacia, un hospital, menos habituales (p. e. en habituales (p. e. en una habituales (p. e. en una
en una comisaría o un una farmacia, un hospital, farmacia, un hospital, en farmacia, un hospital, en
organismo público), si en una comisaría o un una comisaría o un una comisaría o un
puede pedir confirmación organismo público), si organismo público), si organismo público), si
de algunos detalles. puede pedir confirmación puede pedir confirmación puede pedir confirmación
de algunos detalles. de algunos detalles. de algunos detalles.

4.1.3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes en una conversación formal o informal de cierta duracioí n entre dos o
maí s interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter general o cotidiano,
cuando el discurso estaí articulado con claridad y en una variedad estaí ndar de la lengua.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
46
No identifica las ideas
principales y detalles
relevantes en una
conversación formal o
informal de cierta
duración entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano,
cuando el discurso está
articulado con claridad y
en una variedad estándar
de la lengua.
Identifica parcialmente y con
problemas las ideas
principales y detalles
relevantes en una
conversación formal o
informal de cierta
duración entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano,
cuando el discurso está
articulado con claridad y
en una variedad estándar
de la lengua.
Identifica el sentido general y
las ideas principales y
detalles relevantes en una
conversación formal o
informal de cierta
duración entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano,
cuando el discurso está
articulado con claridad y
en una variedad estándar
de la lengua.
Identifica el sentido general y
las ideas principales y
detalles relevantes en una
conversación formal o
informal de cierta
duración entre dos o más
interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en
la que se tratan temas
conocidos o de carácter
general o cotidiano,
cuando el discurso está
articulado con claridad y
en una variedad estándar
de la lengua.

4.1.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones
sobre diversos asuntos de intereí s personal, cotidianos o menos habituales, asíí como la formulacioí n de hipoí tesis, la expresioí n de
sentimientos y la descripcioí n de aspectos abstractos de temas como, p. e., la muí sica, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende en una Comprende parcialmente y Comprende casi al completo Comprende correctamente en
conversación informal en con problemas en una en una conversación una conversación informal
la que participa, conversación informal en informal en la que en la que participa,
explicaciones o la que participa, participa, explicaciones o explicaciones o

47
 justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
explicaciones o
justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
justificaciones de puntos
de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o
menos habituales, así
como la formulación de
hipótesis, la expresión de
sentimientos y la
descripción de aspectos
abstractos de temas como,
p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.

4.1.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo),
informacioí n relevante y detalles sobre asuntos praí cticos relativos a actividades acadeí micas y ocupacionales de caraí cter habitual
y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende, en una Comprende parcialmente y Comprende casi al completo, Comprende correctamente, en
conversación formal, o con problemas, en una en una conversación una conversación formal,
entrevista en la que conversación formal, o formal, o entrevista en la o entrevista en la que
participa (p. e. en centros entrevista en la que que participa (p. e. en participa (p. e. en centros
de estudios o de trabajo), participa (p. e. en centros centros de estudios o de de estudios o de trabajo),
información relevante y de estudios o de trabajo), trabajo), información información relevante y
detalles sobre asuntos información relevante y relevante y detalles sobre detalles sobre asuntos

48
 prácticos relativos a
actividades académicas y
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
detalles sobre asuntos
prácticos relativos a
actividades académicas y
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
asuntos prácticos relativos
a actividades académicas
y ocupacionales de
carácter habitual y
predecible, siempre que
pueda pedir que se le
repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de
lo que se le ha dicho.
prácticos relativos a
actividades académicas y
ocupacionales de carácter
habitual y predecible,
siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se
reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se
le ha dicho.

4.1.6. Distingue, con el apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacioí n relevante en presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su intereí s relacionados con el aí mbito educativo y ocupacional
(p. e., sobre un tema acadeí mico o de diulgacioí n cientíífica, o una charla sobra la formacioí n profesional de otros paí ises).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No distingue las ideas Distigue parcialmente y con Distingue casi al completo las Distingue correctamente las
principales e información problemas las ideas ideas principales e ideas principales e
relevante en principales e información información relevante en información relevante en
presentaciones o charlas relevante en presentaciones o charlas presentaciones o charlas
bien estructuradas y de presentaciones o charlas bien estructuradas y de bien estructuradas y de
exposición clara sobre bien estructuradas y de exposición clara sobre exposición clara sobre
temas conocidos o de su exposición clara sobre temas conocidos o de su temas conocidos o de su
interés relacionados con el temas conocidos o de su interés relacionados con el interés relacionados con el
ámbito educativo y interés relacionados con el ámbito educativo y ámbito educativo y
ocupacional. ámbito educativo y ocupacional. ocupacional.
ocupacional.

49
4.1.7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual
que complementa el discurso, asíí como lo esencial de anuncios publicitarios, series y pelíículas bien estructurados y articulados
con claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No identifica la idea principal Identifica parcialmente y con Identifica casi al completo la Identifica correctamente la
y aspectos sginificativos problemas la idea idea principal y aspectos idea principal y aspectos
de noticias de televisión principal y aspectos sginificativos de noticias sginificativos de noticias
claramente articuladas sginificativos de noticias de televisión claramente de televisión claramente
cuando hay apoyo visual de televisión claramente articuladas cuando hay articuladas cuando hay
que complementa el articuladas cuando hay apoyo visual que apoyo visual que
discurso, así como lo apoyo visual que complementa el discurso, complementa el discurso,
esencial de anuncios complementa el discurso, así como lo esencial de así como lo esencial de
publicitarios, series y así como lo esencial de anuncios publicitarios, anuncios publicitarios,
películas bien anuncios publicitarios, series y películas bien series y películas bien
estructurados y series y películas bien estructurados y estructurados y
articulados con claridad, estructurados y articulados con claridad, articulados con claridad,
en una variedad estándar articulados con claridad, en una variedad estándar en una variedad estándar
de la lengua, y cuando las en una variedad estándar de la lengua, y cuando las de la lengua, y cuando las
imágenes facilitan la de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la imágenes facilitan la
comprensión. imágenes facilitan la comprensión. comprensión..
comprensión.

Segundo grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 2, usando para ello los
criterios tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

50
4.2.1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas acadeí micos u ocupacionales de su intereí s, organizando la informacioí n baí sica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de
manera clara y a velocidad media.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de hacer Hace con dificultad hacer Hace casi al completo y Hace hacer presentaciones
presentaciones breves, presentaciones breves, corretamente hacer breves, bien estructuradas,
bien estructuradas, bien estructuradas, presentaciones breves, ansayadas y con apoyo
ansayadas y con apoyo ansayadas y con apoyo bien estructuradas, visual, sobre aspectos
visual, sobre aspectos visual, sobre aspectos ansayadas y con apoyo concretos de temas
concretos de temas concretos de temas visual, sobre aspectos académicos u
académicos u académicos u concretos de temas ocupacionales de su
ocupacionales de su ocupacionales de su académicos u interés, organizando la
interés, organizando la interés, organizando la ocupacionales de su información básica de
información básica de información básica de interés, organizando la manera coherente,
manera coherente, manera coherente, información básica de explicando las ideas
explicando las ideas explicando las ideas manera coherente, principales brevemente y
principales brevemente y principales brevemente y explicando las ideas con claridad y
con claridad y con claridad y principales brevemente y respondiendo a preguntas
respondiendo a preguntas respondiendo a preguntas con claridad y sencillas de los oyentes
sencillas de los oyentes sencillas de los oyentes respondiendo a preguntas articuladas de manera
articuladas de manera articuladas de manera sencillas de los oyentes clara y a velocidad media.
clara y a velocidad media. clara y a velocidad media. articuladas de manera
clara y a velocidad media.

4.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o

51
 estancia en otros paííses por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No se desenvuelve en Se desenvuelve parcialmente y Se desenvuelve casi al Se desenvuelve correctamente
situaciones cotidianas y con problemas en completo en situaciones en situaciones cotidianas y
menos habituales que situaciones cotidianas y cotidianas y menos menos habituales que
pueden surgir durante un menos habituales que habituales que pueden pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros pueden surgir durante un surgir durante un viaje o viaje o estancia en otros
países por motivos viaje o estancia en otros estancia en otros países países por motivos
personales, educativos u países por motivos por motivos personales, personales, educativos u
ocupacionales personales, educativos u educativos u ocupacionales (transporte,
(transporte, alojamiento, ocupacionales ocupacionales alojamiento, comidas,
comidas, compras, (transporte, alojamiento, (transporte, alojamiento, compras, estudios, trabajo,
estudios, trabajo, comidas, compras, comidas, compras, relaciones con las
relaciones con las estudios, trabajo, estudios, trabajo, autoridades, salud, ocio), y
autoridades, salud, ocio), y relaciones con las relaciones con las sabe solicitar atención,
sabe solicitar atención, autoridades, salud, ocio), y autoridades, salud, ocio), y información, ayuda o
información, ayuda o sabe solicitar atención, sabe solicitar atención, explicaciones, y hacer una
explicaciones, y hacer una información, ayuda o información, ayuda o reclamación o una gestión
reclamación o una gestión explicaciones, y hacer una explicaciones, y hacer una formal de manera sencilla
formal de manera sencilla reclamación o una gestión reclamación o una gestión pero correcta y adecuada
pero correcta y adecuada formal de manera sencilla formal de manera sencilla al contexto.
al contexto. pero correcta y adecuada pero correcta y adecuada
al contexto. al contexto.

52
4.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, sobre asuntos
cotidianos o menos habituales, en las que intercambia informacioí n y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipoí tesis;
hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No participa en Participa parcialmente y con Participa casi al completo en Participa correctamente en
conversaciones informales problemas en conversaciones informales conversaciones informales
cara a cara o por teléfono conversaciones informales cara a cara o por teléfono cara a cara o por teléfono
u otros medios técnicos, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, u otros medios técnicos,
sobre asuntos cotidianos o u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o sobre asuntos cotidianos o
menos habituales, en las sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las menos habituales, en las
que intercambia menos habituales, en las que intercambia que intercambia
información y expresa y que intercambia información y expresa y información y expresa y
justifica brevemente información y expresa y justifica brevemente justifica brevemente
opiniones y puntos de justifica brevemente opiniones y puntos de opiniones y puntos de
vista; narra y describe de opiniones y puntos de vista; narra y describe de vista; narra y describe de
forma coherente hechos vista; narra y describe de forma coherente hechos forma coherente hechos
ocurridos en el pasado o forma coherente hechos ocurridos en el pasado o ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o planes de futuro reales o
inventados; formula planes de futuro reales o inventados; formula inventados; formula
hipótesis; hace inventados; formula hipótesis; hace hipótesis; hace
sugerencias; pide y da hipótesis; hace sugerencias; pide y da sugerencias; pide y da
indicaciones o sugerencias; pide y da indicaciones o indicaciones o
instrucciones con cierto indicaciones o instrucciones con cierto instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica detalle; expresa y justifica
sentimientos, y describe detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe sentimientos, y describe

53
 aspectos concretos y
abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
sentimientos, y describe
aspectos concretos y
abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
aspectos concretos y
abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.
aspectos concretos y
abstractos de temas como,
por ejemplo, la música, el
cine, la literatura o los
temas de actualidad.

4.2.4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de caraí cter acadeí mico u ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos, intercambiando informacioí n pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas praí cticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando
brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No toma parte en Toma parte parcialmente y Toma parte casi al completo Toma parte correctamente en
conversaciones formales, con problemas en en conversaciones conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de conversaciones formales, formales, entrevistas y entrevistas y reuniones de
carácter académico u entrevistas y reuniones de reuniones de carácter carácter académico u
ocupacional, sobre temas carácter académico u académico u ocupacional, ocupacional, sobre temas
habituales en estos ocupacional, sobre temas sobre temas habituales en habituales en estos
contextos, intercambiando habituales en estos estos contextos, contextos, intercambiando
información pertinente contextos, intercambiando intercambiando información pertinente
sobre hechos concretos, información pertinente información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando sobre hechos concretos, sobre hechos concretos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones pidiendo y dando pidiendo y dando instrucciones o soluciones
a problemas prácticos, instrucciones o soluciones instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de a problemas prácticos, a problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista de manera sencilla y planteando sus puntos de planteando sus puntos de vista de manera sencilla y

54
 con claridad, y razonando
y explicando brevemente y
de manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.
vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando
y explicando brevemente y
de manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.
vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando
y explicando brevemente y
de manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.
con claridad, y razonando
y explicando brevemente y
de manera coherente sus
acciones, opiniones y
planes.

Tercer grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 3, usando para ello los criterios
tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

4.3.1. Identifica informacioí n relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informaí ticos,
y sobre la realizacioí n de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto ocupacional).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende la información Comprende parcialmente y Comprende casi al completo Comprende correctamente la
relevante en instrucciones con problemas la la información relevante información relevante en
detalladas sobre el uso de información relevante en en instrucciones instrucciones detalladas
aparatos, dispositivos o instrucciones detalladas detalladas sobre el uso de sobre el uso de aparatos,
programas informáticos, y sobre el uso de aparatos, aparatos, dispositivos o dispositivos o programas
sobre la realización de dispositivos o programas programas informáticos, y informáticos, y sobre la
actividades y normas de informáticos, y sobre la sobre la realización de realización de actividades
seguridad o de realización de actividades actividades y normas de y normas de seguridad o
convivencia (p. e. en un y normas de seguridad o seguridad o de de convivencia (p. e. en un
evento cultural, en una de convivencia (p. e. en un convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes evento cultural, en una evento cultural, en una residencia de estudiantes o

55
 o en un contexto residencia de estudiantes residencia de estudiantes en un contexto
ocupacional). o en un contexto o en un contexto ocupacional).
ocupacional). ocupacional).

4.3.2. Entiende el sentido general, los puntos principales e informacioí n relevante de anuncios y comunicaciones de caraí cter
puí blico, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su intereí s personal, acadeí mico u
ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende el sentido Comprende parcialmente y Comprende casi al completo el Comprende correctamente el
general, los puntos con problemas el sentido sentido general, los puntos sentido general, los puntos
principales e información general, los puntos principales e información principales e información
relevante de anuncios y principales e información relevante de anuncios y relevante de anuncios y
comunicaciones de relevante de anuncios y comunicaciones de comunicaciones de
carácter público, comunicaciones de carácter público, carácter público,
institucional o corporativo carácter público, institucional o corporativo institucional o corporativo
y claramente institucional o corporativo y claramente y claramente
estructurados, y claramente estructurados, estructurados,
relacionados con asuntos estructurados, relacionados con asuntos relacionados con asuntos
de su interés personal, relacionados con asuntos de su interés personal, de su interés personal,
académico u ocupacional de su interés personal, académico u ocupacional académico u ocupacional
(p. e. sobre ocio, cursos, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, (p. e. sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo). (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). becas, ofertas de trabajo)..
becas, ofertas de trabajo).

4.3.3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto
detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian

56
 informacioí n, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su intereí s.
No lo consigue
No comprende
correspondencia personal
en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto
detalle hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran
hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.
Lo consigue con dificultad
Comprende parcialmente y
con problemas
correspondencia personal
en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto
detalle hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran
hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.
No lo consigue totalmente
Comprende casi al completo
correspondencia personal
en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto
detalle hechos y
experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran
hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.
Lo consigue
Comprende correctamente
correspondencia personal
en cualquier soporte
incluyendo foros online o
blogs, en la que se
describen con cierto detalle
hechos y experiencias,
impresiones y
sentimientos; se narran
hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian información,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
como concretos de temas
generales, conocidos o de
su interés.

4.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de caraí cter formal, oficial o institucional como para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende lo suficiente de Comprende parcialmente y Comprende casi al completo Comprende correctamente lo
cartas, faxes o correos con problemas lo lo suficiente de cartas, suficiente de cartas, faxes o
57
 electrónicos de carácter
formal, oficial o
institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para
una estancia de estudios
en el extranjero).
suficiente de cartas, faxes o
correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para
una estancia de estudios en
el extranjero).
faxes o correos electrónicos
de carácter formal, oficial
o institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para
una estancia de estudios
en el extranjero).
correos electrónicos de
carácter formal, oficial o
institucional como para
poder reaccionar en
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para
una estancia de estudios en
el extranjero).

1.3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica de caraí cter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensioí n media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artíículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de caraí cter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones
difííciles.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No localiza información Localiza parcialmente y con Comprende casi al completo Comprende correctamente
específica de carácter problemas información información específica de información específica de
concreto en textos específica de carácter carácter concreto en textos carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier concreto en textos periodísticos en cualquier periodísticos en cualquier
soporte, bien periodísticos en cualquier soporte, bien soporte, bien estructurados
estructurados y de soporte, bien estructurados y de y de extensión media, tales
extensión media, tales estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas;
como noticias glosadas; extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
reconoce ideas como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos
significativas de artículos reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e
divulgativos sencillos, e significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones

58
 identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.
divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.
identifica las conclusiones
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.
principales en textos de
carácter claramente
argumentativo, siempre
que pueda releer las
secciones difíciles.

4.3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados (p. e. artíículos, blogs, monografíías, presentaciones) sobre temas relativos a materias acadeí micas o
asuntos ocupacionales relacionados con su expecialidad o con sus intereses.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No entiende información Entiende parcialmente y con Entiende casi al completo Entiende correctamente
específica de carácter problemas información información específica información específica
concreto en páginas Web y específica esencial de esencial de carácter esencial de carácter
otros materiales de carácter concreto en concreto en páginas Web y concreto en páginas Web y
referencia o consulta páginas Web y otros otros materiales de otros materiales de
claramente estructurados materiales de referencia o referencia o consulta referencia o consulta
(p. e. artículos, blogs, consulta claramente claramente estructurados claramente estructurados
monografías, estructurados (p. e. (p. e. artículos, blogs, (p. e. artículos, blogs,
presentaciones) sobre artículos, blogs, monografías, monografías,
temas relativos a materias monografías, presentaciones) sobre presentaciones) sobre
académicas o asuntos presentaciones) sobre temas relativos a materias temas relativos a materias
ocupacionales temas relativos a materias académicas o asuntos académicas o asuntos
relacionados con su académicas o asuntos ocupacionales ocupacionales
expecialidad o con sus ocupacionales relacionados con su relacionados con su

59
 intereses. relacionados con su expecialidad o con sus expecialidad o con sus
expecialidad o con sus intereses. intereses.
intereses.

4.3.7. Comprende los aspectos generales y los detalles maí s relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos
breves, bien estructurados y en una variante estaí ndar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No comprende los aspectos Comprende parcialmente y Comprende casi al completo Comprende correctamente l
generales y los detalles con problemas los los aspectos generales y los aspectos generales y
más relevantes de textos aspectos generales y los los detalles más relevantes los detalles más relevantes
de ficción y textos detalles más relevantes de de textos de ficción y de textos de ficción y
literarios contemporáneos textos de ficción y textos textos literarios textos literarios
breves, bien estructurados literarios contemporáneos contemporáneos breves, contemporáneos breves,
y en una variante breves, bien estructurados bien estructurados y en bien estructurados y en
estándar de la lengua, en y en una variante una variante estándar de una variante estándar de
los que el argumento es estándar de la lengua, en la lengua, en los que el la lengua, en los que el
lineal y puede seguirse sin los que el argumento es argumento es lineal y argumento es lineal y
dificultad, y los personajes lineal y puede seguirse sin puede seguirse sin puede seguirse sin
y sus relaciones se dificultad, y los personajes dificultad, y los personajes dificultad, y los personajes
describen de manera clara y sus relaciones se y sus relaciones se y sus relaciones se
y sencilla. describen de manera clara describen de manera clara describen de manera clara
y sencilla. y sencilla. y sencilla.

Cuarto grupo – cualquiera de ellos puede servir para evaluar la asimilacioí n de los contenidos del Bloque 1, usando para ello los

60
 criterios tal como se establece en el Capíítulo 5 de esta programacioí n.

4.4.1. Completa un cuestionario detallado con informacioí n personal, acadeí mica o laboral (p. e. para hacerse miebro de una
asociacioí n, o para solicitar una beca).
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de completar un Completa parcialmente y con Completa casi al completo un Completa correctamente un
cuestionario detallado con problemas un cuestionario cuestionario detallado con cuestionario detallado con
información personal, detallado con información información personal, información personal,
académica o laboral. personal, académica o académica o laboral. académica o laboral.
laboral.

4.4.2. Escribe su curriculum vitae en formato electroí nico, siguiendo, p. e., el modelo Europass.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir su Escribe parcialmente y con Escribe casi sin dificultad su Escribe correctamente su
curriculum vitae en problemas su curriculum curriculum vitae en curriculum vitae en
formato electrónico, vitae en formato formato electrónico, formato electrónico,
siguiendo, p. e., el modelo electrónico, siguiendo, p. siguiendo, p. e., el modelo siguiendo, p. e., el modelo
Europass. e., el modelo Europass. Europass. Europass.

4.4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con informacioí n sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los
aí mbitos personal, acadeí mico y ocupacional dentro de su especialidad o aí rea de intereí s.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de tomar notas, Toma parcialmente y con Toma casi al completo notas, Toma correctamente notas,

61
 problemas notas,
mensajes y apuntes con mensajes y apuntes con mensajes y apuntes con
mensajes y apuntes con
información sencilla y información sencilla y información sencilla y
información sencilla y
relevante sobre asuntos relevante sobre asuntos relevante sobre asuntos
relevante sobre asuntos
habituales y aspectos habituales y aspectos habituales y aspectos
habituales y aspectos
concretos en los ámbitos concretos en los ámbitos concretos en los ámbitos
concretos en los ámbitos
personal, académico y personal, académico y personal, académico y
personal, académico y
ocupacional dentro de su ocupacional dentro de su ocupacional dentro de su
ocupacional dentro de su
especialidad o área de especialidad o área de especialidad o área de
especialidad o área de
interés. interés. interés.
interés.

4.4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite informacioí n y
opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un correo electroí nico, una paí gina Web o
una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un companñ ero), respetando las convenciones y normas de cortesíía y de
la etiqueta.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir notas, Escribe parcialmente y con Escribe sin dificultad notas, Escribe correctamente notas,
anuncios, mensajes y problemas notas, anuncios, mensajes y anuncios, mensajes y
comentarios breves, en anuncios, mensajes y comentarios breves, en comentarios breves, en
cualquier soporte, en los comentarios breves, en cualquier soporte, en los cualquier soporte, en los
que solicita y transmite cualquier soporte, en los que solicita y transmite que solicita y transmite
información y opiniones que solicita y transmite información y opiniones información y opiniones
sencillas y en los que información y opiniones sencillas y en los que sencillas y en los que
resalta los aspectos que le sencillas y en los que resalta los aspectos que le resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. resultan importantes (p. e.
en un correo electrónico, resultan importantes (p. e. en un correo electrónico, en un correo electrónico,

62
 una página Web o una
revista juvenil, o dirigidos
a un profesor o profesora
o un compañero),
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
en un correo electrónico,
una página Web o una
revista juvenil, o dirigidos
a un profesor o profesora
o un compañero),
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
una página Web o una
revista juvenil, o dirigidos
a un profesor o profesora
o un compañero),
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
una página Web o una
revista juvenil, o dirigidos
a un profesor o profesora
o un compañero),
respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.

4.4.5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informacioí n esencial sobre un tema
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una críítica de cine), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir Escribe parcialmente y con Escribe sin dificultad informes Escribe correctamente
informes breves y sencillos problemas informes breves y sencillos en los correspondencia personal
en los que da información breves y sencillos en los que da información informes breves y sencillos
esencial sobre un tema que da información esencial sobre un tema en los que da información
académico, ocupacional, o esencial sobre un tema académico, ocupacional, o esencial sobre un tema
menos habitual (p. e. una académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. una académico, ocupacional, o
crítica de cine), menos habitual (p. e. una crítica de cine), menos habitual (p. e. una
describiendo brevemente crítica de cine), describiendo brevemente crítica de cine),
situaciones, personas, describiendo brevemente situaciones, personas, describiendo brevemente
objetos y lugares; situaciones, personas, objetos y lugares; situaciones, personas,
narrando acontecimientos objetos y lugares; narrando acontecimientos objetos y lugares;
en una clara secuencia narrando acontecimientos en una clara secuencia narrando acontecimientos
lineal, y explicando de en una clara secuencia lineal, y explicando de en una clara secuencia

63
 manera sencilla los lineal, y explicando de manera sencilla los lineal, y explicando de
motivos de ciertas manera sencilla los motivos de ciertas manera sencilla los
acciones. motivos de ciertas acciones. motivos de ciertas
acciones. acciones.

4.4.6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su aí mbito de intereí s, actividades y experiencias
pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una pelíícula), o hechos imaginarios;
e intercambia informacioí n e ideas sobre temas concretos, senñ alando los aspectos que le parecen importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los mismos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir Escribe parcialmente y con Escribe casi sin dificultad Escribe correctamente
correspondencia personal problemas correspondencia personal correspondencia personal
y participa en foros, blogs correspondencia personal y participa en foros, blogs y participa en foros, blogs
y chats en los que describe y participa en foros, blogs y chats en los que describe y chats en los que describe
experiencias, impresiones y chats en los que describe experiencias, impresiones experiencias, impresiones
y sentimientos; narra, de experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de y sentimientos; narra, de
forma lineal y coherente, y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, forma lineal y coherente,
hechos relacionados con forma lineal y coherente, hechos relacionados con hechos relacionados con
su ámbito de interés, hechos relacionados con su ámbito de interés, su ámbito de interés,
actividades y experiencias su ámbito de interés, actividades y experiencias actividades y experiencias
pasadas, o hechos actividades y experiencias pasadas, o hechos pasadas, o hechos
imaginarios; e pasadas, o hechos imaginarios; e imaginarios; e
intercambia información e imaginarios; e intercambia información e intercambia información e
ideas sobre temas intercambia información e ideas sobre temas ideas sobre temas
concretos, señalando los ideas sobre temas concretos, señalando los concretos, señalando los

64
 aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
concretos, señalando los
aspectos que le parecen
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
sobre los mismos.
aspectos que le parecen aspectos que le parecen
importantes y justificando importantes y justificando
brevemente sus opiniones brevemente sus opiniones
sobre los mismos. sobre los mismos.

4.4.7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones puí blicas o privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar informacioí n, solicitar un servicio o realizar una reclamacioí n u otra gestioí n sencilla,
observando las convenciones formales y normas de cortesíía usuales en este tipo de textos.
No lo consigue Lo consigue con dificultad No lo consigue totalmente Lo consigue
No es capaz de escribir Escribe parcialmente y con Escribe casi sin dificultad Escribe correctamente
correspondencia formal problemas correspondencia formal correspondencia formal
básica, dirigida a correspondencia formal básica, dirigida a básica, dirigida a
instituciones públicas o básica, dirigida a instituciones públicas o instituciones públicas o
privadas o entidades instituciones públicas o privadas o entidades privadas o entidades
comerciales, privadas o entidades comerciales, comerciales,
fundamentalmente comerciales, fundamentalmente fundamentalmente
destinada a pedir o dar fundamentalmente destinada a pedir o dar destinada a pedir o dar
información, solicitar un destinada a pedir o dar información, solicitar un información, solicitar un
servicio o realizar una información, solicitar un servicio o realizar una servicio o realizar una
reclamación u otra gestión servicio o realizar una reclamación u otra gestión reclamación u otra gestión
sencilla, observando las reclamación u otra gestión sencilla, observando las sencilla, observando las
convenciones formales y sencilla, observando las convenciones formales y convenciones formales y
normas de cortesía usuales convenciones formales y normas de cortesía usuales normas de cortesía usuales
en este tipo de textos. normas de cortesía usuales en este tipo de textos. en este tipo de textos.
en este tipo de textos.

65
e) Criterios de calificación

Los criterios de calificacioí n representan las decisiones del Departamento sobre:

1º - queí componentes tendraí la nota final (trimestral o anual)

2º - queí porcentajes se asignaraí n a cada una de las partes
3º - la relacioí n de la nota trimestral y final con la evaluacioí n de los estaí ndares y de las
competencias

A continuacioí n se facilitan dos propuestas de la distribucioí n de las calificaciones, de

acuerdo con el curríículo LOMCE. Las calificaciones provienen de las diferentes pruebas,
asíí como de la observacioí n del trabajo en el aula y en casa. Pueden basarse en los
estaí ndares o criterios especííficos, tal como se indica en cada unidad didaí ctica.

Pueden encontrarse en formato hoja de caí lculo (Excel) en el siguiente enlace:

burlingtonbooks.es/PropuestaDeCalificacion_Andalucia.

f) Evaluación de la práctica docente

Seguí n el Decreto 111/2016, en aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde

su consideración como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas. La
tarea de establecer los indicadores pertenece al departamento y tendraí en cuenta los
datos del contexto. Sin embargo, en el capíítulo de Recursos a continuacioí n se propone
unas listas de cotejo con los indicadores que se pueden emplear en la evaluacioí n de la
praí ctica docente usando la presente programacioí n didaí ctica.

66
7. Atención a la diversidad

a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje

Cada grupo del alumnado se caracteriza por una gran variedad de niveles como punto de
partida. Para poder atender los diferentes niveles de partida y los diferentes ritmos de
aprendizaje, el/la alumno/a, de forma autoí noma, podraí no soí lo repasar o reforzar los
conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a traveí s de las actividades de la
paí gina web, www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4, sino tambieí n mejorar su
comprensioí n oral con los textos y diaí logos incluidos en ella, asíí como practicar la
expresioí n oral. Con ello tambieí n se pretende que tenga la posibilidad de estar en
contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas
escolares para su aprendizaje.

New English in Use ESO 4 tiene una metodologíía ecleí ctica, ya que se esperan varios
estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de
ensenñ anza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor
atencioí n a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro aí mbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto
sea sinoí nimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
míínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son
los aspectos que hemos considerado en la investigacioí n inicial y en todo el desarrollo del
curso.

Asíí lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a traveí s de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la
ampliacioí n de materia a los que tienen maí s nivel.

La motivacioí n para aprender

La motivacioí n del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo trataí ndose de
un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de eí xito o de
fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que
haya seguido. Esto influiraí notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales
como en la forma maí s loí gica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la seleccioí n de los temas incluidos en este curso hemos realizado una
amplia investigacioí n, abarcando no soí lo el punto de vista del profesor/a a traveí s de
cuestionarios, sino tambieí n el de los alumnos/as, para asíí adaptarlos a sus edades,
experiencias y entorno.

67
Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de
estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se
enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy raí pidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden
trabajar concienzudamente y aprender maí s despacio, obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemaí ticamente. Por ejemplo, a la hora de ensenñ ar
las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y
ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en
praí ctica la gramaí tica aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la seccioí n
Grammar Charts and Basics (al final del Student's Book) y en el apeí ndice gramatical del
Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a
aquellos que no usen tanto el estilo sinteí tico al aprender. Asíí pues, a la hora de presentar
las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los
distintos modos de aprendizaje.

Tambieí n se ha prestado una atencioí n especial a “la modalidad sensorial preferente” de

los alumnos/as (visual, auditiva o quinesioloí gica), esto es, a las posibles formas de llevar
a la praí ctica lo aprendido.

Los intereses de los/las alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varíía mucho de unos alumnos/as a otros,

dependiendo de su intereí s y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran
variedad de temas, intentando que sean de intereí s para la mayoríía, y ofrecemos
materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control
tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apeí ndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apeí ndice de pronunciacioí n
con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un
glosario, asíí como un apeí ndice gramatical y una guíía de escritura en la lengua materna
de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse maí s en la presentacioí n teoí rica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar maí s
la gramaí tica y el vocabulario, ademaí s de un dictado, una seccioí n de comprensioí n, un
ejercicio de traduccioí n inversa, y expresioí n escrita y actividades para que los
alumnos/as maí s avanzados practiquen cada punto en un nivel maí s elevado. Por uí ltimo,
tambieí n se incluyen dos paí ginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que
permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo
Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el
vocabulario. Ademaí s, los alumnos/as podraí n encontrar en la web
www.burlingtonbooks.es/newenglishinuse4 las grabaciones en formato mp3 de los

68
textos del Student’s Book, asíí como los ejercicios de comprensioí n oral con sus
transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este meí todo se presenta un nuevo recurso linguü íístico llamado Interactive Student,
que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su
aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la
ortografíía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios
gramaticales con autocorreccioí n; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje
funcional mediante diaí logos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las
actividades Techno Option. A traveí s del sistema de gestioí n del aprendizaje (LMS), el
profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en
Interactive Student, y asíí poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las
necesidades especííficas de alguí n alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece tambieí n actividades opcionales de refuerzo y ampliacioí n,

otras de dictado, comprensioí n oral, correccioí n de errores e informacioí n sociocultural e
interdisciplinar adicional, ademaí s de continuas sugerencias al profesor/a sobre coí mo
dividir su ayuda seguí n las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnoí stico que se recomienda hacer al
principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, asíí como ejercicios de repaso para
que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Ademaí s, ofrece nueve
exaí menes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exaí menes trimestrales en
dos niveles de dificultad, dos finales y tres exaí menes de competencias clave, para poder
elegir el maí s adecuado seguí n la capacidad de cada alumno/a. Tambieí n proporciona un
ejercicio adicional por unidad de expresioí n oral para realizar en pareja o en grupo. Y
ademaí s incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

Extra Practice: proporcionan praí ctica adicional con el mismo nivel que el presentado en
la unidad.

Extension: enfocadas a que los alumnos/as maí s avanzados puedan ampliar los
conocimientos adquiridos de una manera maí s significativa y motivadora.

El profesor/a tambieí n dispone de English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye:
Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas
del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la
correccioí n; Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s
All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar
exaí menes de praí ctica gramatical automaí ticamente o para prepararlos personalmente; y
Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel
de los estudiantes.

b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(alumnado NEAE)

A continuacioí n el profesorado debe incluir informacioí n sobre los casos de alumnado

69
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, tal como lo definen las Instrucciones
de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Se deben
proponer medidas de atencioí n educativa ordinaria a nivel de aula, asíí como cualquier
tipo de medidas en forma de adpataciones no significativas o significativas (nota: las
definiciones de estas adapataciones han cambiado – es necesario que el profesorado
acuda a dichas instrucciones).

Ficha NEAE

Alumno/alumna :……………………………………………………………………………………………………..

Curso escolar: 2 …………../ 2………….. Nivel: ………. ESO / BACH Grupo: ……………………

Dificultades encontradas para aprender la lengua extranjera y/o desarrollar las capacidades
relacionadas con ello:

Tipo de la necesidad específica (según las Instrucciones de 22 de Junio 2015):

Resumen de las medidas:

70
8. Actividades complementarias y extraescolares (*)

71
9. Materiales y recursos didácticos (*)

a) Recursos para impartir clases aparte del pack New English in Use ESO 4

72
b) Recursos para evaluación

Rúbricas desarrolladas

LAS RUÉ BRICAS que proporciona la programacioí n didaí ctica del meí todo New English in
Use ESO 4 permiten organizar el proceso de evaluacioí n de acuerdo con el curríículo
vigente. Las ruí bricas con los niveles de logro sirven como referencia para pruebas
objetivas o directamente para decidir sobre las calificaciones en la mayoríía de las
pruebas subjetivas.

Ejemplo 1. Rúbrica desarrollada para los niveles de logro en una prueba de

expresión oral.

LA RUÉ BRICA debe corresponderse con el tipo de texto escuchado y las puntuaciones
vendraí n dadas por el tipo de preguntas o tarea de comprensioí n que propone el ejercicio.
La evaluacioí n puede ser grupal o individual. Por ejemplo, podemos evaluar la capacidad
de expresioí n en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un
viaje o estancia en otros paííses por motivos personales, eductivo y ocupacionales, y en
situaciones donde hay que solicitar informacioí n, ayuda o explicaciones con el ejercicio
“Everyday English (SB- p.18, ejercicios 3-4)”, tal como se propone en el parte D.
Evaluacioí n de lo aprendido, de la Unidad 1.

SPEAKING RUBRIC

NIVELES DE LOGRO
ESTAÉ NDAR: 2.3 (1ºESO). Participa
Lo consigue con No lo consigue
en conversaciones informales No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
cara a cara o por teleí fono u otros Min 0 Min 8.5
Min.4 Min.6.5
medios teí cnicos, en las que
No participa en Participa Participa casi al Participa
establece contacto social,
conversaciones parcialmente y con completo en correctamente en
intercambia informacioí n y
informales cara a problemas en conversaciones conversaciones
expresa opiniones y puntos de
cara o por teleí fono u conversaciones informales cara a informales cara a
vista, hace invitaciones y
otros medios informales cara a cara o por teleí fono u cara o por teleí fono u
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
teí cnicos para cara o por teleí fono u otros medios otros medios
pide y da indicaciones o
establecer contacto otros medios teí cnicos para teí cnicos. para
instrucciones, o discute los pasos
u otras funciones. teí cnicos para establecer contacto establecer contacto
que hay que seguir para realizar
establecer contacto u otras funciones.. u otras funciones.
una actividad conjunta.
u otras funciones..
ORGANIZACIOÉ N Y FLUIDEZ

Criterios 1, 2, 3, 4, 8

CORRECCIOÉ N
(LEÉ XICA, GRAMAÉ TICA Y
FONEÉ TICA)

Criterios 5, 6, 7

Calificacioí n

73
Evaluación de la práctica docente

Aspectos a evaluar
(en el caso de respuestas negativas, ampliar en la memoria)
si no
Diseño de la programación

Refleja todos los apartados y aspectos propios de una programacioí n

didaí ctica?

Se ha realizado un anaí lisis del contexto?

Se ha coordinado dentro del departamento?

El proceso de aprendizaje-enseñanza

¿Los resultados acadeí micos del alumnado son como se esperaba?

¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave

previstos?

¿Ha sido posible realizar una evaluacioí n contíínua basada en

estaí ndares?

¿Estaban disponibles los recursos planificados?

Seguí n la autoevaluacioí n, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e intereí s

en la materia?

Seguí n el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e intereí s en todo

el alumnado?

¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles?

¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE?

¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas?

Pregunta propia

Pregunta propia

74
 Hoja de evaluación. Tablas inter-relacionadas (copiadas de una hoja de cálculo).

La versión en la que se evaluí an los contenidos gramaticales y lexicales en pruebas especííficas a lo largo de un trimestre (aparte de
evaluarlo en pruebas centradas en las destrezas) (Leyenda y explicación: los nuí meros 1.2, etc indican los estaí ndares elegidos por el/la
profesor/a de las opciones indicadas claramente en la programacioí n para cada unidad didaí ctica (se pueden repetir); las letras a, b, etc se
refieren a los exaí menes o tests que quieran hacer los/las profesores/as de los contenidos gramaticales/vocabulario)

Libro de tres hojas inter-relacionadas = cuando el/la profesor/a introduce una nota en la tabla principal (Hoja 1) (que sirve para la hoja
de caí lculo para calcular la nota final trimestral), eí sta se refleja igual en la tabla de los estaí ndares si corresponde (Hoja 2), y por medio de
ponderaciones decididas por el Departamento en la tabla de competencias (Hoja 3).

Hoja 1

OBSERVACIOÉ N (60%) EXAÉ MENES (40%)

SIÉNTACTICOS Y VOCABULARIO
Grupo: DESTREZAS ORALES (30%) DESTREZAS ESCRITAS (30%) DESTREZAS (20%)
(20%)
L(5%) S(5%) R(5%) W(5%) L(5%) S(5%) R(5%) W(5%) G (15%) V (5%)
Tarea/prueba 1 1 2 2 3 3
4. 4.
(estaí ndar): 1.2 1.4 1.6 2.2 2.4 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.1 4.3 . . . . . . a b c d
2 4
2 3 1 4 1 3
Estudiante 1 5

Hoja 2

Estaí ndares
Grupo: Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4
1.
1.1 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
2
Estudiante 1 5
 Hoja 3

Competencias clave
Grupo:
1 2 3 4 5 6 7
Estudiante 1 No requiere
ponderaciones.
7 8
La nota
depende de la
nota media de
la materia
10. Secuenciación de las unidades didácticas integradas

Índice

a) Presentación de la unidad
b) Concreción curricular
c) Transposición didáctica
d) Evaluación de lo aprendido

UNIDAD “Getting Started”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad Getting Started trata el primer tema de este curso y repasa el uso del
Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuouse, el futoro
con will y be going to, los cuantificadores y los determinantes, y el vocabulario
relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos, la comida y los animales.
En particular, se centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos

relacionados con la personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la
comida y el mundo animal.
 Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el
Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y
be going to, los cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los
adjetivos y los adverbios.
 Intercambiar información personal.
 Utilizar el lenguaje de clase.
 Pronunciación del vocabulario de la unidad.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Biología y Geología:
El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.

 Geografía e Historia:
Los lugares de la ciudad.
La ubicación de lugares de interés turístico en el mundo.

 Valores Éticos:
 Respeto hacia los demás y hacia sí mismo a la hora de intercambiar información
personal.
 Lengua y Literatura:
Contraste enre el Present Simple y el Present Continuous.
Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.
El futuro con will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparación de los adjetivos y los adverbios.
Los determinantes: a/an, some y any.
Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

 Lengua Extranjera:
El inglés como lengua internacional.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 4-5, Language Builder, LB, paí gs. 4-5: repaso de vocabulario
relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados con la personalidad,
la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.
- Grammar, SB, paí gs. 5-6: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous
y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los
cuantificadores, los determinantes y la comparacioí n de los adjetivos y los adverbios.
- Getting ready for writing, SB, paí g. 7: lectura de un texto sobre la importancia de
aprender ingleí s y reconocimiento de las caracteríísticas y convenciones del lenguaje
escrito.
- Speaking, SB, paí g. 8: uso de foí rmulas para intercambiar informacioí n personal y
del lenguaje de clase de forma adecuada.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, paí gs. 4-5: intereí s por conocer informacioí n sobre lugares de
intereí s turíístico en distintas ciudades del mundo, y sobre las comidas y el mundo
animal.
- Grammar, SB, paí g. 6: intereí s por conocer informacioí n variada.
  Competencia digital:
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos, comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad de introduccioí n.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad de introduccioí n y uso de las nuevas herramientas
Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realizacioí n del examen diagnoí stico y las
hojas de revisioí n.

 Aprender a aprender
- Student Learning Record, WB, paí g. 126; My English Experience, WB, paí g. 127;
English and Me, WB, paí g. 128; My Strategies for Progress, WB, paí g. 129; Self-Evaluation,
WB, paí gs. 130-131 y Language Builder, LB, paí gs. 4-5: consciencia del grado de
conocimiento de la lengua.

 Competencias sociales y cívicas

- Speaking, SB, paí g. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicacioí n en
ingleí s para utilizarlas en situaciones de comunicacioí n adecuadas al entorno escolar;
importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los companñ eros/as y las
rutinas de clase.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí g. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Getting ready for writing, SB, paí g. 7: muestra del sentido críítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Student Learning Record, WB, paí g. 126: conciencia de los objetivos de
aprendizaje y de la motivacioí n personal de los alumnos/as hacia la lengua.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, paí g. 4: intereí s por conocer informacioí n sobre lugares de intereí s
turíístico de otros paííses.
- Getting ready for writing, SB, paí g. 7: intereí s por aprender ingleí s para establecer
la comunicacioí n con gente de otras culturas.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
 trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Vocabulary (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
pp. 4-5,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios 1,
sobre contenido y contexto, inferencia y CCL 4, 7, 8, 9, 11,
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
CAA 12)
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de informacioí n personal. [Criterio
Funciones comunicativas: 4.1.1.]
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, CCL Grammar (SB-
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo CAA p. 6,
y desacuerdo). ejercicio 6)
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. [Criterio
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 4.1.1.]
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
 presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple y el Present Continuous.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p. 8,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicios 2,
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, 4)
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucioí n [Criterio
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y 4.2.1.]
 coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de informacioí n personal.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de informacioí n personal.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Simple y el Present Continuous.
El Past Simple y el Past Continuous.
El futuro will y be going to.
Los cuantificadores y los determinantes.
La comparacioí n de los adjetivos y los adverbios.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad,
los adjetivos de la personalidad, la comida, los
adjetivos relacionados con la comida y el mundo
animal.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
El lenguaje de clase.

Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,

4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
correspond
 en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Intercambio de informacioí n personal.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
 y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book
Grammar (SB- pp. 5 y 6, ejercicios 1-8) Vocabulary (SB- pp. 4 y 5, ejercicios 1-12)

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack
 TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)
Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
 siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

4.1.1 Capta los puntos principales y detalles Práctica oral de los
relevantes de indicaciones, anuncios, ejercicios (SB – pp.
mensajes y comunicados breves y 4-5, ejercicios 1, 4,
articulados de manera lenta y clara, 7, 8, 9, 11, 12; p. 6,
siempre que las condiciones acuí sticas sean ejercicio 6)
buenas y el sonido no esteí distorsionado.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.3. Participa en conversaciones informales cara Práctica de diálogos
a cara o por teleí fono u otros medios teí cnicos, en (SB- p. 8, ejercicios
las que establece contacto social, intercambia 2 y 4)
informacioí n y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
 conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.
 Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de
evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 1 “Taking Risks”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 1 repasa vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los

adjetivos, y el uso correcto de los tiempos de futuro y el Future Continuous. En
particular, se centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se
utilizan para describir distintas experiencias.
 Utilizar correctamente los tiempos de futuro y el Future Continuous.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de
alas o wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que
conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas
por haber corrido riesgos y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia.
 Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un festival de deportes de
riesgo y una entrevista.
 Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno
de los ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a
la misma hora del día y hacer una entrevista a un compañero/a.
 Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los
 conectores de causa y efecto en la oración inglesa.
 Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la
entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Geografía e Historia:
Personas que han practicado deportes de riesgo a lo largo de los tiempos.
Las profesiones que conllevan altos riesgos: los corresponsales de guerra.
Los peores incendios de la historia.

 Valores Éticos:
Respeto por los deportes de riesgo.
Respeto hacia las profesiones que conllevan peligros.
Reflexión sobre la importancia de no provocar un incendio.
Respeto por la señalización.
Respeto por las opiniones de los demás.

 Lengua y Literatura:
Tiempos futuros: be going to, will y Future Continuous.
Present Simple con valor de future para hablar de horarios.
Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado
alguna vez.
Fórmulas lingüísticas para debatir noticias.
Los conectores de causa y efecto.
Lectura de la prensa y artículos de revistas para la obtención de noticias.
Traducción castellano-inglés en el Workbook.

 Educación Física:
Deportes de riesgo: el paracaidismo con traje de alas o wingsuit.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 10 y 14, Language Builder, LB, paí gs. 6-7: vocabulario
relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan para describir
distintas experiencias.
- Reading, SB, paí gs. 12 y 17; Vocabulary, SB, paí g. 14, Putting It Together, paí g. 18;
seccioí n Culture Magazine, paí g. 132; WB, paí g. 11: lectura y comprensioí n de un folleto
sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las consecuencias de este, un
reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de guerra, unas descripciones
de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto sobre los peores
incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las caracteríísticas maí s peligrosas de
algunos deportes.
- Grammar, SB, paí gs. 11 y 13: comunicarse empleando los tiempos futuros con be
going to y will, el Present Simple con valor de futuro y el Future Continuous.
- Listening, SB, paí gs. 13-14: comprensioí n de una conversacioí n sobre un festival de
deportes de riesgo y dos entrevistas.
- Speaking, SB, paí gs. 11, 13 y 15: participar en conversaciones y simulaciones con
el companñ ero/a para hablar de planes, comparar actividades y hacer una entrevista.
- Pronunciation, SB, paí g. 15: Pronunciacioí n correcta de los sonidos de especial
dificultad /ɪ/ y /e/, y entonacioí n de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.
- Writing, SB, paí g. 16; Everyday English, SB, paí g. 19, English in Use; Culture
Magazine, SB, paí g. 132, TASK; WB, paí gs. 13 y 116 (Writing Plan): expresioí n escrita de
reportajes sobre personas que admiren utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados, redaccioí n de instrucciones de seguridad sobre una actividad deportiva y
redaccioí n sobre uno de los peores incendios del paíís del alumno.

 Competencia digital:
- Writing, SB, paí g. 16: muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n
al seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Reading, SB, paí g. 12; CLIL Media, SB, paí g. 17: la prensa como fuente de
informacioí n. Actitud críítica ante la informacioí n presentada.
- Speaking, paí gs. 11, 13 y 15, Grammar, SB, paí gs. 11 y 13: respeto por las normas
de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los companñ eros/as al usar
la informacioí n y sus fuentes.
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos, comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 1.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 1.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 1. Praí ctica de comprensioí n
y expresioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Student Learning Record, WB, paí g. 126; My English Experience, WB, paí g. 127;
English and Me, WB, paí g. 128; My Strategies for Progress, WB, paí g. 129; Self-Evaluation,
WB, paí gs. 130-131 y Language Builder, LB, paí gs. 6-7: consciencia del grado de
conocimiento de la lengua.

 Competencias sociales y cívicas

- Speaking, SB, paí gs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, paí gs. 11, 13 y 15:
mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
- Reading, paí gs. 12, 19 y 132: respeto por las profesiones que conllevan grandes
peligros y por los deportes de riesgo.
- Did You Know?, paí g. 12: intereí s por conocer datos sobre reí cords relacionados
con los deportes de riesgo.
- Everyday English, SB, paí gs. 18-19: intereí s por aprender los significados de
diferentes senñ ales e instrucciones de seguridad.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 11, 13 y 15; English in Use, SB, paí gs. 11, 13 y 15; Writing, SB,
paí g. 16: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados.
- Reading, SB, paí g. 12; Vocabulary, SB, paí g. 14; Culture Magazine, SB, paí g. 132:
muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 16; WB, paí gs. 13 y 116 (Writing Plan): desarrollo organizativo a
la hora de presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 15: muestra de autonomíía a la hora de valorar el nivel
de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, paí g. 12; Vocabulary, SB, paí g. 14: intereí s por conocer distintos tipos
de deportes de riesgo y personas reconocidas por hacer este tipo de deportes.
- Culture Magazine, SB, paí g. 132: reflexioí n sobre los peores incendios de la
historia.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 1 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del p.18,
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n, ejercicio 2)
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
sobre contenido y contexto, inferencia y
Listening (SB-
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, p. 19,
CCL
reformulacioí n de hipoí tesis. ejercicio 1)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CD
Reconocimiento y apreciacioí n de un festival de
deportes de riesgo. [Criterio
Funciones comunicativas: 1.1.3.]
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y [Criterio
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo 1.1.4.]
y desacuerdo). Listening (SB-
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
p.18) - 2
actividades.
CCL
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y [Criterio
habituales, descipcioí n de estados y situaciones CSC
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
1.1.3.]
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, [Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 1.1.4.]
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Listening (SB-
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la p. 13,
promesa, la orden, la autorizacioí n y la ejercicios
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
5,6)
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, Listening (SB-
CCL
sentimiento e intencioí n. p. 15,
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n CAA
y organizacioí n del discurso.
ejercicio 11)
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la -3
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
[Criterio
Estructuras lingüístico-discursivas. 1.1.7.]
Los tiempos de futuro.
El Future Continuous.
Léxico: Listening (SB-
Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y
los adjetivos que se utilizan para describir
p. 14,
distintas experiencias. ejercicios
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de 5,6,7) -5
entonación
Pronunciacioí n de los sonidos /I/ y /e/.
Entonacioí n de will en respuestas cortas y afirmativas
o negativas.

Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4,

4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9 Listening (SB-
p. 17) -7
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo p.18,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicios
CCL
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, 3,4) -2
contexto y canal, aplicando el registro y la CSC
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucioí n [Criterio
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y 1.2.2.]
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas Speaking (SB-
de cada tipo de texto, utilizando frases y p.11,
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la ejercicio 9)
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le Speaking (SB-
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y CCL p. 13,
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n CSC ejercicio 10)
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). -3
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido. [Criterio
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o 1.2.3.]
acciones que aclaran el significado, uso de CCL Speaking (SB-
lenguaje corporal culturalmente pertinente CSC p.15,
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos CAA ejercicio 11)
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas -4
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de un festival de [Criterio
deportes de riesgo. 1.2.3.]
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
 CCL
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, CAA
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Reading (SB-
Estrategias de comprensión p.18,
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del ejercicio 1)
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
Reading (SB- p.
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y 19, ejercicio
CSC
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, 2) -1
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de un festival de [Criterio
deportes de riesgo. 1.3.5.]
Funciones comunicativas: Reading (SB-
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, p.11,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ejercicio 8)
y desacuerdo). CCL
-3
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas CSC
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. [Criterio
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 1.3.3.]
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
Reading (SB-
vista, consejo, advertencias. p.12, ejercicio 1) -4
Expresioí n de haí bitos.
CCL
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la CSC
[Criterio
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CEC
prohibicioí n. 1.3.5.]
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n Reading (SB-
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
p.17,
conjetura. ejercicio 2)
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e Reading (SB-
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
CCL p.132,
Los tiempos de futuro. CAA ejercicio 1)
El Future Continuous. -5
Léxico:
Vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y
los adjetivos que se utilizan para describir [Criterio
distintas experiencias. 1.3.7.]
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores de cause y efecto. Reading (SB-
p.10,
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, ejercicio 1)
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9
Reading (SB-
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, p.14,
14. ejercicio 1)
-6

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
correspond
 en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n Writing (SB-
- Movilizar y coordinar las propias competencias p.19,
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL
ejercicios
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.). 6,7,8)
SEIP
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos [Criterio
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
1.4.1.]
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s Writing (SB-
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
p.132) -3
expresar), tras valorar las dificultades y los
CCL
recursos disponibles. [elegir
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
criterios
‘prefabricado’, etc.). según la
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: tarea]
Reconocimiento y apreciacioí n de un festival de
deportes de riesgo.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo). Writing (SB-
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y p.17,
actividades. CCL ejercicio 3)
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y CAA
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. [Criterio
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, 1.4.7.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de Writing (SB-
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. p.16, Task)
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la -5
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
 Writing (SB-
p.19,
sentimiento e intencioí n. ejercicio 3)
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso. -7
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los tiempos de futuro.
El Future Continuous.
Léxico:

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
 Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.
Seleccioí n

Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta

unidad
(marcar el instrumento

Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro
elegido)

para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en Diálogo sobre
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo elementos de
en el aí mbito ocupacional). seguridad (SB- p.
18, ejercicio 2)

Instrucciones de
seguridad (SB- p.
19, ejercicio 1)
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Communication Video:
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en Look Out!
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos, lugares de Instrucciones centro
trabajo), o menos habituales (p. e. en una deportivo (SB- p.
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un 18)
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n
de algunos detalles.
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Conversación sobre un
relevantes de una conversación formal o festival de
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s deportes (SB- p. 13,
interlocutores que tiene lugar en su presencia y ejercicios 5-6)
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí Entender entrevista
articulado con claridad y en una variedad personal (SB- p. 15,
estaí ndar de la lengua. ejercicio 11)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o Entender estrevistas
entrevista en la que participa (p. e. en centros de para una revista
estudios o de trabajo), informacioí n relevante y escolar (SB- p.14,
detalles sobre asuntos praí cticos relativos a ejercicios 5-7)
actividades acadeí micas u ocupacionales de
caraí cter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video:
significativos de noticias de televisión Extreme Sports
claramente articuladas cuando hay apoyo visual (SB- p.17)
que complementa el discurso, asíí como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
pelíículas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y
cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Everyday English: Dar
situaciones cotidianas y menos habituales instrucciones y
que pueden surgir durante un viaje o estancia en avisos (SB- p. 18,
otros paííses por motivos personales, educativos ejercicios 3-4)
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones Hablar de tus planes
informales cara a cara o por teleí fono u otros (SB- p. 11, ejercicio
medios teí cnicos, sobre asuntos cotidianos o 9; p. 13, ejercicio
menos habituales, en las que intercambia 10)
informacioí n y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula
hipoí tesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales, Realizar una
entrevistas y reuniones de caraí cter acadeí mico entrevista personal
u ocupacional, sobre temas habituales en estos (SB- p. 15, ejercicio
contextos, intercambiando informacioí n 11)
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
praí cticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, y escritas a lo largo
sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un Instrucciones de
contexto ocupacional). seguridad (SB- p.
18, ejercicio 1; p.
19, ejercicio 2)
1.3.3. Comprende correspondencia personal, en Un email personal
 cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, (SB- p. 11, ejercicio
en la que se describen con cierto detalle hechos y 8)
experiencias, impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian informacioí n, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas generales, conocidos o de su
intereí s.
3 3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o Folleto informativo
correos electrónicos de caraí cter formal, oficial o sobre vuelos con
institucional como para poder reaccionar en wingsuits (SB- p.
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos 12, ejercicio 1)
para una estancia de estudios en el extranjero).
33.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica de Artículo sobre
caraí cter concreto en textos periodísticos en periodistas en
cualquier soporte, bien estructurados y de riesgo (SB- p. 17,
extensioí n media, tales como noticias glosadas; ejercicio 2)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones Extra Reading:
principales en textos de caraí cter claramente indendios
argumentativo, siempre que pueda releer las históricos (SB- p.
secciones difííciles. 132, ejercicio 1)
1.3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Comentarios website
concreto en páginas Web y otros materiales de (SB- p. 10, ejercicio
referencia o consulta claramente estructurados 1)
(p. e. artíículos, blogs, monografíías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias Textos con datos
acadeí micas o asuntos ocupacionales relacionados históricos (SB- p.
con su especialidad o con sus intereses. 14, ejercicio 1)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes Apuntar datos sobre
breves relacionados con actividades y un incendio (SB- p.
situaciones de la vida cotidiana, de su 132)
intereí s personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesíía y de etiqueta.
4.4. Escribe informes muy breves en formato Contestar preguntas
convencional con informacioí n sencilla y sobre texto sobre
relevante sobre hechos habituales y los periodistas (SB- p.
motivos de ciertas acciones, en los aí mbitos 17, ejercicio 3)
acadeí mico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y senñ alando los
principales acontecimientos de forma
esquemaí tica.
4.5. Escribe, en un formato convencional, Escribir un informe
informes breves y sencillos en los que da sobre una persona
informacioí n esencial sobre un tema (SB- p. 16, Task)
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual
(p.e. una críítica de cine), describiendo Describir un incendio
brevemente situaciones, personas, objetos histórico.
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4.7. Escribe correspondencia formal básica, Redactar
dirigida a instituciones puí blicas o privadas instrucciones de
o entidades comerciales, seguridad (SB- p.
fundamentalmente destinada a pedir o dar 19, ejercicio 3)
informacioí n, solicitar un servicio o realizar
una reclamacioí n y otra gestioí n sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesíía usuales en este tipo de
textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
 relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los
constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce Produce solo
ninguna o estructuras principalment estructuras
casi ninguna completas o e estructuras completas o
estructura solo completas o solo
completa o parcialmente comprensibles parcialmente
comprensible comprensibles en el formato comprensibles
en el formato en el formato exigido o en el formato
exigido o exigido o necesario. exigido o
 necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 2 “Kings and Queens”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 2 repasa vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisioí n, y el

uso correcto de los compuestos de some, any y no y de las oraciones
especificativas y explicativas. En particular, se centraraí en los siguientes
aspectos lingüísticos:

 Aprender el vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la televisión.

 Utilizar correctamente las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.
 Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de
tronos, una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con
tratamiento real y otro sobre los acuerdos matrimoniales en las familias reales.
 Escuchar de manera comprensiva un debate sobre la lengua dothraki de la serie
Juego de tronos y una crítica de una película.
 Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas
con el cine y la televisión y responderlas, y hablar de películas.
 Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores
adversativos y a la estructura del texto.
 Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las
preposiciones en inglés.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Geografía e Historia:
Datos históricos sobre la realeza británica y la española.
La guerra de las Dos Rosas.
Paralelismos históricos con la serie Juego de Tronos.
Los acuerdos matrimoniales en las familias reales.

 Valores Éticos:
Respeto por la realeza.
Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

 Lengua y Literatura:
Las oraciones especificativas.
Las oraciones explicativas.
Los compuestos de some, any y no.
Fórmulas lingüísticas para hacer preguntas y responderlas.
 Los conectores adversativos.
Traducción castellano-inglés en el Workbook.

 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.
Composición de un árbol genealógico.

 Lengua Extranjera:
Diferencias de significado entre kill, execute y assassinate en inglés.
Uso de la palabra plot como nombre y como verbo en inglés. Diferencias de significado.

 Tecnología:
El cine y la televisión.
Las guías de televisión.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, paí gs. 34 y 38; Language Builder, LB, paí gs. 10-11: vocabulario
relacionado con los misterios, los fenoí menos naturales y los sobrenaturales.
- Reading, SB, paí g. 36; Vocabulary, SB, paí gs. 34-38; seccioí n Culture What’s in a
Name?, SB, paí g. 41; Culture Magazine, SB, paí g. 134; WB, paí g. 27: comprensioí n escrita de
unos textos sobre misterios, un artíículo sobre los ninñ os verdes de Woolpit, unas
descripciones de unos fenoí menos naturales y sobrenaturales, un artíículo sobre
nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre
diferentes desastres naturales.
- Grammar, SB, paí gs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past
Perfect Simple, el Past Simple y la expresioí n used to.
- Listening, SB, paí gs. 37-38: comprensioí n oral de una charla de un guíía turíístico
sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
- Speaking, SB, paí gs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, paí g. 41: participacioí n en
conversaciones con el companñ ero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia
corta con un companñ ero/a y contarla, y hablar sobre un fenoí meno extranñ o. Praí ctica de
unos diaí logos cambiando el leí xico de ingleí s britaí nico a americano y viceversa.
- Pronunciation, SB, paí g. 39; English in Use, SB, paí g. 39, English in Use:
pronunciacioí n de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciacioí n de la letra w
cuando aparece en mitad o al final de una palabra.
- Writing, SB, paí g. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, paí g. 134,
TASK; WB, paí gs. 29 y 118 (Writing Plan): expresioí n escrita de historias utilizando las
expresiones y el vocabulario adecuados, de opiniones online y redaccioí n sobre alguí n
desastre natural.

 Competencia digital:
- Writing, SB, paí g. 40: muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n
al seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, paí gs. 35 y 37: respeto por las
normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los
companñ eros/as al usar la informacioí n y sus fuentes.
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos, comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 3.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 3.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 3. Praí ctica de comprensioí n
y expresioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Student Learning Record, WB, paí g. 126; My English Experience, WB, paí g. 127;
English and Me, WB, paí g. 128; My Strategies for Progress, WB, paí g. 129; Self-Evaluation,
WB, paí gs. 130-131 y Language Builder, LB, paí gs. 10-11: consciencia del grado de
conocimiento de la lengua.

 Competencias sociales y cívicas

- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, paí gs. 35, 37 y 39:
mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, paí gs. 35 y 39; Writing, SB, paí g.
40: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Vocabulary, SB, paí gs. 34 y 38; Reading, SB, paí g. 36; Culture What’s in a Name, SB,
paí g. 41; Culture Magazine, SB, paí g. 134: muestra del sentido críítico ante las
informaciones que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 40; WB, paí gs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 31: muestra de autonomíía a la hora de valorar el nivel
de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
 Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, paí g. 34: intereí s por conocer datos sobre acontecimientos
misteriosos, fenoí menos naturales y sobrenaturales.
- Did You Know?, SB, paí gs. 34 y 36: intereí s por conocer datos interesantes sobre el
Triaí ngulo de las Bermudas y la ingestioí n excesiva de zanahorias.
- Culture Magazine, SB, paí g. 134: intereí s por conocer datos sobre distintos
desastres naturales y reflexioí n sobre ellos.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 2 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.23,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 8)
sobre contenido y contexto, inferencia y -1
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CCL
reformulacioí n de hipoí tesis. CSC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de la serie de televisioí n 1.1.3.]
Juego de tronos. [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales 1.1.4.]
en las familias reales. Listening (SB-
Funciones comunicativas: p.26,
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, ejercicios
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo 5,6,7) -4
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
 Listening (SB-
p.30,
ejercicios
1,2)
Communication
CCL Video (SB-
CSC p.30) -2

[Criterio
1.1.3.]
[Criterio
1.1.4.]
Listening (SB-
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y p.25,
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. ejercicios
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, 6,7) -3
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de Listening (SB-
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. p.31,
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la CCL ejercicios
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CAA 1,2,3) -6
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden. Culture Video
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, (SB- p.129)
sentimiento e intencioí n. -7
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la [Criterio
conjetura. 1.1.7.]
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p.23,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 8)
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, Speaking (SB-
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. p.31,
Ejecucioí n ejercicio 4)
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y -1
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y [Criterio
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la 1.2.2.]
 tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del Speaking (SB-
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y p.25,
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n ejercicio 11)
del maí ximo partido de los conocimientos previos Speaking (SB-
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda CCL p.30,
de palabras de significado parecido. CSC ejercicios
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda, 3,4) -2
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente [Criterio
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto 1.2.3.]
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de la serie de televisioí n
Juego de tronos.
Reconocimiento y apreciacioí n de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales
en las familias reales.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de Speaking (SB-
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
p.27,
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la ejercicio 11)
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CCL -3
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
CAA
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, [Criterio
sentimiento e intencioí n. 1.2.3.]
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la
televisioí n.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n de los sonidos /s/, /k/ y /tf/.
Entonacioí n de las preposiciones.

Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,

4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.26,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 1)
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y -2
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de la serie de televisioí n 1.3.5.]
Juego de tronos. Reading (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales p.24,
en las familias reales. ejercicio 1)
Funciones comunicativas: Reading (SB-
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, p.28,
CCL
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ejercicio 1)
y desacuerdo). CSC
Reading (SB-
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y p.133) -5
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y [Criterio
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. 1.3.3.]
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso. Reading (SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la p.29,
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e ejercicio 2)
CCL
hipoí tesis. -6
Estructuras lingüístico-discursivas. CAA
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no. [Criterio
Léxico: 1.3.7.]
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la
televisioí n.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores adversativos.
La estructura del texto.

Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,

4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias CSC p.31,
generales y comunicativas con el fin de realizar SEIP ejercicio 4)
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el -3
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos [Criterio
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, 4.4.1.]
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de la serie de televisioí n
Juego de tronos.
Reconocimiento y apreciacioí n de artistas con
tratamiento real y de los acuerdos matrimoniales
en las familias reales.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
 sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden. Writing (SB-
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, p.28, Task)
sentimiento e intencioí n. Writing (SB-
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n CCL
p.133, Task)
y organizacioí n del discurso. CAA
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la -5
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis. [Criterio 4.4..]
Estructuras lingüístico-discursivas.
Las oraciones especificativas y explicativas.
El uso de some, any y no.
Léxico:
Vocabulario relacionado con la realeza, el cine y la
televisioí n.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores adversativos.
La estructura del texto.

Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4,

4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

 Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
 in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en Entender quiz (SB-
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo p.23, ejercicio 8)
en el aí mbito ocupacional).
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Everyday English:
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en meeting friends
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, (SB- p.30,
transportes, centros educativos, lugares de ejercicios 1-2)
trabajo), o menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un Communication Video:
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n Let’s Meet/Quedar
de algunos detalles. con un amigo (SB-
p.30)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Una conversación
relevantes de una conversación formal o sobre idiomas (SB-
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s p.25, ejercicios 6-
interlocutores que tiene lugar en su presencia y 7)
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí
articulado con claridad y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
1. 1.4. Comprende, en una conversación informal Crítica de una película
en la que participa, descripciones, narraciones, (SB- p.26,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos ejercicios 5-7)
praí cticos de la vida diaria y sobre temas de su
intereí s, cuando se le habla con claridad, despacio
y directamente y si el interlocutor estaí dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
1.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Presentación sobre la
 principales e informacioí n relevante en familia real
presentaciones sobre temas educativos, británica (SB- p.31,
ocupacionales o de su intereí s. ejercicios 1-3)
1.1.7. Identifica la informacioí n esencial de Culture Video: My
programas de televisión sobre asuntos Music (SB- p. 129)
cotidianos o de su intereí s articulados con
lentitud y claridad cuando las imaí genes ayudan a
la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves, bien Contestar a un quiz
estructuradas, ensayadas previamente y con (SB- p.23, ejercicio
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos 8)
concretos de temas acadeí micos u ocupacionales
de su intereí s, organizando la informacioí n baí sica Hacer una
de manera coherente, explicando las ideas presentación (SB-
principales brevemente y con claridad y p.31, ejercicio 4)
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera clara y a
velocidad media.
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Dar información (SB-
situaciones cotidianas y menos habituales p.25, ejercicio 11)
que pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros paííses por motivos personales, educativos Quedar con un amigo
u ocupacionales (transporte, alojamiento, (SB- p.30,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones ejercicios 3-4)
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones Hablar de una película
informales cara a cara o por teleí fono u otros (SB- p.27, ejercicio
medios teí cnicos, sobre asuntos cotidianos o 11)
menos habituales, en las que intercambia
informacioí n y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula
hipoí tesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
 BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, escritas a lo largo
y sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Programación
principales e informacioí n relevante de anuncios televisiva (SB- p.26,
y comunicaciones de caraí cter puí blico, ejercicio 1)
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
33.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Crítica en una revista
de caraí cter concreto en textos periodísticos en de una serie de TV
cualquier soporte, bien estructurados y de (SB- p.24, ejercicio
extensioí n media, tales como noticias glosadas; 1)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Crítica de una película
conclusiones principales en textos de caraí cter (SB- p.28, ejercicio
claramente argumentativo, siempre que pueda 1)
releer las secciones difííciles.
Artículo sobre las
failias reales (SB-
p.133)
1.3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Textos sobre músicos
concreto en páginas Web y otros materiales de conocidos (SB-
referencia o consulta claramente estructurados p.29, ejercicio 2)
(p. e. artíículos, blogs, monografíías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias
acadeí micas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con Tomar notas y hacer
informacioí n sencilla y relevante sobre apuntes para
asuntos habituales y aspectos concretos en preparer una
los aí mbitos personal, acadeí mico y presentación (SB-
ocupacional dentro de su especialidad o p.31, ejercicio 4)
aí rea de intereí s.
4.5. Escribe notas, anuncios, mensajes y Una crítica de una
comentarios breves, en cualquier película (SB- p.28,
soporte, en los que solicita y transmite Task)
 informacioí n y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan Párrafo sobre una
importantes (p. e. en un correo electroí nico, familia real (SB-
una paí gina Web o una revista juvenil, o p.133, Task)
dirigidos a un profesor o profesora o un
companñ ero), respetando las convenciones
y normas de cortesíía y de la netiqueta.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
 relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 3 “It’s a Mystery!”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 3 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenoí menos
naturales y los sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past
Simple, el Past Perfect Simple y el used to. En particular, se centraraí en los
siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales.
 Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect
Simple y el used to.
 Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo
sobre los niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales
y sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a
la lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.
 Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
 Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y
contarla, y hablar sobre un fenómeno extraño.
 Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el
Past Perfect Simple y los conectores de secuencia.
 Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Biología y Geología:
Los cambios de color en la piel como consecuencia de la alimentación excesiva de
determinados alimentos.
Los desastres naturales.

 Geografía e Historia:
Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.
Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a
lo largo de los años.

 Valores Éticos:
Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre
cçomo afectan estos a la sociedad.
Respeto por los turnos de habla en clase.
Respeto por las opiniones de los demás.

 Física y Química:
Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química,
frente a los sobrenaturales.

 Lengua y Literatura:
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
La expresión used to.
Fórmulas lingüísticas para reaccionar ante noticias.
 Fórmulas lingüísticas para hacer énfasis en algo.
Los conectores de secuencia.
Nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua como sustantivos.
Traducción castellano-inglés en el Workbook.

 Lengua Extranjera:
Las diferencias entre el inglés británico y el americano.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, paí gs. 34 y 38; Language Builder, LB, paí gs. 10-11: vocabulario
relacionado con los misterios, los fenoí menos naturales y los sobrenaturales.
- Reading, SB, paí g. 36; Vocabulary, SB, paí gs. 34-38; seccioí n Culture What’s in a
Name?, SB, paí g. 41; Culture Magazine, SB, paí g. 134; WB, paí g. 27: comprensioí n escrita de
unos textos sobre misterios, un artíículo sobre los ninñ os verdes de Woolpit, unas
descripciones de unos fenoí menos naturales y sobrenaturales, un artíículo sobre
nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre
diferentes desastres naturales.
- Grammar, SB, paí gs. 35-37: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past
Perfect Simple, el Past Simple y la expresioí n used to.
- Listening, SB, paí gs. 37-38: comprensioí n oral de una charla de un guíía turíístico
sobre un misterio y de las presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
- Speaking, SB, paí gs. 35, 37, 39; Everyday English, SB, paí g. 41: participacioí n en
conversaciones con el companñ ero/a para hablar sobre noticias, inventar una historia
corta con un companñ ero/a y contarla, y hablar sobre un fenoí meno extranñ o. Praí ctica de
unos diaí logos cambiando el leí xico de ingleí s britaí nico a americano y viceversa.
- Pronunciation, SB, paí g. 39; English in Use, SB, paí g. 39, English in Use:
pronunciacioí n de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciacioí n de la letra w
cuando aparece en mitad o al final de una palabra.
- Writing, SB, paí g. 40; Everyday English, SB, 43; Culture Magazine, SB, paí g. 134,
TASK; WB, paí gs. 29 y 118 (Writing Plan): expresioí n escrita de historias utilizando las
expresiones y el vocabulario adecuados, de opiniones online y redaccioí n sobre alguí n
desastre natural.

 Competencia digital:
- Writing, SB, paí g. 40: muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n
al seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; Grammar, SB, paí gs. 35 y 37: respeto por las
normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los
companñ eros/as al usar la informacioí n y sus fuentes.
- Interactive Student, www.burlingtonbooks.es/IS: praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos, comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 3.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory: praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank: conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Digital Materials: praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 3.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 3. Praí ctica de comprensioí n
y expresioí n oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Student Learning Record, WB, paí g. 126; My English Experience, WB, paí g. 127;
English and Me, WB, paí g. 128; My Strategies for Progress, WB, paí g. 129; Self-Evaluation,
WB, paí gs. 130-131 y Language Builder, LB, paí gs. 10-11: consciencia del grado de
conocimiento de la lengua.

 Competencias sociales y cívicas

- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, paí gs. 35, 37 y 39:
mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 35, 37 y 39; English in Use, SB, paí gs. 35 y 39; Writing, SB, paí g.
40: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir
de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Vocabulary, SB, paí gs. 34 y 38; Reading, SB, paí g. 36; Culture What’s in a Name, SB,
paí g. 41; Culture Magazine, SB, paí g. 134: muestra del sentido críítico ante las
informaciones que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 40; WB, paí gs. 29 y 118 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
- Self-Evaluation, WB, paí g. 31: muestra de autonomíía a la hora de valorar el nivel
de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, paí g. 34: intereí s por conocer datos sobre acontecimientos
misteriosos, fenoí menos naturales y sobrenaturales.
- Did You Know?, SB, paí gs. 34 y 36: intereí s por conocer datos interesantes sobre el
Triaí ngulo de las Bermudas y la ingestioí n excesiva de zanahorias.
- Culture Magazine, SB, paí g. 134: intereí s por conocer datos sobre distintos
desastres naturales y reflexioí n sobre ellos.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 3 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.37,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios
sobre contenido y contexto, inferencia y 10,11)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
Communication
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCL Video (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n de los ninñ os verdes de CSC p.42) -2
Woolpit.
Reconocimiento y apreciacioí n de personajes literarios
que han pasado a la lengua inglesa. [Criterio
Funciones comunicativas: 1.1.3.]
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y [Criterio
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo 1.1.4.]
y desacuerdo). CCL Listening (SB-
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas CSC p.35,
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. ejercicio 7)
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y -3
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, [Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 1.1.3.]
vista, consejo, advertencias.
[Criterio
Expresioí n de haí bitos.
1.1.4.]
 Listening (SB-
p.37,
ejercicio 12)
Listening (SB-
CCL p.42,
CAA ejercicios
1,2,3,4) -4

[Criterio
1.1.7.]

Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la Listening (SB-

promesa, la orden, la autorizacioí n y la p.39,
prohibicioí n. ejercicios
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, 11,12) -5
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso. Listening –(SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la p.38,
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e ejercicios
hipoí tesis. 5,6,7)
Estructuras lingüístico-discursivas. Cultre Video
El Present Perfect Simple.
El Past Simple. (SB- p.41)
El Past Perfect Simple. -6

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p.48,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 6)
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, -1
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n 1.2.2.]
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
 (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Speaking (SB-
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido. p.39,
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda, ejercicios
CCL
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o 11,12) -3
acciones que aclaran el significado, uso de CSC
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto [Criterio
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos 1.2.3.]
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de los ninñ os verdes de
Woolpit.
Reconocimiento y apreciacioí n de personajes literarios
que han pasado a la lengua inglesa.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la Speaking (SB-
promesa, la orden, la autorizacioí n y la p.37,
prohibicioí n. ejercicio 12)
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CCL -4
sentimiento e intencioí n. CAA
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n [Criterio
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la 1.2.7.]
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
El used to
Léxico:
Vocabulario relacionado con los misterios, los
fenoí menos naturales y los sobrenaturales.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/
y /ɔː/.

Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,

4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.35,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 4)
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y -3
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de los ninñ os verdes de 1.3.5.]
Woolpit. Reading (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n de personajes literarios
que han pasado a la lengua inglesa. p.34,
Funciones comunicativas: ejercicio 1)
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y Reading (SB-
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo p.36,
y desacuerdo). ejercicio 1)
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas CCL
Reading (SB-
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y CSC
actividades. p.41,
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y ejercicio 2)
habituales, descipcioí n de estados y situaciones -5
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de [Criterio
vista, consejo, advertencias.
1.3.3.]
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la Reading (SB- p.41,
promesa, la orden, la autorizacioí n y la ejercicios 1,2)
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Reading (SB- p.134)
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CCL Reading (SB- p.48,
sentimiento e intencioí n. CSC ejercicio 1) -6
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
CEC
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la [Criterio
conjetura. 1.3.5.]
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple. Reading (SB-
El used to
Léxico: p.47,
Vocabulario relacionado con los misterios, los ejercicio 1)
fenoí menos naturales y los sobrenaturales. CCL
-7
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CAA
Los conectores de secuencia.
[Criterio
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 1.3.7.]
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias p.48,
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL ejercicios
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC 2,3,4) -3
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos SEIP
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, [Criterio
obtencioí n de ayuda, etc.). 4.4.1.]
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer Writing (SB-
concesiones en lo que realmente le gustaríía p.43,
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. CCL ejercicio 3)
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA -4
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio 4.4..]
Reconocimiento y apreciacioí n de los ninñ os verdes de
Woolpit.
Reconocimiento y apreciacioí n de personajes literarios
que han pasado a la lengua inglesa.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, CCL Writing (SB-
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo). CAA p.134) -5
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y [Criterio
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 1.4.7.]
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
 Writing (SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la p.40, Task)
conjetura. -6
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El Present Perfect Simple.
El Past Simple.
El Past Perfect Simple.
El used to
Léxico:

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.
 Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.
Seleccioí n

Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta

unidad
(marcar el instrumento

Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro
elegido)

para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo
en el aí mbito ocupacional).
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Guía turística (SB-
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en p.37, ejercicios 10-
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, 11)
transportes, centros educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales (p. e. en una Communication Video:
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un Words and
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n meanings (SB-
de algunos detalles. p.42)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Hablar de las noticias
relevantes de una conversación formal o (SB- p.35, ejercicio
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s 7)
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí
articulado con claridad y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en Entender un relato
la que participa, explicaciones o justificaciones personal (SB- p.37,
de puntos de vista y opiniones sobre diversos ejercicio 12)
asuntos de intereí s personal, cotidianos o menos
habituales, asíí como la formulacioí n de hipoí tesis, Conversación sobre
la expresioí n de sentimientos y la descripcioí n de diferencias del
aspectos abstractos de temas como, p. e., la inglés en UK y
muí sica, el cine, la literatura o los temas de EEUU (SB- p.42,
actualidad. ejercicios 1-4)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o Intercambio de
entrevista en la que participa (p. e. en centros de información (SB.
estudios o de trabajo), informacioí n relevante y P.39, ejercicios 11-
detalles sobre asuntos praí cticos relativos a 12)
actividades acadeí micas u ocupacionales de
caraí cter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas Dos presentaciones
principales e informacioí n relevante en sobre misterios
presentaciones o charlas bien estructuradas y (SB- p.38,
de exposicioí n clara sobre temas conocidos o de ejercicios 5-7)
su intereí s relacionados con el aí mbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema acadeí mico o de Cutlure Video: Words
 divulgacioí n cientíífica, o una charla sobre la around the World
formacioí n profesional en otros paííses). (SB- p.41)

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves, bien Hacer presentación
estructuradas, ensayadas previamente y con biográfica de un
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos rey o reina (SB-
concretos de temas acadeí micos u ocupacionales p.48, ejercicios 6)
de su intereí s, organizando la informacioí n baí sica
de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera clara y a
velocidad media.
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones Intercambiar
informales cara a cara o por teleí fono u otros información sobre
medios teí cnicos, sobre asuntos cotidianos o un fenómeno
menos habituales, en las que intercambia inusual (SB- p.39,
informacioí n y expresa y justifica brevemente ejercicios 11-12)
opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula
hipoí tesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales, Compartir un relato
entrevistas y reuniones de caraí cter acadeí mico personal (SB- p.37,
u ocupacional, sobre temas habituales en estos ejercicio 12)
contextos, intercambiando informacioí n
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
praí cticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, y escritas a lo largo
sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un
 contexto ocupacional).
1.3.3. Comprende correspondencia personal, en Mensajes de texto (SB-
cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, p.35, ejercicio 4)
en la que se describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias, reales o
imaginarios, y se intercambian informacioí n, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas generales, conocidos o de su
intereí s.
3 3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica de Textos sobre
caraí cter concreto en textos periodísticos en fenómenos
cualquier soporte, bien estructurados y de sobrenaturales
extensioí n media, tales como noticias glosadas; (SB- p.34, ejercicio
reconoce ideas significativas de artíículos 1)
divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de caraí cter claramente Artículo periodístico
argumentativo, siempre que pueda releer las (SB- p.36, ejercicio
secciones difííciles. 1)

Text sobre nombres de

personajes de
ficción (SB- p.41,
ejercicio 2)
3 3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Mensajes en una
concreto en páginas Web y otros materiales de página web (SB-
referencia o consulta claramente estructurados p.43, ejercicios 1-
(p. e. artíículos, blogs, monografíías, 2)
presentaciones) sobre temas relativos a materias
acadeí micas o asuntos ocupacionales relacionados Textos informativos
con su especialidad o con sus intereses. sobre fenómenos
naturales (SB-
p.134)

Timeline biog´rafico
(SB. p.48, ejercicio
1)
1.3.7. Comprende los aspectos generales y los Extracto The Man in
detalles maí s relevantes de textos de ficcioí n y the Iron Mask (SB-
textos literarios contemporaí neos breves, bien p.47, ejercicio 1)
estructurados y en una variante estaí ndar de la
lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y
sencilla.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con Hacer apuntes para
informacioí n sencilla y relevante sobre preparar una
asuntos habituales y aspectos concretos en presentación (SB-
los aí mbitos personal, acadeí mico y p.48, ejercicios 2-
ocupacional dentro de su especialidad o 4)
aí rea de intereí s.
4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribir opinión
comentarios breves, en cualquier personal para un
soporte, en los que solicita y transmite tablón de anuncios
informacioí n y opiniones sencillas y en los virtual (SB- p.43,
que resalta los aspectos que le resultan ejercicio 3)
importantes (p. e. en un correo electroí nico,
una paí gina Web o una revista juvenil, o
dirigidos a un profesor o profesora o un
companñ ero), respetando las convenciones
y normas de cortesíía y de la netiqueta.
4.5. Escribe, en un formato convencional, Párrafo sobre un
informes breves y sencillos en los que da desastre natural
informacioí n esencial sobre un tema (SB- p.134)
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. una críítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4.6. Escribe correspondencia personal y Escribir una narrativa
participa en foros, blogs y chats en los corta (SB- p.40,
que describe experiencias, impresiones y Task)
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
aí mbito de intereí s, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una pelíícula), o
hechos imaginarios; e intercambia
informacioí n e ideas sobre temas concretos,
senñ alando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
 puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 4 “Living Together”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 4 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenoí menos
naturales y los sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past
Simple, el Past Perfect Simple y el used to. En particular, se centraraí en los
siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con las interacciones sociales y la vida en la

ciudad.
 Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y
las oraciones temporales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre las hormigas, y un texto
sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar.
 Escuchar de manera comprensiva un quiz sobre animales y un programa de radio
sobre varios problemas en una ciudad.
 Comparar comportamientos, disculparse, hablar sobre problemas y soluciones.
  Presentarse a una entrevista para trabajar como voluntario/a.
 Expresar gustos y preferencias.
 Escribir un correo electrónico sobre un problema, prestando atención al uso del
condicional y del lenguaje formal.
 Identificar y producir el sonido de la letra g en palabras como charge o big, y de la
letra j en palabras como jam, y aprender palabras que contienen letras mudas.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Biología y Geología:
Forma de vida de las hormigas y otros animales.

 Geografía e Historia:
La tribu de los sentineleses.

 Valores Éticos:
Interacciones sociales y vida en la ciudad.
El voluntariado.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra y fuera del aula.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

 Lengua y Literatura:
El primer, segundo y tercer condicional.
El condicional cero.
Las oraciones temporales.
El lenguaje formal.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.

 Lengua Extranjera:
Traducción de idoms.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
 competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, paí gs. 12-13: vocabulario
relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, paí g. 50:
idioms relacionados con las interacciones sociales; Word Power, SB, paí g. 54: familias de
palabras con employ.
- Listening, SB, paí gs. 53 y 54; Everyday English, SB, paí g. 58; Listening, WB, paí g. 35,
ejs. 3-4: comprensioí n oral de un quiz sobre animales, un programa de radio sobre
problemas en la ciudad y una entrevista de trabajo.
- Grammar, SB, paí gs. 51, 53 y 60: el primer, segundo y tercer condicional, el
condicional cero y las oraciones temporales.
- Speaking, SB, paí gs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, paí g. 58: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para comparar comportamientos,
pedir disculpas, hablar sobre problemas y soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.
- Reading, SB, paí g. 52; CLIL, SB, paí g. 57; Culture Magazine, SB, paí g. 135; Reading,
WB, paí g. 35, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de una infografíía sobre las hormigas, un texto
sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar y unos textos sobre la
gastronomíía de Londres.
- Pronunciation, SB, paí g. 55: pronunciacioí n de la letra g en palabras como charge o
big, y de la letra j en palabras como jam. Palabras con letras mudas.
- Writing, SB, paí g. 56; Everyday English, SB, paí g. 59, English in Use; Culture
Magazine, SB, paí g. 135, TASK; Writing, WB, paí gs. 37 y 119 (Writing Plan): expresioí n
escrita de un correo electroí nico sobre alguí n problema y de un texto sobre alguno de tus
platos favoritos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y complecioí n de un
cuestionario.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, paí gs. 50, 54 y 60; Language Builder, WB, paí gs. 12-13: vocabulario
relacionado con las interacciones sociales y la vida en la ciudad; Word Power, paí g. 50:
idioms relacionados con las interacciones sociales.
- -Speaking, SB, paí gs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, paí g. 57: comparar
comportamientos, pedir disculpas y hablar sobre problemas y soluciones.

 Competencia digital:
- Reading, SB, paí g. 52; CLIL, SB, paí g. 57; Culture Magazine, SB, paí g. 135; Reading,
WB, paí g. 35, ejs. 1-2: mantener una actitud críítica y reflexiva al valorar, seleccionar,
tratar y utilizar la informacioí n y sus fuentes.
- Speaking, SB, paí gs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, paí g. 58: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
companñ eros/as al usar la informacioí n y sus fuentes.
- Writing, SB, paí g. 56; Culture Magazine, SB, paí g. 135, TASK; Writing, WB, paí gs. 37
y 119 (Writing Plan): muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n al
seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Everyday English, SB, paí g. 58: actitud críítica ante la informacioí n sobre coí mo
hacer una entrevista de trabajo.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 4.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 4.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 4. Praí ctica de comprensioí n
oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Check Your Progress, WB, paí gs. 38-39; Self-Evaluation, WB, paí gs. 39 y 130;
Language Builder, WB, paí gs. 12-13: uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas

- Vocabulary, SB, paí g. 50: respeto por las diferentes formas de interaccioí n social.
- Culture Magazine, SB, paí g. 135: respeto por los haí bitos alimentarios de otras
culturas.
- English in Use, SB, paí gs. 53 y 55: aprendizaje y praí ctica de expresiones para pedir
disculpas y expresar esperanza.
- Everyday English, SB, paí g. 57: aprendizaje y praí ctica de las foí rmulas para realizar
una entrevista de trabajo.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 51, 53 y 55; Everyday English, SB, paí g. 58: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Grammar, SB, paí g. 51; Reading, SB, paí g. 52; CLIL, SB, paí g. 57; Culture Magazine,
SB, paí g. 135: muestra de sentido críítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, SB, paí g. 56 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine,
SB, paí g. 135, TASK; Writing, WB, paí gs. 37 y 119 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí gs. 39 y 130: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, paí gs. 50 y 54: intereí s por conocer coí mo es la vida en la ciudad en
diferentes paííses y coí mo se interacciona.
- Culture Magazine, SB, paí g. 135: intereí s por conocer datos relacionados con la
gastronomíía de otras ciudades.
- Grammar, SB, paí g. 51, ejs. 6 y 7: datos interesantes sobre los sentineleses, una
tribu de la isla Sentinel del Norte.
- Reading, WB, paí g. 35: forma de vida de las hormigas.
- Did You Know?, SB, paí g. 52: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
uí tiles.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 4 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.53,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios
sobre contenido y contexto, inferencia y 5,6)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
Communication
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCL Video (SB-
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que CSC p.58) -2
aparecen en la red social y los paííses donde se usa
la misma palabra para referirse a la nacionalidad
y a la lengua. [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre los 1.1.3.]
colegios y sistemas educativos en otros paííses, asíí [Criterio
como las maneras de llamar a los profesores/as
en distintos paííses. 1.1.4.]
Funciones comunicativas: CCL Listening (SB-
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y CSC p.55,
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ejercicio 12)
y desacuerdo). Listening (SB-
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas p.59,
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. ejercicio 12)
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y -3
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, [Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 1.1.3.]
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
[Criterio
1.1.4.]
 Listening (SB-
p.58,
ejercicios
CCL
1,2,3,4) -5
CAA
[Criterio
1.1.7.]

Listening (SB-
p.54,
ejercicios
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la 6,7,8) -6
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la Culture Video
conjetura. (SB- p.57)
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e -7
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
Las oraciones temporales.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p.55,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 12)
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, -3
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n 1.2.2.]
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
 acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que
aparecen en la red social y los paííses donde se
usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre los
colegios y sistemas educativos en otros paííses, asíí
como las maneras de llamar a los profesores/as
en distintos paííses.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. Speaking (SB-
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de p.58,
vista, consejo, advertencias. ejercicios
Expresioí n de haí bitos. CCL 1,2,3,4) -4
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CAA
prohibicioí n. [Criterio
Expresioí n de la orden. 1.2.7.]
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
Las oraciones temporales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las interacciones sociales
y la vida en la ciudad.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n del sonido “g” en palabras como charge
o big, y de la letra “j” en palabras como jam.
Pronunciacioí n de palabras con letras mudas.

Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,

4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
Reading (SB-
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis p.135) -1
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
[Criterio
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 1.3.5.]
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que
aparecen en la red social y los paííses donde se Reading (SB-
usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua. p.50,
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre los ejercicio 1)
colegios y sistemas educativos en otros paííses, asíí Reading (SB-
como las maneras de llamar a los profesores/as
en distintos paííses. CCL p.59,
Funciones comunicativas: CSC ejercicio 1)
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y -2
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo). [Criterio
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas 1.3.3.]
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones Reading (SB-
presentes y expresioí n de sucesos futuros. CCL p.56) -4
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CSC [Criterio
vista, consejo, advertencias. CEC 1.3.5.]
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden. Reading (SB-
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, p.52,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n ejercicio 1)
y organizacioí n del discurso. CCL Reading (SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la CAA p.135) -5
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis. [Criterio
Estructuras lingüístico-discursivas. 1.3.7.]
El primer, segundo y tercer condicional.
E condicional cero.
Las oraciones temporales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las interacciones sociales
y la vida en la ciudad. Reading (SB-
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. p.12,
El lenguaje formal.
ejercicio
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, 1,2,3) -6
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n Writing (SB-
- Movilizar y coordinar las propias competencias p.59,
generales y comunicativas con el fin de realizar CCL
ejercicio 3)
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el CSC
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.). -1
SEIP
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos [Criterio
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
4.4.1.]
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
CCL Writing (SB-
y digital. CAA p.135) -5
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
[Criterio 4.4.4]
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Identificacioí n de los paííses donde se habla ingleí s que
aparecen en la red social y los paííses donde se
usa la misma palabra para referirse a la
nacionalidad y a la lengua.
Reconocimiento y apreciacioí n de datos sobre los
 Writing (SB-
p.56) -7
CCL
colegios y sistemas educativos en otros paííses, asíí CAA
como las maneras de llamar a los profesores/as [Criterio
en distintos paííses. 4.4.7.]
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

 Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

 Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo
en el aí mbito ocupacional).
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Quiz sobre animales
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en (SB- p.53,
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, ejercicios 5-6)
transportes, centros educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales (p. e. en una Communication Video:
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un Can We Help /
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n ofrecerse de
de algunos detalles. voluntario (SB-
p.58)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Roleplay para resolver
relevantes de una conversación formal o un problema (SB-
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s p.55, ejercicio 12)
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter Conversación sobre
general o cotidiano, cuando el discurso estaí dos solicitudes de
articulado con claridad y en una variedad voluntariado (SB-
estaí ndar de la lengua. p.59, ejercicio 2)
1.1.5. Comprende, en una conversación formal, o Entrevista formal en el
entrevista en la que participa (p. e. en centros de colegio (SB- p.58,
estudios o de trabajo), informacioí n relevante y ejercicios 1-4)
detalles sobre asuntos praí cticos relativos a
actividades acadeí micas u ocupacionales de
caraí cter habitual y predecible, siempre que
 pueda pedir que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas Entender llamadas a
principales e informacioí n relevante en un programa de
presentaciones o charlas bien estructuradas y radio (SB- p.54,
de exposicioí n clara sobre temas conocidos o de ejercicios 6-8)
su intereí s relacionados con el aí mbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema acadeí mico o de
divulgacioí n cientíífica, o una charla sobre la
formacioí n profesional en otros paííses).
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video: Green
significativos de noticias de televisión Volunteers (SB-
claramente articuladas cuando hay apoyo visual p.57)
que complementa el discurso, asíí como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
pelíículas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y
cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones Role play para
informales cara a cara o por teleí fono u otros resolver un
medios teí cnicos, sobre asuntos cotidianos o problema (SB-
menos habituales, en las que intercambia p.55, ejercicio 12)
informacioí n y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro reales o inventados; formula
hipoí tesis; hace sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales, Realizar y participar
entrevistas y reuniones de caraí cter acadeí mico en entrevistas
u ocupacional, sobre temas habituales en estos formales en el
contextos, intercambiando informacioí n colegio (SB- p.58,
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y ejercicios 1-4)
dando instrucciones o soluciones a problemas
praí cticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, escritas a lo largo
y sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un Entender
contexto ocupacional). instrucciones de
cocina (SB- p.135)

1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Cuestionario personal

principales e informacioí n relevante de anuncios (SB- p.50, ejercicio
y comunicaciones de caraí cter puí blico, 1)
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su Anuncios para
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e. trabajos de
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). voluntariado (SB-
p.59, ejercicio 1)
1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o Email formal al
correos electrónicos de caraí cter formal, oficial ayuntamiento (SB-
o institucional como para poder reaccionar en p.56)
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos
para una estancia de estudios en el extranjero).
3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Un artículo infográfico
de caraí cter concreto en textos periodísticos en sobre las hormigas
cualquier soporte, bien estructurados y de (SB- p.52, ejercicio
extensioí n media, tales como noticias glosadas; 1)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Extra Reading:
conclusiones principales en textos de caraí cter comidas populares
claramente argumentativo, siempre que pueda en Londres y receta
releer las secciones difííciles. (SB- p.135)
3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Una entrada de un
concreto en páginas Web y otros materiales de blog sobre un viaje
referencia o consulta claramente estructurados (SB- p.12,
(p. e. artíículos, blogs, monografíías, ejercicios 1-3)
presentaciones) sobre temas relativos a materias
acadeí micas o asuntos ocupacionales
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.1. Completa un cuestionario detallado con Cuestionario personal
informacioí n personal, acadeí mica o laboral (SB- p.59, ejercicio
(p. e. para hacerse miembro de una 3)
asociacioí n, o para solicitar una beca).
4.5. Escribe, en un formato convencional, Escribir instrucciones
 informes breves y sencillos en los que da para una receta
informacioí n esencial sobre un tema (SB. p.135)
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. una críítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4.7. Escribe correspondencia formal básica, Escribir email formal
dirigida a instituciones puí blicas o privadas al ayuntamiento
o entidades comerciales, (SB- p.56)
fundamentalmente destinada a pedir o dar
informacioí n, solicitar un servicio o realizar
una reclamacioí n u otra gestioí n sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesíía usuales en este tipo de
textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
 relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.
4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los
constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce Produce solo
ninguna o estructuras principalment estructuras
casi ninguna completas o e estructuras completas o
estructura solo completas o solo
completa o parcialmente comprensibles parcialmente
comprensible comprensibles en el formato comprensibles
en el formato en el formato exigido o en el formato
exigido o exigido o necesario. exigido o
 necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 5 “Made for You”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 5 repasa vocabulario relacionado con el marketing y las compras, y el uso

de la pasiva en presente, pasado y futuro. En particular, se centraraí en los
siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con el marketing y con las compras.

 Utilizar la pasiva en presente, pasado y futuro.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con información para
consumidores y un texto sobre la historia del dinero.
 Escuchar y comprender una noticia sobre el Día del Soltero y una conversación en
una tienda.
 Describir un producto, hablar sobre el futuro y tomar una decisión.
 Hablar sobre algo para comprar o vender.
 Escribir un artículo de opinión sobre las compras online o en tienda, prestando
atención al uso de la pasiva.
 Identificar y producir el sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en
palabras como shopping y ge o j en palabras como range o job.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Geografía e Historia:
Historia del dinero.

 Valores Éticos:
La publicidad engañosa y subliminal.
Fórmulas adecuadas para comprar en una tienda.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
La creación de publicidad y anuncios.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Internet como herramienta para el comercio y el marketing.
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

 Lengua y Literatura:
La pasiva en presente, pasado y futuro.
 Diferencias entre las palabras ad y advert.
Familias de palabras.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.

 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

Economía y dinero.

 Lengua Extranjera:
Diferencias entre el inglés británico y el americano.

 Tecnología:
La compra y venta online a través del ordenador y otros dispositvos.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 62, 66 y 72; Language Builder, WB, paí gs. 14-15: uso de
vocabulario relacionado con el marketing y las compras. English in Use, SB, paí g. 62:
diferencias entre las palabras ad y advert. Word Power, SB, paí g. 64: familias de palabras
con attract, product y tempt. Word Power, SB, paí g. 66: collocations con la palabra price.
- Listening, SB, paí gs. 65 y 66; CLIL, SB, paí g. 69; Listening, WB, paí g. 43, ejs. 3-4:
comprensioí n oral de una noticia sobre el Díía del Soltero, una conversacioí n en una
tienda y un programa de radio en el que se habla sobre coí mo gastan el dinero los
britaí nicos.
- Grammar, SB, paí gs. 63, 65 y 72: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.
- Speaking, SB, paí gs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, paí g. 70: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para describir un producto, hablar
sobre el futuro, tomar decisiones, y vender o comprar un producto. English in Use, SB,
paí gs. 63 y 67: uso de frases para responder a suposiciones y a agradecimientos.
- Reading, SB, paí g. 64; CLIL, SB, paí g. 69; Culture Magazine, SB, paí g. 136; Reading,
WB, paí g. 43, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de una paí gina web para consumidores, un
texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y una paí gina web sobre
el tipo de mercadillo car boot sale.
- Pronunciation, SB, paí g. 67: pronunciacioí n del sonido de las letras ch en palabras
como charge, sh en palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job.
English in Use, paí g. 67: diferencia de pronunciacioí n de algunas palabras seguí n si son
sustantivos o verbos.
- Writing, SB, paí g. 68; Everyday English, SB, paí g. 71, English in Use; Culture
Magazine, SB, paí g. 136, TASK; Writing, WB, paí gs. 45 y 120 (Writing Plan): expresioí n
escrita de un artíículo de opinioí n sobre las compras online y otro sobre la venta de
snacks poco saludables en los supermercados, de un paí rrafo sobre sus preferencias a la
hora de comprar y de un SMS con contenido publicitario.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- CLIL, SB, paí g. 69: historia del dinero.
- Vocabulary, SB, paí g. 62: el marketing y la publicidad, y coí mo afectan a nuestra
economíía.
- Reading, SB, paí g. 64: publicidad enganñ osa y alertas a consumidores.
- Vocabulary, SB, paí g. 66; Listening, SB, paí g. 66; Everyday English, SB, paí g. 70:
diferentes meí todos de compra y venta de productos, tanto online como en tienda.
- Culture Magazine, SB, paí g. 136: obsesioí n por las compras.

 Competencia digital:
- Speaking, SB, paí gs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, paí g. 70: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
companñ eros/as al usar la informacioí n y sus fuentes.
- Reading, SB, paí g. 64; CLIL, SB, paí g. 69; Culture Magazine, SB, paí g. 136: Reading,
WB, paí g. 43, ejs. 1-2: mantener una actitud críítica y reflexiva al valorar, seleccionar,
tratar y utilizar la informacioí n y sus fuentes.
- Reading, SB, paí g. 64: lectura y uso de paí ginas web.
- Writing, SB, paí g. 68; Culture Magazine, SB, paí g. 136, TASK; Writing, WB, paí gs. 45
y 120 (Writing Plan): muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n al
seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 5.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 5.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 5. Praí ctica de comprensioí n
oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Check Your Progress, WB, paí gs. 46-47; Self-Evaluation, WB, paí gs. 47 y 131;
Language Builder, WB, paí gs. 14-15: uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
  Competencias sociales y cívicas
- Listening, SB, paí gs. 63 y 66; Speaking, SB, paí gs. 65 y 67: tolerancia y respeto por
las intenciones y planes de los demaí s.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 63, 65 y 67; Everyday English, SB, paí g. 70: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Grammar, SB, paí g. 63; Reading, SB, paí g. 64; CLIL, SB, paí g. 69; Culture Magazine,
SB, paí g. 136: muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, SB, paí g. 68 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine,
SB, paí g. 136, TASK; Writing, WB, paí gs. 45 y 120 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí gs. 47 y 131: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, paí g. 62; Grammar, SB, paí g. 63, ej. 5: el marketing y el disenñ o de
anuncios y de todo tipo de publicidad.
- CLIL, SB, paí g. 69: la historia del dinero.
- Culture Magazine, SB, paí g. 136: otras formas y costumbres de consumo, como el
Black Friday.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 5 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Listening (SB-
Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
p.67,
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n, ejercicio 12)
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis Listening (SB-
sobre contenido y contexto, inferencia y p.66,
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
ejercicios
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: 6,7,8)
Reconocimiento y apreciacioí n del Díía del Soltero. Communication
Reconocimiento y apreciacioí n de la historia del
Video (SB-
dinero. CCL
Funciones comunicativas: p.68)
CSC
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y Listening (SB-
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
p.70,
y desacuerdo). ejercicio 2)
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas -2
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y [Criterio
habituales, descipcioí n de estados y situaciones 1.1.3.]
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
[Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 1.1.4.]
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. Listening (SB-
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la p.65,
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n. ejercicios
Expresioí n de la orden. 5,6) -3
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CCL
sentimiento e intencioí n. CSC
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n [Criterio
y organizacioí n del discurso. 1.1.3.]
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la [Criterio
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e 1.1.4.]
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas. Listening (SB-
El uso de la pasiva en presente, pasado y futuro. p.65,
Léxico: ejercicio 10)
Vocabulario relacionado con el marketing y las CCL
compras. -4
CAA
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación [Criterio
Pronunciacioí n de las letras “ch” en palabras como
charge, “sh” en palabras como shopping y “ge” o 1.1.7.]
“j” en palabras como range o job.

Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4,

4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9 Listening (SB-
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, p.69) -7
14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p.63,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicio 9)
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, Speaking (SB-
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. p.67,
Ejecucioí n ejercicio 12)
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y -2
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas [Criterio
de cada tipo de texto, utilizando frases y 1.2.2.]
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n del Díía del Soltero.
Reconocimiento y apreciacioí n de la historia del
dinero.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de Speaking (SB-
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
p.70,
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la CCL ejercicio 2)
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CSC
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
[Criterio
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, 1.2.3.]
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el marketing y las
compras.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n de las letras “ch” en palabras como
charge, “sh” en palabras como shopping y “ge” o
“j” en palabras como range o job.

Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,

4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
correspond
 en]
Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del Reading (SB-
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n, p.66,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 1)
sobre contenido y contexto, inferencia y
Reading (SB-
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis. P.70)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCL Reading (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n del Díía del Soltero. CSC p.71,
Reconocimiento y apreciacioí n de la historia del
dinero. ejercicio 1)
Funciones comunicativas: -2
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo [Criterio
y desacuerdo). 1.3.5.]
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y Extra Reading
actividades. (SB- p.136)
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y Reading (SB-
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. p.69,
CCL
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, ejercicio 2)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CSC
-5
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la [Criterio
promesa, la orden, la autorizacioí n y la 1.3.3.]
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e Reading (SB- p.64,
hipoí tesis. ejercicio 1)
Estructuras lingüístico-discursivas. CCL
El uso de la pasiva en presente, pasado y futuro. CSC
Léxico: [Criterio
Vocabulario relacionado con el marketing y las CEC
1.3.5.]
compras.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de la pasiva.

Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,

4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias CSC p.71)
generales y comunicativas con el fin de realizar SEIP [Criterio
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el 1.4.1.]
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n del Díía del Soltero.
Reconocimiento y apreciacioí n de la historia del
dinero.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. Writing (SB-
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones p.68, Task)
presentes y expresioí n de sucesos futuros. CCL Writing (SB-
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, CAA p.136, Task)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. [Criterio 4.4..]
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el marketing y las
compras.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Uso de la pasiva.

Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4,

4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]
C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación
 La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,
basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo
en el aí mbito ocupacional).
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Role play en una
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tienda (SB- p-67,
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, ejercicio 12)
transportes, centros educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales (p. e. en una Conversación en una
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un tienda (SB- p.66,
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n ejercicios 6-8)
de algunos detalles.
Communication Video:
How Much Does it
Cost? (SB- p.68)

Haciendo compras por

teléfono (SB- p.70,
 ejercicio 2)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Noticia de telediario
relevantes de una conversación formal o (SB- p.65,
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s ejercicios 4-5)
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí
articulado con claridad y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en Escuchar a un/a
la que participa, explicaciones o justificaciones compañero/a
de puntos de vista y opiniones sobre diversos hablar del futuro
asuntos de intereí s personal, cotidianos o menos (SB- p.65, ejercicio
habituales, asíí como la formulacioí n de hipoí tesis, 10)
la expresioí n de sentimientos y la descripcioí n de
aspectos abstractos de temas como, p. e., la
muí sica, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video: Buying
significativos de noticias de televisión and Selling (SB-
claramente articuladas cuando hay apoyo visual p.69)
que complementa el discurso, asíí como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
pelíículas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y
cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Hablar de compras
situaciones cotidianas y menos habituales (SB- p.63, ejercicio
que pueden surgir durante un viaje o estancia en 9)
otros paííses por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento, Roleplay de
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones conversación en
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar una tienda con
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y un/a dependiente
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de (SB- p.67, ejercicio
manera sencilla pero correcta y adecuada al 12)
contexto.
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales, Conversación para
entrevistas y reuniones de caraí cter acadeí mico realizar una
u ocupacional, sobre temas habituales en estos compra por
contextos, intercambiando informacioí n teléfono (SB- p.70,
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y ejercicio 2)
dando instrucciones o soluciones a problemas
praí cticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y
 explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, escritas a lo largo
y sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Lectura de la
principales e informacioí n relevante de anuncios descripción de
y comunicaciones de caraí cter puí blico, personas en
institucional o corporativo y claramente Reading (Unit test)
estructurados, relacionados con asuntos de su
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Extra Reading: un
de caraí cter concreto en textos periodísticos en artículo sobre
cualquier soporte, bien estructurados y de Black Friday (SB-
extensioí n media, tales como noticias glosadas; p.136)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Texto sobre historia
conclusiones principales en textos de caraí cter del dinero (SB-
claramente argumentativo, siempre que pueda p.69, ejercicio 2)
releer las secciones difííciles.
1.3.6. Entiende informacioí n especíífica esencial en Página web con
páginas Web y otros materiales de referencia consejos para
o consulta claramente estructurados sobre consumidores (SB-
temas relativos a materias acadeí micas, asuntos p.64, ejercicio 1)
ocupacionales, o de su intereí s, siempre que
pueda releer las secciones difííciles.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribir un anuncio
comentarios breves, en cualquier SMS (SB- p.71)
soporte, en los que solicita y transmite
informacioí n y opiniones sencillas y en los
que resalta los aspectos que le resultan
importantes (p. e. en un correo electroí nico,
una paí gina Web o una revista juvenil, o
dirigidos a un profesor o profesora o un
companñ ero), respetando las convenciones
y normas de cortesíía y de la netiqueta.
4.6. Escribe correspondencia personal y Redacción de opinión
 participa en foros, blogs y chats en los sobre las compras
que describe experiencias, impresiones y virtuales (SB- p.68,
sentimientos; narra, de forma lineal y Task)
coherente, hechos relacionados con su
aí mbito de intereí s, actividades y Párrafo sobre hábitos
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, de consumo (SB-
sus mejores vacaciones, un acontecimiento p.136, Task)
importante, un libro, una pelíícula), o
hechos imaginarios; e intercambia
informacioí n e ideas sobre temas concretos,
senñ alando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

 constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 6 “Saving Our Planet”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 6 repasa vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje, y el

uso correcto del estilo indirecto y los verbos declarativos. En particular, se
centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.

 Utilizar correctamente el estilo indirecto y los verbos declarativos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un informe sobre la limpieza del mar y un
texto sobre las islas Galápagos.
 Escuchar y comprender una entrevista radiofónica y una encuesta sobre el reciclaje.
 Decir lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación y hacer una
encuesta.
 Frases que se utilizan al llegar a un hotel.
 Escribir un post sobre un viaje, incluyendo conectores copulativos.
 Identificar y producir el sonido de th en palabras como think o they. Identificar y
producir el sonido de la u corta o larga en palabras como look o too.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Biología y Geología:
El medio ambiente.
La contaminación.
El reciclaje.
El calentamiento global.
Las energías renovables.

 Geografía e Historia:
Los océanos y su cuidado.
Islandia.
Las islas Galápagos.

 Valores Éticos:
Celebración de Earth Day.
Cuidado del medio ambiente.
Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

 Física y Química:
Las energías renovables.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

 Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

 Lengua Castellana y Literatura:

El estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Prefijos: re-.
Sufijos: -able.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.

 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas:

Recuento de respuestas en una encuesta o sondeo.

 Lengua Extranjera:
Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.

 Tecnología:
Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 74, 78 y 84; Language Builder, WB, paí gs. 16-17: vocabulario
relacionado con el medio ambiente y el reciclaje.
- Listening, SB, paí gs. 77 y 78; Listening, WB, paí g. 51, ejs. 3-4: comprensioí n oral de
una entrevista radiofoí nica sobre Islandia, una encuesta sobre el reciclaje y una
presentacioí n sobre los efectos del calentamiento global.
- Grammar, SB, paí gs. 75, 77 y 84: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.
- Speaking, SB, paí gs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, paí g. 82: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para contar lo que ha dicho otra
persona, hablar sobre una conversacioí n, hacer una encuesta e interaccionar cuando se
llega a un hotel. English in Use, SB, paí gs. 77 y 79: uso de palabras o expresiones para
organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras acciones.
- Reading, SB, paí g. 76; CLIL, SB, paí g. 81; Culture Magazine, SB, paí g. 137; Reading,
WB, paí g. 51, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un informe sobre la polucioí n del agua y la
limpieza del mar, un texto sobre las islas Galaí pagos, unos textos sobre las energíías
renovables, y una entrada de blog sobre la energíía solar.
- Pronunciation, SB, paí g. 79: la pronunciacioí n de th en palabras como think o they;
pronunciacioí n del sonido u corta o larga en palabras como look o too.
- Writing, SB, paí g. 80; Everyday English, SB, paí g. 83, English in Use; Culture
Magazine, SB, paí g. 137, TASK; Writing, WB, paí gs. 53 y 121 (Writing Plan): expresioí n
escrita de un post sobre un viaje, un paí rrafo sobre un tipo de energíía renovable, un post
sobre un viaje a Berlíín y un anuncio sobre turismo ecoloí gico en una paí gina web.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Grammar, SB, paí g. 75, ej. 7: recuento y anaí lisis de las respuestas dadas en una
encuesta o sondeo.
- Vocabulary, SB, paí g. 74; Reading, SB, paí g. 76; CLIL, SB, paí g. 81: el medio ambiente
y su cuidado.
- Vocabulary, SB, paí g. 78; Speaking, SB, paí g. 79: importancia del reciclaje.
- Culture Magazine, SB, paí g. 137: las energíías renovables.

 Competencia digital:
- Reading, SB, paí g. 76; CLIL, SB, paí g. 81; Culture Magazine, SB, paí g. 137, Reading,
WB, paí g. 51, ejs. 1-2: mantener una actitud críítica y reflexiva al valorar, seleccionar,
tratar y utilizar la informacioí n y sus fuentes.
- Speaking, SB, paí gs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, paí g. 82: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
companñ eros/as al usar la informacioí n y sus fuentes.
- Writing, SB, paí g. 80; Culture Magazine, SB, paí g. 137, TASK; Writing, WB, paí gs. 53
y 121 (Writing Plan): muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n al
seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 6.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 6.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 6. Praí ctica de comprensioí n
oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Check Your Progress, WB, paí gs. 54-55; Self-Evaluation, WB, paí gs. 55 y 131;
Language Builder, WB, paí gs. 16-17: uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas

- Vocabulary, SB, paí gs. 74 y 78; Grammar, SB, paí g. 75; Reading, SB, paí g. 76; CLIL,
SB, paí g. 81: reflexioí n sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y de reciclar.
- English in Use, SB, paí gs. 77 y 79: aprendizaje y praí ctica de palabras o expresiones
para organizar varios hechos en una secuencia y para valorar nuestras acciones.
- Everyday English, SB, paí g. 82: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas utilizadas
cuando se llega a un hotel.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 75, 77 y 79; Everyday English, SB, paí g. 82: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Reading, SB, paí g. 76; Grammar, SB, paí g. 77; CLIL, SB, paí g. 81; Culture Magazine,
SB, paí g. 137: muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
- Writing, SB, paí g. 80 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine,
SB, paí g. 137, TASK; Writing, WB, paí gs. 53 y 121 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí gs. 55 y 131: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Writing, SB, paí g. 80: intereí s por conocer informacioí n sobre otros paííses.
- Did You Know?, SB, paí gs. 76 y 137: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos
y uí tiles.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 6 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.78,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios
sobre contenido y contexto, inferencia y 5,6,7)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
Listening (SB-
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: p.79,
CCL
Reconocimiento y apreciacioí n de un informe sobre la ejercicios
limpieza del mar y otro sobre las islas Galaí pagos. CSC
11,12) -1
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, [Criterio
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo 1.1.3.]
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas [Criterio
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y 1.1.4.]
actividades. Listening (SB-
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones p.82)
presentes y expresioí n de sucesos futuros. Listening (SB-
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, p.82,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias. ejercicios
CCL
Expresioí n de haí bitos. 1,2) -2
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la CSC
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n. [Criterio
Expresioí n de la orden. 1.1.3.]
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
[Criterio
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n 1.1.4.]
y organizacioí n del discurso. Listening (SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
p.76,
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e ejercicios
CCL
hipoí tesis. 6,7) -3
Estructuras lingüístico-discursivas. CAA
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos. [Criterio
Léxico: 1.1.7.]
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y el
reciclaje.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n del sonido “th” en palabras como think
o they.
Pronunciacioí n de la “u” corta o larga en palabras como Culture Video
look o too. (SB- p.81)
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4,
-7
4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
les
 correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p.79,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicios
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, 11,12) -1
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n 1.2.2.]
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
 lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de un informe sobre la
limpieza del mar y otro sobre las islas Galaí pagos.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. Speaking (SB-
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
p.82,
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n. ejercicios
CCL
Expresioí n de la orden. 3,4) -2
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CAA
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n [Criterio
y organizacioí n del discurso. 1.2.3.]
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y el
reciclaje.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n del sonido “th” en palabras como think
o they.
Pronunciacioí n de la “u” corta o larga en palabras
como look o too.

Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,

4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Reading (SB-
p.78,
Estrategias de comprensión ejercicio 1)
CCL
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del -1
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n, CSC
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
sobre contenido y contexto, inferencia y [Criterio
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, 1.3.5.]
reformulacioí n de hipoí tesis. Reading (SB-
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de un informe sobre la
p.82,
limpieza del mar y otro sobre las islas Galaí pagos. ejercicios
Funciones comunicativas: 3,4)
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
Reading (SB-
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, CCL
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo p.83,
CSC
y desacuerdo). ejercicio 1)
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
-2
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y [Criterio
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
1.3.3.]
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, Reading (SB-
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de p.76,
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. ejercicio 1)
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la Reading (SB-
promesa, la orden, la autorizacioí n y la p.81,
prohibicioí n. CCL
ejercicio 2)
Expresioí n de la orden. CSC
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, Reading (SB-
CEC
sentimiento e intencioí n. p.88) -5
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la [Criterio
conjetura. 1.3.5.]
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas. Reading (SB-
El uso del estilo indirecto. p.80)
Los verbos declarativos.
Léxico: Reading (SB-
CCL
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y el p.137) -6
reciclaje. CAA
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Los conectores copulativos. [Criterio
1.3.7.]
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

Reading (SB-
14. p.87,
ejercicio 1)

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de producción: Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias p.83,
generales y comunicativas con el fin de realizar ejercicios
CCL
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el 2,3)
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.). CSC
Writing (SB-
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos SEIP
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, p.88) -4
obtencioí n de ayuda, etc.). [Criterio
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel 1.4.1.]
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Writing (SB-
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CCL p.137) -5
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje CAA
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio 4.4..]
Reconocimiento y apreciacioí n de un informe sobre la
limpieza del mar y otro sobre las islas Galaí pagos.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y CCL Writing (SB-
actividades. CAA p.80, Task)
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. [Criterio
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, 1.4.7.]
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
 Writing (SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la p.88) -7
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
El uso del estilo indirecto.
Los verbos declarativos.
Léxico:
Vocabulario relacionado con el medio ambiente y el

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
 Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.
Seleccioí n

Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta

unidad
(marcar el instrumento

Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro
elegido)

para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
 claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en Entender una
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo encuesta (SB- p.78,
en el aí mbito ocupacional). ta los puntos ejercicios 5-7; p.79,
principales y detalles relevantes de indicaciones, ejercicios 11-12)
anuncios, mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara, siempre que
las condiciones acuí sticas sean buenas y el sonido
no esteí distorsionado.
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Communication Video:
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en Home or Away /
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, checking into a
transportes, centros educativos, lugares de hotel (SB- p.82)
trabajo), o menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un Seguir conversaciones
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n en la recepción de
de algunos detalles. un hotel (SB- p82,
ejercicios 1-2)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Entrevista radiofónica
relevantes de una conversación formal o (SB- p.76,
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s ejercicios 6-7)
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí
articulado con claridad y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video: Home
significativos de noticias de televisión or Hotel? (SB- p.81)
claramente articuladas cuando hay apoyo visual
que complementa el discurso, asíí como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
pelíículas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y
cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves, bien Realizar una encuesta
estructuradas, ensayadas previamente y con sobre reciclaje (SB-
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos p.79, ejercicios 11-
concretos de temas acadeí micos u ocupacionales 12)
de su intereí s, organizando la informacioí n baí sica
de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera clara y a
 velocidad media.
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Conversación en la
situaciones cotidianas y menos habituales recepción de un
que pueden surgir durante un viaje o estancia en hotel (SB- p.82,
otros paííses por motivos personales, educativos ejercicios 3-4)
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, y escritas a lo largo
sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un Instrucciones de
contexto ocupacional). reciclaje (SB- p.78,
ejercicio 1)
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Anuncios hoteles (SB-
principales e informacioí n relevante de anuncios p.82, ejercicios 3-
y comunicaciones de caraí cter puí blico, 4)
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su Anuncios para eco
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e. vacaciones (SB-
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). p.83, ejercicio 1)
1.3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Artículo sobre la
de caraí cter concreto en textos periodísticos en contaminación del
cualquier soporte, bien estructurados y de mar (SB. p.76,
extensioí n media, tales como noticias glosadas; ejercicio 1)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Artículo sobre las Islas
conclusiones principales en textos de caraí cter Galápagos (SB-
claramente argumentativo, siempre que pueda p.81, ejercicio 2)
releer las secciones difííciles.
Infográfico sobre una
ciudad (SB- p.88)
3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Una entrada de un
concreto en páginas Web y otros materiales de blog sobre un viaje
referencia o consulta claramente estructurados (SB- p.80)
(p. e. artíículos, blogs, monografíías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias Extra Reading:
acadeí micas o asuntos ocupacionales presentación sobre
relacionados con su especialidad o con sus energías
 intereses. renovables (SB-
p.137)
3.7. Comprende los aspectos generales y los Cuento: The Ransom
detalles maí s relevantes de textos de ficción y of Red Chief (SB-
textos literarios contemporáneos breves, bien p.87, ejercicio 1)
estructurados y en una variante estaí ndar de la
lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y
sencilla.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribir un anuncio
comentarios breves, en cualquier soporte, en (SB- p.83,
los que solicita y transmite informacioí n y ejercicios 2-3)
opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. e. en Preparar apuntes para
un correo electroí nico, una paí gina Web o una hacer una
revista juvenil, o dirigidos a un profesor o presentación
profesora o un companñ ero), respetando las infográfica de una
convenciones y normas de cortesíía y de la ciudad (SB- p.88)
netiqueta.
4.5. Escribe, en un formato convencional, Párrafo sobre energías
informes breves y sencillos en los que da renovables (SB-
informacioí n esencial sobre un tema p.137)
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. una críítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4.6. Escribe correspondencia personal y Escribir entrada sobre
participa en foros, blogs y chats en los un lugar que has
que describe experiencias, impresiones y visitado (SB- p.80,
sentimientos; narra, de forma lineal y Task)
coherente, hechos relacionados con su
aí mbito de intereí s, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una pelíícula), o
hechos imaginarios; e intercambia
informacioí n e ideas sobre temas concretos,
senñ alando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
4.7. Escribe correspondencia formal básica, Redactar presentación
 dirigida a instituciones puí blicas o privadas infográfica sobre
o entidades comerciales, una ciudad (SB-
fundamentalmente destinada a pedir o dar p.88)
informacioí n, solicitar un servicio o realizar
una reclamacioí n u otra gestioí n sencilla,
observando las convenciones formales y
normas de cortesíía usuales en este tipo de
textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
 relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 7 “Be Healthy!”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 7 repasa vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los
problemas de salud, y el uso correcto de los verbos modales. En particular, se
centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de
salud.
 Utilizar correctamente los verbos modales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó
en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.
 Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas
de salud.
 Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.
 Hablar con el médico.
 Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o
expresiones de apertura y de cierre.
 Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del
sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la
oración.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Biología y Geología:
Las partes del cuerpo.
La salud.

 Valores Éticos:
La importancia de cuidar de la salud propia.
La donación de órganos.
Las terapias alternativas (música, animales…).
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

 Educación Física:
Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Uso de las nuevas tecnologías para hacer tratamientos de salud.
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

 Lengua Castellana y Literatura:

Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must/haveto/need
to y musn’t.
Idioms relacionados con las partes del cuerpo.
Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.

 Música:
 La música como terapia para recuperarse de un coma.

 Lengua Extranjera:
Diferencia de significa de algunas expresiones en inglés británico y americano.

 Tecnología:
Envío de correos electrónicos informales.
Lectura de artículos online.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí gs. 90, 94 y 100; Language Builder, WB, paí gs. 18-19:
vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.
- Listening, SB, paí gs. 90 y 94; Listening, WB, paí g. 59, ejs. 3-4: comprensioí n oral de
una conversacioí n sobre tres atletas, otra sobre problemas de salud y otra sobre la
medicina tradicional china.
- Grammar, SB, paí gs. 91, 93 y 100: los verbos modales may, might, can, could, be
able to, should, must / have to / need to y mustn't.
- Speaking, SB, págs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, pág. 98: participación en 
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer especulaciones, hablar sobre la
salud, comentar fotografías y hablar en la consulta del médico. English in Use, SB, paí gs. 93 y
95: uso de expresiones para mostrar preocupacioí n y para mostrar acuerdo o
desacuerdo.
- Reading, SB, paí g. 92; CLIL, SB, paí g. 97; Culture Magazine, SB, paí g. 138; Reading,
WB, paí g. 59, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de un artíículo online sobre la recuperacioí n de
un chico tras un accidente de traí fico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las
terapias con animales, y un artíículo sobre la homeopatíía y la ciencia.
- Pronunciation, SB, paí g. 95: pronunciacioí n del sonido de la i larga en palabras
como sneeze o be. Pronunciacioí n del sonido /ai/ en palabras como like o by. La
acentuacioí n de las palabras (y de los modales, en particular) en la frase.
- Writing, SB, paí g. 96; Everyday English, SB, paí g. 99, English in Use; Culture
Magazine, SB, paí g. 138, TASK; Writing, WB, paí gs. 61 y 122 (Writing Plan): expresioí n
escrita de un correo electroí nico a un amigo/a para contarle alguna novedad, otro para
solicitar mayor informacioí n, un paí rrafo sobre las terapias con caballos, y un correo
electroí nico a un amigo/a para contarle tu visita al meí dico, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, paí gs. 90 y 94: conocimiento de las partes del cuerpo y los
problemas de salud.
- Speaking, SB, paí gs. 91 y 93; English in Use, SB, paí g. 93: aprendizaje de foí rmulas y
expresiones para hacer especulaciones sobre posibles problemas de salud, preocuparse
por ellos y dar consejos para mejorar.
- Everyday English, SB, paí g. 98: frases uí tiles que se usan en las visitas al meí dico.
- Reading, SB, paí g. 97: intereí s por conocer algunas fobias.
- Culture Magazine, SB, paí g. 138: intereí s por conocer las terapias con animales.
 Competencia digital:
- Reading, SB, paí g. 92; CLIL, SB, paí g. 97; Culture Magazine, SB, paí g. 138, Reading,
WB, paí g. 59, ejs. 1-2: mantener una actitud críítica y reflexiva al valorar, seleccionar,
tratar y utilizar la informacioí n y sus fuentes.
- Speaking, SB, paí gs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, paí g. 98: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
companñ eros/as al usar la informacioí n y sus fuentes.
- Writing, SB, paí g. 96; Culture Magazine, SB, paí g. 138, TASK; Writing, WB, paí gs. 61
y 122 (Writing Plan): muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n al
seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Reading, SB, paí g. 92: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer
artíículos y buscar informaciones.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 7.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 7.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 7. Praí ctica de comprensioí n
oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Check Your Progress, WB, paí gs. 62-63; Self-Evaluation, WB, paí gs. 63 y 131;
Language Builder, WB, paí gs. 18-19: uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas

- Vocabulary, SB, paí g. 94; Listening, SB, paí g. 94: responsabilidad a la hora de cuidar
de la propia salud, por uno mismo y tambieí n por los demaí s.
- English in Use, paí gs. 93 y 95: aprendizaje y praí ctica de expresiones para mostrar
preocupacioí n y tambieí n acuerdo o desacuerdo.
- Everyday English, SB, paí g. 98: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas que se usan en
la visita al meí dico.
- CLIL, SB, paí g. 97: respeto por las fobias y por las personas que las sufren.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 91, 93 y 95; Everyday English, SB, paí g. 98: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Vocabulary, SB, paí gs. 90 y 94; Reading, SB, paí g. 92; CLIL, SB, paí g. 97; Culture
Magazine, SB, paí g. 138: muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que
se presentan.
- Writing, SB, paí g. 96 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine,
SB, paí g. 138, TASK; Writing, WB, paí gs. 61 y 122 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí gs. 63 y 131: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, paí g. 90: curiosidad por conocer informacioí n sobre varios atletas.
- Reading, SB, paí g. 92: importancia de la muí sica como terapia alternativa para
recuperarse tras un coma.
- Did You Know?, SB, paí gs. 92 y 138: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos
y uí tiles.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 7 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.95,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 11)
sobre contenido y contexto, inferencia y -1
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CCL
reformulacioí n de hipoí tesis. CSC
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de un artíículo sobre un 1.1.3.]
chico que quedoí en coma tras un accidente de [Criterio
traí fico.
Reconocimiento y apreciacioí n de tres atletas y de los 1.1.4.]
problemas de salud. Listening (SB-
Funciones comunicativas: p.93,
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, ejercicio 9)
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo Listening (SB-
y desacuerdo). p.94,
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y ejercicios
actividades. 5,6)
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y Listening (SB-
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros. p.98,
CCL
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, ejercicios
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CSC
1,2)
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. Communication
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la Video (SB-
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
p.98) -2
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, [Criterio
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
1.1.3.]
y organizacioí n del discurso. [Criterio
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la 1.1.4.]
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
Listening (SB-
hipoí tesis. p.90,
Estructuras lingüístico-discursivas. ejercicios
Los verbos modales. CCL
5,6) -3
Léxico: CAA
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y
los problemas de salud. [Criterio
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
1.1.7.]
Pronunciacioí n del sonido de la “i” larga en palabras
como sneeze o be, y del sonido /ai/ en palabras
como like o by.
Acentuacioí n de los modales en la oracioí n.
Culture Video
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, (SB- p.97)
4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9 -7
Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos y criterios de evaluación Competencias Tareas y
de la unidad trabajadas actividades
[criterios que
 les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucioí n Speaking (SB-
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y p.95,
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y CCL ejercicio 11)
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y CSC -1
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la [Criterio
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del 1.2.2.]
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda, CCL Speaking (SB-
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o CSC p.91,
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente ejercicio 13)
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto Speaking (SB-
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos p.93,
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales. ejercicio 9)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Speaking (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n de un artíículo sobre un p.98,
chico que quedoí en coma tras un accidente de
traí fico. ejercicios
Reconocimiento y apreciacioí n de tres atletas y de los 3,4) -2
problemas de salud.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y [Criterio
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, 1.2.3.]
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
 Speaking (SB-
p.98,
ejercicios
CCL 3,4) -4
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de CAA
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos. [Criterio
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la 1.2.7.]
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión CCL Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
CSC p.99,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 1)
sobre contenido y contexto, inferencia y -2
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de un artíículo sobre un 1.3.5.]
chico que quedoí en coma tras un accidente de
traí fico.
Reconocimiento y apreciacioí n de tres atletas y de los
problemas de salud.
Funciones comunicativas:
 Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y Reading (SB-
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo p.94,
y desacuerdo). ejercicio 1)
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas Reading (SB-
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. p.97,
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y CCL ejercicio 2)
habituales, descipcioí n de estados y situaciones CSC Extra Reading
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, (SB- p.138)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de -5
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la [Criterio
promesa, la orden, la autorizacioí n y la 1.3.3.]
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso. Reading (SB-
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
p.90,
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e ejercicio 1)
hipoí tesis. Reading (SB-
Estructuras lingüístico-discursivas. CCL
p.92,
Los verbos modales. CSC
Léxico: ejercicio 1)
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y
CEC
los problemas de salud.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
[Criterio
Foí rmulas o expresiones de apertura y de cierre. 1.3.5.]
Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4,
4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9

Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias CSC p.138)
generales y comunicativas con el fin de realizar SEIP
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el [Criterio
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos 1.4.1.]
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía Writing (SB-
expresar), tras valorar las dificultades y los CCL p.96, Task)
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje [Criterio 4.4..]
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de un artíículo sobre un
chico que quedoí en coma tras un accidente de
traí fico.
Reconocimiento y apreciacioí n de tres atletas y de los
problemas de salud.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n. Writing (SB-
Expresioí n de la orden. p.99,
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, CCL ejercicio 3)
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n CAA
y organizacioí n del discurso. [Criterio
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la 1.4.7.]
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Los verbos modales.
Léxico:
Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y
los problemas de salud.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Foí rmulas o expresiones de apertura y de cierre.

Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4,

4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book
 [Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación
 La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,
basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en Descripción de unas
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo fotografías (SB-
en el aí mbito ocupacional). p.95, ejercicio 11)
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Conversación sobre la
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en salud (SB- p.95,
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, ejercicio 9)
transportes, centros educativos, lugares de
trabajo), o menos habituales (p. e. en una Conversación sobre
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un problemas de
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n salud (SB- p.94,
de algunos detalles. ejercicios 5,6)

Visitar al médico (SB-

p.98, ejercicio 1,2)

Communication Video:
 I Don’t Feel Well
(SB- p.98)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Programa de radio
relevantes de una conversación formal o sobre la salud (SB-
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s p.90, ejercicio 5,6)
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí
articulado con claridad y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video:
significativos de noticias de televisión Alternative
claramente articuladas cuando hay apoyo visual Medicine (SB- p.97)
que complementa el discurso, asíí como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
pelíículas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y
cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves, bien Hace una presentación
estructuradas, ensayadas previamente y con en clase sobre el
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos uso de las redes
concretos de temas acadeí micos u ocupacionales sociales usando
de su intereí s, organizando la informacioí n baí sica una gráfica (SB- p.
de manera coherente, explicando las ideas 13, ACTION!)
principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los
oyentes articuladas de manera clara y a
velocidad media.
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Hablar de salud (SB-
situaciones cotidianas y menos habituales p.91, ejercicio 13;
que pueden surgir durante un viaje o estancia en p.93, ejercicio 9)
otros paííses por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento, Visita a un médico
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones (SB- p.98, ejercicio
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar 3-4)
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
1.2.4. Toma parte en conversaciones formales, Visita a un médico
entrevistas y reuniones de caraí cter acadeí mico (SB- p.98,
u ocupacional, sobre temas habituales en estos ejercicios 3,4)
contextos, intercambiando informacioí n
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
 praí cticos, planteando sus puntos de vista de
manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente
sus acciones, opiniones y planes.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, escritas a lo largo
y sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Email formal con
principales e informacioí n relevante de anuncios información sobre
y comunicaciones de caraí cter puí blico, un curso de verano
institucional o corporativo y claramente (SB- p.99, ejercicio
estructurados, relacionados con asuntos de su 1)
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
1.3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Preguntas sobre la
de caraí cter concreto en textos periodísticos en salud en una red
cualquier soporte, bien estructurados y de social (SB- p.94,
extensioí n media, tales como noticias glosadas; ejercicio 1)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Artículo sobre fobias
conclusiones principales en textos de caraí cter (SB- p.97, ejercicio
claramente argumentativo, siempre que pueda 2)
releer las secciones difííciles.
Extra Reading:
artículo sobre
terapia con
animales (SB-
p.138)
3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Infográfico sobre
concreto en páginas Web y otros materiales de salud (SB- p.90,
referencia o consulta claramente estructurados ejercicio 1)
(p. e. artíículos, blogs, monografíías,
presentaciones) sobre temas relativos a materias Artículo online (SB-
acadeí micas o asuntos ocupacionales p.92, ejercicio 1)
relacionados con su especialidad o con sus
intereses.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.5. Escribe, en un formato convencional, Párrafo sobre el uso
informes breves y sencillos en los que da de los caballos en
 informacioí n esencial sobre un tema la terapia (SB-
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual p.138)
(p. e. una críítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4.6. Escribe correspondencia personal y Email personal a un/a
participa en foros, blogs y chats en los amigo/a (SB- p.96,
que describe experiencias, impresiones y Task)
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
aí mbito de intereí s, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un acontecimiento
importante, un libro, una pelíícula), o
hechos imaginarios; e intercambia
informacioí n e ideas sobre temas concretos,
senñ alando los aspectos que le parecen
importantes y justificando brevemente sus
opiniones sobre los mismos.
4.7. Escribe correspondencia formal básica, Escribir
dirigida a instituciones puí blicas o privadas correspondencia
o entidades comerciales, formal para
fundamentalmente destinada a pedir o dar solicitar
informacioí n, solicitar un servicio o realizar información a un
una reclamacioí n u otra gestioí n sencilla, campamento de
observando las convenciones formales y formación (SB-
normas de cortesíía usuales en este tipo de p.99, ejercicio 3)
textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
 relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

 uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 8 “Making Sense”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 8 repasa vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos

descriptivos, y el uso del gerundio y el infinitivo. En particular, se centraraí en los
siguientes aspectos lingüísticos:

 Aprender vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos.

 El uso del gerundio y el infinitivo.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre viajes especiales
que se organizan para personas ciegas y un texto sobre la multiculturalidad de
Londres.
 Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un experimento y un
diálogo sobre una experiencia.
 Hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo y comentar una experiencia.
 Pedir indicaciones en el metro.
 Escribir una descripción sobre una experiencia, prestando atención al uso de
adjetivos y adverbios.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad en palabras como sudden, bland
y smooth. La acentuación de los adverbios de cantidad en la oración.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Biología y Geología:
Los sentidos.
 Las discapacidades.

 Geografía e Historia:
Los viajes y actividades especiales para personas con alguna minusvalía.
Diferencias culurales y sociales respecto a los sentidos.
Los viajes.
 Valores Éticos:
Fórmulas adecuadas para pedir indicaciones en el metro.
Respeto por las personas que tienen alguna minusvalía.
Respeto por las experiencias particulares de cada uno/a.
La importancia de mantener una actitd de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

El uso de Internet para comunicarse y recabar información.
Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

 Lengua Castellana y Literatura:

Los gerundios y los infinitivos.
Los adjetivos descriptivos.
Los adverbios de cantidad.
Palabras que se confunden con facilidad en inglés.
Expresiones con sight.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.

 Tecnología:
El blog y la página web.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, paí g. 102, 106 y 112; Language Builder, WB, paí gs. 20-21:
vocabulario relacionado con los sentidos y los adjetivos descriptivos. Word Power, SB,
paí g. 102: expresiones con la palabra sight. English in Use, SB, paí g. 103: verbos que
pueden ir seguidos tanto de gerundio como de infinitivo. Word Power, SB, paí g. 106:
palabras que se confunden con facilidad.
- Listening, SB, paí gs. 105 y 106; Listening, WB, paí g. 67, ejs. 3-4: comprensioí n oral
de una conversacioí n sobre un experimento, un diaí logo sobre una experiencia y una
entrevista radiofoí nica sobre la discoteca Sencity.
- Grammar, SB, paí gs. 103, 105 y 112: uso del gerundio y el infinitivo.
- Speaking, SB, paí gs. 103, 105 y 107: participacioí n en conversaciones y
simulaciones con el companñ ero/a para para hablar sobre los sentidos, sobre uno mismo
y comentar una experiencia. English in Use, SB, paí gs. 103 y 105: frases para pedir
aclaraciones y para reaccionar ante algo que se dice. Everyday English, SB, paí g. 110:
foí rmulas linguü íísticas para pedir indicaciones en el metro.
- Reading, SB, paí g. 104; Culture, SB, paí g. 109; Culture Magazine, SB, paí g. 139;
Reading, WB, paí g. 67, ejs. 1-2: comprensioí n escrita de una entrada de blog sobre viajes
especiales para invidentes, un texto sobre la multiculturalidad de Londres, unos
paí rrafos sobre el gusto, la vista y el olfato, y una paí gina web con comentarios de
usuarios.
- Pronunciation, SB, paí g. 107: pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad en
palabras como sudden, bland y smooth. La acentuacioí n de los adverbios de cantidad en
la oracioí n.
- Writing, SB, paí g. 108; Everyday English, SB, paí g. 111, English in Use; Culture
Magazine, SB, paí g. 139, TASK; Writing, WB, paí gs. 69 y 123 (Writing Plan): expresioí n
escrita de una descripcioí n sobre una experiencia, un anuncio sobre un museo para una
paí gina web, un paí rrafo sobre los olores o sabores preferidos, y otra descripcioí n sobre
una experiencia en tu paíís.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Vocabulary, SB, paí g. 102; Speaking, SB, paí g. 103; Culture Magazine, SB, paí g. 139:
los sentidos.
- Reading, SB, paí g. 104; Reading, WB, paí g. 67: percepcioí n del mundo para las
personas que no tienen alguí n sentido.
- Everyday English, SB, paí g. 110: uso de foí rmulas linguü íísticas para pedir
indicaciones en el metro.

 Competencia digital:
- Reading, SB, paí g. 104; Reading, WB, paí g. 67: los blogs y las paí ginas webs.
- Speaking, SB, paí gs. 103, 105 y 107: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los companñ eros/as al usar la informacioí n
y sus fuentes.
- Writing, SB, paí g. 108; Culture Magazine, SB, paí g. 139, TASK; Writing, WB, paí gs. 69
y 123 (Writing Plan): muestra de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n al
seleccionar y hacer uso de la informacioí n y sus fuentes.
- Everyday English, SB, paí g. 109: actitud críítica ante la informacioí n sobre coí mo
pedir indicaciones en el metro.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 8.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Praí ctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 8.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 8. Praí ctica de comprensioí n
oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Check Your Progress, WB, paí gs. 70-71; Self-Evaluation, WB, paí gs. 71 y 131;
Language Builder, WB, paí gs. 20-21: uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas

- Reading, SB, paí gs. 104; Reading, WB, paí g. 67: respeto por las minusvalíías de las
personas.
- English in Use, SB, paí gs. 103 y 105: aprendizaje y praí ctica de frases para pedir
aclaraciones sobre lo que se ha dicho y para reaccionar ante una informacioí n recibida.
- Speaking, SB, paí g. 107: hablar sobre experiencias con respeto hacia las de los
otros y respetando los turnos de palabra.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí gs. 103, 105 y 107: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos orales a partir de modelos dados.
- Listening, SB, paí gs. 105 y 106; Reading, SB, paí g. 104; Grammar, SB, paí g. 105;
Vocabulary, SB, paí gs. 102 y 106; Culture, SB, paí g. 109; Culture Magazine, SB, paí g. 139:
muestra del sentido críítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí g. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture Magazine,
SB, paí g. 139, TASK; Writing, WB, paí gs. 69 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, paí gs. 71 y 131: muestra de autonomíía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, SB, paí g. 102: actividades diversas para personas con alguna
discapacidad.
- Reading, SB, paí g. 104: viajes organizados para personas invidentes.
- Everyday English, SB, paí g. 110: el uso del metro en otras ciudades y coí mo pedir
indicaciones.
- Writing, SB, paí g. 108: un mercado de comida en Pekíín.
- Culture Magazine, SB, paí g. 139: intereí s por conocer datos sobre los sentidos.
- Grammar, WB, paí g. 65, ej. 3: el lenguaje de signos.
Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias
clave

En la Unidad 8 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Listening (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.110,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicios
sobre contenido y contexto, inferencia y 1,2)
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
Communication
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCL Video (SB-
Reconocimiento y apreciacioí n de viajes especiales CSC p.110) -2
para personas ciegas.
Reconocimiento y apreciacioí n de la multiculturalidad
de Londres. [Criterio
Funciones comunicativas: 1.1.3.]
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y [Criterio
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo 1.1.4.]
y desacuerdo). Listening (SB-
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas p.105,
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. ejercicios
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 7,8) -3
habituales, descipcioí n de estados y situaciones CCL
presentes y expresioí n de sucesos futuros. CSC
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, [Criterio
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de 1.1.3.]
vista, consejo, advertencias.
[Criterio
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la 1.1.4.]
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CCL Listening (SB-
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
CAA p.107,
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, ejercicios
sentimiento e intencioí n. 11,12) -4
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la [Criterio
conjetura. 1.1.7.]
 Culture Video
(SB- p.17)
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e Culture Video
hipoí tesis. (SB- p.109)
Estructuras lingüístico-discursivas. -6,7
El gerundio.
El infinitivo.
Léxico:
Vocabulario relacionado con los sentidos y los
adjetivos descriptivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad en

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Speaking (SB-
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo CSC p.110,
su idea o ideas principales y su estructura ejercicios
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario, 2,4) -2
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso. [Criterio
Ejecucioí n 1.2.2.]
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas
de cada tipo de texto, utilizando frases y
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del
mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda,
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de viajes especiales
para personas ciegas.
Reconocimiento y apreciacioí n de la multiculturalidad
de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
 de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, Speaking (SB-
sentimiento e intencioí n. p.105,
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso. ejercicio 11)
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la Speaking (SB-
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
CCL p.107,
hipoí tesis. CSC ejercicios
Estructuras lingüístico-discursivas. 11,12) -3
El gerundio.
El infinitivo.
Léxico: [Criterio
Vocabulario relacionado con los sentidos y los 1.2.3.]
adjetivos descriptivos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
Pronunciacioí n de sonidos de especial dificultad en
palabras com sudden, bland y smooth.
Acentuacioí n de los adverbios de cantidad en la
oracioí n.

Criterios de evaluación: 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,

4.2.5, 4.2.6, 4.2.7, 4.2.8, 4.2.9

Objetivos de la materia: 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
 Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis
sobre contenido y contexto, inferencia y
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, Reading (SB-
reformulacioí n de hipoí tesis. p.102,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de viajes especiales ejercicio 1)
CCL
para personas ciegas. -2
Reconocimiento y apreciacioí n de la multiculturalidad CSC
de Londres.
Funciones comunicativas: [Criterio
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y 1.3.5.]
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones Reading (SB-
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, p.109)
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de Reading (SB-
vista, consejo, advertencias.
p.139,
Expresioí n de haí bitos. CCL
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la ejercicio 1)
CSC
promesa, la orden, la autorizacioí n y la -5
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, [Criterio
sentimiento e intencioí n. 1.3.3.]
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e Reading (SB-
hipoí tesis. p.104,
Estructuras lingüístico-discursivas.
El gerundio. ejercicio 1)
El infinitivo. Reading (SB-
Léxico: CCL p.111,
Vocabulario relacionado con los sentidos y los
adjetivos descriptivos. CSC ejercicios
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CEC 1,2) -6
Uso de adjetivos y adverbios.

Criterios de evaluación: 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 4.3.4, [Criterio

4.3.5, 4.3.6, 4.3.7, 4.3.8, 4.3.9 1.3.5.]
Objetivos de la materia: 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias
generales y comunicativas con el fin de realizar
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos Writing (SB-
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica, p.108,
obtencioí n de ayuda, etc.). CCL
ejercicio 1)
Ejecucioí n CSC
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel -3
SEIP
y digital. [Criterio
- Expresar el mensaje con suficiente claridad 1.4.1.]
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. CCL Writing (SB-
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el CAA p.111,
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.). ejercicio 3)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: -4
Reconocimiento y apreciacioí n de viajes especiales
para personas ciegas.
Reconocimiento y apreciacioí n de la multiculturalidad [Criterio 4.4..]
de Londres.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
 Writing (SB-
p.108, Task)
CCL -5
vista, consejo, advertencias. CAA
Expresioí n de haí bitos.
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la [Criterio
promesa, la orden, la autorizacioí n y la 1.4.7.]
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
 topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.

Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.
 Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Entender
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, instrucciones
claramente articulados, que contengan grabadas a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo
en el aí mbito ocupacional).
1.1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones y Entender indicaciones
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en de uso de
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transporte público
transportes, centros educativos, lugares de (SB- p.110,
trabajo), o menos habituales (p. e. en una ejercicio 1-2)
farmacia, un hospital, en una comisaríía o un
organismo puí blico), si puede pedir confirmacioí n Communication Video:
de algunos detalles. Going
Underground (SB-
p.110)
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Una conversación
relevantes de una conversación formal o sobre un
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s experimento (SB-
interlocutores que tiene lugar en su presencia y p.105, ejercicios 7-
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter 8)
general o cotidiano, cuando el discurso estaí
articulado con claridad y en una variedad
estaí ndar de la lengua.
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en Conversación para
la que participa, explicaciones o justificaciones intercambiar
de puntos de vista y opiniones sobre diversos experiencias (SB-
asuntos de intereí s personal, cotidianos o menos p.107, ejercicios
habituales, asíí como la formulacioí n de hipoí tesis, 11-12)
la expresioí n de sentimientos y la descripcioí n de
aspectos abstractos de temas como, p. e., la
muí sica, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas Culture Video: My
principales e informacioí n relevante en Roots (SB- p.17)
 presentaciones o charlas bien estructuradas y
de exposicioí n clara sobre temas conocidos o de
su intereí s relacionados con el aí mbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema acadeí mico o de
divulgacioí n cientíífica, o una charla sobre la
formacioí n profesional en otros paííses).
1.1.7. Identifica la idea principal y aspectos Culture Video: Travel
significativos de noticias de televisión in London (SB-
claramente articuladas cuando hay apoyo visual p.109)
que complementa el discurso, asíí como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
pelíículas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estaí ndar de la lengua, y
cuando las imaí genes facilitan la comprensioí n.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Dar indicaciones e
situaciones cotidianas y menos habituales instrucciones de
que pueden surgir durante un viaje o estancia en uso del metro en
otros paííses por motivos personales, educativos Londres (SB- p.110,
u ocupacionales (transporte, alojamiento, ejercicio 2-4)
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones Hablar de ti mismo, tu
informales cara a cara o por teleí fono u otros vida cotidiana y tus
medios teí cnicos, sobre asuntos cotidianos o experiencias (SB-
menos habituales, en las que intercambia p.105, ejercicio 11)
informacioí n y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de Intercambiar
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o información sobre
planes de futuro reales o inventados; formula experiencias (SB-
hipoí tesis; hace sugerencias; pide y da p.107, ejercicios
indicaciones o instrucciones con cierto detalle; 11-12)
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas informaí ticos, escritas a lo largo
 y sobre la realizacioí n de actividades y normas de de la unidad.
seguridad o de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Textos publicitarios
principales e informacioí n relevante de anuncios (SB- p.102,
y comunicaciones de caraí cter puí blico, ejercicio 1)
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
1.3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Artículo sobre
de caraí cter concreto en textos periodísticos en Londres
cualquier soporte, bien estructurados y de multicultural (SB-
extensioí n media, tales como noticias glosadas; p.109)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Extra Reading: textos
conclusiones principales en textos de caraí cter sobre los sentidos
claramente argumentativo, siempre que pueda (SB- p.139,
releer las secciones difííciles. ejercicio 1)
3.6. Entiende informacioí n especíífica de caraí cter Una entrada de un
concreto en páginas Web y otros materiales de blog sobre un viaje
referencia o consulta claramente estructurados especial (SB- p.104,
(p. e. artíículos, blogs, monografíías, ejercicio 1)
presentaciones) sobre temas relativos a materias
acadeí micas o asuntos ocupacionales Página web con
relacionados con su especialidad o con sus información y
intereses. comentarios sobre
museos (SB- p111,
ejercicio 1-2)

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con Hacer apuntes para
informacioí n sencilla y relevante sobre preparar una
asuntos habituales y aspectos concretos en redacción (SB-
los aí mbitos personal, acadeí mico y p.108, ejercicio 1)
ocupacional dentro de su especialidad o
aí rea de intereí s.
4.4. Escribe notas, anuncios, mensajes y Escribir anuncio para
comentarios breves, en cualquier una página web
soporte, en los que solicita y transmite (SB- p.111,
informacioí n y opiniones sencillas y en los ejercicio 3)
que resalta los aspectos que le resultan
importantes (p. e. en un correo electroí nico, Escribir comentarios
una paí gina Web o una revista juvenil, o para la página web
dirigidos a un profesor o profesora o un (SB- p.111,
companñ ero), respetando las convenciones ejercicio 3)
 y normas de cortesíía y de la etiqueta.
4.5. Escribe, en un formato convencional, Una descripción de
informes breves y sencillos en los que da una experiencia
informacioí n esencial sobre un tema (SB- p.108, Task)
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. una críítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: Student’s book
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y (Grammar)
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

 constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.

UNIDAD 9 “Bridge to the Future”

A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Duración prevista: 11 sesiones de 60 min.

La Unidad 9 repasa el vocabulario y la gramaí tica vistos en las unidades anteriores.

En particular, se centraraí en los siguientes aspectos lingüísticos:

 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro

sobre la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura
aprendidas durante el curso.
 Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del
libro: las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de
palabras en inglés, sinónimos y antónimos.
 Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el
Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de
relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.
 Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de
diferentes partes del mundo que hablan sobre sus colegios.
 Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las
unidades.
 Describir ilustraciones y dar consejos.
 Redactar un currículum online.
 Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando
un lenguaje formal.

La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes

materias de 4º de ESO para poner en praí ctica el trabajo interdisciplinar:

 Geografía e Historia:
El estrés escolar.
Los países y su ubicación en el mapa.

 Valores Éticos:
Fórmulas para dar consejos.
Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas.
El trabajo de voluntario/a.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia
los compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

 Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Material digital e interactivo para complementar el uso de los libros.

 Lengua y Literatura:
Los prefijos y sufijos en inglés.
Familias de palabras.
Collocations con take, get y make.
 Phrasal verbs con look y give.
El Present Perfect Simple.
El Past Perfect Simple.
El Future Continuous.
Los verbos modales.
Los infinitivos y gerundios.
Las oraciones de relativo.
Las oraciones temporales.
El primer, segundo y tercer condicional.
El condicional cero.
La pasiva en presente, pasado y futuro.
El estilo indirecto.

 Tecnología:
El proyecto “cloud grandmother” para ayudar a los estudiantes a practicar inglés.

 Tecnología:
El proyecto “cloud grandmother”.
Las clases a través de videoconferencia.

B) CONCRECIÓN CURRICULAR

Competencias clave (en tareas, actividades y ejercicios)

El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y

actividades, que al mismo tiempo permiten su evaluacioí n. El siguiente apartado
muestra la relacioí n entre las competencias clave y los contenidos y criterios de
evaluacioí n en la unidad de introduccioí n. Por otro lado, se ofrece una plantilla en
forma de perfiles competenciales para la planificacioí n y evaluacioí n de las
competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles
competenciales de Burlington Books”.

Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los
criterios de evaluacioí n en la tabla de este capíítulo, en el apartado siguiente.

 Comunicación lingüística:
- Reading, SB, paí gs. 114-115; CLIL, SB, paí g. 126: comprensioí n escrita de un texto
sobre el estreí s escolar y de otro relacionado con la forma de prepararse para el futuro.
- Vocabulary, SB, paí gs. 116-117: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations,
phrasal verbs, sinoí nimos y antoí nimos.
- Grammar, SB, paí gs. 118-119: repaso de todos los tiempos verbales y estructuras
gramaticales vistos a lo largo del curso (Present Perfect Simple, Past Perfect Simple,
Future Continuous, verbos modales, infinitivos y gerundios, oraciones de relativo, el
condicional, la pasiva y el estilo indirecto).
- Listening, SB, paí g. 120; Listening, WB, paí g. 78, ejs. 6-7: comprensioí n oral de una
grabacioí n sobre tres alumnos de diferentes partes del mundo que hablan sobre sus
colegios y de una conversacioí n sobre planes de futuro.
- Speaking, SB, paí g. 121; Everyday English, SB, paí g. 124: participacioí n en
conversaciones y simulaciones con el companñ ero/a para describir imaí genes, hablar
sobre planes de futuro y dar consejos.
- Writing, SB, paí gs. 122-123; Everyday English, SB, paí g. 125, English in Use;
Culture Magazine, SB, paí g. 140, TASK; Writing, WB, paí gs. 79 y 124 (Writing Plan):
expresioí n escrita de una redaccioí n de un correo electroí nico formal para solicitar un
puesto de trabajo utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, otra sobre alguí n
amigo/a, otra sobre las diferencias respecto al contacto fíísico en tres culturas diferentes
y creacioí n de un curríículum online.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, SB, paí gs.114-115: intereí s por conocer informacioí n sobre la situacioí n de
varios estudiantes de diversas partes del mundo en cuanto a trabajo y al estreí s.
- Putting it together, SB, paí g. 117: intereí s por conocer el programa de voluntariado
GLA para estudiantes de secundaria.

 Competencia digital:
- Reading, SB, paí gs. 114-115; Reading, SB, CLIL, paí g. 126; Reading, WB, paí g. 77:
mantener una actitud críítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
informacioí n y sus fuentes.
- Speaking, SB, paí g. 121; Everyday English, SB, paí g. 124: respeto por las normas de
conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los companñ eros/as al usar la
informacioí n y sus fuentes.
- Writing, SB, paí gs. 122-123; Writing, WB, paí gs. 79 y 124 (Writing Plan): muestra
de autonomíía, eficacia, responsabilidad y reflexioí n al seleccionar y hacer uso de la
informacioí n y sus fuentes.
- Interactive Student: www.burlingtonbooks.es/IS. Praí ctica de las actividades
interactivas de vocabulario, gramaí tica, formacioí n de diaí logos y comprensioí n oral y
escrita correspondientes a la unidad 9.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales.
+ Burlington ESO Culture Bank. Conocimiento y valoracioí n de aspectos culturales
relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Praí ctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation,
Wordlists and Dictations, Slideshows y Team Games.
+ Test Factory and Other Editable Resources. Realizacioí n de los exaí menes
correspondientes a la unidad 9.
- Everything English Video. Reproduccioí n del capíítulo 9. Praí ctica de comprensioí n
oral, gramaí tica, vocabulario y lenguaje funcional.

 Aprender a aprender
- Putting it together, SB, paí g. 119: uso de estrategias, recursos y teí cnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

 Competencias sociales y cívicas

- Everyday English, SB, paí g. 124: aprendizaje y praí ctica de foí rmulas para hablar
sobre planes de futuro y dar consejos.
- Putting it together, SB, paí g. 117: el voluntariado.
- Speaking, SB, paí g. 121: hablar sobre planes y dar opiniones.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacioí n que se
presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, paí g. 121; Everyday English, SB, paí g. 124: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
- Listening, SB, paí g. 120; Reading, SB, paí gs. 114-115; CLIL, SB, paí g. 126; Putting it
together, SB, paí g. 117; Reading, WB, paí g. 77: muestra del sentido críítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, SB, paí gs. 122-123 (Getting Ready to Write y Writing Task); Writing, WB,
paí gs. 79 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, paí gs. 114-115: informaciones sobre el estreí s escolar.
- Listening, SB, paí g. 120: informacioí n sobre la vida escolar de tres estudiantes de
distintas partes del mundo.
- Reading, WB, paí g. 77: clases a traveí s de videoconferencia.

Contenidos curriculares, criterios de evaluación, y competencias

clave

En la Unidad 9 se incluye contenidos de los cuatro bloques y la siguiente tabla

resume su distribucioí n, junto con los criterios de evaluacioí n, competencias clave
relacionadas y las tareas, estaí ndares y tareas y actividades correspondientes. Los
contenidos linguü íístico-discursivos y lexicales se trabajan al mismo tiempo que las
destrezas, o de forma maí s enfocada. Las tareas, actividades y ejercicios para
trabajar los contenidos linguü íístico-discursivos se detallan a continuacioí n en una
tabla aparte.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
Listening (SB-
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis p.120,
sobre contenido y contexto, inferencia y ejercicios
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados,
2,4)
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Communication
Reconocimiento y apreciacioí n de una grabacioí n sobre CCL Video (SB-
tres alumnos/as de diferentes partes del mundo CSC p.125) -3
que hablan sobre sus colegas.
Funciones comunicativas:
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y [Criterio
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, 1.1.3.]
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo). [Criterio
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas 1.1.4.]
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones Listening (SB-
presentes y expresioí n de sucesos futuros. p.121)
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de Listening (SB-
vista, consejo, advertencias. p.124,
Expresioí n de haí bitos.
CCL ejercicios
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CSC 1,2) -4
prohibicioí n.
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
[Criterio
sentimiento e intencioí n. 1.1.3.]
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n [Criterio
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
1.1.4.]
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repaso de la gramaí tica vista en unidades anteriores.
Léxico:
Culture Video
Repaso del vocabulario visto en las unidades (SB- p.126)
anteriores. CCL -6
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación
CAA
[Criterio
Criterios de evaluación: 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 1.1.7.]
4.1.5, 4.1.6, 4.1.7, 4.1.8, 4.1.9

Objetivos de la materia: 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción:
Planificacioí n
Concepcioí n del mensaje con claridad, distinguiendo
su idea o ideas principales y su estructura
baí sica / Adecuacioí n del texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucioí n Speaking (SB-
Expresioí n del mensaje con la suficiente claridad y
coherencia, estructuraí ndolo adecuadamente y p.115,
ajustaí ndose, en su caso, a los modelos y foí rmulas ejercicio 9)
de cada tipo de texto, utilizando frases y Speaking (SB-
expresiones de uso frecuente / Reajuste de la
tarea (versioí n maí s modesta de la tarea) o del p.121,
CCL
mensaje (concesiones en lo que realmente le ejercicio 1)
gustaríía expresar), tras valorar las dificultades y CSC
Speaking (SB-
los recursos disponibles / Apoyo en y obtencioí n
del maí ximo partido de los conocimientos previos p.130) -1
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Estrategias de compensación linguü íísticas: buí squeda [Criterio
de palabras de significado parecido.
Paralinguü íísticas y paratextuales: peticioí n de ayuda, 1.2.2.]
senñ alamiento de objetos, uso de deíícticos o
acciones que aclaran el significado, uso de
lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxeí mica), de sonidos
extralinguü íísticos y cualidades prosoí dicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: CCL
Reconocimiento y apreciacioí n de una grabacioí n sobre
tres alumnos/as de diferentes partes del mundo
CSC
que hablan sobre sus colegas.
Funciones comunicativas: Speaking (SB-
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
p.124,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo ejercicios
y desacuerdo). 1,2) -2
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades. [Criterio
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y 1.2.3.]
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
 Speaking (SB-
p.121,
ejercicios
6,7)
Speaking (SB-
CCL
p.121,
CSC
vista, consejo, advertencias. ejercicio 8)
Expresioí n de haí bitos. CAA
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la -3
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n. [Criterio
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, 1.2.3.]
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de comprensión Reading (SB-
Movilizacioí n de informacioí n previa, identificacioí n del
tipo textual, distincioí n de tipos de comprensioí n,
p.123,
f ormulacioí n y reformulacioí n de hipoí tesis ejercicio 7)
CCL
sobre contenido y contexto, inferencia y -2
formulacioí n de hipoí tesis sobre significados, CSC
reformulacioí n de hipoí tesis.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: [Criterio
Reconocimiento y apreciacioí n de una grabacioí n sobre 1.3.5.]
tres alumnos/as de diferentes partes del mundo CCL Reading (SB-
que hablan sobre sus colegas.
Funciones comunicativas: CSC p.123,
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y ejercicio 8)
sociales (saludos y despedidas, presentaciones, -4
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas [Criterio
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y 1.3.3.]
 Reading (SB-
p.114,
ejercicios
1,2,3,4)
Reading (SB-
CCL
p.126)
CSC
Reading (SB-
CEC
p.140) -5

[Criterio
1.3.5.]

actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n, Reading (SB-
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de p.129,
vista, consejo, advertencias. ejercicios
Expresioí n de haí bitos. CCL
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la 1,2,3) -7
CAA
promesa, la orden, la autorizacioí n y la
prohibicioí n. [Criterio
Expresioí n de la orden.
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad, 1.3.7.]
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Tareas y
actividades
Contenidos y criterios de evaluación Competencias [criterios que
de la unidad trabajadas les
correspond
en]
Estrategias de producción: CCL Writing (SB-
Planificacioí n
- Movilizar y coordinar las propias competencias CSC p.125) -2
generales y comunicativas con el fin de realizar SEIP
tareas eficazmente (repasar queí se sabe sobre el [Criterio
tema, queí se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos linguü IÉsticos 1.4.1.]
o temaí ticos (uso de un diccionario o gramaí tica,
obtencioí n de ayuda, etc.).
Ejecucioí n
- Redaccioí n de textos escritos breves en soporte papel
y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad
ajustaí ndose a los modelos y foí rmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versioí n maí s
 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaríía
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el
maí ximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Reconocimiento y apreciacioí n de una grabacioí n sobre Writing (SB-
tres alumnos/as de diferentes partes del mundo CCL p.130) -3
que hablan sobre sus colegas.
Funciones comunicativas: CAA
Iniciacioí n y mantenimiento de relaciones personales y [Criterio 4.4..]
sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo
y desacuerdo).
Descripcioí n sencilla de cualidades fíísicas y abstractas
de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
Narracioí n de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descipcioí n de estados y situaciones
presentes y expresioí n de sucesos futuros.
Peticioí n y ofrecimiento de ayuda, informacioí n,
indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias. Writing (SB-
Expresioí n de haí bitos. p.140) -5
Expresioí n de la voluntad, la intencioí n, la decisioí n, la CCL
promesa, la orden, la autorizacioí n y la CAA
prohibicioí n. [Criterio
Expresioí n de la orden. 1.4.7.]
Expresioí n del intereí s, gusto y sorpresa, capacidad,
sentimiento e intencioí n.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacioí n
y organizacioí n del discurso.
Expresioí n del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura.
Formulacioí n de sugerencias, deseos, condiciones e
hipoí tesis.
Estructuras lingüístico-discursivas.
Repaso de la gramaí tica vista en unidades anteriores.
Léxico:
Repaso del vocabulario visto en las unidades
Writing (SB-
anteriores. p.123, Task)
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. -7
Uso del lenguaje formal.

Criterios de evaluación: 4.4.1, 4.4.2, 4.4.3, 4.4.4,

4.4.5, 4.4.6, 4.4.7, 4.4.8, 4.4.9

Objetivos de la materia: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico:

Student’s book Student’s book

[Criterios 4.1.5., 4.2.5, 4.3.5, 4.4.5] [Criterios 4.1.6., 4.2.6, 4.3.6, 4.4.6]

C) TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Tareas, actividades y ejercicios con la secuencia completa se especifican

 detalladamente en la programación de aula.

Principales recursos en esta unidad:

Libro de texto New English in Use 4; Teacher’s All-in-One Pack

TAC (Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento)

Recursos disponibles para usar en diferentes formatos digitales, con el objetivo de
practicar con audio, video y ejercicios interactivos online, asíí como para facilitar
acceso a texto e imaí genes en clase.
Burlington Digital Books (Pizarra Digital) – todas las tareas, actividades y ejercicios.
Class Audio CD / MP3 audio (BB website – www.burlingtonbooks.com) de los textos
del libro de texto y del Workbook:, irregular verb list.
ESO Student’s Zone:
My Coursebook: MP3 recordings, fun games and activities, and interesting Internet links.
Culture and Cross-Curricular Resources: Use English to learn about a variety of exciting
topics.
Student's Links: Practise surfing the web in English.
Supplementary Titles: Support material for supplementary titles.
Extra Practice: Language activities with self-check answers.

Modos de pensamiento
Indicados en la programacioí n de aula

Escenarios posibles:
Indicados en la programacioí n de aula

Atención a la Diversidad:
Teacher’s All-in-One Pack
Test Factory and Other Resources
Burlington ESO Grammar Factory
Teacher’s Manual
Burlington ESO Culture Bank

D) EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO

Criterios de calificación

La evaluacioí n en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua,

basada principalmente en la observación, pero incluyendo tambieí n
instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades o ejercicios. El
profesor/la profesora recopila la informacioí n recogida en el diario de evaluacioí n
de acuerdo con los criterios de calificación propuestos por el departamento.
 Estándares de aprendizaje evaluables y procesos de evaluación

Selección de los estándares de aprendizaje evaluables.

Los estaí ndares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques linguü íísticos,
siguiendo el curríículo y lo indicado en la Programacioí n Didaí ctica de New English
in Use ESO 4. Las casillas en la columna a la derecha sirven para marcar la
eleccioí n por parte del profesor/profesora ecargados de planificar la evaluacioí n
en su grupo.

Seleccioí n
Estaí ndares que pueden ser evaluados en esta
unidad

(marcar el instrumento
Pruebas, tareas,
(mirar la programacioí n para consultar la lista
actividades.
completa de los estaí ndares y los niveles de logro

elegido)
para cada uno de ellos)

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, grabadas para
claramente articulados, que contengan ejercicios a lo largo
instrucciones, indicaciones u otra informacioí n, de la unidad.
incluso de tipo teí cnico (p. e. En un programa de
radio, o sobre coí mo realizar un experimento en
clase o coí mo utilizar una maí quina o dispositivo
en el aí mbito ocupacional).
1.1.3. Identifica las ideas principales y detalles Tres conversaciones
relevantes de una conversación formal o con jóvenes (SB- p-
informal de cierta duracioí n entre dos o maí s 120, ejercicios
interlocutores que tiene lugar en su presencia y 2,3,4)
en la que se tratan temas conocidos o de caraí cter
general o cotidiano, cuando el discurso estaí Communication Video:
articulado con claridad y en una variedad Looking Ahead
estaí ndar de la lengua. (SB- p.125)
1.1.4. Comprende, en una conversación informal en Role play (SB- p.121)
la que participa, explicaciones o justificaciones
de puntos de vista y opiniones sobre diversos Conversación para dar
asuntos de intereí s personal, cotidianos o menos y recibir consejos
habituales, asíí como la formulacioí n de hipoí tesis, sobre tu futuro
la expresioí n de sentimientos y la descripcioí n de (SB- .124,
aspectos abstractos de temas como, p. e., la ejercicios 1,2)
muí sica, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
1.1.6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas Culture Video:
 principales e informacioí n relevante en choosing a job (SB-
presentaciones o charlas bien estructuradas y p.126)
de exposicioí n clara sobre temas conocidos o de
su intereí s relacionados con el aí mbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema acadeí mico o de
divulgacioí n cientíífica, o una charla sobre la
formacioí n profesional en otros paííses).

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1.2.1. Hace presentaciones breves, bien Hablar del colegio (SB-
estructuradas, ensayadas previamente y con p.115, ejercicio 9)
apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas acadeí micos u ocupacionales Hablar de una
de su intereí s, organizando la informacioí n baí sica fotografía (SB-
de manera coherente, explicando las ideas p.121, ejercicio 1)
principales brevemente y con claridad y
respondiendo a preguntas sencillas de los Hacer presentación
oyentes articuladas de manera clara y a sobre la salud (SB-
velocidad media. p.130)
1.2.2. Se desenvuelve adecuadamente en Conversar con un/a
situaciones cotidianas y menos habituales compañero/a para
que pueden surgir durante un viaje o estancia en pedir y dar
otros paííses por motivos personales, educativos consejos (SB-
u ocupacionales (transporte, alojamiento, p.124, ejercicios
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones 1,2)
con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar
atencioí n, informacioí n, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacioí n o una gestioí n formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
1.2.3. Participa adecuadamente en conversaciones Expresar opiniones,
informales cara a cara o por teleí fono u otros sobre varios temas
medios teí cnicos, sobre asuntos cotidianos o (SB- p.121,
menos habituales, en las que intercambia ejercicios 6-7)
informacioí n y expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista; narra y describe de Role play discusión
forma coherente hechos ocurridos en el pasado o sobre tu futuro
planes de futuro reales o inventados; formula académico (SB-
hipoí tesis; hace sugerencias; pide y da p.121, ejercicio 8)
indicaciones o instrucciones con cierto detalle;
expresa y justifica sentimientos, y describe
aspectos concretos y abstractos de temas como,
por ejemplo, la muí sica, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1.3.1. Identifica informacioí n relevante en Entender
instrucciones detalladas sobre el uso de instrucciones
aparatos, dispositivos o programas escritas a lo largo
informaí ticos, y sobre la realizacioí n de de la unidad.
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento cultural, en una
residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
1.3.2. Entiende el sentido general, los puntos Anuncio (SB- p.123,
principales e informacioí n relevante de anuncios ejercicio 7)
y comunicaciones de caraí cter puí blico,
institucional o corporativo y claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su
intereí s personal, acadeí mico u ocupacional (p. e.
sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
1.3.4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o Email formal de
correos electrónicos de caraí cter formal, oficial solicitud (SB-
o institucional como para poder reaccionar en p.123, ejercicio 8)
consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos
para una estancia de estudios en el extranjero).
3.5. Localiza con facilidad informacioí n especíífica Artículo sobre la
de caraí cter concreto en textos periodísticos en educación (SB-
cualquier soporte, bien estructurados y de p.114, ejercicios 1-
extensioí n media, tales como noticias glosadas; 4)
reconoce ideas significativas de artíículos
divulgativos sencillos, e identifica las Artículo sobre
conclusiones principales en textos de caraí cter carreras
claramente argumentativo, siempre que pueda profesionales (SB-
releer las secciones difííciles. p.126)

Extra Reading: texto

sobre el contacto
físico (SB- p.140)
3.7. Comprende los aspectos generales y los Cuento literario The
detalles maí s relevantes de textos de ficción y Mouse de Saki (SB-
textos literarios contemporáneos breves, bien p.129, ejercicios 1-
estructurados y en una variante estaí ndar de la 3)
lengua, en los que el argumento es lineal y puede
seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y
sencilla.

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4.2. Escribe su curriculum vitae en formato Hacer tu CV online
electroí nico, siguiendo, p. e., el modelo (SB- p.125)
Europass.
4.3. Toma notas, mensajes y apuntes con Preparar página FAQ
informacioí n sencilla y relevante sobre sobre la salud (SB-
asuntos habituales y aspectos concretos en p.130)
los aí mbitos personal, acadeí mico y
ocupacional dentro de su especialidad o
aí rea de intereí s.
4.5. Escribe, en un formato convencional, Escribir párrafo sobre
informes breves y sencillos en los que da diferentes culturas
informacioí n esencial sobre un tema (SB- p.140)
acadeí mico, ocupacional, o menos habitual
(p. e. una críítica de cine), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando de
manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
4.7. Escribe correspondencia formal básica, Escribir un email
dirigida a instituciones puí blicas o privadas formal para
o entidades comerciales, solicitar una plaza
fundamentalmente destinada a pedir o dar en un curso de
informacioí n, solicitar un servicio o realizar formación (SB-
una reclamacioí n u otra gestioí n sencilla, p.123, Task)
observando las convenciones formales y
normas de cortesíía usuales en este tipo de
textos.

Ejemplos de la selección de los criterios de evaluación específicos.

(principalmente gramaticales y lexicales); los niveles de logro correspondientes,
asíí como las puntuaciones debe establecer el Departamento.

Criterios especííficos que pueden ser evaluados en esta Pruebas, actividades

unidad y ejercicios
4.1.5. Aplicar a la comprensioí n del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacioí n de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicacioí n oral. CCL,
CAA, SIEP.
4.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy comuí n relativo Unit test
a asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios e Student’s book
inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, (Vocabulary)
los significados de algunas palabras y expresiones.
CCL.
4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de Unit test (Grammar)
estructuras sintácticas de uso habitual y emplear
 para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante Student’s book
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: (Grammar)
repeticioí n leí xica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
4.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para Unit test
comunicar informacioí n, relativo a temas generales (Vocabulary)
relacionados con situaciones habituales y cotidianas, Student’s book
susceptible de adaptacioí n en situaciones menos (Vocabulary)
habituales. CCL.

4.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensioí n del texto los

constituyentes y la organizacioí n de estructuras
sintácticas de uso comuí n en la comunicacioí n
escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIEP.
4.3.6. Reconocer léxico escrito de uso comuí n relativo a Unit test
asuntos cotidianos y a temas generales o (Vocabulary)
relacionados con los propios intereses, estudios y Student’s book
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con (Vocabulary)
o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC.
4.4.5. Dominar un repertorio limitado de estructuras Unit test (Grammar)
sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos
Student’s book
sencillos ajustados al contexto y a la intencioí n
(Grammar)
comunicativa (repeticioí n leí xica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n, y Workbook
conectores y marcadores discursivos frecuentes). (Grammar)
CCL, CAA, SIEP.
4.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito Unit test
suficiente para comunicar informacioí n, opiniones y (Vocabulary)
puntos de vista breves, simples y directos en Student’s book
situaciones habituales y cotidianas, aunque en (Vocabulary)
situaciones menos habituales y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC.

Ejemplo de la definición de los niveles de logro para los criterios de

evaluación:

4.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencioí n comunicativa: repeticioí n leí xica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicioí n y conectores y marcadores
conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA.
Lo consigue con No lo consigue
No lo consigue Lo consigue
dificultad totalmente
No produce Produce algunas Produce solo
Produce
ninguna o estructuras estructuras
principalment
casi ninguna completas o completas o
e estructuras
estructura solo solo
completas o
completa o parcialmente parcialmente
comprensibles
comprensible comprensibles comprensibles
en el formato
en el formato en el formato en el formato
exigido o
exigido o exigido o exigido o
necesario.
necesario. necesario. necesario.