Didáctica General

1- La autora Edelstein va a plantear un análisis de la cuestión del método en el campo de la

didáctica ateniendo a tres perspectivas: el método como categoría decisiva al momento de
generar una propuesta de enseñanza, pero condicionado por la naturaleza de los fenómenos
y las leyes que lo rigen, como concepto ya que plantea que se debe dar una construcción del
método a partir de la articulación del conocimiento y los problemas de aprendizaje y como
variable o categoría sujeta a revisión, aludiendo a construcciones elaboradas sobre bases de
experiencias educativas concretas (la multiplicidad de experiencias).

2- Las relaciones entre contenido-método y método-sujeto de aprendizaje, están

condicionadas por su constante evolución o cambios que se produjeron a través del tiempo,
ya que desde el auge de las corrientes tecnicistas se tomo al método como una serie de
pasos y reglas fijas dispuestas a resolver cualquier situación. Este orden universalizador,
entro en crisis a fines del siglo XX, en donde se cuestiono su carácter totalizador, y se
empezó a determinar que el método esta sujeto por el contenido mismo de la realidad
indagada. Entonces a partir de ello, los contenidos del método de enseñanza comienzan a
ser cuestionados. Este cuestionamiento lleva a replantearse la problemática del sujeto que
aprende, entonces las relaciones son evidentes puesto en cuestión el método de enseñanza
también provoca cuestionar como el sujeto debe aprender y que herramientas nuevas serian
mas factibles para que haya una mejor clarificación de “un modelo” aceptable.

3- El concepto de construcción metodológica responde a la necesidad de una articulación

entre el conocimiento como producción objetiva y el conocimiento como problema de
aprendizaje, esta definición planteada nos deja como idea el de des construir estructuras
totalizadoras, en si nos lleva a plantear que todo es relativo. Cabe agregar también que otra
característica es la relación con n objeto de estudio particular, con sujetos particulares y con
ámbitos particulares, este carácter particular da importancia al contexto en que se desarrolla
la practica. Retomando estos postulados la autora nos lleva a pensar que esta metodología
siempre juega en relación con el espacio, y no tanto con lo teórico, creando una dimensión
diferente, en donde el enseñante hace propia la problemática y realiza una construcción
propia.

4- Las alternativas de posicionamiento del docente frente a la cuestión metodológica esta

dinamizada en las dimensiones diferentes dado que el docente se mueve en escenarios
prefigurados para devenir en un sujeto que reconoce sus propias actividades y las
problemáticas las cuales busca alguna solución o fundamentación para cada actividad
presentada en este espacio de incertidumbre. Esta construcción propia del sujeto deviene
de un acto creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de
apropiación de esta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares
que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan. Entonces las alternativas
están sujetas a la elección del ser humano (axiológica) y en la forma en que estas conciben
el mundo y la vinculación del conocimiento.

1
5- La relación encontrada entre la propuesta de Gloria Edelstein sobre el tratamiento de la
cuestión del método, y los desarrollos de Angulo Rasco sobre la racionalidad técnica y la
práctica de la enseñanza, es amplia debido a que su objeto de análisis, critica y reflexión
son los campos de la didáctica en la acción educativa. Y relacionándolo con Angulo Rasco
se va a reflexionar acerca de la racionalidad técnica y la práctica de enseñanza. Su
propuesta se centra en la acción educativa a partir de una contraposición o relación entre
una vieja racionalidad y una nueva racionalidad la practica social, en donde el compromiso
del docente, el análisis de la complejidad del contexto y la valoración educativa hacen la
diferencia en favor de la nueva racionalidad.

Otra relación es entre Edelstein y Angulo Rasco acerca del papel del docente frente a lo
metodológico y lo técnico-practico, ya que el compromiso se va a ser la cuestión clave al
momento de enseñar. Ambos autores plantean la importancia que tendría la reflexión del
docente al momento de planificar la clase, ya que, el docente recorre la problemática de la
fundamentación y realiza una construcción metodológica propia, lo que Angulo Rasco
denomina “fines educativos” en relación a la práctica social de la enseñanza. Y otro punto a
tener en cuenta es que ambos autores plantean el análisis del contexto y la importancia que
tiene el mismo al momento de dar la clase. Otro punto en común es que lo metodológico no
puede ser reducido a una mera visión instrumentalista, al igual que la técnica en términos
productivista, sino más bien que, en vez de descartarla o aferrarse a las mismas, ambos
autores proponen matizarlos en el contexto y de esta forma enriquecer la enseñanza.
Recuperando los aportes de Cols y Basabe, la enseñanza está orientada al logro de
finalidades pedagógicas, en la que la intencionalidad está en la base de las acciones del
docente y se vincula a la idea de transmisión de un cuerpo de saberes considerados
relevantes en el marco de un proyecto educativo, en la que las intenciones pedagógicas del
docente se expresan de diversas maneras, como en sus planificaciones acerca de los
propósitos que persigue así como en aquellas que plantean lo que esperan de los alumnos
que son denominados como objetivos. Hay que tener en cuenta que, aunque los docentes
tengas propósitos y persiga al logro de objetivos no significa que l enseñanza esté exenta de
una cierta dosis de indeterminación, y por ello resulta difícil estables de modo definitivo si
una intervención docente ha dado sus frutos, y por otro lado anticipar metas deseadas no
impide estar atento a lo incidental, o a lo nuevo.

En relación con lo que dice Angulo rasco, es necesario recurrir al conocimiento práctico
que permite al profesor desarrollar y planificar sus estrategias de enseñanza, tomar sus
decisiones y resolver los problemas coyunturales o generales que se le van planteando, este
conocimiento es un” saber-hacer” que se activa en la acción misma como fruto de sus
propias creencias y actitudes, y en experiencias pasadas. Relacionando estos postulados con
Camilloni podemos mencionar que la didáctica es una disciplina que se construye sobre la
base de la toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como practica

2
social y que procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de
enseñanza, o como lo propone Edelstein de métodos constructivos, en los distintos niveles
de adopción, implementación, evaluación y de estrategias de enseñanza.