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CANDIDO MENDES
MATERIAL DIDÁTICO
PRÁTICAS DA COORDENAÇÃO
PEDAGÓGICA
Impressão
e
Editoração
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................... 3
UNIDADE 1 - COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: DEFINIÇÕES E ORIGENS .................................... 5
UNIDADE 2 - COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E COTIDIANO ESCOLAR ................................... 15
UNIDADE 3 - CONSTRUTIVISMO E COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA .......................................... 22
UNIDADE 4 - UMA VARIANTE DA SUPERVISÃO: A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA ............. 35
REFERÊNCIAS ............................................................................................................................................ 49
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INTRODUÇÃO
Definida, de acordo com Duarte (1986), como “serviço que visa a assegurar
unidade de ação técnico-pedagógica em nível de escola”, as representações e os
sentidos existentes sobre a coordenação pedagógica no cotidiano escolar oscilam
entre o estritamente indispensável e o absolutamente desnecessário. De acordo
com Fernandez (2003):
1
No Estado de São Paulo, desde 1996; em Belo Horizonte, na época de implantação da Escola
Plural (1193/1996). Foi, também, na década de 1996 que a rede particular de ensino no Brasil
incluiu a função de coordenador pedagógico nas escolas.
Em se tratando da formação inicial para a função, convém mencionar a inclusão da disciplina nos
currículos de alguns cursos de pedagogia.
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Martinho Lutero (1493-1546) é considerado o precursor da Pedagogia Moderna, seguido por
Comênio (1592-1671), depois Rousseau (1712-1778) e outros filósofos iluministas, até o momento
em que adquire um caráter científico, a partir das idéias de Herbart (1776-1841). Portanto, é no
século XIX que a Pedagogia se estrutura como “ciência da educação”.
No Brasil, é no decorrer do séc. XIX que ocorre a difusão e apropriação das idéias de Herbart,
Pestalozzi, Basedow e Natigel, que influenciam na discussão e compreensão de assuntos
educacionais. Neste sentido, convém consultar o livro História das Idéias Pedagógicas no
Brasil, de Dermeval Saviani, Editora Autores Associados, 2008.
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Conceito elaborado por Moacir Gadotti (2001), significando a deliberação institucional de formar
agentes fiscalizadores em lugar de educadores. Segundo ele, com a Reforma Universitária de
1968, os cursos de pedagogia passaram a formar policiais da educação e não educadores.
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pedagógica/docente foi que, de acordo com Fernandez (2003), “não foram todos
os professores das séries iniciais que prosseguiram os estudos e tampouco foram
efetivados os estudos rigorosos no ensino superior”.
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Em alguns estados e municípios são desenvolvidos projetos de formação de professores em
exercício através de convênios com faculdades e universidades, em cumprimento à LDB, que
prevê a graduação em Licenciatura Plena dos detentores de diploma do curso de magistério. Em
Minas Gerais destacou-se o Projeto Veredas.
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Evidente que, passados 12 anos, ainda lutamos para que sejam efetivados.
Faltam planos de carreira, condições adequadas de trabalho5 e piso salarial
nacional (digno). A adolescente LDB, ainda tem muito que amadurecer.
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Além das péssimas condições físicas das escolas, deparamo-nos com o problema da violência
escolar que tem vitimado educadores e alunos. Neste sentido, ver o livro Síndrome do medo
contemporâneo e violência na escola, de Luiz Alberto Oliveira Gonçalves e Sandra de Fátima
Pereira Tosta, Editora Autêntica, 2008. Além disso, persiste a desvalorização da profissão
docente, e o surgimento de síndromes, ocasionando o adoecimento dos professores e o
conseqüente absenteísmo e abandono da carreira.
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que a ação não espera a ciência, mas enquanto aguardamos a ciência, não
devemos agir de qualquer forma, para ele:
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ações, evitando os desabafos corriqueiros. Por isso, precisa ser bem formado na
teoria e na prática pedagógica, e ter a capacidade de articular idéias, discutir os
sentidos atribuídos à escola e fomentar a reflexão sobre a práxis educativa. Esse
é o perfil desejado do coordenador pedagógico.
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Essa prática não ocorre apenas nas escolas do ensino básico. Nos cursos
de formação de professores são raros os estímulos à pesquisa e produção do
conhecimento. Aprende-se (quando muito) a reproduzir algumas idéias, mas não
se aprende a construir e aplicar pensamentos. Esse foi, também, o modelo de
formação de especialistas da educação nos cursos de pedagogia até o presente
momento.
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Daí a importância da produção científica dos alunos de pós-graduação lato e strito sensu através
de monografias, dissertações, teses e artigos científicos sobre o assunto.
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Criatividade
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Atuar como coordenador pedagógico exige mais que uma formação inicial,
no mínimo, exige observações e conhecimentos específicos, além de habilidades
e informações para gerenciar diversas situações no âmbito escolar. Portanto, é
preciso estar conectado com o mundo e com a unidade de ensino, uma tarefa
bastante complexa, pois sugere envolver-se com o todo e com as partes, além do
envolvimento com as partes e com o todo. A escola é o lugar onde deve circular
todo tipo de informação, e o coordenador não pode ficar à margem desse
processo, afinal vivemos na chamada era da informação. De sua atualização
depende o nível e a qualidade do diálogo que irá estabelecer com outros atores
da instituição; a compreensão de determinadas situações; e a credibilidade diante
dos seus pares.
Domínio teórico
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Postura democrática
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Avaliação interdisciplinar;
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Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo.
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A implantação da função foi regulamentada através da publicação da Resolução SE nº 28, de 4
de abril de 1996, que definiu a presença do PCP em todas as escolas públicas com mais de dez
classes em funcionamento. A Resolução também apresentou os critérios para a escolha dos
professores a ocuparem a função, definindo que ela seria feita através de um processo que
envolveria a realização de uma prova escrita eliminatória elaborada pelas Diretorias de Ensino,
apresentação de uma proposta de trabalho individualizada para cada unidade escolar, eleição
pelos pares e ratificação da escolha pelo Conselho de Escola.
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Fernandes deixa claro que as decisões vieram de cima para baixo, sem
participação dos docentes, somente comunicações, como por exemplo, a
implantação do HTPC.
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Placco e Silva (2002, p.25 apud Miziara e Pavan, 2006) ressaltam o quanto
esta discussão é, ao mesmo tempo, atual e antiga:
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REFERÊNCIAS
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ORSOLON, Luzia Angelina Marino. Trabalhar com as famílias: uma das tarefas
da coordenação. In: PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda
Ramalho de. (orgs) O coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. 5 ed. São
Paulo: Loyola, 2008.
PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. (orgs) O
coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. 5 ed. São Paulo: Loyola, 2008.
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