Determinación del

cálculo del Puntaje

Ponderado PACE y
recomendaciones para
el Proceso de Admisión
2017

Informe I: Análisis del Proceso de

Admisión 2016
Santiago, 2016
Contenido

Presentación ......................................................................................................................... 3
1. Objetivos del estudio.................................................................................................... 4
2. Antecedentes ............................................................................................................... 5
2.1. Descripción del Programa PACE ........................................................................ 5
3. Datos............................................................................................................................... 7
4. Resultados Proceso de Admisión 2016 ...................................................................... 9
4.1. Caracterización de establecimientos PACE en fase Piloto ............................ 9
4.2. Caracterización de estudiantes PACE en fase Piloto .................................... 10
4.3. Descripción Etapas Proceso de Admisión 2016 .............................................. 17
4.3.1. Etapa Inscripción ............................................................................................. 18
4.3.2. Etapa Rendición .............................................................................................. 19
4.3.3. Etapa Postulación............................................................................................ 20
4.3.4. Etapa Selección ............................................................................................... 24
4.3.5. Etapa Matrícula y retención .......................................................................... 26
4.4. Resultado indicadores ........................................................................................ 27
4.4.1. Eficiencia en asignación de cupos ........................................................... 27
4.4.2. Indicador de empate.................................................................................. 30
4.4.3. Indicador de nivel de satisfacción ............................................................ 30
4.4.4. Indicador de utilización de vacantes ....................................................... 31
4.5. Análisis según distintos tipos de escenarios ................................................. 47
5. Conclusiones ........................................................................................................ 48
Presentación

Este informe corresponde a la Etapa 1 del estudio “Determinación del cálculo del
Puntaje Ponderado PACE y recomendaciones para el Proceso de Admisión 2017”.
Esta etapa tiene como objetivo presentar un análisis descriptivo del Proceso de
Admisión 2016 en relación a la fase piloto del programa, en la cual se produce el
ingreso a la educación superior de la primera generación del Programa de
Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE).
 1. Objetivos del estudio

El objetivo general del estudio es : “Determinar la construcción más pertinente del

Puntaje Promedio Ponderado (PPP) a ser utilizado en el proceso de admisión PACE
2017, que considere la utilización del Puntaje Ranking en combinación con el
puntaje NEM y las bonificaciones que el proceso PACE 2016 consideró para la
elaboración del PPP (bonificación por asistencia, bonificación por interés
vocacional y bonificación por regionalidad), así también como otras posibles
bonificaciones que puedan ser determinadas.

En tanto, para lograr este objetivo se definen a continuación los siguientes objetivos
específicos:

 Describir el Proceso de Admisión 2016, en sus distintas etapas.

 Evaluar el efecto del programa en su fase piloto en cuanto al acceso a la
educación superior.
 Analizar los factores de selección, a través de simulaciones de la admisión
2016.
 Generar análisis de sensibilidad para los resultados estimados.
 Realizar recomendaciones respecto a la batería de factores de selección y
sus ponderadores.
2. Antecedentes

2.1. Descripción del Programa PACE

El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) es un programa

enfocado en la restitución del derecho a optar a la educación superior. Se basa
en la preparación de estudiantes durante la enseñanza media y luego en el
acompañamiento de estos durante su permanencia en la educación superior.

Para iniciar de forma responsable la implementación de este programa, se

comenzó con una etapa piloto durante el año 2014 con estudiantes de III Medio.
Esta fase involucró a 69 establecimientos, entre municipales y particulares
subvencionados, abarcando a más de 7.000 estudiantes en 6 regiones del país (II,
IV, V, VI, IX y RM). Por el lado de la oferta académica, fueron cinco universidades
que participaron de esta etapa inicial, otorgando cupos especiales para este
programa, las universidades y cupos ofrecidos son los que se expresan en la tabla
siguiente:

Tabla 2.1.1: Universidades participantes del programa PACE y cupos totales PACE
Cupos
Universidad
Totales PACE

Universidad de Antofagasta (UA) 286

Universidad Católica del Norte (UCN) 126
Universidad Técnica Federico Santa María 133
(UTFSM)
Universidad de Santiago de Chile (USACH) 201
Universidad Católica de Temuco 847
Total 1.593

Fuente: Elaboración propia en base a oferta académica PACE Proceso de Admisión 2016

En el año 2015, cuando estos estudiantes ya estaban cursando IV Medio, debieron

cumplir tres requisitos para estar habilitados para postular a los cupos PACE:

 Egresar con un puntaje Ranking de Notas igual o superior a 710 puntos, o

estar dentro del 15% de mejor rendimiento del establecimiento.
  Rendir la Prueba de Selección Universitaria (aunque el puntaje no es
considerado dentro de los factores de selección PACE)
 Aprobar satisfactoriamente el Programa PACE en su etapa de preparación
(haber cursado III y IV medio, sobre 85% de asistencia y rendimientos
crecientes)

Según datos del Proceso de Admisión 2016 fueron 945 estudiantes PACE que
cumplieron con estos requisitos, de manera que este subconjunto de estudiantes
estaba habilitado para postular a los cupos ofrecidos por el programa en el Proceso
de Admisión 2016. De ellos 702 estudiantes postularon, mientras que 651 fueron
seleccionados en algún cupo PACE. Así, el año 2016 corresponde a la primera
generación PACE en la educación Superior.

Desde el año 2015 el Programa PACE ha iniciado su escalamiento a nivel nacional,

esto es se ha ido implementando en un número mayor de establecimientos,
llegando a 357 establecimientos en 2015 y ya para el Proceso de Admisión 2017 la
oferta académica se ha expandido a las 29 instituciones de educación superior,
incluidas universidades, centros de formación técnica y un instituto profesional.

Dado lo anterior se vuelve fundamental considerar etapas de monitoreo,

seguimiento y evaluación del programa en sus distintas fases, de manera de
garantizar una buena ejecución del mismo, así como también identificar aquellos
aspectos a mejorar como aquellos a destacar por el buen desempeño.

En esta línea de análisis y evaluación del programa en su fase piloto, es necesario

replantearse algunos aspectos desde la perspectiva del Proceso de Admisión 2017.
Una de las aristas relevantes es revisar el cálculo del Puntaje Ponderado PACE, de
manera de asegurar buenos criterios de postulación y selección de los estudiantes
que forman parte de este programa.
3. Datos

Para cumplir con los objetivos de este informe, que en esencia corresponden al
análisis descriptivo del proceso de admisión 2016, se requieren los datos que se
levantaron en cada una de las etapas involucradas en el, esto es, desde que los
estudiantes se inscriben en la Prueba de Selección Universitaria, hasta que se
matriculan en alguna de las carreras incluidas en la oferta académica del año
correspondiente.

En este caso, el análisis descriptivo del proceso de admisión 2016, considerará dos
grandes grupos de análisis: proceso regular y proceso PACE. El primero está
relacionado a los estudiantes que siguen cada una de las etapas de este proceso
de admisión, sin distinción alguna, según las normas que establece el Consejo de
Rectores y el organismo que administra el proceso, el DEMRE. En tanto, el proceso
PACE involucra a todos los estudiantes que han egresado de establecimientos que
cuentan con el Programa PACE.

Tal como lo señala la Figura 3.1, estos dos grandes grupos de análisis son
transversales a todo el proceso de admisión. De esta manera, todos los indicadores
presentados en la sección 4 se caracterizan por tener esta perspectiva. Esta
distinción se vuelve trascendental al momento de identificar características del
programa PACE, tanto a nivel de establecimientos como de estudiantes,
particularmente si se considera que este proceso corresponde a implementación
de la fase piloto del programa, en la cual la primera generación de estudiantes del
programa se ve participando de un proceso de admisión a la educación superior.
Figura 3.1: Diagrama de datos levantados durante el Proceso de Admisión

Proceso Regular

Inscripción Rendición Postulación Selección Matrícula

Proceso PACE

Fuente: Elaboración propia

Para contar con estos datos se solicitó al Ministerio de Educación las siguientes
bases de datos:
 Base de datos Proceso de Admisión 2016, que incluya:
o Archivo A: Establecimientos
o Archivo B: Antecedentes Socioeconómicos
o Archivo C: Puntaje en PSU
o Archivo D: Postulaciones
o Archivo: Matrícula
 Base de datos de establecimientos participantes del programa PACE
 Base de datos de estudiantes participantes del programa PACE

Adicionalmente, https://www.junaeb.cl/ive

Para analizar las bases anteriormente señaladas, se requirió contar con una llave
que permita identificar en todas las bases aquellas unidades pertenecientes al
proceso regular y aquellas del proceso PACE.
 4. Resultados Proceso de Admisión 2016

Los resultados aquí presentados abarcan los objetivos de este documento. Se

componen de una descripción de distintos indicadores orientados al proceso de
admisión 2016, considerando la perspectiva del proceso regular y proceso del
programa PACE.

4.1. Caracterización de establecimientos PACE en fase Piloto

Los establecimientos que formaron parte de la fase piloto del programa PACE
constituyen 69 instituciones. La tabla 4.1.1 presenta la agrupación de estos
establecimientos según dependencia y vulnerabilidad promedio. Se aprecia que
la dependencia educacional Municipal representa un 54% de los establecimientos
PACE, los cuales tienen en promedio un indicador de vulnerabilidad de 85,2.
Asimismo, es posible observar que los 69 establecimientos del programa tienen en
promedio un indicador de vulnerabilidad de 84,72.

Tabla 4.1.1: Establecimientos PACE según dependencia y vulnerabilidad

% del IVE
Dependencia N estab.
Total promedio
Corporación Municipal 19 28% 80,79
Municipal 37 54% 85,20
Particular Subvencionado 7 10% 90,16
Corporación de Administración 6 9% 87,83
Delegada
Total 69 100% 84,72

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC y la base de datos de Prioridades 2015 con IVE SINAE Básica, Media y Comunal
de Junaeb

En la tabla 4.1.2. se presenta el detalle de los establecimientos según región y

vulnerabilidad. Se ve que la novena región registra el mayor número de
establecimientos (35) y el mayor índice de vulnerabilidad (89,97).
Tabla 4.1.2: Establecimientos PACE según dependencia y vulnerabilidad
% del IVE
Región N estab.
Total promedio
II 6 9% 69,47
IV 5 7% 78,62
V 11 16% 85,41
VI 4 6% 77,31
IX 35 51% 89,97
XIII 8 12% 79,71
Total 69 100% 84,72

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC y la base de datos de Prioridades 2015 con IVE SINAE Básica, Media y Comunal
de Junaeb

4.2. Caracterización de estudiantes PACE en fase Piloto

El foco de este programa está en los estudiantes, de manera que es importante

poder caracterizarlos. El universo considerado en este análisis corresponde a la
generación que en 2015 se encontraba cursando IV Medio en los establecimientos
PACE. Se aprecia en la tabla 4.2.1 la situación académica de estos estudiantes,
según género. Es posible observar, que los estudiantes que finalmente son
beneficiarios en el programa, son aquellos que se encuentran en estado:
“Aprobados, no continúa en el Establecimiento” debido a que es el único estado
que implica una situación regular en el programa, los cuales corresponden a 6.386
estudiantes. Los estudiantes que están Aprobados y continúan en el
establecimiento, no aplica en este caso, ya que estamos analizando a la cohorte
que está en IV Medio. Estudiantes que se encuentran reprobados, no forman parte
del programa, ya que este exige ciertos criterios académicos para ser beneficiario.
Finalmente, el grupo de estudiantes que tiene estado Retirado del establecimiento,
tampoco forma parte del programa ya que no es criterio del programa estar
matriculado en un establecimiento PACE.
Lo anterior implica que se definirán como beneficiarios del programa al conjunto
de 6.386 estudiantes que su situación es “Aprobado, no continúa en el
Establecimiento”.

Tabla 4.2.1: Estudiantes PACE según género y situación en el establecimiento

Total
Situación en el Establecimiento Mujer Hombres
general

Aprobado, continua en el Estab.

- -
Aprobado, no continua en el Estab.
3.392 2.994 6.386
Reprobado, continua en el Estab.
39 59 98
Reprobado, no continua en el Estab.
41 46 87
Retirado
203 187 390
Total general
3.675 3.286 6.961

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

En relación a la distribución por género, se reporta en la siguiente figura que las

mujeres representan un 53% del total de beneficiarios (3.392 estudiantes mujeres),
en tanto los hombres son un 47% del total de beneficiarios (2.994 estudiantes
hombres).

Figura 4.2.1: Estudiantes PACE según género

47%
53%

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC
La distribución de estudiantes del programa según región, se reporta en la tabla
4.2.2, la cual reporta que es la novena región la que registra el mayor número de
estudiantes, lo cual se condice con lo reportado en la tabla 4.1.2.

Tabla 4.2.2: Estudiantes PACE según región

Región Número de
estudiantes PACE
II 842
IV 639
V 718
VI 388
IX 3.142
XIII 657
Total 6.386

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

Al observar esta distribución por género se aprecia en la figura 4.2.2. que en general
la proporción de mujeres es mayor que la de hombres en cada región, a excepción
de las regiones IV y VI, donde las mujeres representan el 42% y 19% respectivamente.

Figura 4.2.2: Distribución de estudiantes PACE según género y región

64% 36%
II Región

42% 58%
IV Región

60% 40%
V Región
19% 81%
VI Región
54% 46%
IX Región
59% 41%
XIII Región
-80% -60% -40% -20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mujer Hombre

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC
La siguiente tabla, presenta información sobre la distribución de estos estudiantes,
según género y dependencia, si bien aquí se está analizando por número de
estudiantes, presenta una distribución similar a la reportada según número de
establecimiento, donde la dependencia municipal representa sobre el 50% del
total. La figura 4.2.3 refuerza esta conclusión.

Tabla 4.2.3: Estudiantes PACE según género y dependencia educacional

Dependencia educacional Mujer Hombre Total
Corporación Municipal 1.121 741 1.862
Municipal 1.974 1.616 3.590
Particular Subvencionado 169 84 253
Corporación de Administración 128 553 681
Delegada
Total 3.392 2.994 6.386

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

Figura 4.2.3: Distribución de estudiantes PACE según dependencia educacional

60% 56%
50%
40%
29%
30%
20%
11%
10% 4%
0%
Corporación Municipal Particular Corporación de
Municipal Subvencionado Administración
Delegada

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

Otro punto importante de PACE tiene relación con la Institución de Educación

Superior (IES) que implementa el programa en las distintas regiones. En la figura 4.2.4.
se aprecia el número de estudiantes PACE que durante el año 2015 trabajó en
cada una de las IES: la Universidad de Antofagasta (UA) trabajó con 842 estudiantes
del universo analizado, la Universidad Católica del Norte (UCN) con 639, la
Universidad Católica de Temuco (UCT) con 3.142 estudiantes, la Universidad de
Santiago de Chile (USACH) con 1.045, mientras que la Universidad Técnica Federico
Santa María (UTFSM) con 718 estudiantes.

Figura 4.2.4: Distribución de estudiantes PACE según Institución de Educación

Superior

4.000
3.500
3.000 3.142

2.500
2.000
1.500
1.000 1.045
842 718
500 639

UA UCN UCT USACH UTFSM

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

El rendimiento académico de los alumnos PACE es una caracterización importante,

debido a que el programa para habilitar a un estudiante a postular o no a un cupo
PACE garantizado, exige un rendimiento creciente.

A continuación, se presenta el rendimiento promedio 1 en tres términos distintos:

Lenguaje (Figura 4.2.5), Matemática (Figura 4.2.6) y el Promedio Final (Figura 4.2.7).
Todos los gráficos se muestran según género, apreciándose en la asignatura de
Lenguaje que las mujeres obtienen un mejor desempeño que los hombres, esto
sucede en todos los lugares donde se aplica el programa (medido según cada IES).

1El promedio de Lenguaje, Matemática y Promedio Final, se obtiene sin considerar notas 0 o celdas
vacías.
Figura 4.2.5: Nota promedio en lenguaje según género e Institución de Educación
Superior

Mujer Hombre

7,0
5,7 5,8 5,5 5,7
6,0 5,3 5,4 5,3 5,4 5,3
4,8 4,8 4,9
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
UA UCN UCT USACH UTFSM Total general

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

En el caso de la asignatura de matemática, la Figura 4.2.6 señala una situación

similar, las mujeres presentan un mejor rendimiento que los hombres, aunque la
brecha es menor que en el caso de lenguaje. La excepción a lo anterior, se da en
la Universidad Católica del Norte, donde los hombres obtienen un mejor
rendimiento promedio en matemática que las mujeres.

Figura 4.2.6: Nota promedio en matemática según género e Institución de

Educación Superior

Mujer Hombre

7,0
6,0 5,1 5,2 5,4 5,4 5,1 5,2
4,9 4,8 5,0 5,0 5,0 5,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
UA UCN UCT USACH UTFSM Total general

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC
Finalmente, en la Figura 4.2.7 se aprecia la nota promedio considerando todas las
asignaturas de los estudiantes2. Tal como sucede en lenguaje y matemática, las
mujeres obtienen un mejor rendimiento que los hombres, esto para todas las IES
consideradas en este estudio.

Figura 4.2.7: Nota promedio en el Promedio Final según género e Institución de

Educación Superior

Mujer Hombre

7,0
5,7 5,5 5,6 5,7 5,4 5,5 5,4 5,6 5,5 5,6 5,4
6,0 5,3
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
UA UCN UCT USACH UTFSM Total general

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

Un aspecto relevante a analizar es la asistencia de los estudiantes a las actividades

del programa. En la Figura 4.2.8 se reporta esta variable, según género. Se aprecia
que los hombres registran una mayor tasa de asistencia que las mujeres, esto se da
en todas las IES. Además, la IES con mayor tasa de asistencia es la Universidad
Católica de Temuco con 91,5% de asistencia, en tanto la USACH reporta la menor
tasa de asistencia promedio con un 87,1%.

2En este caso no se contó con información para determinar si las asignaturas incorporadas en este
promedio final difieren entre establecimientos.
Figura 4.2.8: Porcentaje de asistencia promedio según género e Institución de
Educación Superior

94,0
91,8
92,0 91,2
90,3 89,8 90,2
89,5 89,6
90,0 88,6 88,9
87,8 87,3
88,0
86,0 84,9
84,0
82,0
80,0
UA UCN UCT USACH UTFSM Total general

Mujer Hombre Total

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, proporcionada

por MINEDUC

4.3. Descripción Etapas Proceso de Admisión 2016

En este apartado se busca caracterizar el proceso de admisión 2016 en sus distintas

etapas, vale decir:

 Etapa Inscripción: esta etapa incorpora a todos los estudiantes que se

inscribieron para rendir la Prueba de Selección Universitaria (PSU).
 Etapa Rendición: esta etapa considera que los estudiantes rindieron la PSU si
es que rindieron la Prueba de Lenguaje y Matemática.
 Etapa Postulación: esta etapa involucra la postulación de los estudiantes. En
el caso del programa PACE, la postulación fue mediante un proceso
paralelo al regular. De manera, que los estudiantes tenían la opción de
postular al proceso regular y al proceso PACE.
 Etapa Selección: implica el reporte de si la postulación de los estudiantes
resultó en la selección de ellos en alguna carrera y universidad de la oferta
académica, en este caso del proceso regular o del proceso PACE.
 Etapa Matrícula: esta etapa consiste en la matrícula de los estudiantes
seleccionados. Dado que un estudiante seleccionado puede no haber
optado por matricularse en la carrera, esto genera que el primer estudiante
 de la lista de espera sea considerado como seleccionado y optar a
matricularse en esa carrera.

A continuación, se presenta la figura 4.3.1 que señala el número de estudiantes

según género, en cada una de las etapas del proceso. En términos generales se
aprecia que en cada etapa el número de estudiantes va disminuyendo, lo cual
parece razonable ya que se requieren determinados criterios para ir avanzando en
el proceso de admisión. Adicionalmente, se incorporó una etapa que tiene
relación con la retención de estudiantes que implica que a la fecha siguen
matriculados en alguna carrera universitaria.

Figura 4.3.1: Caracterización Proceso de Admisión 2016, según género

3.392 2.994
Universo PACE
2.813 2233
Inscripción
2.334 1849
Rendición
970 656
Postulación
389 261
Selección
281186
Matrícula
280186
Retención
Mujer Hombre

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE, bases de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos A, B, C, D y matrícula proporcionada por MINEDUC.
Además, se utilizaron datos de SIES del año 2016.

4.3.1. Etapa Inscripción

Tal como se mencionó anteriormente, esta etapa corresponde a la inscripción de

la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Esto consiste en pagar un arancel que
permite la rendición de las pruebas de Lenguaje, Matemática, Historia y Ciencias.
Esto permite, además de obtener el cálculo del puntaje para cada una de estas
pruebas, tener un puntaje asociado a las Notas de Enseñanza Media (NEM) y el
Ranking de Notas.

Para esta etapa, la JUNAEB ofrece una beca, que consiste en el financiamiento del
costo total del arancel para inscribirse para rendir la PSU. Este beneficio está
destinado a estudiantes de establecimientos educacionales municipales y
particulares subvencionados de la promoción del año. Lo anterior implica que el
universo de estudiantes del programa PACE tenían derecho a este beneficio,
situación que es relevante indicarla al momento de mirar estos resultados.

Se observa en la tabla 4.3.1.1 que, del total de 6.386 estudiantes del programa,
5.046 (83,7%) se inscribieron en la PSU, de ellos 2.813 son mujeres y 2.233 hombres.
Contraria es la situación de quienes no se inscribieron, ya que en su mayoría son
hombres, 761 frente a las 579 mujeres que no inscritas para rendir la PSU el año 2015,
correspondiente al proceso de admisión 2016.

Tabla 4.3.1.1: Inscripción Prueba de Selección Universitaria, según IES y género

No inscritos Inscritos Total
IES
Mujeres Hombres total Mujeres Hombres total general

UA
177 109 286 363 193 556 842
UCN
39 136 175 227 237 464 639
UCT
283 409 692 1.412 1.038 2.450 3.142
USACH
39 44 83 422 540 962 1.045
UTFSM
41 63 104 389 225 614 718
Total
general 579 761 1.340 2.813 2.233 5.046 6.386

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos A y B.

4.3.2. Etapa Rendición

La etapa de rendición se define como la asistencia a las pruebas obligatorias, es

decir, la rendición de las pruebas de lenguaje y matemática. A continuación, se
presenta la tabla 4.3.2.1 con la información relacionada a esta etapa. Se observa
que, de los 5.046 estudiantes inscritos, 4.183 rinden la PSU, lo que representa una
asistencia de 82,8%, la cual es más baja que la asistencia nacional a la PSU que
está en torno al 87%-88%. Al analizar por IES, se aprecia que los estudiantes que se
prepararon por el programa en la Universidad de Antofagasta presentan la
asistencia más baja a la PSU con un 77,3%, en tanto los estudiantes preparados en
la Universidad Católica del Norte la asistencia más alta a la rendición de las pruebas
con un 85,3%.

Tabla 4.3.2.1: Rendición Prueba de Selección Universitaria, según IES y género

No Rinden Rinden Total
Asistencia
IES Mujeres Hombres total Mujeres Hombres total general
UA 86 40 126 277 153 430 556 77,3%
UCN 31 37 68 196 200 396 464 85,3%
UCT 211 181 392 1.201 857 2.058 2.450 84,0%
USACH 74 80 154 348 460 808 962 84,0%
UTFSM 77 46 123 312 179 491 614 79,9%
Total
479 384 863 2.334 1.849 4.183 5.046 82,8%
general

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos A, B y C.

4.3.3. Etapa Postulación

Esta etapa consiste en la postulación a las carreras ofertadas por las universidades
del Sistema Único de Admisión, particularmente con el programa PACE la oferta
académica consistió en un subconjunto de estas universidades y carreras.

Este proceso se generó de manera paralela al proceso de postulación del proceso

regular. Sin embargo, tenía características similares en cuanto a las fechas de
postulación y el número de carreras a las que se podía postular (10 máximo). No
obstante, ambos procesos se diferenciaron en los requisitos. Mientras que el
proceso regular exige rendición obligatoria de lenguaje y matemáticas, rendición
de una prueba opcional (historia y/o ciencias), además de un puntaje mínimo de
postulación de 450 puntos promedio ente lenguaje y matemática. En tanto el
programa PACE habilitó a los estudiantes beneficiarios del programa a postular a
alguna carrera con cupo PACE garantizado siempre que cumplieran los siguientes
requisitos:

 Asistencia mayor al 85%

 Rendición de pruebas de lenguaje y matemática
 Puntaje Ranking igual o mayor a 710 puntos o mayor al 15% del
establecimiento.

Los estudiantes PACE tenían la posibilidad de postular a ambos procesos si es que

cumplían los criterios mínimos en cada uno de ellos. Respecto al proceso regular a
continuación se presenta la tabla 4.3.3.1 que indica cuántos estudiantes estaban
habilitados para postular mediante el proceso regular. Se aprecia que de los 4.183
estudiantes que rindieron la PSU, 1.708 obtuvieron un promedio entre lenguaje y
matemáticas mayor o igual a 450 puntos, lo que equivale al 40,8%. Esto significa
que solo estos estudiantes podrán postular a alguna carrera del proceso regular.

Tabla 4.3.3.1: Habilitados para postular al Proceso de Admisión PACE, según IES y
género
IES Habilitado No Habilitado Total
Mujer Hombre total Mujer Hombre total general
UA
83 50 133 194 103 297 430
UCN
89 86 175 107 114 221 396
UCT
500 432 932 701 425 1.126 2.058
USACH
124 202 326 224 258 482 808
UTFSM
90 52 142 222 127 349 491
Total
general 886 822 1.708 1.448 1.027 2.475 4.183

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos A, B y C.
En relación a los puntajes obtenidos por los estudiantes PACE, se aprecia en la figura
4.3.3.1 que hay diferencias en los puntajes entre quienes postulan y para el total de
quienes rinden la PSU. Si bien a los estudiantes del programa no les exigían puntaje
en lenguaje y matemática, sino que solo prueba rendida, se observa que quienes
postulan reportan un mayor puntaje promedio en estas pruebas. Respecto a los
puntajes NEM y Ranking, es razonable esperar que quienes postulan tengan un
mayor puntaje en estos factores de selección, ya que ambos están anclados en las
notas de los estudiantes, lo cual era parte de los requisitos de postulación a los
cupos garantizados del programa.

Figura 4.3.3.1: Puntaje promedio NEM, Ranking, Lenguaje y Matemática para el

total de quienes rinden y para quienes postulan

850,0

750,0

650,0 620,3
576,6
533,7
550,0 509,4
485,9 480,0
432,8 442,3
450,0

350,0

250,0

150,0
Todos Postulan Todos Postulan Todos Postulan Todos Postulan
NEM Ranking Lenguaje Matemática

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos A, B, C y D.

En relación a los postulantes, se registró que 1.626 estudiantes PACE postularon a

alguna carrera del proceso PACE, de los cuales 970 son mujeres, representando el
60% del total.
Figura 4.3.3.2: Postulantes proceso PACE, según género

656

970

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D.

Estos postulantes reportaron un total de 8.808 postulaciones, las cuales se presentan

en la siguiente figura 4.3.2.3, en la cual es posible apreciar que la gran mayoría de
estudiantes no agota todas las preferencias de postulación, sino que estas se
concentran en las primeras preferencias.

Figura 4.3.2.3: Número de preferencias en el proceso PACE, según género

Mujer Hombre

1.200

970
1.000
826
800 712
656
585 555
600 510
408 431
400 340 326
262 251
218 215186 187159 170141
200

-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D.
No obstante lo anterior, de los 1.626 postulantes, solo 702 estudiantes cumplían los
tres requisitos mencionados en el programa, aquellos que no cumplían con el
requisito de rendición de las pruebas PSU obligatorias, ya habían sido descontado
de los análisis en la sección anterior. De manera, que solo existen dos criterios por
lo que estos estudiantes pudieron ser inhabilitados durante la postulación: por no
cumplir con la asistencia mínima de 85% y por puntaje ranking, en el primer caso
esto corresponde a 32% y en el segundo a 68% de los postulantes que no
cumplieron con este requisito.

4.3.4. Etapa Selección

La selección corresponde a que un estudiante quede aceptado en alguna de las

preferencias a las cuales postuló. En este proceso implica que un estudiante quede
aceptado en alguna carrera de la oferta académica PACE, no obstante, también
era posible postular al proceso regular. Por lo tanto, un mismo estudiante podría
haber quedado seleccionado en ambos procesos, para una misma carrera o bien
distinta, en una o dos universidades.

Del total de 702 3 estudiantes habilitados para postular, 651 4 quedaron

seleccionados en alguna carrera PACE. A continuación, la figura 4.3.4.1 refleja la
preferencia en la cual quedaron seleccionados estos estudiantes, se observa que
442 estudiantes que equivalen a un 67,8% queda seleccionado en su primera
preferencia, en tanto 113 estudiantes (17,4%) queda seleccionado en su segunda
preferencia, mientras que 49 estudiantes (7,5%) es seleccionado en su tercera
preferencia, asimismo, se aprecia que 46 estudiantes (7,3%) quedan seleccionados
en entre la cuarta y décima preferencia.

3 En las bases solo hay información disponible para 701 estudiantes, el mrun 5444488 no aparece en
los registros.
4 En las bases solo hay información disponible para 650 estudiantes, el mrun 5444488 no aparece en

los registros.
Figura 4.3.4.1: Número de preferencias en la que quedan seleccionados los
estudiantes en el proceso PACE

500
442
450
400
350
300
250
200
150 113
100
49
50 21 13 6 3 1 1 1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D.

Relevante es hacer mención a los 651 estudiantes seleccionados por el proceso

PACE, como también cobra relevancia distinguir de estos estudiantes
seleccionados, aquellos que no pudieron postular mediante el proceso regular, por
no cumplir con el puntaje mínimo de postulación, los 450 puntos promedio entre las
PSU de lenguaje y matemática. La siguiente tabla, muestra que 170 estudiantes
seleccionados por el proceso PACE nunca podrían haber optado a un cupo del
proceso regular en el proceso de admisión 2016, lo que equivale a un 26% de los
seleccionados.
Tabla 4.3.4.1: Seleccionados en proceso PACE, según si cumplen con puntaje
mínimo de postulación en proceso regular
Total
IES Puntaje >450 Puntaje <450
general
UA 31 13 44
UCN 38 12 50
UCT 302 85 387
USACH 83 45 128
UTFSM 26 15 41
Total general 480 170 650
Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D.

4.3.5. Etapa Matrícula y retención

Tal como se ha indicado previamente, los estudiantes al poder postular a ambos

procesos, regular y PACE, pudieron haber sido seleccionados en ambos, de
manera que al momento de matricularse debían optar por alguno de los dos cupos.
Asimismo, dentro del proceso regular los estudiantes podían haber sido
seleccionados mediante los cupos de la Beca de Excelencia Académica (BEA) o
bien por cupo regular.

Es así, que la tabla 4.3.5.1 indica que de los 651 estudiantes que fueron
seleccionados por el proceso PACE, solo 466 (72% del total de seleccionados PACE)
se matricularon utilizando el cupo PACE. En tanto, 408 estudiantes beneficiarios del
programa, pero no necesariamente habilitados para postular por los cupos PACE,
se matricularon en los cupos del proceso regular, ya sea cupo BEA o bien cupo
regular, en el primer caso fueron 13 estudiantes y en el segundo 395 estudiantes.
Tabla 4.3.5.1: Matriculados y retención según tipo de cupo
Matriculados Se mantienen matriculados
Proceso Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total
PACE 281 186 467 280 186 466
BEA 7 6 13 7 6 13
Regular 216 179 395 212 176 388
Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Matrícula.

Además, al observar si estos estudiantes se mantienen o no en la educación

superior en el segundo semestre de 2016, se observa que de los estudiantes
matriculados en los cupos PACE hay un estudiante que desertó del sistema. En tanto,
todos los estudiantes beneficiarios PACE matriculados por cupo BEA se mantienen
matriculados en la educación superior, mientras que 388 de los 395 estudiantes
beneficiarios PACE se mantienen matriculados en el cupo regular.

4.4. Resultado indicadores

En esta sección se describirán ciertos indicadores que darán cuenta del

funcionamiento del programa en su fase piloto, que corresponde a la primera
generación de estudiantes del programa en la educación superior.

4.4.1. Eficiencia en asignación de cupos

Este indicador tiene por objetivo medir la eficiencia de tener dos procesos de
selección paralelos, en que el hecho de que un estudiante haya sido seleccionado
en ambos procesos, tiene como consecuencia que otro estudiante que podría
haber utilizado alguno de esos dos cupos no haya sido seleccionado y quede en
lista de espera en esa carrera. El fin de este proceso de selección es que todos los
estudiantes queden seleccionados en su mejor preferencia, de manera que la
existencia de dos procesos paralelos no permite garantizar este concepto en su
totalidad.
Lo anterior aplicado en este proceso de admisión, se traduce en que de los 651
estudiantes beneficiarios PACE que fueron seleccionados en algún cupo
garantizado por el programa, 359 (55,1%) también fueron seleccionados en el
proceso regular. A continuación, la tabla 4.4.1 expone en detalle esta situación. Se
aprecia, que de los 359 estudiantes que quedaron seleccionados en ambos
procesos, un 34,4% decide utilizar el cupo regular, en tanto un 0,3% utiliza el cupo
BEA, mientras que un 56,5% se matricula en el cupo del proceso PACE,
adicionalmente un 8,9% de estos estudiantes no se matricula en los cupos ofertados
por el proceso regular o PACE.

Tabla 4.4.1.1: Estudiantes matriculados que fueron seleccionados en ambos

procesos, regular y PACE
Proceso Estudiantes Porcentaje
Regular 123 34,3%
BEA 1 0,3%
PACE 203 56,5%
Ninguno 32 8,9%
Total 359 100,0%
Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D y Matrícula.

La siguiente tabla 4.4.1.2 permite diferenciar si los estudiantes que quedaron

seleccionados en ambos procesos, la selección corresponde o no a la misma
carrera y/o fueron matriculados en su mejor preferencia o no. Respecto de lo
primero, se observa que, de los 359 estudiantes seleccionados en ambos procesos,
102 fueron seleccionados en la misma carrera. De ellos, 1 estudiante se matriculó
en el cupo regular, teniendo la misma preferencia en ambos procesos, 94
estudiantes se matricularon en el proceso PACE, de los cuales 79 tenían la misma
preferencia en ambos procesos, 3 tenían una mejor preferencia en el cupo regular
y 12 en el cupo PACE. En tanto 7 estudiantes que fueron seleccionados en la misma
carrera en ambos procesos, no se matricularon en ningún cupo regular o PACE.
Hay un total de 257 estudiantes que fueron seleccionados en ambos procesos, pero
en carreras distintas. Se aprecia que 122 de ellos se matricularon en el cupo regular,
en donde 59 tenían la misma preferencia en ambos procesos, 35 tenían mejor
preferencia en el cupo regular y 28 tenían mejor preferencia en el cupo PACE.
Luego, 1 estudiante se matriculó usando el cupo BEA del proceso regular, quien
tenía la misma preferencia en ambos procesos. Siguiendo con la descripción, se ve
que 109 estudiantes se matricularon en el proceso PACE, de los cuales 50 tenían la
misma preferencia en ambos procesos, 23 tenían una mejor preferencia en el cupo
regular y 36 en el cupo PACE. En tanto 25 estudiantes que fueron seleccionados en
distintas carreras en ambos procesos, no se matricularon en ningún cupo regular o
PACE.

Tabla 4.4.1.2: Estudiantes matriculados que fueron seleccionados en ambos

procesos, regular y PACE, según preferencia

Proceso Misma misma mejor mejor Distinta misma mejor mejor

Total
carrera pref. regular pace carrera pref. regular pace
Regular
1 1 0 0 122 59 35 28 123
BEA
0 1 1 0 0 1
PACE
94 79 3 12 109 50 23 36 203
Ninguno
7 4 1 2 25 8 6 11 32
Total
102 84 4 14 257 118 64 75 359
Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D y Matrícula.

Es razonable, que los estudiantes seleccionados en distintas carreras en ambos

procesos, puedan optar a una carrera de menor preferencia, debido a que los
procesos se ejecutaron de manera paralela y no secuencial, si hubiesen estado
ambos procesos incorporados en el mismo algoritmo, el resultado habría sido que
los estudiantes habrían realizado un mejor ordenamiento de sus preferencias,
quedando seleccionados y probablemente matriculados en su mejor preferencia.
Al mismo tiempo, lo anterior se hizo difícil porque la oferta académica del proceso
PACE fue un subconjunto del proceso regular, de manera que el comportamiento
de las preferencias de los estudiantes no necesariamente es comparable en ambos
procesos de postulación.

4.4.2. Indicador de empate

En este análisis se define como empate, cuando dos estudiantes quedan

seleccionados en la misma carrera y con el mismo puntaje. Al analizar los puntajes
de los seleccionados en el proceso PACE, se observa que de los 651 seleccionados
existen solo 2 estudiantes seleccionados en la misma carrera y con el mismo puntaje,
lo que corresponde a un 0,3% del total de seleccionados. Si bien en la selección
hay un factor relevante que es el ranking de notas, los bonificadores (asistencia,
regionalidad y vocación) ayudan a minimizar el empate. Asimismo, según lo
informado por la institución que administra el programa PACE, el puntaje
ponderado se calculó considerando al puntaje ranking con 4 decimales, esto
sumado a lo anterior facilitó que el empate fuera mínimo.

Tabla 4.4.2.1: Empate en selección Proceso PACE

Estudiante Carrera Puntaje

Estudiante 1 Ingeniería Comercial, UCN 696,861

Estudiante 2 Ingeniería Comercial, UCN 696,861

Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D.

4.4.3. Indicador de nivel de satisfacción

La satisfacción en este estudio está definida como la proporción de estudiantes

que quedan seleccionados en primera preferencia, de manera que se asumirá que
todo estudiante que haya sido seleccionado en una preferencia distinta a la
primera no será considerado como satisfecho con el resultado.

En función de los reportes de las secciones anterior, específicamente según lo

expuesto en la figura 4.3.4.1 se observa que 442 estudiantes quedaron
seleccionados en primera preferencia, lo que equivale a un 67,8% de satisfacción
promedio de la etapa de selección PACE del proceso de admisión 2016. Al
observar esto según género, se aprecia que mujeres y hombres tienen un indicador
promedio de satisfacción en la etapa de selección similar entre ambos, siendo
67,3% para las mujeres y 68,9% para hombres.

Tabla 4.4.3.1: Indicador de Satisfacción en selección Proceso PACE

Preferencia Mujer Hombre Total Indicador
general Satisfacción
1 262 180 442
68,0%
2 72 41 113
17,4%
3 30 19 49
7,5%
4 9 12 21
3,2%
5 10 3 13
2,0%
6 3 3 6
0,9%
7 1 2 3
0,5%
8 1 1
0,2%
9 1 1
0,2%
10 1 1
0,2%
Total 389 261 650
general 100,0%
Fuente: Elaboración Propia usando base de datos de Beneficiarios PACE y base de datos
del proceso de admisión 2016: Archivos D.

4.4.4. Indicador de utilización de vacantes

El indicador de utilización de vacantes, se define como la tasa de uso entre el total

de vacantes por carrera respecto del total de seleccionados por carrera. En la
tabla siguiente, se aprecia que hay 62 carreras con 0% de uso de vacantes, en
tanto se observa 82 carreras con un 100% de uso de vacantes. No hay diferencias
notorias según área de la carrera, se podría esperar que carreras relacionadas al
área de salud y tecnología hubiesen sido más demandadas, pero no hay
tendencias claras al respecto, según lo que se observa en estos resultados.
Tabla 4.4.4.1: Utilización de vacantes por área de la carrera, Proceso PACE

Area 0% Mayor a 0% y Mayor a 25% y Mayor a 50% y Mayor a 75% y 100% Total general
menor a 25% menor a 50% menor a 75% menor a 100%
Administración 1 2 5 1 8 17
y Comercio
Agropecuaria 3 1 1 5
Arte y 3 3 3 9
Arquitectura
Ciencias 4 2 2 3 6 17
Básicas
Ciencias 5 4 1 3 7 20
Sociales
Derecho 1 3 4
Educación 10 9 3 3 10 35
Humanidades 2 1 3
Salud 1 1 1 4 1 16 24
Tecnología 31 15 12 16 3 28 105
S/I 1 1 2
Total general 62 36 20 32 9 82 241
Fuente: Elaboración Propia
A continuación, se presenta para cada carrera ofertada por el proceso PACE, el
indicador de uso de vacantes, se aprecia que en promedio este indicador es de
un 41% de uso.
Código Cupos Uso
IES Nombre Carrera Vacantes
DEMRE Utilizados Vacantes
15100 UTFSM Ingeniería Civil Plan Común 8 1 13%
15101 UTFSM Ingeniería Civil Matemática 1 1 100%
15102 UTFSM Licenciatura en Ciencias Mención Física 1 1 100%
15110 UTFSM Construcción Civil 2 2 100%
15111 UTFSM Ingeniería Civil 3 3 100%
15130 UTFSM Ingeniería Civil Eléctrica 3 2 67%
15131 UTFSM Ingeniería Civil Electrónica 3 1 33%
15140 UTFSM Ingeniería Civil Mecánica 5 2 40%
15141 UTFSM Ingeniería Civil Metalúrgica 3 3 100%
15150 UTFSM Ingeniería Civil Química 3 1 33%
15151 UTFSM Ingeniería Civil Ambiental 1 1 100%
15160 UTFSM Ingeniería Civil Informática 5 4 80%
15161 UTFSM Ingeniería Civil Telemática 2 1 50%
15170 UTFSM Ingeniería Civil Industrial 7 7 100%
15171 UTFSM Ingeniería Comercial 4 4 100%
15180 UTFSM Arquitectura 3 3 100%
15181 UTFSM Ingeniería en Diseño de Productos 1 1 100%
15405 UTFSM Técnico Universitario en Química 2 1 50%
15412 UTFSM Técnico Universitario en Construcción 8 - 0%
15413 UTFSM Técnico Universitario en Minería y Metalurgia 7 2 29%
15433 UTFSM Técnico Universitario en Electricidad 6 2 33%
15435 UTFSM Técnico Universitario en Electrónica 6 1 17%
15436 UTFSM Técnico Universitario en Telecomunicaciones y Redes 4 1 25%
15441 UTFSM Ingeniería Fabricación y Diseño Industrial 5 1 20%
Ingeniería Ejecución en Mecánica de Procesos y
15442 UTFSM 3 3 100%
Mantenimiento Industrial
15443 UTFSM Técnico Universitario en Mecánica Automotriz 6 - 0%
15444 UTFSM Técnico Universitario en Mecánica Industrial 3 3 100%
15445 UTFSM Técnico Universitario en Proyecto y Diseño Mecánico 2 1 50%
15446 UTFSM Técnico Universitario en Proyectos de Ingeniería 2 - 0%
Técnico Universitario en Diseño y Producción Industrial en
15447 UTFSM 2 - 0%
Moldes y Matrices
15448 UTFSM Técnico Universitario en Mantenimiento Industrial 2 2 100%
15452 UTFSM Técnico Universitario en Control del Medio Ambiente 2 - 0%
15453 UTFSM Técnico Universitario en Gestión de Calidad en Alimentos 2 1 50%
15463 UTFSM Técnico Universitario en Informática 6 2 33%
15474 UTFSM Ingeniería Prevención de Riesgos Laborales y Ambientales 7 1 14%
15475 UTFSM Técnico Universitario en Prevención de Riesgos 3 - 0%
16001 USACH Ingeniería Civil en Electricidad 8 8 100%
16002 USACH Ingeniería Civil en Geografía 2 - 0%
16003 USACH Ingeniería Civil en Industria 7 6 86%
16004 USACH Ingeniería Civil en Informática 5 5 100%
16005 USACH Ingeniería Civil en Mecánica 7 4 57%
16006 USACH Ingeniería Civil en Metalurgia 3 3 100%
16007 USACH Ingeniería Civil en Minas 6 6 100%
16008 USACH Ingeniería Civil en Obras Civiles 5 5 100%
16009 USACH Ingeniería Civil en Química 4 - 0%
16010 USACH Ingeniería en Biotecnología 2 1 50%
16011 USACH Ingeniería de Ejecución en Electricidad 5 3 60%
16012 USACH Ingeniería de Ejecución en Geomensura 2 2 100%
16013 USACH Ingeniería de Ejecución en Industria 5 - 0%
16014 USACH Ingeniería de Ejecución en Computación e Informática 2 2 100%
16015 USACH Ingeniería de Ejecución en Mecánica 3 2 67%
16016 USACH Ingeniería de Ejecución en Metalurgia 2 2 100%
16017 USACH Ingeniería de Ejecución en Minas 3 3 100%
16019 USACH Ingeniería de Ejecución en Química 3 - 0%
Ingeniería de Ejecución en Climatización ( Calefacción,
16021 USACH 3 - 0%
Refrigeración y Aire Acondicionado)
16022 USACH Ingeniería Ambiental 2 2 100%
16030 USACH Bachillerato en Ciencias y Humanidades 8 8 100%
16034 USACH Administración Pública 8 6 75%
16035 USACH Ingeniería Comercial 12 12 100%
16036 USACH Contador Público y Auditor (Diurno) 9 9 100%
16038 USACH Contador Público y Auditor (Vespertino) 2 1 50%
16039 USACH Química y Farmacia 2 2 100%
16040 USACH Técnico Universitario en Análisis Químico y Físico (Diurno) 1 1 100%
16041 USACH Bioquímica y Licenciatura en Bioquímica 2 2 100%
16042 USACH Ingeniería Física 2 - 0%
Pedagogía en Química y Biología/ Licenciatura en Educación
16043 USACH 2 1 50%
en Química y Biología
16044 USACH Química y Licenciatura en Química 2 2 100%
Pedagogia en Matemática y Computación/ Licenciatura en
16045 USACH 2 2 100%
Matemática y Computación
16046 USACH Licenciatura en Ciencia de la Computación 2 1 50%
16047 USACH Ingeniería Matemática 2 2 100%
16048 USACH Ingeniería Estadística 2 1 50%
Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación
16049 USACH 2 - 0%
de Física y Matemática
Pedagogía en Castellano/ Licenciatura en Educación en
16050 USACH 2 2 100%
Castellano
16051 USACH Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales / 2 2 100%
16052 USACH Pedagogía en Inglés/ Licenciatura en Educación en Inglés 3 3 100%
 Pedagogía en Filosofía/ Licenciatura en Educación en
16053 USACH 1 - 0%
Filosofía
Licenciatura en Lingüistica Aplicada a la Traducción Inglés-
16054 USACH 2 2 100%
Japonés e Inglés-Portugués
16055 USACH Periodismo 3 3 100%
16056 USACH Pedagogía en Educación General Básica 2 2 100%
16057 USACH Licenciatura en Estudios Internacionales 2 2 100%
16058 USACH Licenciatura en Historia 1 1 100%
16060 USACH Psicología 2 2 100%
16066 USACH Publicidad 4 3 75%
16067 USACH Ingeniería de Alimentos 2 2 100%
16068 USACH Ingeniería en Agronegocios 2 1 50%
16070 USACH Arquitectura 4 4 100%
Técnico Universitario en Análisis Químico y Físico
16079 USACH 1 - 0%
(Vespertino)
16080 USACH Tecnólogo en Administración de Personal 2 2 100%
16081 USACH Tecnólogo en Alimentos 3 2 67%
16082 USACH Tecnólogo en Construcciones 3 1 33%
16083 USACH Tecnólogo en Control Industrial 2 - 0%
16084 USACH Tecnólogo en Diseño Industrial 2 1 50%
16085 USACH Tecnólogo en Automatización Industrial 2 1 50%
16086 USACH Tecnólogo en Mantenimiento Industrial 2 1 50%
16087 USACH Tecnólogo en Administración de Personal (Vespertino) 2 1 50%
16089 USACH Tecnólogo en Telecomunicaciones 2 - 0%
16091 USACH Medicina 2 2 100%
16092 USACH Enfermería 2 2 100%
16093 USACH Obstetricia y Puericultura 2 2 100%
Pedagogía en Educación Física/ Licenciatura en Ciencias de la
16095 USACH 1 1 100%
Actividad Física
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física / Terapeuta en
16096 USACH 1 1 100%
Actividad Física y Salud
Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física / Entrenador
16097 USACH 1 1 100%
Deportivo
18039 UCN Periodismo 3 - 0%
18040 UCN Arquitectura 3 - 0%
18041 UCN Ingeniería en Construcción 3 - 0%
18046 UCN Ingeniería Comercial 4 4 100%
18054 UCN Geología 3 1 33%
18055 UCN Ingeniería Civil-Plan Común 6 1 17%
18056 UCN Contador Auditor - Contador Publico 3 2 67%
18057 UCN Ingeniería en Comp. e Informática 3 - 0%
18058 UCN Ingeniería en Metalurgia 3 - 0%
18060 UCN Derecho 4 4 100%
18061 UCN Psicología 3 2 67%
18062 UCN Ingeniería Civil Industrial 4 2 50%
18063 UCN Química y Farmacia 3 1 33%
18064 UCN Licenciatura en Física con Mención en Astronomía 3 2 67%
18065 UCN Ingeniería Civil Ambiental 3 - 0%
18066 UCN Pedagogía en Ingles 3 2 67%
18067 UCN Ingeniería Civil 3 - 0%
18068 UCN Ingeniería Civil en Computación e Informática 3 - 0%
18069 UCN Ingeniería Civil Metalúrgica 2 - 0%
18070 UCN Ingeniería Civil Química 3 - 0%
18071 UCN Ingeniería en Información y Control de Gestión 3 - 0%
18072 UCN Ingeniería Civil de Minas 4 4 100%
18073 UCN Pedagogía en Educación Básica Con Especialización 3 - 0%
18074 UCN Licenciatura en Matemática 3 - 0%
18075 UCN Pedagogía en Matemática en Educación Media 3 - 0%
18076 UCN Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medioambiente 3 - 0%
18080 UCN Biología Marina 3 3 100%
18081 UCN Ingeniería en Acuicultura 3 - 0%
18082 UCN Licenciatura en Ciencias Religiosas 3 - 0%
18083 UCN Derecho 4 4 100%
18084 UCN Ingeniería Comercial 4 4 100%
18085 UCN Pedagogía en Filosofía y Religión 3 1 33%
18086 UCN Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medioambiente 3 3 100%
18087 UCN Medicina 2 2 100%
18089 UCN Enfermería 2 2 100%
18090 UCN Kinesiología 2 2 100%
18091 UCN Nutrición y Dietética 3 3 100%
18092 UCN Ingeniería Civil en Computación E Informática 3 3 100%
18093 UCN Ingeniería Civil Industrial 4 4 100%
18094 UCN Ingeniería en Información y Control de Gestión 3 3 100%
24003 UA Enfermería 4 4 100%
24011 UA Kinesiología 4 4 100%
24013 UA Obstetricia y Puericultura 4 2 50%
24017 UA Trabajo Social 3 - 0%
24033 UA Tecnología Médica 4 3 75%
24040 UA Derecho 8 - 0%
24041 UA Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales 10 - 0%
24046 UA Administración Pública 10 1 10%
24047 UA Medicina 2 2 100%
24048 UA Odontología 4 2 50%
24052 UA Pedagogía en Lenguaje y Comunicación 10 - 0%
24053 UA Pedagogía en Educación Física (Varones) 10 1 10%
24054 UA Pedagogía en Educación Física (Damas) 10 - 0%
24055 UA Pedagogía en Matemática 10 - 0%
24058 UA Bioquímica 5 1 20%
24060 UA Bachillerato en Ciencias 12 1 8%
24062 UA Biotecnología 2 - 0%
24063 UA Química Ambiental 5 - 0%
24064 UA Ingeniería Civil Geomática 10 - 0%
24065 UA Nutrición y Dietética 4 2 50%
24067 UA Bachillerato en Ciencias de la Salud 6 1 17%
24068 UA Ingeniería Civil en Procesos Minerales 10 - 0%
24069 UA Ingeniería Comercial 8 4 50%
24070 UA Ingeniería Civil Industrial 10 - 0%
24071 UA Ingeniería Civil Industrial en Electricidad 5 1 20%
24072 UA Ingeniería Civil Industrial en Electrónica 10 1 10%
24073 UA Ingeniería Civil Industrial en Mecánica 10 1 10%
24074 UA Ingeniería Civil Industrial en Minas 8 2 25%
24075 UA Ingeniería de Ejecución en Electricidad 5 - 0%
24076 UA Ingeniería de Ejecución en Electrónica 10 - 0%
24078 UA Ingeniería de Ejecución en Mecánica 5 - 0%
24079 UA Ingeniería de Ejecución en Minas 5 - 0%
24081 UA Bachillerato en Educación 10 - 0%
24083 UA Biología Marina 2 - 0%
24084 UA Diseño Gráfico 3 - 0%
24085 UA Psicología 3 3 100%
24086 UA Fonoaudiología 3 - 0%
Pedagogía Educación Parvularia Menció Necesidades
24087 UA 10 2 20%
Educativas Especiales
Pedagogía en Educación Básica, Menciones: Lenguaje y
24088 UA 10 1 10%
Comunicación y Matemática
24089 UA Música 5 1 20%
24090 UA Artes Escénicas 5 - 0%
24091 UA Bachillerato en Ciencias Sociales y Artes 10 - 0%
24092 UA Terapia Ocupacional 2 1 50%
37001 UCT Licenciatura en Antropología 12 2 17%
37004 UCT Trabajo Social 10 10 100%
37005 UCT Licenciatura en Artes Visuales 20 1 5%
37011 UCT Medicina Veterinaria 21 18 86%
37012 UCT Ingeniería en Acuicultura 10 - 0%
37013 UCT Ingeniería Civil Ambiental 10 5 50%
37014 UCT Agronomía 10 4 40%
37018 UCT Ingeniería Civil en Informática 13 12 92%
37019 UCT Ingeniería Civil Industrial 14 14 100%
37020 UCT Ingeniería Comercial 12 12 100%
37022 UCT Pedagogía en Educación Básica con Mención 10 1 10%
37023 UCT Educación de Párvulos 10 10 100%
37024 UCT Pedagogía Media en Ciencias Naturales y Biología 10 1 10%
37026 UCT Pedagogía en Inglés 13 3 23%
37027 UCT Pedagogía en Educación Diferencial, N.E.E.T.y Def 12 12 100%
37029 UCT Pedagogía Media en Matemática 11 7 64%
37035 UCT Traducción Inglés-Español 20 - 0%
37040 UCT Derecho 15 15 100%
37041 UCT Ciencia Política y Gestión Pública 16 1 6%
37042 UCT Sociología 10 2 20%
Pedagogía en Educación Básica Intercultural en Contexto
37045 UCT 10 3 30%
Mapuche
37046 UCT Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación 10 2 20%
37047 UCT Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales 10 2 20%
37048 UCT Pedagogía en Educación Física 10 4 40%
37049 UCT Geografía 10 - 0%
37050 UCT Ingeniería Recursos Naturales Renovables 10 3 30%
37051 UCT Diseño Industrial 10 2 20%
37052 UCT Diseño Grafico 10 2 20%
37053 UCT Ingeniería Civil Química 10 4 40%
37054 UCT Ingeniería Civil Plan Común 50 8 16%
37055 UCT Contador Auditor 10 8 80%
37056 UCT Ingeniería Civil en Obras Civiles 13 13 100%
37058 UCT Ingeniería Civil Geológica 10 1 10%
37061 UCT Psicología 13 13 100%
37062 UCT Administración Pública 10 8 80%
37063 UCT Ingeniería en Prevención de Riesgos y Medio Ambiente 10 4 40%
37064 UCT Kinesiología 11 11 100%
37065 UCT Fonoaudiología 11 11 100%
37066 UCT Terapia Ocupacional 11 11 100%
37067 UCT Nutrición y Dietética 11 11 100%
37068 UCT Tecnología Médica 10 10 100%
37069 UCT Geología 13 8 62%
Técnico Universitario en Prevención De Riesgos Y Medio
37080 UCT 20 4 20%
Ambiente
37081 UCT Técnico Universitario en Administración de Empresas 20 3 15%
37082 UCT Técnico Universitario en Preparación Física 20 - 0%
37083 UCT Técnico Universitario en Educación de Párvulos 20 1 5%
37084 UCT Técnico Universitario en Turismo 20 3 15%
37085 UCT Técnico Universitario en Producción Agropecuaria 20 - 0%
37086 UCT Técnico Universitario en Acuicultura 20 - 0%
37087 UCT Técnico Universitario en Topografia y Geomensura 20 4 20%
37088 UCT Técnico Universitario en Redes y Telecomunicaciones 20 1 5%
37090 UCT Bachiller en Ciencias y Humanidades 100 48 48%
37091 UCT Arqueología 10 - 0%
37092 UCT Arquitectura 5 5 100%
37093 UCT Técnico Universitario en Construcción y Obras Civiles 20 3 15%
Total 1.593 651 41%
4.5. Análisis según distintos tipos de escenarios

Desde el proceso de admisión 2017 la oferta PACE se amplió considerablemente,

en término de instituciones, carreras, regiones y vacantes, por lo que se podría
esperar un comportamiento similar en relación a las preferencias por carrera de
ambos procesos, al mismo tiempo, este punto podría incidir en que la etapa de
matrícula para los seleccionados PACE sea aún más intensiva en los cupos PACE
que lo sucedido en el Proceso de Admisión 2016. No obstante, para dar mayores
luces al respecto se requiere la realización de simulaciones que permitan predecir
con mayor información, cómo podría resultar este nuevo proceso de admisión y
qué recomendaciones pueden surgir en función de los factores de selección.

En relación a los factores de selección, se observó que en el proceso de admisión

2016, se produjo solo 1 empate entre estudiantes seleccionados, sin embargo, sería
interesante poder simular el proceso de selección con otros factores de selección
o bien con distintos ponderadores. Se recomienda generar diversas simulaciones,
considerando las siguientes variables y procesar el algoritmo con distintos valores
de ponderación:

 Notas de Enseñanza Media

 Puntaje Ranking
 Ranking de asignaturas de lenguaje o matemática de la enseñanza
media
 Preferencia de postulación
 Bonificadores de asistencia y región

No obstante, estas simulaciones solo podrán ser realizadas si se cuenta con la

disponibilidad de DEMRE para procesar estos datos en el algoritmo de selección.
Para le entrega de este informe, no se contó con esta posibilidad, razón por la cual
no es posible obtener estas simulaciones ni tampoco calcular los indicadores de la
sección anterior en base a estos escenarios. Sin embargo, se deja abierta la
posibilidad de retomar este tema con el Mineduc en caso de que la situación
respecto al algoritmo cambie.
5. Conclusiones

El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) es un programa

enfocado en la restitución del derecho a optar a la educación superior. Se basa
en la preparación de estudiantes durante la enseñanza media y luego en el
acompañamiento de estos durante su permanencia en la educación superior. En
términos generales, se puede concluir que el programa cumple su objetivo a
cabalidad, dado que permite el ingreso a la educación superior a estudiantes que
mediante el proceso regular no calificaban con los requisitos mínimos.

A la luz de los resultados del estudio, se puede concluir que:

 En este proceso, se observó que del total de 651 estudiantes seleccionados

en el proceso PACE, 359 de ellos también lo hicieron en el proceso regular,
donde solo 203 mantienen su cupo PACE y se matriculan en ese proceso.
Esto refleja la ineficiencia en el proceso de selección regular y PACE, puesto
que son procesos paralelos, se recomienda analizar las opciones para que
ambos procesos puedan ser ingresados al mismo algoritmo y de esta
manera evitar la doble asignación de cupos, lo cual permitiría que una
mayor cantidad de estudiantes sean seleccionados en el proceso de
admisión.
 Otra ineficiencia detectada en el proceso, es la doble asignación de
programas, es decir, un estudiante puede ser beneficiario BEA y PACE al
mismo tiempo. Si bien fueron menores los casos reportados, es
recomendable que, en virtud de una mejor utilización de los recursos, se
pueda asignar uno de los dos beneficios a los estudiantes, de manera de
poder abarcar un mayor número de beneficiario entre ambos programas.
 No se observó un indicador alarmante respecto a la generación de empates,
solo 2 estudiantes de un total de 651 seleccionados, quedaron en la misma
carrera con el mismo puntaje. Tal como se mencionó en el informe, esto se
debe principalmente al uso de un mayor número de decimales en el puntaje
ranking y a la aplicación de los ponderadores.
  Respecto al nivel de satisfacción de la selección en el proceso PACE, se
aprecia que en promedio este valor llega a un 68%, lo que equivale a que
422 estudiantes quedaron seleccionados en su primera preferencia.
 En relación al uso de vacantes se registró un uso menor al 50% de los cupos,
lo cual en parte se explica con que el número de vacantes fue menor al
número de estudiantes habilitados a postular a alguna carrera con cupo
PACE, al mismo tiempo, el hecho de que la oferta académica fuese un
subconjunto de la oferta del proceso regular, pudo haber incidido en que
algunos estudiantes decidieron no postular a esta oferta debido a que no se
encontraba dentro de sus preferencias.

Si bien el proceso de admisión 2016 corresponde a la fase piloto del programa

PACE, en donde la primera generación del programa se encuentra en la
educación superior, se observa que el proceso tuvo un funcionamiento correcto.
De todas maneras, se recomienda a las autoridades replantearse el hecho de tener
procesos paralelos de selección, así como también criterios que hagan muy
restrictiva la postulación de los estudiantes. No obstante, lo anterior es importante
diseñar un proceso de evaluación y seguimiento del programa en las distintas
generaciones que ingresen a la educación superior y hacer estudios de validez
predictiva de los factores de selección, de manera de ir ajustando paulatinamente
las variables utilizadas para seleccionar estudiantes y sus ponderadores.