SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

“Genes”

TÍTULO DE LA UNIDAD : “¿Papas nativas o papas transgénicas?”

TÍTULO DE LA SESIÓN : “Genes”

NOMBRE DEL ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA SUB ÁREA: Biología

DOCENTE : Javier Quiroz Becerra

FECHA : miércoles 22 de agosto GRADO Y SECCION: CUARTO

I) PROPOSITO Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta que las
basado en conocimientos características que se
conocimientos científicos y observan de generación a
científicos. argumenta generación dependen de la
científicamente. primera y segunda leyes de
la herencia.
 Fundamenta que los rasgos
hereditarios se encuentran
determinados por genes que
conservan su identidad en la
primera y segunda leyes de
la herencia.
 Sustenta que aunque un
carácter sea dominante los
caracteres recesivos pueden
manifestarse en el fenotipo.

II) MOMENTOS DE LA SESION

SECUENCIA
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
METODOLÓGICA
 El docente inicia la clase comentando la vida y
aportes para la humanidad de James Watson y
Francis Crick.
 El docente lleva a la sesión un árbol genealógico de
los ancestros/parientes de una persona, un animal
y una planta.
Pizarra
INICIO  Con la participación de los estudiantes se comenta
Plumón
qué observan y describen sus observaciones.
Mota
 El docente comenta con ejemplos los genes
dominantes, los genes recesivos, las generaciones,
homocigote/heterocigote, etc.
 El docente debe colocar una imagen de dos seres
vivos de razas puras (especies que sus antepasados
 han tenido el mismo genotipo y fenotipo),
diferenciados en sexo. Por ejemplo:

 El docente pregunta: ¿Qué

color presentarán los hijos de
la primera generación? ¿Por
qué? Los hijos de la primera
generación, ¿son razas puras?
 ¿Por qué? En todo momento
los estudiantes deben sustentar
sus respuestas. Luego de responder a las
interrogantes, con el apoyo del docente se presenta
una nueva pregunta para el caso presentado de los
animales de raza pura que varían solo en el color de
su pelaje:
¿Cómo serán los hijos de la
segunda generación? ¿En qué proporción se
manifiesta el gen dominante?
 El docente señala que para responder a esta
pregunta se formarán equipos de trabajo. Cada
equipo debe proponer posibles respuestas a la
interrogante presentada, las cuales son anotadas en
la pizarra por el docente. Asimismo, el docente debe
indicar que las respuestas vertidas por los equipos
de trabajo serán abordadas minutos más adelante,
con el fin de verificar si son verdaderas o falsas.
 El docente da a conocer el propósito de la sesión,
indicando que en la presente sesión espera que
ellos sustenten con fundamentos científicos casos
de la primera y segunda leyes de la herencia.
 El docente presenta y describe sucintamente las
actividades a realizar en la sesión: simulación de
cruces genéticos para comprobar la segunda ley de
Mendel, revisión de información, y análisis de casos
para la argumentación de la primera y segunda leyes
de Mendel.
PROCESO Actividad 1: Simulación de cruces genéticos para Cuaderno
comprobar la segunda ley de la herencia. de
 Cada equipo de trabajo recibe 50 frijoles de color Trabajo
blanco (gen recesivo) y 50 frijoles de color oscuro Anexos
(gen dominante). Puede emplearse en vez de Plumones
frijoles cualquier otro elemento diferenciado en dos Lapiceros
colores: uno claro y el otro oscuro. Cada color Entre otros
representa un gen para el color en cualquier ser
vivo de raza pura. Tener en cuenta que cada frijol
representa un gen para el color que manifiesta.
 Los 100 frijoles deben estar en un recipiente,
mezclados.
 Cada integrante del equipo sacará un par de frijoles
sin mirar directamente en el recipiente y los colocará
en fila.
 Luego coloreará cada frijol, en su ficha de trabajo,
según como hayan salido al azar.
 Al final de la actividad se habrán conformado 50
pares de frijoles.
 El docente, con base en la experiencia realizada,
formula las siguientes preguntas.
 ¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del
color dominante? Escribir en número y
porcentaje.
 ¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del
color recesivo? Escribir en número y
porcentaje.
 ¿En qué proporción se presentan los
casos de la manifestación del gen oscuro
sobre el claro?
 ¿Por qué la diferencia en porcentaje, si
mezclamos la misma cantidad de genes
(frijoles) claros y oscuros? Los
estudiantes deben sustentar las
características obtenidas en los hijos de
la primera y segunda generación,
fundamentando como agente causal a
los genes.
 ¿Qué se deduce de esta actividad?
 Se comentan y explican los resultados de la
actividad práctica.

SALIDA  Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido

en la sesión: Lista de
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
cotejo
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades en-
contraron? ¿Cómo lo superaron?

III) REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

IV) BIBLIOGRAFIA

 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de

4to grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4.

Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 4.° grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.