ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSITIVO
Según Piaget
ETAPA SENSORIA MOTORA. SEÑALES DE ALARMA
Esta etapa tiene lugar entre el Recién nacido - 3 meses
nacimiento y los dos años de edad,
conforme los niños comienzan a
entender la información que
perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el
mundo. Durante esta etapa, los A nivel
niños aprenden a manipular sensorial
objetos, aunque no pueden
entender la permanencia de estos
objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir,
una vez que un objeto desaparece
de la vista del niño o niña, no
puede entender que todavía existe
ese objeto (o persona). Por este A nivel
motivo les resulta tan atrayente y motor
sorprendente el juego al que
muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un cojín,
y luego volver a “aparecer”. Es un A nivel
juego que contribuye, además, a comunicativo  No fija su mirada en rostros.
que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores
logros de esta etapa: la capacidad
A nivel
de entender que estos objetos
cognitivo
continúan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que
cuando la madre sale de la
habitación, regresará, lo cual 3 - 6 meses
aumenta su sensación de
seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para A nivel
mantener una imagen mental del sensorial
objeto (o persona) sin percibirlo.
 Irritabilidad o pasividad
excesivas.
 No tiene respuesta a estímulos
visuales y/o auditivos
(ausencia del reflejo acústico-
facial)
 Ausencia de los reflejos: de
succión, de búsqueda,
prensión palmar, prensión
plantar, de Galant, Moro.
 No realiza movimiento activo
con sus piernas.
 En posición boca abajo, no
levanta su cabeza.
 No puede dirigir su cabeza y
sus manos hacia la línea
media de su cuerpo.
 No responde a la voz humana.
 No tiene sonrisa social.
 No realiza seguimiento visual.
 No muestra interés por
juguetes de sonido o de
colores.
  Indiferencia: no llora o ríe.
 No extiende los brazos
hacia el biberón.
 Persiste la flexión en sus
brazos.
 No coge objetos; la
prensión manual está
ausente.
  No evidencia coordinación
viso-manual.
 No tolera líquidos espesos.
 No ingiere alimentos
blandos
 Pobre empatía
 Híper excitabilidad.
 Llanto persistente

  Postura asimétrica.
Asimetría de los pliegues
de tronco y miembros
inferiores.
 Tono muscular aumentado
o disminuido.
 Persistencia de
movimientos diatónicos en
sus extremidades
superiores y/o inferiores.
 Presencia del reflejo tónico
cervical asimétrico.
 Ausencia de control de
A nivel cabeza y tronco.
motor  No se apoya de manera
simétrica sobre sus codos.
 No se apoya sobre un solo
codo, mientras busca
alcanzar con su otro brazo
un objeto de su agrado.
 No realiza movimientos
disociados entre su cabeza
y su tronco, por ejemplo
para tomar objetos
lateralmente.
 No hace movimientos con
sus brazos simulando el
patrón de nadar.

A nivel   No usa los sonidos

comunicativo vocálicos /a/ y /o/

  No explora objetos que

A nivel tiene en sus manos:
cognitivo mirarlos y llevarlos a la
boca.
  No reconoce caras
familiares (papá, mamá,
hermanos).
 Su atención es intermitente.

6 a 9 meses
 No inicia pinza digital -
movimientos de barrido con los
pulpejos de los dedos-.
 No pasa objetos de una mano a la
otra.
 Persiste reflejo de succión.
 No toma de cuchara.
 No remueve el alimento con el
A nivel labio superior.
sensorial  Ausencia del reflejo óptico-facial y
reacción de paracaídas.
 No bebe un sorbo en taza cuando
se le sostiene.
 No procesa alimentos triturados ni
come alimentos semisólidos (a los
8 meses).
 No se lleva el biberón a la boca (a
los 8 meses)

 No realiza apoyo simétrico sobre

sus dos manos, elevando
completamente su abdomen de la
superficie.
 No gira sobre una superficie -
pivotear-.
 No se arrastra sobre sus codos.
 No rola (colocarse boca-arriba o
boca-abajo con independencia).
A nivel motor
 No se mantiene de medio lado de
manera independiente.
 No se sostiene en posición sedente.
 No adopta la posición cuadrúpeda.
 Sus manos no logran coger sus
pies en posición supina (boca
arriba).
 No logra llevar su pie a la boca con
la rodilla extendida.
  No balbucea.
A nivel
 No produce los sonidos
comunicativo
consonánticos: m, p y g.

 No muestra interés por explorar el

medio que lo rodea manipulando
objeto y juguetes.
A nivel
 A un no sigue instrucciones
cognitivo
sencillas como: toma, dame, ven,
etc.
 Ausencia del miedo al extraño.

9 a 12 meses
 Manipulación torpe de los
objetos.
 No realiza pinza digital.
 No tritura alimentos sólidos (a los
A nivel 9 meses).
sersorial  No hace alimentación digital -
utilizando sus dedos- (a los 10
meses)
 No sostiene la cuchara (a los 11
meses).

 No consigue sentarse por sí

mismo.
 No realiza patrón de gateo alterno
A nivel motor y coordinado entre sus cuatro
extremidades.
 No juega en posición de rodillas.
 Aún no inicia la bipedestación.

A nivel
comunicativo

 No se interesa por jugar con niños

o adultos.
 No ha iniciado la imitación de
A nivel gestos o ademanes sencillos Ej.:
cognitivo “adiós”.
 Se le dificulta recordar juegos
sencillos que ha logrado en el
pasado.
  Le es difícil reconocer y señalar
algunas partes del cuerpo: ojos,
boca, manos.
 Aun no entiende la dinámica de
los juguetes causa y efecto.
 No aparecen estrategias
cognitivas para resolver
problemas básicos.

12 a 18 meses
 Poco equilibrio. Sus reacciones
protectivas - anteriores, laterales y
posteriores- no son funcionales;
son deficientes o están ausentes.
 No saca piezas de un encajado.
 No juega.
 Dependencia de la madre, le
A nivel cuesta separarse.
sensorial  Es pasivo.
 No toma líquidos con pitillo (a los
14 meses).
 No toma solo de un tazón cuando
este está medio lleno (a los 15
meses).
 No tritura alimentos sólidos duros
-pollo- (a los 18 meses).

 Piernas con extrema rigidez.

 Aún no inicia marcha hacia
A nivel motor adelante “marcha de oso”.
 Dificultad para caminar libremente
y hacer cambios de dirección.

 No produce mínimo 3 palabras,

que pueden ser: mamá, papá, bebé,
ya, no o teté.
A nivel
 No sigue instrucciones semi
comunicativo
complejas como “abre la boca”,
“dame la cuchara”, “trae los
zapatos”.

A nivel  No responde cuando se le llama

cognitivo por su nombre.
  No ha comenzado a asociar
objetos por forma y color
 Le es difícil realizar juegos con
niños de su edad.
 Presenta dificultad para manejar
las nociones espaciales: arriba-
abajo, dentro-fuera.
 A un no identifica partes del
cuerpo en él y en otra persona.
 Le es difícil permanecer atento a la
lectura de un cuento corto.

18 meses - 2 años
 En ocasiones es irritable,
obstinado, se molesta si lo rozan,
o vive pidiendo que lo carguen.
 No sostiene un vaso pequeño en
A nivel una mano (a los 20 meses).
sensorial  No maneja la cuchara con
independencia y sin derramar (a
los 2 años).
 No expresa deseo de querer comer
o rechazar el alimento.

A nivel motor

 No produce aproximadamente 20
A nivel palabras.
comunicativo  No construye frases de dos
palabras.

 No responde cuando se le llama

por su nombre.
 No ha comenzado a asociar
objetos por forma y color
 Le es difícil realizar juegos con
niños de su edad.
A nivel
 Presenta dificultad para manejar
cognitivo
las nociones espaciales: arriba-
abajo, dentro-fuera.
 A un no identifica partes del
cuerpo en él y en otra persona.
 Le es difícil permanecer atento a
la lectura de un cuento corto.
ETAPA PRE-OPERACIONAL
Comienza cuando se ha 2 1/2 a 3 años
comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete años. Durante esta
etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el
uso de palabras y de imágenes
mentales. Esta etapa está marcada
por el egocentrismo, o la creencia
de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que él
o ella. También creen que los A nivel motor
objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en
esta etapa es la Conservación, que A nivel
es la capacidad para entender que
la cantidad no cambia cuando la
forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho
se vierte en un vaso alto y fino, los
niños en esta etapa creerán que el
vaso más alto contiene más agua
debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de
los niños de entender la
reversibilidad y debido a que se
centran en sólo un aspecto del
estímulo, por ejemplo la altura, sin
tener en cuenta otros aspectos
como la anchura.
3 a 4 años
SEÑALES DE ALARMA
 Se molesta excesivamente ante
los cambios (de planes o pasar
de una actividad a otra, ser
introducido en grupo de nuevos
A nivel sensorial niños, ir a una fiesta).
 No distingue entre la comida y
el material que no es de comer.
 No utiliza el tenedor para
trinchar.
 No emite 300 palabras.
 No hace frases de 3 o 4
elementos. Ej: mamá dame
pan. Mi tío tiene carro.
comunicativo  Le es difícil nombrar la acción
que muestra una ilustración.
 A un no reconoce animales y
objetos por su sonido.
 Le es difícil seguir
instrucciones básicas para
realizar una actividad.
 No entiende la dinámica del
juego simbólico, Ej: jugar al
doctor.
 Se le dificulta imitar
movimientos y acciones
propuestas en algunas
canciones.
A nivel cognitivo
 Presenta dificultad para arma
un juguete de 4 piezas que
encajan una dentro de la otra.
 No agrupa, clasifica, ni asocia
por color y forma.
 No aparea una figura
geométrica con la ilustración
de ésta.
 Le es difícil comprender las
reglas de un juego sencillo.
  Presenta importantes dificultades
para aprender a coger un lápiz,
usar unas tijeras, colorear, picar,
A nivel y en general realizar las tareas
sensorial propias del preescolar.
 Se le dificulta armar un
rompecabezas sencillo de 4 a 6
piezas.

 Aún no realiza apoyo sobre un

solo pie (aproximadamente por 3
segundos).
 Dificultades para subir y bajar
A nivel motor escaleras alternando sus pies.
 Aún no ha iniciado la ejecución
de los patrones fundamentales de
movimiento: patear, saltar,
atrapar, lanzar, correr).

 No articula claramente todos los

fonemas, a excepción del fonema
A nivel
/r/.
comunicativo
 Comprende y responde preguntas
simples.

 Le es difícil seguir las reglas de

un juego en grupo dirigido por in
adulto.
 Aun no diferencia la noción entre
grande y pequeño.
 Se le dificulta describir sucesos o
personajes de un programa de
TV o de un cuento sencillo.
A nivel
 Aun no identifica los colores
cognitivo
primarios (amarillo, azul, rojo) y
secundarios (verde, morado,
naranja).
 Le es difícil identificar los tres
primeros dígitos y realizar
conteo.
 No le es fácil clasificar objetos
por categorías.
4 a 5 años
A nivel  El niño se ve y se siente diferente
sensorial a la mayoría de sus compañeros.

A nivel motor

 No presta atención a cuentos

A nivel
cortos y no contesta preguntas
comunicativo
simples sobre los mismos.

 Le es difícil establecer semejanzas

y diferencias de los objetos entre
sí.
 Aun no identifica los números
dígitos.
 Presenta dificultad para asociar los
números dígitos con la cantidad
correcta de elementos.
 No identifica las vocales.
 No reconoce el color de objetos
que se le nombran.
 No reconoce las figuras
geométricas básicas: circulo,
cuadrado y triangulo.
A nivel
 Aun no inicia imitación de trazos
cognitivo
como figuras geométricas básicas.
 Aun no comienza a dibujar el
cuerpo humano
 Se le dificulta seguir instrucciones
colocando objetos detrás, al lado,
junto, cerca, lejos.
 Presenta dificultad para
manejar cuantificadores (lleno -
vació, más - menos, muchos -
pocos)
 No clasifica ni asocia objetos
relacionados con una acción o
actividad (Ej: objetos que se usan
para comer, para vestirse, etc.)
5 a 6 años
 Es incapaz de jugar, de
amarrarse los zapatos, de
A nivel sensorial
vestirse, de comer
apropiadamente.
  Se defiende de los juegos y
actividades que lo ponen en
situaciones poco exitosas y
puede evitar juguetes que
impliquen mucha manipulación.
 No esparce alimentos (Ej:
mantequilla) con el cuchillo
sobre una tostada.

A nivel motor

 No tiene oraciones de más de 6

A nivel palabras.
comunicativo  No tiene un vocabulario de
2.000 palabras.

 Presenta dificultad para contar

objetos uno a uno hasta 20
asociándolos con la cantidad.
 Se le dificulta formar secuencias
numéricas.
 Le es difícil realizar operaciones
sencillas de suma y resta.
 No le es fácil identificar y/o
nominar las letras del alfabeto.
 Aún no ha iniciado su proceso
lecto-escrito.
A nivel cognitivo
 No le es fácil nombrar los días
de la semana en orden.
 No ordena objetos siguiendo
una secuencia: grande-pequeño,
largo- corto, amarillo- azul-
rojo.
 No identifica si un elemento
pertenece o no a un conjunto.
 Le es difícil comprender y
explicar las reglas de un juego
grupal.

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