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AUTOR:
Mg. Vargas Alayo, José Manuel
ASESOR:
Dr. Hurtado Tiza, David Raúl
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
PERÚ – 2016
i
____________________________________
Dr.
Presidente
____________________________________
Dr.
Secretario
____________________________________
Dr. Hurtado Tiza, David Raúl
Vocal
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DEDICATORIA
José Manuel.
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad César Vallejo y al Dr. César Acuña Peralta, rector Fundador de esta casa de
estudios, por su apoyo en bien de la educación peruana.
Al Dr. Hurtado Tiza, David Raúl por su apoyo en la realización de la presente investigación.
El autor.
iv
DECLARACIÓN JURADA
Yo, José Manuel Vargas Alayo, estudiante del Programa de Doctorado en Educación de la
Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo identificada con D.N.I N° 20406791, con la
Tesis titulada “Nivel de las Competencias socioemocionales según los estudiantes de dos
instituciones públicas del distrito de Pangoa 2016”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido presentada ni presentada anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a
la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya haya sido publicado)
piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Huancayo, …………………………………………..
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada “Competencias
socioemocionales y logro de capacidades matemáticas de estudiantes del sexto ciclo de dos
instituciones públicas del distrito de Pangoa 2016”, con la finalidad de realizar estudios
comparativos Nivel de las Competencias socioemocionales según los estudiantes de dos
instituciones públicas del distrito de Pangoa 2016, en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad César Vallejo, para obtener el Grado Académico de Doctor en Educación.
El autor.
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ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA i
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas viii
Índice de gráficos ix
RESUMEN x
ABSTRACT xi
RESUMO xii
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática 13
1.2 Trabajos previos 14
1.3 Teorías Relacionadas al tema 15
1.4 Formulación del Problema 15
1.5 Justificación del estudio 40
1.6 Hipótesis 44
1.7 Objetivos 45
CAPÍTULO II
MÉTODO
2.1. Diseño de Investigación 46
2.2. Variable Operacionalización 49
2.3. Población y Muestra 56
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 58
2.5. Método de análisis de datos 63
vii
viii
2.6. Aspectos éticos 65
CAPÍTULO III
RESULTADOS
3.1. Resultados descriptivos de la variable Inteligencia emocional 66
3.2. Resultados descriptivos de la variable Gestión pedagógica 70
3.3. Resultados correlaciónales 75
3.4. Prueba de hipótesis 85
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
DISCUSIÓN 90
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES 95
CAPÍTULO VI
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES 96
CAPÍTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 97
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
viii
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
x
RESUMEN
Palabra clave:
Competencias socioemocionales
xi
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
La práctica docente por más de 19 años me ha enseñado que los alumnos que han
sufrido violencia social en su gestación, niñez y juventud, más aun en esta parte de la selva
central VRAEM que a través de los años la violencia social se a ensañado con los pobladores
dejando así huellas imborrables con escenas de dolor y lágrimas en las familias, y que,
consecuentemente los maestros somos veedores de cambios sociales, emocionales y
biopsicosociales, de nuestros alumnos, cambios que a su vez van acompañados de
transformaciones académicas, cuando muchos de ellos vienen de comunidades nativas sin
contar con los servicios básicos necesarios, así como actividades extracurriculares que nos
deja secuela de una pobre asimilación de conocimientos, corriendo el riesgo de tener
alumnos con muchas posibilidades de repitencia de grado o deserción escolar.
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Es indudable que los alumnos con bajos promedios son aquellos que no tienen control
sobre sí mismos, no son capaces de contener la cólera, ansiedad agresividad entre otros
sentimientos negativos, el cual consecuentemente va a generar desorden, falta de interés y
poca disponibilidad de trabajo en equipo, a este problema sumamos a aquellos alumnos
que solo son memoristas y que el único objetivo es aprobar un examen o salir de forma
satisfactoria en una exposición, pero que finalmente a la hora de los hechos muchas veces
sus emociones los traicionan debido a que son invadidos por sus nervios o la poca
preparación que han tenido, situación que estría afirmando que los aprendizajes no son
significativos y por ende el desarrollo de competencias socioemocionales es muy pobre.
TABLA N° 01
Desarrollo
129 90% 131 92% 132 92% 122 85% 116 81%
Incipiente
Desarrollo
12 8% 0 0% 6 4% 1 1% 27 19%
Satisfactorio
143 100% 143 100% 143 100% 143 100% 143 100%
Total alumnos
Fuente: informe plataforma JEC 2015.
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de forma incipiente. Motivo por el cual es argumento suficiente para realizar este trabajo de
investigación y poder superar esta situación crítica, en beneficio de nuestros jóvenes de esta
parte de la selva central.
Tobón (2010) nos dice que la sociedad está en constante cambio cada transformación o
cambio es un nuevo reto para la educación, generalmente estas situaciones están dadas por
intereses y muchas necesidades de una sociedad. Estos retos deben de ser asumidos por
quienes están involucrados en el que hacer educativo, los maestros y directivos quienes
están en contacto directo con los alumnos, por otro lado el sector político, los intelectuales
y el gobierno teniendo como función establecer ejes que nos permitan orientar hacia
donde va el sistema educativo.
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manera se tendrá alumnos capaces de llegar a la autorrealización, y por lo tanto salir del
atraso de nuestros pueblos.
Una prueba de esto es la progresiva aceptación de este modelo tanto entre las
entidades internacionales como entre los estados, múltiples instituciones educativas,
maestros y académicos de la pedagogía.
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Filosóficamente, adquiere importancia cuando se habla de competencias ya que el
desarrollo de estas superan ampliamente a una educación tradicional basada en el
aprendizaje memorístico de contenidos; además, filosóficamente se puede afirmar que, el
saber no es único, sino que existen varias formas de llegar a la verdad, así mismo que las
competencias no son aplicadas de una forma única a las sociedades, sino que las
sociedades deben de asimilarlas e incorporarlas a su contexto, lo cual contrarresta a la
hegemonía del conocimiento. Por lo que si asumimos el pensamiento plural en la manera
presentada, concluimos que las competencias tendrán la manera de generar nuevos
pensamientos.
Bisquerra (2006), afirma que los que practican una educación emocional, realizan
innovaciones educativas, y que estas están perfectamente justificadas porque toda sociedad
tiene necesidades. Del mismo modo el fin de poder desarrollar competencias emocionales
es buscar el bienestar de toda persona y por consecuencia el de la sociedad.
Sin embargo no se debe olvidar que, la educación emocional necesariamente tiene que
ser continuo y permanente, porque se está hablando del desarrollo integral de la persona,
con el objetivo de capacitarlos para los retos de la vida, de forma que se pueda el bienestar
personal y social.
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sociedad asi como la ansiedad, depresión, violencia, etc. situaciones que a diario atacan a
nuestra sociedad. Para ello se propone el desarrollo de competencias básicas para la vida en
los alumnos del nivel secundaria del distrito de Pangoa.
Según el Modelo estratégico, para el Concejo Nacional de la Educación (2007) seis son
los objetivos estratégicos: Que la educación debe ser universal y equitativa, que los
aprendizajes son pertinentes y de calidad de forma que permita adaptarse al desarrollo de
la sociedad, así mismo buscar maestros preparados capaces de ejercer el profesionalismo
docente con vocación de servicio. Otro de los objetivos que la gestión educativa sea
descentralizada, democrática, en busca de resultados coherentes con el mundo globalizado
y que el financiamiento sea equitativo, además buscar el mecanismo para tener una
educación superior de calidad, para lograr un desarrollo social y competitivo y finalmente
buscar que la una sociedad sea parte del que hacer educativo y logar educandos
comprometidos en el desarrollo social.
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Modelo de la Calidad Total: Repetto y Pena (2010), Nos dice que a través de estudios
realizados con anterioridad, el desarrollo de competencias socioemocionales en la persona,
brinda beneficios para el desarrollo de aprendizajes significativos, así mismo lograremos
disminuir conductas violentas, depresivas, ansiosas en el aula, esto contribuirá al desarrollo
en la calidad de persona de nuestros estudiantes, y antecedente suficiente para llegar a una
calidad educativa esperada. Ya en nuestra realidad se está atacando estos problemas a
través de intervención de programas tales como: El programa presupuestal de prevención y
tratamiento del consumo de drogas (DEVIDA)
Esta fundamentación entonces contribuirá a lograr los objetivos determinados como las
respuestas a las necesidades detectadas dentro de un contexto educativo, comunitario,
familiar o empresarial, situación que atribuye al pensamiento estratégico, como forma de
visionar la calidad total.
Deming y Juran, en los años cincuenta hablaban de calidad total en las empresas, así es
como se revoluciono Japón, sin embargo, en los años noventa el tema de calidad comenzó a
tomar fuerza en Americe Latina, esto permite hablar de la satisfacción del usuario en
primera instancia y así mismo esta situación genera preocupación en el resultado del
proceso educativo estatal, porque son las entidades privadas son quienes se empoderan
del fenómeno de calidad educativa con el lema el cliente tiene la razón.
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competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo. La educación cívica va a ser para
el alumno la manera que este pueda adherirse al complejo mundo de los valores, así mismo
influir en ellos en la adquisición de nuevos conocimientos y la asimilación de prácticas de
intervención de la vida pública. La educación de cada ciudadano debe continuar durante
toda la vida, para convertirse en eje de la sociedad civil y de la democracia viva.
El Proyecto Tuning de América Latina 2004-2007, resumido por Bravo (2007), nos
aclara que línea de trabajo es la de identificar las competencias, que sean importantes
para determinados grupos sociales. Existen competencias, para tener una capacidad de
aprender y estar actualizado en forma permanentemente, tener la capacidad de
abstracción, análisis y síntesis, etc. Si la sociedad está en transformación y
consecuentemente nacen nuevas necesidades, estas competencias van a resultar muy
importantes, porque ellas permitirá a la persona a una adaptación ante los cambios
constantes.
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desarrollo de la competencia de acuerdo al perfil deseado. El cambio de enfoque indica que
se tiene que adaptar los métodos y formas de evaluación, para que estos no solo estén
centrados en contenidos, sino buscar la forma de evaluar de habilidades, destrezas y
valores, lo que comúnmente se llama evaluación por competencias, cada alumno debe
conocer y ser partícipe de la variedad de enfoques y ser parte a las diferentes formas de
aprendizaje, cualquiera sea su área de estudio. Todo ello con evaluación transparente y
verificar que el logro de las competencias son esenciales, si queremos contribuir a la mejora
de la calidad.
Una de las dificultades del desarrollo de competencias son los materiales, métodos de
enseñanza y la evaluación de competencias, es menester de los maestros de estar
capacitados para preparar y utilizar instrumentos y métodos de enseñanza en la formación
de competencias socioemocionales, para entonces comprender y aplicar una correcta
evaluación de competencias, dejando en el pasado el método tradicional de evaluación
donde solo busca la parte cognitiva, mas no la parte procedimental y afectiva.
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conductista fue la modificación de la conducta, pero en otro paradigma un poco más
sofisticado los objetivos de la educación bien pueden ser el desarrollo de las capacidades
del sujeto, o mejor aún, formar jóvenes competentes mediante el desarrollo de sus
capacidades.
Bisquerra (2003), nos dice que: las competencias emocionales es una idea muy
amplia, en la que necesariamente se tiene que incorporar a muchos procesos y abrazar una
serie de consecuencias. Se puede entender la competencia emocional como una agrupación
de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes para comprender, expresar y así
regular de manera coherente los fenómenos emocionales.
Jaik y Barraza (2011), escribe que bajo la socio formación, el desarrollo de competencias
socioemocionales se da como proceso de desarrollo integral de la persona, capaces de
desarrollar los cuatro pilares de la educación “saber ser”, como persona capaz de
desarrollarse de forma individual y colectiva, “saber conocer” en el que la persona sea
capaz de contextualizar interpretar y argumentar la realidad en la que vive, “saber hacer”,
donde la persona este capacitada para aplicar estrategias y procedimientos para dar
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solución a las necesidades personales y el de la sociedad y final mente “saber convivir”
como personas capaces de desarrollarse y satisfacer sus necesidades en convivencia con sus
pares y con el debido respeto a la naturaleza.
Por lo que entonces concluyo que las competencias socioemocionales están asociadas
al entender, comprender y practicar los cuatro pilares de la educación, aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Entre las competencias emocionales se pueden distinguir dos grandes bloques, las
capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal) y la habilidad de reconocer lo que
los demás están pensando y sintiendo (inteligencia interpersonal).
Bisquerra (2006), nos da cuenta que, para que una sociedad se libre del atraso y la
pobreza es necesario la realización de habilidades interpersonales, donde la persona sea
capaz de regular sus emociones, con capacidad de escuchar y ser escuchado, con
propuestas coherentes desterrando el machismo, racismo, inequidad, egoísmo y demás
problemas que atentan con el normal desarrollo de la sociedad. Estas competencias
socioemocionales deberán de ser el pilar fundamental para lograr un trabajo en grupo,
desarrollando un clima social favorable para tener entonces una buena producción que
satisfaga las necesidades fundamentales de la persona.
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Para Labarrere, (1995), citado por Garcia (2004), sostiene que: La autorregulación es
una característica de la personalidad y de la conducta y relacionada con la mayoría de
sistemas que actúan en el ejercicio de la personalidad.
El trabajo cooperativo nos permitirá entonces desarrollar metas comunes con nuestros
semejantes, conociendo cada uno de sus elementos el rol que ocupa en el equipo, así
mismo saber que cada miembro puede aportar situaciones o conocimientos diferentes,
para lograr el objetivo esto permitirá desarrollar habilidades de comunicación y
coordinación. El trabajo cooperativo va a permitir aprender unos de otros, y así evitar el
cansancio de nuestros alumnos y finalmente este tipo de trabajo permitirá al alumno una
correcta interrelación con sus pares
Gutierrez (2009), no dice que: Todo trabajo cooperativo fundamental en la labor del
docente, y que la primera actividad debe de ser organizar grupos y brindar la información
necesaria para realizar el trabajo, debemos de señalar cuales son los objetivos y la
temporización para desarrollarlos. La función primordial del profesor es el de desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje respetando los momentos de una sesión esto equivale a
tener la capacidad de dirigir la clase de manera correcta, coordinar con los alumnos
estableciendo como punto primordial las reglas de convivencia, tener la capacidad de
mediar los conflictos internos de clase, motivar constantemente con el objetivo de
desarrollar competencias que sean de necesidades del alumno llegando a obtener
resultados satisfactorios y coherentes.
Perseverancia, entendido como la amplitud que permite continuar para lograr los
objetivos transponiéndose a las dificultades que se nos presenten. Por lo que el ser
perseverante intenta lograr sus objetivos con incertidumbre, esta persona es dedicada a
culminar lo que ha iniciado, se mantiene constante, y si llega a la frustración volverá a
intentarlo pero tomando como antecedente la frustración mejorara el método.
Comúnmente, son personas entusiastas y con un estado de ánimo positivo, teniendo un
autoestima elevado y una mucha capacidad de autocontrol.
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Para el modelo de Jornada Escolar Completa la perseverancia es mantenerse enfocado
en una tarea por un largo período de tiempo a pesar del potencial fracaso y el tedio que
pueda presentarse durante el desarrollo de esta, esta dimensión permite entonces al
alumno enfocarse en un proyecto de vida, en que se tendrá que desarrollar en el transcurso
del tiempo superando entonces limitaciones, fracasos y demás vicisitudes que nos da el que
hacer diario. El estudiante que logra desarrollar la perseverancia será capaz de trabajar en
proyectos de larga duración, no solamente trabajando con la misma energía, sino
incrementando el esfuerzo a medida que se va avanzando en la tarea, y llegar a la meta
altamente motivado y consciente de sus logros.
24
Cassullo y García (2015), realizan un estudio exploratorio correlacional titulado Estudio
de las competencias socio emocionales y su relación con el afrontamiento en futuros
profesores de nivel medio. La muestra estuvo conformada por 200 de la ciudad de
Buenos Aires, Argentina, con instrumentos de evaluación de cuestionarios que miden la
inteligencia emocional.
A las conclusiones a la que llegan los investigadores son: A la luz de los resultados, el
desarrollo de las Competencias Socioemocionales parece representar una tarea
necesaria y los contextos educativos se tornan los lugares privilegiados para promover
estas habilidades que contribuirán de forma positiva al bienestar personal y social de
los sujetos.
De acuerdo a los resultados arrojados por este estudio, es mucho lo que los
docentes, y la comunidad educativa en su conjunto, pueden hacer en relación a la
disminución de episodios con alta carga de estrés para todos los actores educacionales.
Es por ello que se considera necesario el trabajo respecto al fortalecimiento de las
prácticas de docentes u otros actores que propenden a la resolución de los conflictos
por vías del diálogo y el consenso.
A la conclusión que llego el autor fue: Las personas emocionalmente inteligentes son
más hábiles para explorar sus propias emociones, pero es necesario que también lo sean
para interpretar las emociones de los demás. Esta teoría proporciona un nuevo marco para
investigar la adaptación social y emocional puesto que la Inteligencia Emocional (IE) jugaría
25
un papel elemental en el establecimiento y mantenimiento de las relaciones
interpersonales.
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cociente emocional total. En concreto se ve que aquellos participantes con mejores
capacidades para atender hacia eventos externos son personas con mejores competencias
para la vida, mientras que aquellos con mejores capacidades para atender a las emociones y
eventos internos son personas más conscientes de sus emociones, más autónomas
emocionalmente, más competentes para enfrentarse a las situaciones problemáticas
personales y sociales, con mejores habilidades interpersonales y con un estado de ánimo
general mejor. Además aquellos que atienden mejor hacia eventos personales e internos
muestran mejores puntuaciones totales de ISE.
A las conclusiones que llega el autor fueron: Las características que, a raíz de los
resultados obtenidos en esta investigación, parecen definir a los profesionales más
demandados en el nuevo mercado laboral no son los títulos universitarios, la pericia técnica,
ni un alto cociente intelectual, sino una serie de competencias emocionales que configuran
la inteligencia emocional (como la confianza en sí mismo, el autocontrol, la iniciativa, la
motivación de logro o la responsabilidad). Sin embargo, todavía hoy día, su influencia no
resulta ser lo suficientemente importante para predecir una exitosa inserción laboral; ya
que el “enchufismo” sigue considerándose la herramienta más poderosa a la hora de
acceder al mercado de trabajo, inclusive cuando el egresado posee una titulación
universitaria.
A las conclusiones llegadas son: De acuerdo a los resultados obtenidos para este primer
objetivo, se encontró que los niveles de Inteligencia Emocional se encuentran en un rango
medio, lo cual índica que es adecuado de acuerdo con el Manual de revisión del TMMS-24
27
(Fernández-Berrocal, et. al. 2004). La ubicación de los estudiantes en el rango medio implica
un buen manejo de sus emociones.
Las conclusiones a las que llego fueron: La importancia que los nuevos sistemas de
educación superior basados en competencias presentan para la mejora de la empleabilidad
de los futuros profesionales. La importancia de la competencia emocional en el desarrollo
de competencias para la empleabilidad.
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empleada es la observación del participante a través de los recursos auxiliares tales como:
las encuestas, notas de campo, análisis de documentos, grabaciones y fotos.
Por otro lado concluye que, el método cooperativo, concede mayor protagonismo al
alumnado, no solo en cuanto a participación sino en la propia gestión de su proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los alumnos se califican en sus habilidades cooperativas y ven la
relación directa entre su aprendizaje y su evaluación, aparte de darles la oportunidad de
valorar cualitativamente ciertas decisiones del proceso que influyen y matizan el desarrollo
posterior de las clases.
Estas conclusiones se reflejan en las notas de campo del docente: “El que la calificación
de habilidades sea consensuada entre el propio alumno, su grupo y el profesor, hace más
participativa y objetiva la evaluación”. En este sentido, Johnson, Johnson y Holubec ya
desterraron el mito de que la evaluación es exclusiva del profesor
29
este estudio tiene la facultad de seleccionar la muestra para así obtener conclusiones
fiables, y tiene la característica que las variables independientes no pueden ser modificables
ni menos manipuladas experimentalmente.
A las conclusiones a las que llega el autor fueron: Las instituciones educativas deberían
cambiar y dejar de promover una cultura orientada al rendimiento, que es
predominantemente competitiva. Deberían enfocarse, más bien, a crear una cultura que
promueva el aprendizaje, el crecimiento y el interés intrínseco por comprender y dominar
las tareas desafiantes, la educación explícita de las emociones y de los beneficios personales
y sociales que ello conlleva, y los profesores son los agentes más importantes de este
cambio, pues son los principales líderes emocionales de sus alumnos.
La capacidad del docente para captar, comprender y regular las emociones de sus
alumnos es el mejor índice del equilibrio emocional de su clase. Por tanto, el profesor ideal
para este nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar la aritmética del corazón y la
gramática de las relaciones sociales. Si los centros educativos y la administración asumen
este reto dotando de la formación pertinente a los profesores, etc., hará que la convivencia
en este milenio sea más fácil para todos y nuestro corazón no sufra más de lo necesario.
30
situaciones de injusticia social y que manifiesten actitudes críticas y de rechazo ante las
mismas, que les lleve a ser solidarios, empáticos y ayudar a crear una sociedad mejor.
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34 personas entre alumnos y profesores del centro de Estudios CTM la técnica de
recolección de datos fue la observación y los instrumentos fueron las listas de cotejo.
A la conclusión que llego el investigador fue: De forma general, los resultados de este
estudio determinan que las habilidades que los estudiantes consolidaron por medio de su
experiencia al trabajar con el aprendizaje cooperativo en el aula, son las de comunicación y
de confianza, lo que les permitió manifestar dudas durante la clase y mejorar su expresión
oral y escrita, de la misma forma fue notable una mejora en su confianza al ayudar a los
compañeros a resolver problemas y dudas durante las clases.
Observamos en los resultados que esta experiencia les permitió a los estudiantes
mantener actitudes de solidaridad y respeto con los demás, mejoró la competencia
interpersonal y la construcción y mantenimiento de relaciones personales positivas,
facilitando la adaptación y contribuyendo a la salud psicológica de todos los actores.
32
el nivel de empatía del profesorado hacia sus alumnos es escaso. Consecuentemente,
muchos profesores consideran que las causas de las conductas conflictivas son externas y
no vinculadas a los aprendizajes que puedan desarrollarse en clase.
33
de la superdotación en el concepto de sí mismas, la autora con este trabajo gano el
concurso español de investigaciones educativas el mismo año. Investigación con nivel
descriptivo y diseño correlacional, trabajo con una muestra de 74 personas superdotadas,
empleo como técnica de recolección de datos los Test.
Sin embargo, la superdotación también puede ser considerada como un factor de riesgo
o vulnerabilidad, pues la posibilidad de ser rechazado por el grupo de iguales debido a este
atributo ya es en sí misma un riesgo de poder sufrir problemas socio-emocionales en
cualquier colectivo. Así, consideramos que el riesgo o vulnerabilidad no está en la
superdotación propiamente dicha, sino en la aceptación que de ella hace la sociedad en
general y el grupo de iguales, en particular consideramos que resulta necesario prestar
asesoramiento y apoyo a las personas superdotadas en el ámbito de sus diferencias en el
dominio emocional, social y moral pues, aun cuando pueden ser fortalezas, en ocasiones
pueden convertirse en puntos débiles en su ajuste socioemocional. Tal es el caso de su
tendencia al perfeccionismo, su escasa tolerancia a la frustración, su excesiva tendencia a la
autocrítica, su elevado nivel de aspiraciones, el miedo al fracaso, su intensidad y
sensibilidad emocional, entre otras. Por tanto, se debe favorecer en el individuo sobre
dotado el conocimiento y reconocimiento de las mismas, así como las dificultades que
pueden aparecer vinculadas a cada una de ellas.
34
A las conclusiones en que llego el investigador fueron: Con respecto al propósito de
determinar la relación existente entre la inteligencia emocional y las alteraciones del
comportamiento en la escuela, se concluye que de las cinco escalas consideradas en la
prueba de inteligencia emocional Bar-On ICE, tres (estrés, animo e interpersonal)
correlacionan de manera negativa y significativa con la escala de alteraciones del
comportamiento en la escuela ACE, sin embargo las correlaciones son bajas.
35
Se afirma que las relaciones socio afectivas e interpersonales no elevan el rendimiento
académico de los estudiantes del área de matemática de la I.E. “Señor de la Soledad” –
Huaraz.
Se afirma que, las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen más ventajas que las
competitivas e individualistas durante la práctica pedagógica de los docentes del área de
matemática del nivel secundario de la I.E. “Señor de la Soledad” – Huaraz.
Cabrera (2011), realizo un estudio de post grado en la Universidad San Ignacio de Loyola
Perú a nivel maestría titulada: Inteligencia emocional y rendimiento académico de los
alumnos del nivel secundario de una institución educativa de la región Callao. El nivel de
investigación es descriptivo y el diseño correlacional, el muestreo fue probabilístico por
estratos con un total de 268 alumnos, la técnica de recolección de datos es el Test.
36
correlacional, el muestreo fue el no probabilístico con una muestra de 191 estudiantes,
empleo la técnica de recolección de datos el Test
A las conclusiones que arribo el investigador fueron: Se afirma que existe una relación
positiva significativa entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico en el área
de Historia, Geografía y Economía en alumnos del segundo grado de secundaria de una
institución educativa del Callao.
Se afirma que existe relación significativa positiva entre el cociente emocional del
componente intrapersonal y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía y
Economía en alumnos del segundo de secundaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que existe relación positiva significativa entre el cociente emocional del
componente interpersonal y el rendimiento académico en el área de Historia, geografía y
Economía en alumnos del segundo de secundaria de una institución educativa del Callao.
Se afirma que existe relación positiva significativa entre el cociente emocional del
componente manejo del estrés y el rendimiento académico en el área de Historia, Geografía
y Economía en alumnos del segundo de secundaria de una institución educativa del Callao.
Palomino (2010), realiza una investigación para optar el grado de Magister, trabajo
realizado en la universidad San Ignacio de Loyola, Perú titulada: Inteligencia emocional y
rendimiento académico en matemática de estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de
una institución parroquial de Ventanilla, la investigación es no experimental, de nivel
descriptivo y diseño correlacional, la muestra fue censal, con 50 alumnos, la técnica de
recolección de datos es el Test.
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A las conclusiones a la que llego el investigador fueron: Los estudiantes del cuarto y
quinto de secundaria poseen un cociente emocional promedio de 87,40, en el inventario de
inteligencia emocional de Baron Ice.
38
Las conclusiones al que arribo el investigador fueron: Con respecto a la inteligencia
emocional general, los estudiantes presentan una inteligencia promedio; de igual modo en
las sub escalas: intrapersonal, interpersonal y estado de ánimo general. Mientras que las
sub escalas de adaptabilidad y manejo de la tensión, aún no se han desarrollado con
regularidad en los jóvenes encuestados, ya que presentan un nivel muy bajo.
Así mismo se encontró relación del rendimiento académico con las sub escalas:
intrapersonal, interpersonal y estado de ánimo general, siendo esta relación positiva, a
mayor nivel de estas sub escala mayor será el rendimiento académico
Por todo lo apreciado nos hemos planteado como problema general: ¿Cuál es la
diferencia significativa del desarrollo de competencias socioemocionales entre los
estudiantes de la I.E. San Ramón y San Martín de Pangoa” en el año 2016?
39
Justificación; Foro Mundial sobre la Educación Dakar, realizado en Senegal, 26-28 de
abril de 2000 el compromiso tercero del numeral 7 nos dice: “Velar por que sean atendidas
las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso
equitativo a programas adecuados de aprendizaje y de preparación para la vida diaria”,
compromisos que con el tiempo se van implementando, para nuestro caso de manera muy
lenta, por otro lado la Declaración mundial sobre educación para todos "SATISFACCIÓN DE
LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE" realizado en Jomtien; Tailandia, 9 de marzo de
1990. Dentro de sus 10 artículos aprobados nos habla de: Satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje, donde el alumno sea capaz de desarrollar competencias para
afrontar la vida diaria. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad, lo que
nuestros pueblos necesitan acceso a una educación de calidad gratuita y de forma
equitativa. Ampliar los medios y el alcance de la educación básica y finalmente, mejorar las
condiciones de aprendizaje, con la implementación de infraestructura y equipamiento, el
estado peruano a estado trabajando para alcanzar las metas y objetivos trazados tal es así
que, con R.M.N° 451 -2014 MINEDU se crea el modelo educativo de servicio escolar de
Jornada Escolar Completa, creando 1000 colegios piloto para el año 2015, objetivo de
mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las oportunidades de
aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel
secundario, promoviendo el cierre de brechas y la equidad educativa en el país.
40
de forma que pueda tener implicancias de forma práctica, así mismo buscar que tenga el
mayor valor teórico, como base para solución de problemas.
Asimismo, se propone la articulación de la oferta escolar con los espacios y actores del
entorno inmediato, con la finalidad de asegurar que la formación en competencias para la
empleabilidad esté alineada a la demanda local y nacional en términos de perfiles
profesionales e individuales. Lo anterior permite a la institución educativa contribuir con la
competitividad del país y con el desarrollo diversificado de su economía.
41
En el marco del buen desempeño directivo elaborado por el MINEDU, nos indica que
son las escuelas quienes tienen la tarea de poder gestionar los cambios de los procesos
pedagógicos, basándose en una cultura basada en valores éticos y democráticos con una
participación de la comunidad educativa en general, de forma que se pueda construir una
visión común de toda la comunidad educativa, de manera que esta pueda inspirar orientar y
poder acompañar , para que el alumno pueda fortalecer sus capacidades y competencias y
hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. De la misma
manera la escuela tiene que ser redefinida con una organización asequible, abierta,
informada y democrática, siendo promotor de un protagonismo estudiantil que pueda
adecuarse a sus necesidades de su entorno. Además, se autoevalúa continua y
colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia
42
Valor teórico. Es fundamental para los centros educativos con jornada escolar completa
la percepción de los logros y dificultades educativas.
43
puede ser modificada para la firmeza de poder hablar calidad educativa con el propósito de
perfeccionar la política de gestión institucional.
1.6 Hipótesis.
1.7 Objetivos.
44
Determinar la diferencia significativa en el desarrollo de la perseverancia en los alumnos
de la I.E. San Ramón y San Martín de Pangoa.
45
CAPÍTULO II
MÉTODO
46
Por su parte Sánchez y Reyes (1998), No dice que la investigación cuantitativa se
realiza con formalidades estadísticas de procesamiento de datos a través de la estadística
descriptiva o inferencial.
Por otro lado toda investigación cuantitativa tiene que poseer instrumentos muy
estructurados y estandarizados, a estos los conocemos como: cuestionarios, escalas, test,
etc., así tiene la factibilidad de otorgar una importancia vital a los criterios de validez y
confiabilidad en relación a los instrumentos que utiliza. Por otro lado esta investigación
recalca en que la observación de resultados, y esfuerzos del investigador se centran más en
la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto que en lo que es
generalizable.
El realismo crítico (cuantitativo) representado por Popper, plantea que, el mundo, el
hombre y su pensamiento son una materialidad que existe indistintamente de la concepción
del investigador.
Navarro (2000), se refiere al realismo crítico de Popper como un filósofo que
comúnmente parte de problemas reales, concretos, del individuo y de su entorno social. Las
sugerencias para un mundo mejor deben estar en una circunstancia realista, factible y
sensata.
Es precisamente esta tendencia la que nos permitirá realizar investigaciones concretas
para la solución de problemas que aquejan una realidad.
Además aclara que: Popper indica que todo filósofo no debe valerse de conjeturas, ya
que se corre el riesgo de que el investigador pueda perder la noción de la realidad exterior,
e interior. Si el investigador tiene conciencia amplia de esta barrera podrá embarcarse a la
hazaña de proponer alternativas de solución, esta acción entonces permitirá que nuestras
conclusiones sean sometidas a una discusión con otras investigaciones parecidas, y por
supuesto tenemos que estar preparados a poder aceptar la refutación de nuestros
planteamientos.
Las descripciones del mundo hechas por la investigación mantienen un elevado grado
de correspondencia con la realidad. El objetivo de la ciencia es buscar teorías verdaderas.
Método General: Método científico
El método general que se empleó en la investigación es el método científico, porque es
un método adaptable a todas las ramas de las ciencias. Así como lo afirma Gutiérrez, (1992)
que, el método científico es tan general que lo pueden utilizar científicos de todas las
especialidades.
47
El método científico, entonces, tiene procesos que debemos recorrer, solo así podemos
adjudicarnos de conocimientos válidos por lo que, lograremos nuestro objetivo echando
mano de instrumentos que resulten fiables. El fin primordial del método científico es
desterrar la subjetividad del investigador en la realización de su trabajo de investigación.
Los pasos que se siguieron en el presente trabajo de investigación fueron:
La formulación del problema, este paso permitió determinar el problema a investigar
teniendo en cuenta los antecedentes teóricos del tema para luego formular el problema con
términos precisos y lógicos.
Formulación de Hipótesis, por la cual se buscó las posibles soluciones a los problemas
formulados, es decir se formuló las hipótesis que es una suposición comprobable que se
basa en conocimientos previos y se destina a dar solución a los problemas.
Comprobación de hipótesis, la hipótesis nos permite inferir y hacer predicciones
verificables, para lograr ello, es necesario que la hipótesis se sometiera a contrastación con
la ayuda del marco teórico, la recopilación de datos y su respectiva interpretación.
Formulación de conclusiones, en esta fase se estableció las decisiones y conclusiones
del trabajo de investigación, luego de haber desarrollado las fases anteriores.
Método específico: Descriptivo.
El método específico que se empleó en la investigación es el método descriptivo
porque es un método aplicable a todos los estudios descriptivos.
Así como lo afirma Orella y Huamán, (1999), es el forma universal para buscar
información de los hechos de la realidad, cuando esta se encuentra en estado y como
punto de partida recolectar datos de la variable que se pretende investigar con la utilización
de técnica e instrumentos adaptables al problema de investigación descriptiva.
En el presente trabajo el método descriptivo permitió describir la variable sin el
control ni manipulación, solo se recopilaron la información sobre competencias
socioemocionales teniendo como base el inventario de inteligencia emocional de BarOn
ICE:NA.
Método estadístico, la más grande finalidad de la estadística como ciencia exacta que
se desprende de la matemática, es utilizar datos obtenidos mediante los instrumentos a
sujetos, cuyos resultados están aptos para realizar conjeturarlas como válidas para una
población que posea características similares. La validez y utilidad de estas deducciones va a
depender de cómo la investigación ha sido diseñada y ejecutada, por lo que la estadística es
considerarse como un método científico de investigación teórica.
48
Para Medrano y DE la Cruz (2009), el método estadístico son proceos que permite
partir de informaciones estadísticas, efectuar un análisis para realizar nuevas acciones a
efecto de sustituir la estadística existente y así obtener conclusiones válidas para el
fenómeno estudiado.
Muchos profesionales creen que se trata simplemente de un conjunto de fórmulas y
cálculos matemáticos que se aplican a un conjunto de datos, si el análisis de datos es la
parte más visible de la estadística, deben tenerse en cuenta los aspectos metodológicos
relacionados con el estudio, finalmente aclaramos que la justificación del análisis no radica
en los datos, sino en la forma en que han sido recogidos.
Habitualmente se distingue entre estadística descriptiva, organiza, presenta y sintetiza
datos de una manera científica, y estadística inferencial, que comprende las bases lógicas
mediante las cuales se establecen conclusiones relacionadas con poblaciones a partir de los
resultados obtenidos en muestras.
Para Briones (1996), las variables son propiedades de cada persona y, por
consecuentemente estas propiedades se dan en grupos sociales. Así, por ejemplo de
variables tenemos, la edad, talla, profesión etc.
En consecuencia, diremos que una variable puede ser medida u observada, ya que
tiene características que pueden ser definidas.
49
Para nuestro trabajo tomaremos 5 dimensiones que son adaptados al TEST de
Baron:ICE y están son:
Autorregulación de emociones.
Trabajo cooperativo.
Perseverancia.
Adaptación al cambio.
Tolerancia.
50
TABLA N° 02
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE COMPETENCIA SOCIOEMOCIONAL
DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLE DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL MEDICIÓN
: Competencias socioemocionales
51
Trabajo cooperativo Trabaja con sus compañeros las
actividades grupales, sin importar cuan a
fin sea con ellos.
52
Perseverancia Continúa en la tarea con entusiasmo hasta
realizarla con éxito.
53
Tolerancia Logra trabajar con sus compañeros que
opinan o trabajar de manera diferente a la
propia.
54
El tipo de estudio realizada, según su finalidad es básico, es llamada también pura o
fundamental que busca recoger información de la realidad para conocer mejor y solucionar
el problema de investigación, sin preocuparse de su aplicación práctica porque se basa en el
conocimiento teórico que permite actuar, corregir, sostener, remplazar situaciones de la
realidad educativa que conllevan a tomar conciencia de la importancia del desarrollo de
competencias socioemocionales de alumnos del nivel secundaria del distrito de Pangoa.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2006) citado por Abanto (2015) refiere que:
Toda investigación que tenga el enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos con el
propósito de comprobar hipótesis, teniendo como eje la medición numérica y el análisis
estadístico, y establecer formas o modelos de comportamientos y comprobar teorías.
55
Consecuentemente la investigación cuantitativa se concentra en una cantidad
reducida de conceptos y variables que se determinara con una minuciosa definición
operacional, por lo general se parte de la hipótesis y utilizando instrumentos confiables y
validados para que los resultados puedan ser sometidos a procesos estadístico y culminan
cuando se determina una distinción coherente entre sujeto y objeto de la investigación.
56
Diseño:
M1
O
M2
M1=Muestra 1
M2=Muestra 2
O=Observación
Se determina una comparación entre cada una de las muestras con la observación
cuyos resultados o información pueden ser iguales o diferentes.
Para Briones (1996), una población es un grupo de elementos que son parte de un
colectivo en donde tendremos que estudiar el problema expuesto en el proyecto de
investigación. Así, por ejemplo, la población podría estar compuesta por todos los alumnos
del VII ciclo de educación secundaria de un determinado lugar. El número exacto de una
población viene hacer la condición necesaria para la conclusión de los objetivos de la
investigación.
Para este estudio la población son los alumnos de la I.E San Ramón y los alumnos de la
I.E San Martín, ambos instituciones educativas públicas del distrito de Pangoa, provincia de
Satipo.
TABLA N° 03
POBLACION DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
57
representativa. En el trabajo de investigación, después de haber definido la población, se
tuvo que identificar el marco muestral. Para ello se empleó el muestreo probabilístico.
FÓRMULA:
Dónde:
n= tamaño muestra
n = 304
Sánchez y Reyes (1996) dice que, en el muestreo probabilístico se puede calcularse con
anticipación cual es la probabilidad de poder obtener cada una de las muestras que sean
posibles a partir de una población o universo.
58
Para la elección de los elementos de la muestra se efectuó la técnica del muestreo
estratificado para el cual se requiere de la fracción maestral, para Hernández C., Fernández
P. Y Baptista (2010, p.180) define a la muestra probabilística estratificada como un muestreo
cuando la población se divide en sub grupos y se selecciona una muestra para cada sub
grupo. La fórmula para calcular la muestra es:
Formula:
n
W=
N
Dónde:
W= fracción muestral
n = muestra
N = Población
304 = 0,21
W=
1454
La fracción muestral se utilizó para obtener los elementos de la muestra por institución
educativa como se muestra a continuación:
TABLA N° 04
ENCUESTADOS POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
59
Oseda et al. (2015), nos dice que las técnicas de muestreo tiene el objetivo de estudiar
los lazos que existen entre la distribución de un carácter de la población y la distribución de
ese carácter entre todas las muestras, además tiene ventajas tales como:
Para Abanto (2015), las técnicas son recursos estructurados y operativos que son de
beneficio en la solución de problemas prácticos. Las técnicas deben ser escogidas
basándonos en lo que se va a investigar, respondiendo a las preguntas ¿por qué?, ¿para
qué? y ¿cómo? se investiga. Las técnicas a emplear pueden ser: La observación, la
entrevista, el análisis de documentos, escalas para medir actitudes, la experimentación y la
encuesta.
Al respecto Medrano (2009), afirma que las técnicas son parte de los métodos cuyos
procedimientos son utilizados para captar información.
Se debe tener en cuenta la congruencia que deben de tener para poder plantear
problemas e hipótesis.
60
Para nuestro trabajo de investigación se tomó como instrumento de recolección de
datos, el inventario de inteligencia emocional BarOn ICE: NA procedente de Toronto
Canadá; el ajuste a la realidad peruana fue realizado por las doctoras Nelly Ugarriza Chávez
y Liz Pajares en 2003, cuenta con validez y confiabilidad.
La manera de administrar este Test, es variable ya que puede ser individual o colectiva,
con un promedio estimado de 25 minutos, y aplicable a personas cuyas edades fluctúan
entre los 7 y 18 años de edad, la calificación de este inventario es tipo Likert distribuido en
cuatro alternativas Muy rara vez con un valor de 1, rara vez con valor de 2, a menudo con un
valor de 3 y finalmente muy a menudo con un valor de 4.
TABLA N° 05
PAUTAS INTERPTRETATIVAS
61
Ficha técnica del Instrumento
Nombre de la variable : Competencias socioemocionales
Autor : Reuven BarOn
Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares Del Águila.
Tipo de instrumento : Test
Forma de administración : Es aplicada en forma individual o colectiva, la aplicación
la puede realizar un personal entrenado o una persona
con experiencia en aplicación.
Objetivos : Medir el nivel de competencias socioemocionales de
estudiantes.
Finalidad : Identificar la existencia de nivel de competencias
socioemocionales de estudiantes.
Población a aplicar : Estudiantes del nivel secundaria de EBR.
Tiempo de aplicación : Sin límite de tiempo, recomendable de 25 a 30 minutos
Información a brindarnos : Un diagnóstico del desarrollo de competencias
socioemocionales comparados entre alumnos de
Jornada Escolar Completa y Colegios sin Jornada escolar
completa.
N° de ítems de la variable : 60 ítems, dividido en 5 dimensiones.
N° de ítems por dimensiones : Dimensión Autorregulación
de emociones con 16 ítems y son: 1, 4, 9, 13, 19, 23, 27,
31, 32, 37, 40, 47, 50, 52, 56, 60
62
Dimensión Trabajo cooperativo con 13 ítems y son: 2, 5,
10, 14, 18,20, 24, 36,41, 45, 51, 55,59
Dimensión Perseverancia con 9 ítems y son: 3, 7, 17, 28,
29, 33, 42, 43, 53
Dimensión Adaptación al cambio con 10 ítems y son: 12,
16, 22, 25, 30, 34, 38, 44, 48, 57
Dimensión Tolerancia con 12 ítems y son: 6, 8, 11, 15, 21,
26, 35,39, 46, 49, 54, 58
Escala de medición : Ordinal
Escala valorativa : Likert
Baremo de la variable : Baremo Peruano adaptada por Nelly Ugarriza Chávez y
Liz Pajares Del Águila
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Para Carrasco (2006), la confiabilidad es la cualidad de un instrumento de medición
por la que permite obtener los mismos resultados de evaluación en varias veces a las
mismas personas y en diferente tiempo.
El estudio realizado (Ugarriza y Pajares, 2003), en una muestra de 60 niños cuya edad
promedio fue de 13.5 años, revelo la estabilidad del inventario, oscilando los coeficientes
entre 0.77 y 0.88 tanto para la forma completa como abreviada. Sobre cuatro tipos de
confiabilidad: consistencia interna, media de las correlaciones iter-ìtem, confiabilidad
test retest, y además establecieron el error estándar de medición.
Tabla N° 06
Interpretación de confiabilidad.
ESCALA INTERPRETACIÓN
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Herrera R, Aura (1998)
64
Estos resultados serán presentados en el capítulo III, ellos guardaran una coherencia
con los problemas, hipótesis, objetivos, escala de medición, tipo y diseño de estudio y con
el estadígrafo más pertinente, los cuales son presentados mediante tablas y gráficos
estadísticos. El programa estadístico utilizado fue el SPSS Donde se elaboró la base de datos
y poder obtener el resumen de los puede hacerse mediante tablas, gráficos o valores
numéricos.
Donde: Md i
Fb=Frecuencia total o acumulada de todos los intervalos por debajo del intervalo que
contiene la mediana.
65
El coeficiente de correlación de Spearman se rige por las reglas de la correlación simple
de Pearson, y las mediciones de este índice corresponden de + 1 a - 1, pasando por el cero,
donde este último significa no correlación entre las variables estudiadas, mientras que los
dos primeros denotan la correlación máxima.
Donde:
rs = coeficiente de correlación de Spearman.
d2 = diferencias existentes entre los rangos de las dos variables, elevadas al cuadrado.
N = tamaño de la muestra expresada en parejas de rangos de las variables.
S = sumatoria.
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