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Las uniones maritales, los diferenciales salariales
y la brecha educativa en Colombia
Luz Andrea Piñeros
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DESARROLLO Y SOCIEDAD
PRIMER SEMESTRE DE 2010, PP. 1-.
ISSN 0120-3584.
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1 Introducción
2
3 En Colombia, durante los últimos cuarenta años se han presentado tres
4 fenómenos sociales de gran relevancia para los mercados laboral y del
5 matrimonio. En primer lugar, la brecha educativa, definida como la
6 diferencia promedio en los años de educación entre hombres y mujeres,
7 se ha ido cerrando a través del tiempo y se reversó a partir de la cohorte
8 de edad de 1980. En segunda instancia, la brecha salarial, definida como
9 la diferencia promedio del salario por hora entre hombres y mujeres,
10 se ha venido cerrando para todos los niveles educativos. Sin embargo,
11 se reporta que la brecha salarial para los niveles educativos más altos
12 (más de dieciséis años de educación1) es la mayor, y por último, la
13 abundancia relativa (número de hombres/número de mujeres) ha ido
14 decreciendo. En el presente estudio se busca establecer la importancia
15 relativa y cuantitativa de los factores del mercado laboral y del mercado
16 matrimonial que inciden en el cambio de la brecha educativa en el
17 tiempo en Colombia.
18
19 Este trabajo tiene dos grandes aportes. El primero es que ningún trabajo
20 anterior ha evidenciado empíricamente cómo los cambios en estos dos
21 mercados afectan la decisión de los individuos con respecto a educarse
22 y el segundo es la metodología que se desarrolla, mediante la cual se
23 construye un pseudopanel para las siete principales ciudades de 1984
24 a 2006, utilizando la Encuesta de Hogares.
25
26 En la literatura sobre los retornos que tiene la educación en el mercado
27 laboral, Mincer (1974) propone una forma de cuantificar los retornos
28 a la educación. Ésta consiste en estimar una ecuación de ingresos de
29 acuerdo con la edad y los años de educación. El modelo predice que
30 los individuos con mayor educación tienen retornos monetarios más
31 altos que los no educados.
32
33 De esta manera, los años de educación pueden ser vistos como una
34 inversión en capital humano2en tres grandes aspectos: a) la educa-
35
36
37 1
Primaria (5 años), secundaria (6 años) y universidad (5 años).
38 2
Existen diferentes teorías para explicar la acumulación de capital. Entre ellas están: la teoría
39 sociológica (Weber, 1983), la teoría de la señalización (Spence, 1974) y la teoría del capital
humano (Becker, 1964; Mincer, 1974).
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1 dentro del hogar. Con la revolución tecnológica3 las horas dedicadas
2 a las labores del hogar se redujeron drásticamente, lo que hizo que
3 las mujeres pudieran dividir su tiempo entre las labores del hogar y
4 un trabajo remunerado. De esta manera, si las mujeres comienzan
5 a participar en la fuerza laboral, sus años de educación comienzan
6 a ser importantes en la selección de pareja dentro del mercado del
7 matrimonio4.
8
9 Al respecto, una de las variables que interviene en la decisión de
10 inversión en educación es la unión semejante. En la medida en que
11 en el proceso de selección de pareja se busque a alguien con mayor
12 o igual nivel educativo con el fin de conseguir la máxima utilidad
13 indirecta en un modelo de decisión colectiva en el hogar (Becker,
14 1973). De esta manera, Fernández, Guner y Knowles (2001) cons-
15 tatan esta teoría utilizando las encuestas de hogares de 34 países
16 para calcular el grado de correlación de educación en las parejas y
17 encontraron que la correlación según el grado de educación es alta
18 (alrededor de 61%, desviación estándar 0,106). Jordan (2006) realizó
19 un estudio para Colombia y halló que la movilidad social es baja y
20 la unión semejante es alta. En este sentido, las parejas colombianas
21 tienen niveles similares de educación. Según la autora, en Colombia
22 la probabilidad más alta es la de casarse con personas de igual nivel
23 educativo (alrededor de 70%).
24
25 Ahora bien, diversos estudios han mostrado que la inversión en educa-
26 ción de los hijos es una decisión de los padres (Peters y Siow, 2002).
27 Al respecto, Ríos-Rull y Sánchez (2002) proponen que los niveles de
28 educación de los hijos dependen de los niveles de inversión destinada
29 a educación que tienen los padres y encontraron que el número de
30 personas en el hogar afecta negativamente la inversión en educación
31 universitaria de las mujeres.
32
33 Para los adultos jóvenes, los beneficios futuros de la educación se
34 encuentran en dos mercados principalmente: a) en el mercado laboral,
35
36
37 3
Acceso a electrodomésticos como la lavadora, secadora, aspiradora, brilladora, cafetera, mi-
croondas y a algunos bienes como la comida congelada, los jabones en polvo para ropa, etc.
38
39 4
Ya que a medida que aumenten sus niveles de educación aumentará su salario, con lo cual
mejorará la utilidad indirecta del hogar (Becker, 1973).
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1 largo del tiempo, e inclusive se ha generado un revés, pues para la
2 cohorte de edad de 1980 en adelante, las mujeres tienen en promedio
3 más años de educación que los hombres.
4
5 Gráfico 1. Brecha educativa para la cohorte de edad de 18 a 20 años.
6
3
7 2,5
8 2
9 1,5
10 1
0,5
11 0
12
1999
-0,5
1984
1985
1986
1987
1988
1989
1990
1991
1997
1998
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
1992
13 1993
1994
1995
1996
-1
14 -1,5
15 -2
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1 Cuadro 3. Ingreso laboral por actividad. Desviación estándar en paréntesis.
2 Ingreso Laboral
3 Hombre Mujer
4 Trabajador
704.593 673.897
5 (808.636) (789.626)
5.900 5.656
6 Salario por hora
(6.826) (6.493)
7 Ocupación Salario por Hora
8 Obrero o empleado de empresa 8.938 8.166
9 particular (10.135) (9.405)
Obrero o empleado del 7.722 7.507
10 Gobierno (5.703) (5.300)
11 5.647 5.448
Empleado doméstico
12 (6.315) (5.952)
13 Trabajador por cuenta propia 4.193 (6.364)
3.670
(5.263)
14 Número de observaciones 6.145.386 9.996.504
15 *A precios constantes del año 2000.
16 Fuente: ECH-2006-I. Cálculos Propios.
17
18 Por estos motivos, es fundamental establecer de manera relativa y
19 cuantitativa la importancia de los factores de los mercados laboral y del
20 matrimonio en el cambio de la brecha educativa en las últimas décadas
21 en Colombia. Con este fin, se realizan tres aproximaciones cuantita-
22 tivas: la primera busca mirar la unión semejante por nivel educativo
23 a través de un coeficiente de correlación; la segunda intenta estudiar
24 la importancia relativa de los mercados laboral y del matrimonio en
25 el cambio de la brecha educativa, a través de dos estimaciones de una
26 forma reducida mediante la construcción de un pseudopanel por ciudad
27 desde 1984 hasta el primer semestre de 2006; y, finalmente, se hace un
28 ejercicio de simulación para realizar la descomposición en la brecha
29 de educación y determinar de esa forma qué parte del diferencial se
30 debe a los retornos a la educación (mercado laboral) y qué parte se
31 debe a los cambios en la proporción de hombres y mujeres (mercado
32 matrimonial). En la siguiente sección se explican de manera detallada
33 los datos y el proceso de medición.
34
35
36
37 II. Datos y metodología
38
En esta sección se presentan los datos utilizados y la metodología para
39
determinar la importancia relativa y cuantitativa de los factores de los
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1 en la brecha de educación a través del tiempo. En este sentido, se desa-
2 rrolló la metodología de pseudopanel, cuyos individuos en el tiempo
3 son las siete principales ciudades de Colombia9. Las personas que se
4 escogieron para representar cada ciudad se presentan en la cuadro 4.
5
6 Cuadro 4. Selección de muestra.
7 Encuesta enh 1984-2000 y ech 2001-2006(1)
8 Período 1984-2006(1)
9 Temporalidad de los datos Anual
10 Edad 18-65 años
11 Años de Educación Todos los años de educación para la primera
12 forma reducida. Para la segunda, sólo las personas
13 que tenían más de 18 años de educación.
14
15 Ahora bien, se proponen tres ejercicios de medición para entender
16 el peso relativo que tienen el mercado laboral y el mercado del
17 matrimonio en explicar el revés de la brecha de educación. El primer
18 ejercicio busca mirar los cambios en la unión semejante por nivel
19 educativo en Colombia a través del tiempo, con el fin de observar si
20 a medida que las mujeres aumentan los años de educación, logran
21 “mejores”10uniones maritales. En este sentido, para medir la unión
22 semejante entre esposos se utilizó el coeficiente de correlación simple,
23 utilizando la enh y la ech para los años 1984, 1996 y 200611.
24
25 En segunda instancia, se realizan dos estimaciones de una forma
26 reducida12 (véase la ecuación 1), a través de las cuales se introducen
27 las asimetrías en el tamaño de la población por género (factor del
28 mercado matrimonial) y la brecha del logaritmo salarial por hora
29 (factor del mercado laboral), con el fin de explicar los cambios de la
30
31 9
Las siete principales ciudades de Colombia son: Barranquilla, Bogotá, Bucaramanga, Cali,
32 Manizales, Medellín y Pasto, de acuerdo con el Departamento Administrativo Nacional de
33 Estadística, dane (Gamarra, 2005).
34 10
En este caso mejor se concibe como lograr una unión marital con un cónyuge con igual o
35 superior nivel educativo.
36 11
Diversos estudios han implementado la misma metodología para calcular la unión semejante;
37 véanse Jordán Quintero (2006), Lykke (2000) y Dahan y Gaviria (1999).
38 12
Esta ecuación se dedujo como la forma reducida de un modelo estructural (véase Lafortu-
39 ne, 2007; Peña, 2006), donde los agentes toman decisiones de educación, oferta laboral y
matrimonio maximizando la utilidad sujeto a las restricciones.
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1 se escogió es el adecuado. Las pruebas en mención señalaron que el
2 mejor modelo era el de efectos aleatorios.
3
4 Finalmente, se estima una simulación de Oaxaca y Ransom (1994),
5 para realizar una descomposición de la brecha educativa y determinar
6 de esa forma qué parte del diferencial se debe a los retornos a la educa-
7 ción y qué parte se debe a los cambios en la proporción de hombres y
8 mujeres. Esta descomposición indica la importancia relativa de cada
9 uno de los dos mercados, asumiendo que la estructura educativa ideal
10 en el mercado laboral colombiano es algún punto intermedio de los
11 años de educación promedio entre hombres y mujeres (véanse Cotton,
12 1988; Oaxaca y Ransom, 1994).
13
14 Es imperativo mencionar que tanto la variable de los retornos educa-
15 tivos por género como la abundancia relativa son endógenas. Luego los
16 coeficientes podrían estar sobredimensionados o subdimensionados. En
17 el caso de la abundancia relativa, Lafortune (2007) realizó un estudio
18 empírico sobre cómo la abundancia relativa afecta la inversión prema-
19 trimonial de educarse para la segunda generación de estadounidenses
20 nacidos entre 1885 y 1915. Los resultados indicaron que sin utilizar un
21 instrumento los datos estaban sobredimensionados. Por lo tanto, este
22 documento sugiere que los resultados podrían tener un sesgo positivo,
23 en ausencia de una variable instrumental que solucione el problema
24 y teniendo el precedente de Lafortune (2007). Sin embargo, esta
25 investigación no pretende mostrar relaciones causales sino más bien
26 encontrar los efectos relativos de los dos mercados para cuantificar la
27 importancia de ambos en el revés de la brecha educativa.
28
29
30 III. Resultados
31
32 En esta sección se presentan los resultados de las principales estima-
33 ciones. En la primera parte por medio de un ejercicio de correlación
34 simple se muestra la unión semejante entre cónyuges por nivel educa-
35 tivo, luego se presentan los resultados de las dos formas reducidas y
36 finalmente, se presenta un ejercicio de descomposición de Oaxaca
37 y Ransom (1994) con el fin de simular cuál sería el cambio en la
38 brecha educativa si sólo variara uno de los dos posibles canales. Todo
39 esto para constatar que la inversión en educación tiene retornos en
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1 alguien de mayor nivel educativo. Los jefes de hogar siempre buscan
2 alguien de igual o menor calificación para unirse maritalmente. Al
3 respecto, es muy poco probable que una mujer con educación univer-
4 sitaria se case con alguien de menor nivel educativo, lo que genera
5 mayores incentivos de la mujer a educarse debido a las utilidades
6 indirectas en el matrimonio.
7
8 Cuadro 5. Matriz de correlación de unión semejante por nivel educativo.
9
Educación Educación cónyuge
10 jefe Primaria Secundaria Bachiller Universitario Posgrado Total
11 Primaria 91,32 % 7,79% 0,77% 0,1% 0,02% 100%
12 Secundaria 33,74% 63,25 % 2,69% 0,24% 0,08% 100%
13 Bachiller 3,85% 24,59% 70,49% 0,93% 0,14% 100%
Universitario 1,05% 2,24% 14,72% 81,23% 0,76% 100%
14
Posgrado 0,08% 0,52% 1,23% 9,71% 88,46% 100%
15 Total por nivel
40,19% 33,41% 5,66% 19,37% 1,36% 100%
16 educativo
17 Fuente: ech 2006 (I). Cálculos propios.
18
19 La anterior fue una primera aproximación para observar los retornos
20 que tienen sobre la educación los cambios en el mercado del matri-
21 monio, medido a través de la unión semejante. Ahora bien, en la
22 siguiente parte se observará por medio de dos regresiones cómo los
23 cambios en las variables de los mercados matrimonial y laboral afectan
24 la brecha educativa.
25
26
27 B. Estimación del modelo
28
En esta parte se presentan los resultados de las dos estimaciones ante-
29
riormente descritas. Debido a los problemas de endogeneidad expuestos
30
con antelación, los resultados de estas regresiones no intentan estimar
31
relaciones causales sino más bien encontrar los efectos relativos de los
32
dos mercados para cuantificar la importancia conjunta en la reversión
33
de la brecha de educación.
34
35
Para todos los niveles de escolaridad, el cuadro 6 muestra que a medida
36
que la abundancia relativa aumenta la brecha educativa aumenta, es
37
decir, si aumenta el número de hombres (el numerador de la AR),
38
aumentan los años de educación del hombre en comparación con los
39
de la mujer. Ahora bien, en el mercado del trabajo existe una relación
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1 número de mujeres se hace más grande con relación al de hombres
2 la brecha educativa se vuelve negativa. Es importante señalar que de
3 acuerdo con Ríos-Rull y Sánchez (2002), el número de personas en el
4 hogar afecta negativamente la inversión en educación de las mujeres.
5 Al respecto, los resultados del modelo señalan que un aumento de una
6 persona más en el hogar aumenta la brecha educativa.
7
8 Cuadro 7. Resultados de la forma reducida para los que tienen más de 16
años de educación. Error estándar en paréntesis.
9
10 Variable dependiente: Brecha educativa por género (BE)
Modelo de efectos aleatorios
11 Variables independientes
12 Abundancia Relativa (AR)
0,594***
(0,023)
13 0,531***
14 Retornos Educativos Marginales por Género (REG)
(0,009)
15 Edad promedio
1,912
(1,754)
16
0,301**
17 Edad promedio2
(0,012)
18 0,395***
Número de personas en el hogar promedio
19 (0,013)
-0,162***
20 Recaudo tributario
(0,049)
21 1,123
Constante
22 (0,914)
23 H2: Within = 0,1254
Número de observaciones: 189; número de grupos: 7 Between = 0,9234
24 Overall = 0,2l70
25 *Signifícativo si 10%, ** significativo si 594, ***significativo al 1%.
26
27
28 C. Descomposición de Oaxaca y Ransom15
29
30 Con esta metodología de descomposición se intenta analizar cuál
31 sería el cambio en la brecha educativa si variara sólo uno de los dos
32 mercados (laboral o matrimonial). Las filas asumen cuatro estructuras
33 del mercado educativo de equilibrio en Colombia. La primera indica
34 como estructura competitiva de educación del mercado colombiano los
35 años de educación promedio del hombre; en la fila dos se asume que los
36 años de educación promedio de la mujer es la estructura de educación
37 del mercado. Finalmente, la fila cuatro es un método agrupado donde
38
39 15
Véase el anexo 7.
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1 IV. Conclusiones
2
3 Este documento busca establecer la importancia relativa y de alguna
4 manera cuantitativa de los factores del mercado laboral y del mercado
5 matrimonial sobre el revés de la brecha educativa en el tiempo para las
6 siete principales ciudades de Colombia. Con este fin, se utilizaron tres
7 metodologías de aproximación para la cuantificación. La primera es
8 un coeficiente de correlación para medir la unión semejante por nivel
9 educativo de las sociedades conyugales; los resultados indican que
10 con el paso del tiempo las uniones semejantes son más altas y que es
11 más fácil que una mujer se case con alguien de mayor nivel educativo
12 que un hombre lo haga.
13
14 En la segunda parte se elabora una estimación de pseudopanel para
15 las siete principales ciudades de Colombia con el fin de medir cómo
16 los cambios en las condiciones del mercado laboral y del matrimonio
17 afectan la decisión de inversión en años de educación de los individuos.
18 En este sentido, para los adultos jóvenes la educación tiene retornos
19 en dos mercados. En el mercado del matrimonio si la unión semejante
20 es alta, los individuos invertirán en más años de educación para unirse
21 con alguien de igual nivel educativo con el fin de maximizar la utilidad
22 indirecta al interior del hogar. Así mismo, si las tasas de ocupación
23 son relativamente altas, los individuos al tener más años de educación
24 entrarán al mercado laboral recibiendo mayores participaciones sala-
25 riales comparadas con aquellos de menor nivel educativo.
26
27 Es importante señalar que las mujeres reciben menores salarios que
28 los hombres, tanto en términos nominales como marginales. Esto
29 sugiere que si los únicos incentivos para educarse vinieran del mercado
30 laboral, los hombres deberían ser más educados. Sin embargo, los
31 resultados sugieren que la inversión en educación tiene altos retornos
32 en el mercado del matrimonio, debido a la escasez de hombres y a la
33 alta unión semejante. Por tanto, el mercado del matrimonio es funda-
34 mental para explicar el relativo en años de educación de las mujeres
35 en Colombia. Una de las limitaciones que tiene este trabajo es que
36 debido a su metodología presenta problemas de endogeneidad en las
37 variables, lo que produce una sobreestimación de los resultados.
38
39 Mientras muchos trabajos examinan los efectos del mercado del
40 matrimonio y del mercado laboral sobre la oferta laboral femenina,
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18 13. GAMARRA, J. (2005). ¿Se comportan igual las tasas de desem-
19 pleo de las siete principales ciudades colombianas? Banco de la
20 República, Centro de Estudios Económicos Regionales (CEER).
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15. HAUSMAN, J. A. (1978). “Specification tests in econometrics”,
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32 16. HECKMAN, J. and KILLINGSWORTH, M. (1986). “Female
33 labor supply: A survey”, in O. Ashenfelter and R. Layard (Eds.),
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37 17. IYIGUN, M. and WALSH, R. (2006). “Building the family
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20 32. WHITE, H. (1980). “A heteroskedasticity – Consistent cova-
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1 Anexos
2
3
4
Anexo 1. Tasa global de participación a través del tiempo.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 Fuente: Arango, García y Posada (2006). Cálculos propios.
17
18
19
20
21
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23
24
25
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DESARROLLO Y SOCIEDAD
PRIMER SEMESTRE DE 2010, PP. 1-.
ISSN 0120-3584.
64
1 Anexo 2. Estadísticas descriptivas sobre diferenciales salaria-
2 les por género a precios constantes para el año 2000.
3
4 Ingreso laboral promedio por hora según ciudad. Desviación estándar en
paréntesis.
5
6 Ingreso laboral por hora
7 Hombre Mujer
8 Barranquilla 3.845,05 3.812,95
(5.255,63) (4.467,84)
9
5.719,38 5.711,41
10 Bucaramanga (6.056,11) (6.158,54)
11 6.475,23 6.171.39
12 Bogotá (7.225,37) (6.956,89)
13 5.848,30 5.226,27
14 Manizales (6.368,97) (5.889,89)
15 Medellín 5.856,03 5.548,41
(6.743,97) (6.305,68)
16
6.520,17 6.137,48
17 Cali (7.840,78) (7.302,16)
18 5.191,83 5.023,41
19 Pasto (5.401,09) (5.722,76)
20 Número de observaciones 6.145.386 9.996.504
21 Fuente: ECH 2006 (L). Cálculos propios.
22
23 Mediana del ingreso laboral por hora según ciudad. Desviación estándar en
24 paréntesis.
25 Ingreso laboral por hora
26 Hombre Mujer
27 Barranquilla 2.489,71 2.403,36
(5.255,63) (4.467,84)
28 3.605,78 3.605,78
29 Bucaramanga (6.056,11) (6.158,54)
30 Bogotá 3.824,31 3.038,21
31 (7.225,37) (6.368,97)
3.434,08 3.605,78
32 Manizales (6.743,97) (6.956,89)
33 3.038,21 3.129,82
Medellín
34 (5.889,89) (6.305,68)
35 Cali 3.747,49 3.434,08
(7.840,78) (7.302,16)
36 5.191,83 5.023,41
37 Pasto (5.401,09) (5.722,76)
38 Número de observaciones 6.145.386 9.996.504
39 Fuente: ech 2006 (I). Cálculos propios.
40
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Las uniones maritales, los diferenciales salariales
y la brecha educativa en Colombia
Luz Andrea Piñeros
1 Mediana del ingreso laboral por hora según nivel educativo. Desviación están-
2 dar en paréntesis.
3 Ingleso laboral por hora
4 Hombre Mujer
5 Primaria
2.802,21 2.738,59
(5.517,18) (5.040,43)
6 3.082,16 3.016,84
Secundaria
7 (6.494,98) (5.855,03)
8 Bachiller
4.407,07 3.793,42
(7.396,22) (8.350,18)
9
5.718,58 5.631,38
10 Universitario
(7.695,91) (7.975,69)
11 Postgrado
10.302,23 9.014,46
12 (11.910,18) (8.398,47)
Número de observaciones 6.145.386 9.336.504
13
14 Fuente: ech 2006 (1). Cálculos propios.
15
16 Ingreso laboral promedio por hora según cohortes de edad. Desviación están
dar en paréntesis.
17
18 Ingreso laboral por hora
19 Hombre Mujer
4.734,43 5.390,00
20 De 18 a 20
(5.460,34) (6.593,58)
21 5.865,54 5.380,90
De 21 a 29
22 (6.756,78) (5.778,53)
23 De 30 a 39
6.187,26 5.093,59
(7.112,69) (5.918,87)
24 6.322,50 5.924,96
De 40 a -19
25 (6.662,17) (7.713,49)
26 De 50 a 55
6.631,94 5.810,77
(7.927,85) (5.982,43)
27 6.502,20 5.340,60
28 De 60 a 65
(6.635,61) (5.614,25)
29 Número de observaciones 6.145.386 9.996.504
30 Fuente: ech 2006 (I). Cálculos propios.
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DESARROLLO Y SOCIEDAD
PRIMER SEMESTRE DE 2010, PP. 1-.
ISSN 0120-3584.
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1 Mediana del ingreso laboral por hora según cohortes de edad. Desviación
2 estándar en paréntesis.
3 Ingreso laboral por hora
4 Hombre Mujer
5 De 18 a 20
2.884,63 2.778,97
(5.460,34) (6.593,58)
6 3.434,08 3.338,69
De 21 a 29
7 (6.756,78) (5.778,53)
8 De 30 a 39
3.605,78 2.993,89
(7.112,69) (5.918,87)
9
3.605,78 3.605,78
10 De 10 a 49
(6.662,17) (7.713,49)
11 De 50 a 59
3.605,78 4.086,55
12 (7.927,85) (6.635,61)
3.434,08 3.386,23
13 De 60 a 65
(5.982,43) (5.614,25)
14 No Observaciones 6.145.386 9.996.504
15 Fuente: ech 2006 (I). Cálculos propios.
16
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Las uniones maritales, los diferenciales salariales
y la brecha educativa en Colombia
Luz Andrea Piñeros
Obrero o
empleado
Otros
ocupados
Patrón o
del Gobierno
Empleado
doméstico
Trabajador
familiar no
remunerado
Trabajador
empleador
por cuenta
propia
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34
35
36 Hombre Mujer Total
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1 Anexo 5. Coeficiente de correlación para medir una unión
2 semejante.
3
4
5
6
7 Anexo 6. Matriz de correlación de unión semejante.
8
9 Nivel educativo para 1984
10 Educación cónyuge
11 Educación Jefe Primaria o Alguna Bachillerato Educación
Total
menos secundaria completo superior
12 Primaria o rnenos 97,16% 1,97% 0,85% 0,02% 100%
13 Alguna secundaria 61,89% 34,75% 2,94% 0,42% 100%
14 Bachillerato completo 17,35% 36,57% 45,21% 0,87% 100%
15 Educación superior 0,11% 3,63% 38,77% 57,49% 100%
16 Total por nivel
61,24% 27,69% 8,86% 2,21% 100%
educativo
17
18 Fuente: enh 1984. Cálculos propios.
19 Nivel educativo para 1996
20 Educación cónyuge
21 Educación jefe Primaria o Alguna Bachillerato Educación
Total
menos secundaria completo superior
22
Primaria o rnenos 95,32% 3,79% 0,76% 0,13% 100%
23 Alguna secundaria 48,21% 49,63% 1,97% 0,19% 100%
24 Bachillerato completo 5.24% 39,35% 54,44% 0,97% 100%
25 Educación superior 0,25% 1,94% 27,14% 70,67% 100%
26 Total por nivel
56,04% 23,14% 8,58% 12,30% 100%
27 educativo
28 Fuente: enh 1996. Cálculos propios.
29
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y la brecha educativa en Colombia
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