I.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Contextualización del Problema

La I.E.P.E “Andrés de los Reyes”. Ubicada en Av. García Alonso s/n

Huaral, jurisdicción de la UGEL N° 10, es una institución que brinda el servicio
educativo a niños(as) y jóvenes del nivel primario y secundario provenientes de
la localidad y de los pueblos aledaños.

El día 25 de octubre del año 2010, luego de más de un cuatro años de

gestiones del proyecto elaborado; se logró incorporar a nuestra institución, en
el Programa Nacional de Recuperación de las Instituciones Educativas
Públicas Emblemáticas y Centenarias, siendo nombrada mediante Resolución
Ministerial Nº 0318-2010-ED como “Institución Educativa Pública Emblemática”
con la finalidad de mejorar la infraestructura existente.

En el año 2013, se inició la construcción de la Institución Educativa

Emblemática y culmino el 2014. Además de los talleres con los que contaba,
se han repotenciado e incrementado los siguientes: industrias alimentarias y
electricidad y electrónica según RD UGEL 10 N° 000257-03/Feb/2011, también
los talleres de: carpintería, cosmetología, mecánica automotriz, mecánica de
producción, según la RD UGEL 10 N° 000288-10/Feb/2011; sumando así 8
especialidades técnicas, los cuales han sido dotadas con maquinaria y
tecnología de punta. Lo que hacen presumir que se convertirá en todo un
modelo educativo regional.

En la actualidad cuenta con una matrícula cercana a los 2 500 estudiantes

en ambos niveles: Primaria y Secundaria; en un área aproximada a los 12,050
metros cuadrados de terreno; el cual cuenta con áreas verdes, bibliotecas,
aulas virtuales, laboratorios, talleres, polideportivo, áreas administrativas,
servicios higiénicos de primera calidad; que nos permiten brindar un ambiente
adecuado para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las familias de nuestra I.E. habitan en los diferentes sectores de nuestra

provincia provenientes de la zona urbana, urbano marginal, la parte sierra.
 Contamos con familias que provienen de la región selva, otras de la sierra
resultado de las migraciones. En el aspecto socio cultural hay padres que
cuentan con secundaria incompleta, madres bastante jóvenes, otros con
estudios superiores; en el aspecto socio económico las familias cuentan con
trabajos independientes tales como moto taxistas, taxistas y talleres, otro grupo
se dedican al comercio y micro empresas agricultura. Entre estas familias la
mayoría muestran preocupados por la educación y participan en el aprendizaje
de sus hijos e hijas. Cabe señalar que entre padres y madres de familia hay
algunos que tienen una profesión, y otros tienen estudios técnicos en institutos
superiores y CETPRO’S.

La I.E.P.E.”Andrés de los Reyes” se encuentra registrado en el margesí

de bienes inmuebles del MINEDU, con infraestructura instalada con 40 aulas,
40 secciones en el turno mañana y 40 secciones en turno tarde. En la
actualidad cuenta con una matrícula cercana a los 2 500 estudiantes en ambos
niveles: Primaria y Secundaria; en un área aproximada a los 12,050 metros
cuadrados de terreno; el cual cuenta con áreas verdes, bibliotecas, aulas
virtuales, laboratorios, talleres, polideportivo, áreas administrativas, servicios
higiénicos de primera calidad; que nos permiten brindar un ambiente adecuado
para el proceso de enseñanza y aprendizaje que ameritan atención debida a
que las familias no brindan el cuidado y mantenimiento adecuado.

Los actores educativos trabajan en un buen clima escolar que se traduce

en buenas relaciones humanas entre directivos, docentes, estudiantes, padres
y madres de familia. Los estudiantes asisten con alegría y las docentes laboran
con entusiasmo, siendo una gran fortaleza, esto nos permitirá incidir en nuevas
prácticas de innovación centrada en los aprendizajes.

El equipo directivo es pieza clave en la Institución Educativa. El éxito en el

cumplimiento de las finalidades institucionales depende en gran medida de la
capacidad de idear, conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los
objetivos y metas que más convengan a la organización.

De todas las responsabilidades del equipo directivo, la relacionada con los

resultados de aprendizaje es la más importante. En suma el equipo directivo está
más que preparado para asumir funciones de conducción de un grupo, poseer
ciertas formas de comportamiento, habilidades básicas para el manejo de técnicas
de gestión pedagógica e institucional nnnnnnnnnn

La presente investigación monográfica es asumida como un proceso

reflexivo y de análisis que nos conlleva a identificar situaciones problemáticas
en los cinco campos o dimensiones de la gestión escolar. En este proceso se
ha identificado situaciones problemáticas a partir de la indagación directa con
estudiantes, docentes y padres de familia en la cual se presenta de la siguiente
manera:

A) Dimensión Aprendizajes en la I.E: 1.- Bajo nivel de logros de aprendizaje.

“Se puede dudar todo lo que se quiera de las pruebas de logro

académico, pero muestran que el alumnado no aprende los contenidos
académicos de los currícula, así lo indican las emblemáticas PISA y ECE;
además están los indicadores de las distintas pruebas de ingreso a la
Universidad” (Maceira Ochoa, 2012, p. 15).
La mayoría de estudiantes que ingresa al Nivel Superior reprueba el
apartado de razonamiento verbal en la prueba de ingreso; asimismo, indica
que, durante la estancia en la universidad, los alumnos que sacaron bajo
puntaje en el área de lenguaje no lo aumentan significativamente cuando
presentan la prueba de ingreso a la licenciatura”.
Sumado a lo anterior, cada vez con mayor insistencia es posible escuchar
quejas, por parte de los docentes, administradores y padres de familia, en
relación a que los alumnos no saben lo que se supone debían saber o se les
dificulta adquirir nuevos aprendizajes. Los profesores argumentan que los
alumnos no cuentan con hábitos de estudio, por lo tanto, no saben encontrar y
discriminar la información importante y central en un texto, resumirla,
sintetizarla, formular preguntas claves en torno a ella, organizarla; o que no
saben tomar apuntes; que no se “preocupan” por aprender ya que no dedican
tiempo extra para el estudio y/o el repaso de las clases. En fin, el alumnado no
desarrolla las habilidades del pensamiento y el conocimiento que son
requeridas para ser admitidos en los diversos niveles superiores

Con todo y eso los alumnos “inexplicablemente” aprueban. Exigimos alumnos

ideales, pero poco pensamos en lo que nosotros mismos hacemos para que
esto suceda. Los profesores, pero sobre todo, las circunstancias de cada
escuela y cada docente, fomenta este círculo vicioso ya que:

Lo que se enseña en cada materia difícilmente es relacionado

con las demás de manera horizontal (en el mismo ciclo) y
transversal (con todos los ciclos). Las prácticas docentes
siguen utilizando, indiscriminada y primordialmente, el dictado,
la trascripción textual, el cuestionario, la memorización, los
resúmenes de “cortar y pegar”, los exámenes de “punto y
coma”, por citar algunos ejemplos. Por lo anterior, los alumnos
adquieren y maduran diversas estrategias que aseguran el
éxito escolar, en el sentido de asegurar la aprobación del(los)
curso(s), la promoción de grado y/o el ingreso al nivel
inmediato superior. Estas estrategias no siempre suponen la
apropiación de los conocimientos académicos, más no lo
descartan. El éxito escolar deberá ser entendido como la
mediación que los sujetos hacen entre: las estrategias para la
apropiación de conocimientos académicos; los intereses
propios; las exigencias del grupo de pares; las exigencias
familiares y las de clase; así como las exigencias de la
institución, encarnada por los maestros. (Garcia, 2005)

El éxito escolar es, en síntesis, la combinación de estrategias para la

apropiación de conocimientos como para sobrevivir en la escuela. Dicho de
otra manera: “La finalidad es pasar de grado o asignatura aunque a veces se
aprenda (en el sentido ideal). Estas estrategias se forman en la vida cotidiana”
(Heller, 1998) o, dicho en términos constructivistas, en la actividad social (Lave,
2001); de ahí que asumamos el aprendizaje como resultado de la actividad
realizada y ajustada al contexto

Los alumnos señalan como obstáculos para el desempeño : la cantidad

de asignaturas y deberes extraclase; la cantidad de profesores y, por ende, la
diversidad en sistemas de enseñanza y calificación dentro de un mismo ciclo
escolar, esencialmente tienen dificultades en atender y seguir instrucciones,
recordar lo que se acaba de decir, hay fracaso académico como consecuencia
del poco dominio de la lectura, escritura, sumándose a esto el extravió de sus
asignaciones, libros, cuadernos y otros materiales, a la par de mostrar
comportamientos impulsivos e incapacidad para concentrarse cometiendo
errores por descuido.
También actúan sin pensar y les cuesta anticipar las consecuencias de
su conducta, presentan excesivos cambios de una actividad a otra, con
dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de un
adulto.

En el campo de los aprendizajes tenemos como potencialidades contamos

con la puesta en marcha de las aulas funcionales y la moderna infraestructura
que nos permite el desarrollo de un sin número de actividades pedagógicas en
la que los alumnos asisten motivados a su vida escolar, integrándose con
facilidad, demostrando seguridad y confianza, participando activamente en la
práctica de valores con actitudes solidarias, cooperativas y de respeto.

B) Las problemáticas en la Dimensión Procesos Pedagógicos son: 1.- Deficiente

desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes. 2.- Escasa
implementación de proyectos inter áreas relacionadas con el desarrollo de la
conciencia ambiental y la práctica de hábitos saludables.
En cuanto a las dimensiones de la escuela que queremos, se enmarca en el
enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados
y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y
equidad.

Los procesos pedagógicos se entienden como “las actividades que

desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el
aprendizaje significativo del estudiante". (Marco de Buen Desempeño Directivo,
2014)
Algunos docentes utilizan procesos reproductivos, librescos y
memorísticos, llegando a elaborar sus programas curriculares únicamente
basados en contenidos, no promueve los procesos de investigación, reflexión,
debate o búsqueda de conocimiento. Según los propios alumnos los docentes
solo enseñan del libro y muy teóricamente, sin tener en cuenta la diversificación
curricular y el contexto económico y sociocultural, no reconoce su
responsabilidad en los errores que cometen, culpan al sistema, en reiteradas
oportunidades pregunta por las fechas y plazos, aun cuando están en la
planificación institucional que se le entregó al inicio del año, confunde las
fechas, no confirma la información ni clarifica las dudas, informan verbalmente
a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o
apoderados, sin dejar registro escrito , no atiende, oportuna y personalmente,
las dudas de los estudiantes relativos a notas, asistencia, anotaciones etc.
Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas
administrativas, deteriorando el clima de trabajo, es inconstante para ingresar o
registrar la información, no toma la iniciativa para utilizar la información y
generar estrategias para ayudar a los estudiantes a superar sus dificultades.
Espera que le digan qué hacer, cómo y cuándo, entrega datos vagos y
confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes. Tiene una visión
episódica del nivel académico de los estudiantes; se forma una opinión de ellos
a partir de situaciones aisladas, no atiende apoderados, considera que esa es
tarea de otros profesionales.
Invierte mucho tiempo en presentar la información en gráficos y tablas,
pero no hace un análisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la
práctica pedagógica.
Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados,
no se preocupa por el rendimiento de los estudiantes, sube las notas en forma
artificial para no tener problemas ni dar explicaciones, planifica sin tomar en
cuenta la calendarización, declara que la planificación es un trámite
burocrático. Cumple, pero no la usa, programa actividades sin considerar las
generales, repite año tras año la misma planificación, planifica actividades sin
considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno, no programa
actividades con psicopedagogía para atender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, no planifica en equipo con los profesores
de su área, no comparte sus planificaciones con otros profesores, planifica en
forma aislada de las otros coordinadores del nivel, desestimando la oportunidad
de integrar diferentes disciplinas, planifica centrado en los contenidos más que
en el desarrollo de competencias, planifica centrado en la enseñanza más que
en los aprendizajes, estas son la debilidades observables.
Por otro lado podemos visualizar estudiantes que no se identifican con su
institución, ya que deterioran la infraestructura y sobre todo no muestran
actitudes de preservación del ambiente , la cual genera una serie de
dificultades sobre todo en la forma como se disponen los residuos sólidos ya
que pese a que existen lugares y depósitos donde poder desecharlos, nuestros
estudiantes no lo hacen adecuadamente, ya que los desperdicios que generan
son arrojados en los patios, pasadizos, escaleras y demás ambientes de la
institución, lo cual genera un ambiente poco agradable e inadecuado para el
desarrollo de los aprendizajes, sumándose a esto los malos hábitos de higiene
que traen consigo, todo ello conlleva al deterioro de nuestra infraestructura la
cual luce descuidada y de muy mal aspecto ya que a pesar de que el personal
de servicio hace su trabajo esta no se mantiene en perfectas condiciones.

Nuestras potencialidades en el campo de los procesos pedagógicos es

que nuestros docentes están capacitados para impartir temas
ambientales, que cuentan con las herramientas necesarias.

C) En la Dimensión de Convivencia: 1.- Falta de identificación institucional.

2.- Ambientes poco adecuados para el desarrollo de los aprendizajes.

Dependiendo de nuestras diversas experiencias de vida, las personas

expresamos emociones y sentimientos, en este proceso no necesariamente
nos basamos en elementos objetivos respecto de la realidad. Así, encontramos
que un manejo inapropiado de emociones naturales, como ira, rabia e
indignación en una situación de conflicto, podrían llevar a desencadenar una
reacción violenta. Las instituciones educativas no escapan de esta dinámica,
especialmente por tratarse de espacios donde toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, administrativos, estudiantes, padres y madres de familia)
interactúa permanentemente.
El conflicto en sí no es positivo ni negativo, depende de cómo se afronte.
Puede ser destructivo cuando se presta atención a aspectos sin importancia,
erosiona la moral y la percepción personal, reduce la cooperación al dividir a
los grupos, aumenta y agudiza las diferencias, conduce a comportamientos
irresponsables e, incluso, dañinos, como pueden ser las disputas o palabras
altisonantes.
En lo que respecta a los directivos podemos observar la no atención de
las quejas o denuncias de los padres de familia de manera inmediata.
Referido al comportamiento docentes, la llegada tarde a la institución,
increpan a los estudiantes que cuestionan sus ideas, hay preferencia por
estudiantes mayor rendimiento académico, no promueven la participación de
los estudiantes en el aula, muestran tolerancia e indiferencia ante la agresión
entre estudiantes que se da en el aula, no cumplen sus funciones y
responsabilidades en la institución educativa, estigmatizan a los estudiantes
con problemas de conducta.
Los padres de familia no son ajenos a la problemática que se muestra en
este campo con las conductas autoritarias que se pueden observarse en la
que gritan a sus hijos o recurren a la violencia física por lo que consideran una
mala conducta, interfieren en el trabajo del docente en la escuela y el aula.,
ocupan cargos en la institución educativa y no cumplen con sus funciones.
Los estudiantes también muestran problemas de convivencia ya que se
observa en las dificultades de adaptación a la escuela, falta de motivación para
asumir las tareas escolares, tienen una historia de fracaso escolar, condiciones
específicas como el déficit atencional o hiperactividad, familias disfuncionales.
En la adolescencia, la necesidad de afirmación ante el grupo, problemas
afectivos y de maduración personal.
En lo que se refiere al contexto deficiencia en los canales de
comunicación entre estudiantes y docentes, contextos familiares y sociales que
aprueban o incentivan la violencia.
A todo ello se suma la falta de actitudes positivas en lo que respecta al
cuidado del ambiente. las evidencias recurrentes observadas en nuestra
Institución Educativa en la cual se observa un bajo nivel de conciencia
ambiental, la cual genera una serie de dificultades sobre todo en la forma como
se disponen los residuos sólidos ya que pese a que existen lugares y depósitos
donde poder desecharlos, nuestros estudiantes no lo hacen adecuadamente,
ya que los desperdicios que generan son arrojados en los patios, pasadizos,
escaleras y demás ambientes de la institución, lo cual genera un ambiente
poco agradable e inadecuado para el desarrollo de los aprendizajes,
sumándose a esto los malos hábitos de higiene que traen consigo, todo ello
conlleva al deterioro de nuestra infraestructura la cual luce descuidada y de
muy mal aspecto ya que a pesar de que el personal de servicio hace su trabajo
esta no se mantiene en perfectas condiciones.

Nuestras potencialidades en la convivencia entre los actores de la I.E.

Actualmente se trabaja en un clima de cordialidad, respeto y apoyo mutuo en
forma permanente lo que nos ha permitido a viabilizar el trabajo, realizar
proyectos innovadores y alcanzar grandes logros lo cual se ve reflejado en
nuestros estudiantes y padres de familia que confían en nuestro trabajo a
través de actividades integradas en el PAT.

D) En la Dimensión Gestión, Participación y Liderazgo en la IE: 1.- Inadecuada

gestión de los residuos sólidos generados en la institución.
Es necesario desarrollar en los estudiantes habilidades funcionales, habilidades
de pensar y aprender y habilidades personales que les permita desarrollar su
efectividad personal y de empleabilidad. La enseñanza y el aprendizaje potente
se desenvuelven mejor bajo ciertas condiciones institucionales como el
compromiso con el desarrollo docente, involucramiento de todos los agentes en
la toma de decisiones, liderazgo de instrucción, planificación colaborativa,
coordinaciones efectivas, investigación y reflexión. Estas condiciones
constituyen el andamiaje básico que le da sustento al mejoramiento educativo
en la institución, especialmente al desarrollo de una enseñanza efectiva para el
logro de aprendizajes efectivos.

En este sentido, Robinson (2010) plantea que: “la mejora en los

resultados de aprendizaje de los alumnos está fuertemente ligada al liderazgo”.
Un liderazgo efectivo del Director o Directora, se traduce fundamentalmente en
el establecimiento de metas y expectativas de aprendizaje compartidas con los
docentes, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo y, de mayor impacto, en la promoción y participación en el aprendizaje
y desarrollo docente. Esto último está fuertemente asociado a la corriente
investigativa de mejoramiento y cambio educativo que ha planteado el
desarrollo de comunidades de aprendizaje que permitan la generación de
conocimiento educativo e involucren a los docentes y directivos en ese
proceso.

Las investigaciones encabezadas por Leithwood (2009) plantean que:

“El liderazgo es un fenómeno social, implica un propósito y una dirección, es
contextual y contingente y es una función”. El rol del liderazgo es ejercido
fundamentalmente por directores o directoras y profesores o profesoras y tiene
un efecto demostrable en el desempeño escolar. De la misma forma, plantea
que un conjunto de prácticas son valiosas independientemente del contexto en
que el liderazgo se desarrolle. Entre otras, establecer rumbos a través de la
identificación y articulación de una visión y el establecimiento de altas
expectativas de rendimiento; desarrollar a las personas, rediseñar la
organización, especialmente la cultura escolar.

Los directivos de la I.E.P.E “Andrés de los Reyes” debido a la recargada

labor administrativa que posee atendiendo aspectos de documentación y
papelería: correos, correspondencia, información del Ministerio de Educación,
firmar documentos, hacer documentos para enviar, tramitar el papeleo
requerido por los superiores entre otras actividades resta el tiempo para la
planificación de actividades curriculares que es en esencia el trabajo prioritario,
otro de los aspectos a los cuales nos enfrentamos y una gran debilidad que
limita el crecimiento institucional es el que tiene que ver con los recursos
económicos y financieros que no permite el adecuado mantenimiento de la
infraestructura y la implementación de las diversa áreas con materiales
tecnológicos, brindar capacitación permanente a los docentes entre otros,
también el no tener el apoyo suficiente por parte de las familias la poca
injerencia en la selección del personal y la resistencia al cambio que se percibe
del personal docente con el que trabaja, la falta de compromiso de es un
problema recurrente. A veces se manifiesta el rechazo de los profesores a
desarrollarse profesionalmente o por las resistencias al uso de nuevas
tecnología y por otro lado la inasistencia de los docentes como resultado de
licencias médicas, cambios de escuela y jubilación de los profesores, estos son
los aspectos que no permiten cumplir la labor pedagógica del ahora líder, la
cual se enfrasca rutinariamente a dar solución a esta situación mediática que
día a día se vive al interior de la institución y que si vemos desde otra óptica
requieren atención para la buena marcha de la institución, no obstante, además
visualizar las necesidades y debilidades que se tienen, somos proactivos y
trabajamos en la búsqueda de soluciones a las situaciones que enfrentamos. Al
preguntarnos “¿qué hacemos para solventar estas necesidades?”, proponemos
lo siguiente: buscar la forma de mejorar la infraestructura y equipamiento de
materiales, buscar donaciones y recursos, buscar presupuestos, buscar
alianzas, organizar ferias, proyectos y actividades para generar dinero, buscar
capacitaciones para los docentes, explotar la mente y creatividad de cada
persona, entablar vínculos con la comunidad, hacer trámites y pedir permisos
para construcciones, solicitar ayuda a los aliados, involucrarse en los procesos
escolares, buscar el trabajo en equipo, mejorar los servicios que se ofrecen,
buscar el apoyo docente para el proceso pedagógico y trabajar en conjunto
con los padres de familia. Las respuestas anteriores, permiten visualizar que
las que existe liderazgo y que son básicamente potencialidades y nos
empoderamos de nuestra función como líderes proactivos, buscando opciones
para solventar las necesidades y debilidades que se detectan. Todo ello hace
que sea deficiente o casi nula la adecuada gestión de los residuos sólidos en la
institución, ya que se descuidan aspectos fundamentales de este proceso que
deteriora la imagen institucional.
En la Dimensión de Gestión, participación y liderazgo en la I.E: Tenemos como
potencialidad a los directivos líderes básicamente están empoderados de la
capacidad de identificar las necesidades, dificultades y problemas
institucionales, para compartirlo y hacer ver la necesidad del cambio, contando
para ello con docentes proactivos y entusiasta que se involucran en los
diversos proyectos propuestos.

E) En la Dimensión Interacción Alianza Escuela y Comunidad: 1.- Escasa

práctica de hábitos de higiene 2.- Poco desarrollo de la conciencia ambiental
en la familia.
La interacción entre la escuela y la comunidad, está sustentada en el
respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa: alumnos, hogar, docentes, comunidad, medios de
comunicación, gobiernos local, regional y nacional, donde el educando es el
agente esencial, a cuyo entorno deben actuar otros. El gobierno local y el
Estado, como responsables de la educación en su jurisdicción deben dinamizar
un conjunto de tareas para elevar su calidad. Para exigir deben dar, por
mandato de la ley, del sentido común y especialmente de la necesidad social.
El concepto de sociedad educadora destaca la estrecha relación que hay
entre la escuela y la sociedad ya que la acción educativa no se encierra en las
paredes de la escuela o los límites de la familia, como si estas fuesen ámbitos
aislados y ajenos a la vida social.
El proceso educativo tiene vinculación permanente y necesaria con los
aspectos social, económico y político, por ellos se dice que toda sociedad
cubre o debe cubrir el ámbito educativo. Todos educamos a todos, nos
compete una función y responsabilidad educativa ineludible.
En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, presupone
que la participación de la familia y la comunidad es un elemento indispensable
para el desenvolvimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela.
Ellas son las dos instituciones sociales-familia/comunidad- más importantes
con que cuenta la sociedad para la adquisición y trasmisión de toda la herencia
histórica cultural de la humanidad, mientras la comunidad -como síntesis de
esta constituye “el entorno social más concreto de existencia, actividad y
desarrollo del hombre” (Blanco Pérez, 2001)
Las dificultades por las que atravesamos en este aspecto es cuando los
maestros cargados de idealismo se esfuerzan por transformar la sociedad o
cuanto menos al conjunto de estudiantes a su cargo, pero al no hallar el apoyo
de los padres de familia, ni de otras personas o instituciones del sector, ni otros
sectores hace que se apague poco a poco su entusiasmo, de igual forma se
advierte que los padres de familia y apoderados asisten irregularmente a la
escuela, cuando se les convocan a las asambleas lo que conlleva en muchas
ocasiones a la suspensión de la misma,
No se integran a las actividades que planifica la escuela por lo cual los
representantes se muestran apáticos ante esta situación. Además de lo
planteado se observa que algunos alumnos también se encuentran
distanciados a las actividades que propicia la escuela.
 Existe carencia de habilidades para integrar a los padres y representantes
y para entender cualquier situación tanto en lo administrativo como en lo
pedagógico.
Los padres y apoderados no tienen sentido de pertinencia y pocas veces
asisten a la escuela y cuando lo hacen es por indagar la situación de sus
representados. La no integración de los padres y apoderados influye
notablemente en el proceso biopsicosocial del educando.
El órgano intermedio como es la UGEL N° 10, poco o nada hace por dotar
de material logístico y de mantenimiento a la escuela.
Recibimos de los medios de comunicación información y desinformación
de hechos sociales y naturales inagotables destacando ocurrencias negativas:
Crímenes, robos, traiciones, falsificaciones, raptos o comentan con acentuado
relieve, de hechos deportivos, horóscopos, notas sociales y tanta gama de
asuntos carentes de importancia.
Nuestras potencialidades en la Dimensión interacción/alianza escuela y
comunidad, contamos con el apoyo de diferentes instituciones como

- “Hospital de Huaral”, que apoyan en la asistencia a los estudiantes en el

control de peso y talla, fluorización.
- ESSALUD, que contribuye con charlas y capacitaciones.
- Instituciones Educativas. Compartimos responsabilidades de concientizar a la
población en las campañas de cuidado ambiental.
- Municipalidad aliado estratégico en la ejecución de nuestro proyecto ambiental.
- Parroquia: programa retiros espirituales que nos ayuda a fortalecer nuestra fe
católica.
- Bomberos : La compañía de bomberos, brinda a nuestra Institución
orientación, normas de prevención frente a los desastres naturales.
- Autoridad Nacional del Agua, quien brinda apoyo en capacitaciones a nuestros
docentes sobre temas ambientales y sobre todo a cerca de la conservación y
adecuada gestión de los recursos hídricos.

II.