DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Las características del entorno familiar donde se encuentra ubicada la escuela “………………..”
es de familias disfuncionales y numerosas en casas pequeñas de solo 2 cuartos, donde los
niños conviven diariamente con hijos de las nuevas parejas de sus padres, así como peleas
constantes por custodias. Se puede observar a los padres de familia de manera frecuente
tanto dentro como fuera de las instalaciones de la escuela ya que se encargan de llevar y
traer a sus hijos, además de llevarles el almuerzo en el descanso, quedándose hasta más
tiempo del horario del descanso platicando en la barda de la escuela junto con otras
madres, debido a que la mayor parte de las mujeres no trabajan. La población que se
atiende en su mayoría vive cerca del edificio escolar por lo que la forma de llegar a él por
parte de la mayoría de los alumnos es caminando. Debido a la falta de nivel de estudio por
parte de los padres de familia se aprecia un desinterés en la educación de sus hijos, el cual
se puede reflejar en ausentismo y rezago escolar.
En la comunidad donde se encuentra insertada la escuela se puede apreciar falta de
tranquilidad y armonía además de un cierto nivel de conformismo ya que algunas paredes
tienen grafiti y se divisan situaciones de riesgo como la falta de podado de la maleza en las
calles, gran cantidad de animales descuidados, circulación de camiones de carga, mal olor
debido a la cercanía con diversas fábricas, entre otras cosas. La forma de acceso a la colonia
la mayoría de las personas lo hacen en camión o bicicleta, siendo un medio de transporte
peligroso ya que tienen que cruzar el Libramiento Noreste. En el fraccionamiento se cuenta
con todos los servicios de agua, luz, drenaje, teléfono e internet, el gas es butano; sus calles
se encuentran la mayoría pavimentadas aunque en muy malas condiciones, cuenta con luz
mercurial pero muchas de las lámparas no sirve, pasa el recolector de basura municipal de
forma regular así como el camión del gas butano.
En cuanto al nivel socioeconómico es medio-bajo urbano, pues se identifica una
preponderancia de familias con ingresos insuficientes ya que por lo menos alguno de los
dos padres, sino es que ambos, no terminó su educación básica y se encuentra laborando
como obrero en alguna de las fábricas adyacentes a la colonia, lo cual provoca que muchas
ocasiones los alumnos no cuenten con su material necesario para el desarrollo de la clase
diaria o no asistan debido a enfermedades como gastroenteritis debido a la falta de
alimento e ingesta de comida chatarra.
El edificio escolar se encuentra ubicado en el municipio de General Escobedo, es de
sistema Estatal, turno matutino, dentro de la Zona escolar 108 y Región 13, con 19EPR1184Y
como clave de centro de trabajo. Se compone por tres construcciones de dos pisos cada
una entre las cuales se dividen 18 aulas, salón de apoyo, biblioteca escolar, sanitarios para
alumnos (niños y niñas) y maestros (mujeres y hombres) del turno matutino y del turno
vespertino correspondientemente. Cabe mencionar que los recursos con los que cuenta son
escasos o nulos; cuenta con servicios como Luz, agua (que en múltiples ocasiones escasea),
drenaje, internet de banda ancha, cuanta con pizarrones en malas condiciones, aulas mal
pintadas y grafiti dentro de ellas, no cuenta con los bancos suficientes para todo el
alumnado ya que diariamente se tienen que sentar de 2 niños en 1 solo banco o trabajar en
el suelo, ni con espacios recreativos, ni ventilación artificial en los salones de clase, ni acceso
a las herramientas digitales.
El plantel es de organización completa: cuenta con 724 alumnos de diferentes grado,
los cuales están repartidos en 18 grupos, 3 de cada grado atendidos por un maestro frente
a grupo e integrados por una cantidad que oscila entre los 40 y los 50 alumnos, personal de
apoyo (dos maestros de apoyo, un especialista en lenguaje, psicólogo y trabajador social),
dando un total de 23 maestros, 3 intendentes, 3 secretarias, subdirector y directora.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Mi grupo de 2° C está integrado por 45 niños, de los cuales son 22 mujeres y 23 hombres
con edades entre los 7 y 8 años de edad. Atiendo a una alumna de extra edad debido a que
por problemas de salud de su mamá no asistió a la escuela un ciclo escolar completo, por lo
cual la alumna debería de estar cursando el tercer año. La mayoría de mis alumnos son de
familias disfuncionales o madres solteras que no pueden brindarles la suficiente atención
educacional en casa, por lo cual muchos de ellos no traen tareas y tienen una gran necesidad
de amor y atención, por lo cual se tuvo que manejar con ellos diariamente situaciones de
manejo de emociones, sobre todo agresivas, pues constantemente se vivían situaciones
negativas entre ellos mismos dentro del grupo; establecer ellos mismos las reglas de
convivencia para su manejo dentro y fuera del aula. La mayoría de los alumnos son
extrovertidos, por lo cual es muy fácil perder su atención, cuentan con un lenguaje elevado
para su edad pues utilizan palabras altisonantes debido a la comunidad donde se
encuentran. Establecida la edad de los niños se considera, según la Teoría del Desarrollo
Cognoscitivo de Piaget que se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en la cual
el niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación; el
pensamiento está ligado a los objetos y fenómenos del mundo real. No obstante, estas
etapas no son fijas y en algunas situaciones los alumnos pueden encontrarse aún en el
proceso de transición de la etapa previa (pre operacional) por lo cual se debe considerar
que en ocasiones se verán limitados por aspectos como el egocentrismo y la centralización.
En mayor medida éste último factor determina la comprensión de los niños sobre una
situación considerando todos sus aspectos, sin ignorar el resto de las características.

Mis alumnos tienen diversas formas de aprendizaje: 21 de ellos kinestésicos, 18

visuales y 6 auditivos; aunque en su mayoría demuestran poco interés por la escuela y su
asistencia, pues aún no tienen consciencia de la importancia de una buena educación
mostrando un bajo desempeño, pocos valores, sobre todo demostrando poco respeto y
tolerancia hacia sus compañeros, lo cual se trata de reforzar día con día en el aula pero hace
falta el seguimiento en casa. Son muy creativos, cariñosos y cooperativos con su maestra.

PLAN DE CLASE
Asignatura: Matemáticas 2° grado sección C
Bloque V
Campo de formación: Pensamiento Matemático
Enfoque de la asignatura: Resolución de problemas a través de situaciones de aprendizaje.
Estándar curricular: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Competencias para la vida que se favorecen: aprendizaje permanente, manejo de la
información, manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.
Competencias disciplinarias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma
*Comunicar información matemática *Validar procedimientos y resultados *Manejar
técnicas eficientemente.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Tema: Números y sistemas de numeración.
Contenido: Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100
en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.
Aprendizaje esperado: Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, números de
tres cifras.
Situación de Aprendizaje: Adivina los números
Sesión 1
INICIO: al iniciar la clase deberá comentar lo que conoce acerca de las sucesiones
ascendentes y descendentes proporcionando algunos ejemplos de las mismas. Seguido
esto, observará los ejemplos que su profesor le presente en el pintarrón y reflexionará
entorno a ellos para discernir cual es ascendente y cual es descendente.
DESARROLLO: una vez establecido el concepto de ascendente y descendente se pondrá de
pie el alumno junto con el resto del grupo y en el orden que les indique su maestra
comenzarán a decir de forma oral la sucesión de 100 en 100, primero de una forma y
después de otra. Después, deberá escribir dichas sucesiones en su libreta. Al concluir esto,
observará en el pizarrón el título “números equivocados” a partir del cual, deberán inferir
de que se tratará la actividad.
Como siguiente paso, comenzará a trabajar en la actividad que la maestra le indique
para lo cual deberá poner especial atención en las indicaciones que su maestra le dé, como
para el desarrollo como para la organización (binas).
Mientras realiza la actividad deberá expresar sus ideas a su compañero (a) para
ambos llegar a una solución, en dado caso que agoten sus recursos podrán solicitar la guía
del maestro. Una vez resueltos los ejercicios se dará lugar a su participación para socializar
procedimientos y resultados junto con el resto del grupo.
CIERRE: el alumno deberá reflexionar sobre la actividad comentando sus experiencias para
retroalimentar la clase en base en las siguientes preguntas planteadas por el maestro:
 ¿Quién identificó que al hacer una serie numérica ascendente o descendente de 100
en 100 solo cambia el número que ocupa el lugar de las centenas?
 ¿Cómo identificaron si las series eran ascendentes o descendentes para
completarlas?
EVALUACIÓN:
Procesual: escala estimativa
FINAL: el alumno deberá escribir en su libreta una serie que comience en el 1000 y
descienda de 100 en 100.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS
ELEGIDAS.
Al iniciar la clase se optó por una estrategia para la activación de los conocimientos previos
la cual se conoce como “lluvia de ideas” la cual tiene como objetivo presentar a los alumnos
los conceptos que se abordarán durante la clase para permitirles tener en clase lo que se
espera de ellos, al mismo tiempo que el profesor obtiene información clara y directa del
nivel de dominio de los alumnos sobre el tema.
Considerando la falta de recursos de la escuela y el nivel socioeconómico de la
comunidad se decidió por elegir medios que fueran más accesibles para que de esta manera
todos tuvieran las mismas oportunidades en la actividad y adquirir el aprendizaje esperado.
Se puede observar que durante toda la sesión se utilizaron más copias y material concreto
(como adecuación curricular) proporcionados por el mismo docente y se evitó el uso de la
tecnología ya que tanto el plantel como la escuela no cuentan con la infraestructura ni la
economía suficiente para implementarla.
Teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos del grupo ya dominaba los
números de tres cifran y tomando como referente que uno de los propósitos de la
asignatura de matemáticas en el Segundo grado de educación primaria es que los alumnos
manejen este tipo de cantidades, fue que se fijó el nivel de complejidad de la actividad.
 A lo largo de la actividad se fomentó que los alumnos reflexionarán en torno al
sistema decimal de numeración, poniendo especial énfasis en las centenas, decenas y
unidades, lo anterior como uno de los propósitos de la asignatura de matemáticas para la
educación primaria.
De igual manera se implementó el enfoque de la asignatura al presentarles a los
alumnos situaciones de aprendizaje que representarán un reto para ellos permitiéndoles
resolverlas de manera autónoma con sus propios medios. Como docente no se tendió a
resolver los problemas para los alumnos sino, la función fue ser un guía para ellos en la
búsqueda de las respuestas.
Entre las competencias que se fortalecieron es de importante relevancia comentar
la interrelación que existe entre aquellas que corresponden a su convivencia para el trabajo
en equipo así como, la resolución autónoma de los ejercicios. Por un lado al permitir al
grupo trabajar en diferentes organizaciones (individual, en pequeños grupos y en plenaria)
se les dio la oportunidad de poner en juego sus habilidades para convivir con los demás,
para expresar sus ideas y escuchar las de sus compañeros. En el mismo plano se les dio el
tiempo y el espacio para resolver los problemas por su propia cuenta, tratando de hacer
uso de todos sus recursos sin acudir al profesor de manera inmediata cuando se les
presentará algún obstáculo.
No obstante, la resolución de problemas de manera autónoma aunque fue la
competencia que preponderó durante la actividad es importante mencionar que se
fortaleció de alguna u otra manera el resto: al momento en que los niños exponían sus
resultados trabajaban sobre su capacidad para comunicar información y al argumentar y
defender sus respuestas ponían en juego la validación de procedimientos y resultados.
Se trató de invitar a los alumnos que más problemas presentaban al momento de
recordar los números que se remitieran a las lonas con la serie numérica que la maestra
había colocado en la pared del salón al inicio del ciclo escolar, como referente para aquellos
que aún no lo dominaban.
La sesión se llevó a cabo dentro del salón de clases ya que éste se prestaba más a la
reflexión y socialización de procedimientos y respuestas por el material al alcance. El tiempo
destinado a la actividad no sobrepasó lo previamente establecido (45 minutos), sin embargo
se intentó dar el tiempo necesario para que los alumnos resolvieran los ejercicios por ellos
mismos, situación la cual muchas veces se apresura por la falta de tiempo y no se le atribuye
la importancia que corresponde para la real adquisición de las competencias y del mismo
aprendizaje esperado.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación desde el enfoque formativo que le imprime el plan de estudios y la
guía para el docente, debe considerar tanto el inicio, como el desarrollo y el cierre de la
actividad. Lo anterior tal como lo mencionan autores como Casanova y Díaz Barriga es una
actividad que se debe planear de tal manera que le proporcione tanto al alumno como al
docente una retroalimentación que les permita mejorar en su práctica.
Para conocer el nivel de conocimiento de los alumnos se llevó a cabo una evaluación
diagnostica al inicio del ciclo escolar, sin embargo, para información más específica acerca
de los contenidos que se tratarían en la sesión didáctica se optó por la estrategia de “lluvia
de ideas” como instrumento para la recopilación de dato que les presentarán al maestro el
dominio que los alumnos tenían de los conceptos involucrados (serie numérica, sumar,
restar, ascendente y descendente).
Durante las actividades que los alumnos realizaron a lo largo del desarrollo de la
sesión se aplicó una escala valorativa como instrumento, en la cual, el profesor registró el
desempeño de los alumnos y su conocimiento con base en ciertos indicadores previamente
definidos. Lo anterior le permitió realizar algunos ajustes y proporcionar el andamiaje
necesario.
Una vez concluido los ejercicios se solicitó a los alumnos que escribieran en su libreta
una serie numérica con ciertas características relacionadas con el aprendizaje esperado
para utilizar el cuaderno del alumno como un instrumento de evaluación final y al mismo
tiempo un medio de comunicación con los padres de familia para enterarlos de lo que se
está llevando a cabo en el salón de clases durante el día y el desempeño de su hijo con
respecto al mismo. Fue una consigna simple pero permitió identificar aquellos alumnos que
sí lograron adquirir el aprendizaje esperado y a aquellos que no lo hicieron.
 Tal como se mencionó anteriormente, lo más importante de la evaluación no es la
asignación de un valor sino la retroalimentación que le permite tanto al docente como al
alumno mejorar en su desempeño. Dado lo anterior, una vez analizados los resultados de
las evaluaciones de las evaluaciones se pudo identificar que algunos alumnos aunque sí
lograron comprender el concepto de ascendente lográndolo a avanzar y descender a
retroceder o para atrás, no lograron responder de manera adecuada los ejercicios ya que
no dominan la serie numérica.