História Da Educação Física Web PDF

Fisiologia
História da Educação
1ª edição
Física
Paulo Pimentel
1
DIREÇÃO SUPERIOR
Chanceler Joaquim de Oliveira
Reitora Marlene Salgado de Oliveira
Presidente da Mantenedora Wellington Salgado de Oliveira
Pró-Reitor de Planejamento e Finanças Wellington Salgado de Oliveira
Pró-Reitor de Organização e Desenvolvimento Jefferson Salgado de Oliveira
Pró-Reitor Administrativo Wallace Salgado de Oliveira
Pró-Reitora Acadêmica Jaina dos Santos Mello Ferreira
Pró-Reitor de Extensão Manuel de Souza Esteves
DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTÂNCIA

Gerência Nacional do EAD Bruno Mello Ferreira
Gestor Acadêmico Diogo Pereira da Silva
FICHA TÉCNICA
Direção Editorial: Diogo Pereira da Silva e Patrícia Figueiredo Pereira Salgado
Texto: Paulo Pimentel
Revisão Ortográfica: Rafael Dias de Carvalho Moraes
Projeto Gráfico e Editoração: Antonia Machado, Eduardo Bordoni, Fabrício Ramos e Victor Narciso
Supervisão de Materiais Instrucionais: Antonia Machado
Ilustração: Eduardo Bordoni e Fabrício Ramos
Capa: Eduardo Bordoni e Fabrício Ramos
COORDENAÇÃO GERAL:
Departamento de Ensino a Distância
Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niterói, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br
Bibliotecária: Elizabeth Franco Martins – CRB 7/4990
Informamos que é de única e exclusiva responsabilidade do autor a originalidade desta obra, não se responsabilizando a ASOEC
pelo conteúdo do texto formulado.
© Departamento de Ensi no a Dist ância - Universidade Salgado de Oliveira
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida, arquivada ou transmitida de nenhuma forma
ou por nenhum meio sem permissão expressa e por escrito da Associação Salgado de Oliveira de Educação e Cultura, mantenedora
da Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO).
História da Educação Física
Palavra da Reitora
Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo,

exigente e necessitado de aprendizagem contínua, a Universidade Salgado de
Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSO EAD, que reúne os diferentes
segmentos do ensino a distância na universidade. Nosso programa foi
desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experiências do gênero
bem-sucedidas mundialmente.
São inúmeras as vantagens de se estudar a distância e somente por meio dessa

modalidade de ensino são sanadas as dificuldades de tempo e espaço presentes
nos dias de hoje. O aluno tem a possibilidade de administrar seu próprio tempo e
gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-se responsável
pela própria aprendizagem.
O ensino a distância complementa os estudos presenciais à medida que

permite que alunos e professores, fisicamente distanciados, possam estar a todo
momento ligados por ferramentas de interação presentes na Internet através de
nossa plataforma.
Além disso, nosso material didático foi desenvolvido por professores

especializados nessa modalidade de ensino, em que a clareza e objetividade são
fundamentais para a perfeita compreensão dos conteúdos.
A UNIVERSO tem uma história de sucesso no que diz respeito à educação a

distância. Nossa experiência nos remete ao final da década de 80, com o bem-
sucedido projeto Novo Saber. Hoje, oferece uma estrutura em constante processo
de atualização, ampliando as possibilidades de acesso a cursos de atualização,
graduação ou pós-graduação.
Reafirmando seu compromisso com a excelência no ensino e compartilhando

as novas tendências em educação, a UNIVERSO convida seu alunado a conhecer o
programa e usufruir das vantagens que o estudar a distância proporciona.
Seja bem-vindo à UNIVERSO EAD!

Professora Marlene Salgado de Oliveira
Reitora
4
Sumário
Apresentação da disciplina .......................................................................................................... 7
Plano da Disciplina ......................................................................................................................... 8
Unidade 1 - Introdução ao Estudo do Processo Civilizatório............................................. 11
Unidade 2 - A Educação Física Moderna e as Grandes Correntes Contemporâneas ... 31
Unidade 3 - Jogos Olímpicos da Era Moderna ...................................................................... 47
Unidade 4 - Abordagem Histórica da Educação Física........................................................ 71
Unidade 5 - Regulamentação da Profissão e o Mercado de Trabalho............................. 95
Considerações finais ................................................................................................................. 109
Conhecendo o autor................................................................................................................. 110
Anexos.......................................................................................................................................... 113
5
6
Apresentação da disciplina
Caro aluno,
Seja bem-vindo à disciplina de História da Educação Física.
O estudo da História da Educação Física é fundamental para a formação de

profissionais que atuam na área do movimento humano. A partir da compreensão de
como o processo evolutivo do homem foi desenvolvido, podem-se construir novos
saberes para melhor entender o seu processo na humanidade, assim
desenvolver/aperfeiçoar o movimento de acordo com as necessidades da sociedade
na atualidade.
Desde os primeiros estudos acerca da humanidade, o movimento e suas

tribossão de extrema importância para compreender a capacidade do homem em se
adaptar e se reinventar na sociedade. Entretanto, o conhecimento sobre elas é
dinâmico, baseado no trabalho de pesquisa permanente que se moderniza por meio
de novas tecnologias, a fim de aprofundar e ampliar os conceitos acerca do corpo
humano.
A partir das análises propostas por esta disciplina, o aluno perceberá que os
conhecimentos sobre História da Educação Física ocorrem de maneira a evidenciar
os tipos de movimento com o processo civilizatório da humanidade. Por isso, é
necessário se identificar todos os períodos civilizatórios, adequando o aprendizado
histórico com as necessidades de movimento na sociedade do século XXI.
Acredita-se que compreendendo o movimento humano de acordo com os

períodos históricos, vamos compreender que o homem, na atualidade, necessita de
atividades/movimentos, assim buscando uma vida com maior qualidade.
Estaremos à disposição para contribuir, facilitando o processo de ensino-

aprendizagem, tornando-o cada vez mais dinâmico e prazeroso.
Bons Estudos!
7
Plano da Disciplina
Cada vez mais, os estudos da humanidade ganham relevância, pois somente

compreendendo o passado podemos evoluir no futuro. Este resultado decorre de
vários conhecimentos, sobretudo acerca do aprimoramento das condições de
sobrevivência, saúde, movimentos e também sobre os mecanismos religiosos e
políticos que regem a sociedade.
O objetivo da disciplina é conhecer o processo histórico e sócio-político da

origem e evolução do movimento humano, da arte e do esporte.
A disciplina foi dividida em seis unidades, que se encontram subdivididas em

tópicos, a fim de facilitar a compreensão dos conteúdos.
A seguir, são apresentadas as unidades com os respectivos objetivos.
Unidade 1 – Introdução ao estudo do processo civilizatório.
Nessa primeira unidade, serão abordados alguns conceitos básicos da Educação

Física e sobre o processo civilizatório da humanidade.
Objetivos da unidade:
 Conhecer os Conceitos, pré-conceitos e valores da Educação Física ao longo

da história;
 Identificar os períodos da humanidade e sua relação ao corpo e o

movimento humano;
 Descrever a relação sociopolítico com a relação da atividade física e o

desenvolvimento da humanidade.
8
Unidade 2- Os Jogos Olímpicos e os Jogos Paralímpicos
Nessa segunda unidade, serão abordados os Jogos Olímpicos da era moderna e

os Jogos Paralímpicos.
 Conhecer a história dos jogos Olímpicos, seus objetivos e conceitos;
 Conhecer a história dos jogos Paralímpicos, seus objetivos e conceitos.
Unidade 3- Abordagem histórica da Educação Física
Na terceira unidade, serão tratados os conhecimentos acerca do processo

histórico da Educação Física.
 Identificar as atividades físicas no Brasil Colônia;
 Compreender os períodos da Educação Física progressista;
 Identificar e compreender as Dimensões sociais do esporte.
Unidade 4 - Regulamentação da profissão
Nessa unidade, serão explorados os conhecimentos sobre o profissional de

Educação Física, seus direitos, deveres e estudos das áreas de atuação.
 Compreender a função da APEF, CREF E CONFEF na organização da

atividade física no Brasil;
 Evidenciar a função do profissional junto à sociedade e a busca pela

excelência;
 Identificar a área de atuação da Licenciatura e do Bacharelado.
9
Unidade 5 - Regulamentação da Profissão e o Mercado de Trabalho
Nesta unidade, estudaremos sobre a regulamentação da profissão e o mercado

de trabalho.
Objetivo da unidade:
 Analisar os principais aspectos históricos da Regulamentação da

Profissão e o mercado de trabalho do profissional.
10
1 Introdução ao Estudo
do Processo
Civilizatório
11
Caro aluno,
Iniciam-se aqui os estudos da História da Educação Física, importante disciplina

para a formação de um alicerce sólido na construção da compreensão homem do
passado e suas necessidades no futuro.
Ao término deste curso, espera-se que você tenha apreendido as informações de

maneira a oportunizar a construção de novos conhecimentos a fim de desenvolver-
se através da civilização.
Nessa primeira unidade, serão abordados conceitos básicos sobre a Educação

Física e os períodos civilizatórios.
 Conhecer os Conceitos, pré-conceitos e valores da Educação Física ao longo

da história.
 Identificar os períodos da humanidade e sua relação ao corpo e o

movimento humano.
 Descrever a relação sociopolítico com a relação da atividade física e o

desenvolvimento da humanidade.
Plano da unidade:
 Conceitos da Educação Física
 Pré-História e os movimentos de sobrevivência
 Idade Antiga
 Idade Média
 Idade Moderna
Bons estudos!
12
Conceitos de Educação Física
Manuel Sérgio (1988), afirma que a Educação Física "compreende a explicação de

condutas motoras, visando ao estudo e constantes tendências da motricidade
humana, em ordem do desenvolvimento global do indivíduo e da sociedade, e tendo
como fundamento simultâneo o físico, o biológico e o antropossociológico”.
João Batista Freire (1994) assina-la que “Educação Física é o ramo pedagógico
que deve educar as pessoas para saberem corpo, se perceberem enquanto corpo...”
De acordo com Jorge Steinhilber (1995) “devido à ambiguidade do termo,

Educação Física parece indicar uma profissão ou uma disciplina curricular”.
Já o Esporte, nas palavras de Tubino (1999), pode ser entendido como

“fenômeno sociocultural, que tem no jogo o seu vínculo cultural e na competição o
seu elemento essencial e que, nas suas diferentes formas, contribui para a formação e
aproximação dos seres humanos ao reforçar o desenvolvimento de valores como a
moral, a ética, a solidariedade, a fraternidade e a cooperação, o que o torna num dos
meios mais eficazes para a convivência humana".
Dentre um universo de conceitos possíveis, Pimentel e Tubino (2017) apresentam

a Educação Física como disciplina que tem o movimento humano como objeto de
estudo, para o desenvolvimento do homem. Dessa maneira, esse conceito apresenta-
se como cabível na sociedade contemporânea, uma vez que por meio do Esporte e
da Educação Física é possível formar o cidadão, incluir pessoas, transformá-las,
identificar o campeão, promover a saúde, a qualidade de vida e uma sociedade mais
justa.
Pré-histórica e os movimentos de sobrevivência
Dentro da acadêmica divisão da História, acompanhando a marcha evolutiva do

homem, podemos afirmar que a prática dos exercícios físicos vem da Pré-história,
afirma-se na Antiguidade, estaciona na Idade Média, fundamenta-se na Idade Moderna
13
e sistematiza-se nos primórdios da Idade Contemporânea. (RAMOS, 1982). Torna-se

mais esportiva e universaliza seus conceitos nos nossos dias.
O homem pré-histórico, nos primórdios do seu primitivismo, tinha sua vida

cotidiana assinalada, sobretudo, por duas grandes preocupações (atacar e defender-
se). Realizava toda sorte de exercícios naturais, praticando uma verdadeira Educação
Física espontânea e ocasional. (RAMOS, 1982).
Neste período, o homem estava condenado a uma situação de nomadismo e

seminomadismo durante a maior parte de sua existência, dependia dos movimentos
naturais para sua sobrevivência.
Aterrorizando por tudo que o cercava, o homem primitivo considerava sua

sobrevivência como favor dos deuses, dando à sua vida, por conseguinte, sentido
ritual.
Fisicamente o que diferenciava dos outros

animais era o polegar, que desenvolveu a
preensão, assim facilitando o lançamento dos
objetos.
Na Idade da pedra, os objetos não eram

feitos apenas de pedra. Muitos também foram
produzidos a partir do osso e da madeira.
A Idade da pedra dividiu-se em três

períodos:
 O Paleolítico foi o mais antigo, surgiu no momento em que os hominídeos

criaram as primeiras ferramentas com pedra lascadas, prolongou até cerca
de 12.000a.c.
 O Mesolítico foi o período da descoberta do arco e a flecha, a pesca com

rede e com anzol, a construção de canoas, a fabricação de vasos de
cerâmica.
 O Neolítico, foi quando foram criadas as condições tecnológicas e

econômicas para o despertar das grandes civilizações, se desenvolveu
aproximadamente entre 8.000a.c. e 3.000a.c.
14
Nos Tempos pré-históricos, principalmente a partir do período paleolítico,

existiram expressões de jogos utilitários e recreativos;
Utilizou-se dos movimentos naturais para sua sobrevivência como: Correr, caçar,
pescar, trepar, arremessar e outros;
A domesticação de animais (o porco, a vaca, a ovelha, os cães e os cavalos) e a

agricultura foram descobertas extraordinárias.
A Evolução do homem
Australopithecus - Tinha um cérebro

pequeno como o de um chimpanzé,
maxilares salientes e era coberto de pêlos.
Mas andava sobre os dois pés e não tinha
uma cauda como os macacos. Neste
período já existia a fabricação de
ferramentas.
O HOMO ERECTUS - Este grupo

biológico que conduz à humanidade
demonstrou a sua eficiência superior pelo
fato de sobreviver o que chamamos da
“Idade do Gelo”.
 A questão do polegar humano, que é um instrumento muito importante

por segurar objetos, por facilitar na fabricação de ferramentas (bem como a
de tocar piano, pintar, arremessar, agarrar e outras habilidades);
 Foi neste período que o homem passou a se utilizar do fogo de uma fonte
natural (atividade vulcânica, da erupção de gás natural ou de uma floresta
em chamas);
 Neste período também se fixou ao solo e separando as atividades de

machos e fêmeas;
15
O HOMO SAPIENS - Surgiu na África há mais de 200 mil anos. Trabalhando, o

homem descobre coisas novas, amplia sua inteligência e sua capacidade de dominar
a natureza.
16
Idade Antiga
ROMA
Desenvolveu-se numa terra onde já havia duas civilizações magníficas, a dos

etruscos ao norte, e a dos gregos do sul.
Da Grécia herdou Roma sua cultura, mas sua civilização se caracterizou pelo seu
espírito prático e utilitário.
Em se tratando dos etruscos, de pouco a pouco o povo romano foi se

introduzindo no território strusco, instalando sua linguagem, costumes, enfim, um
processo de romanização da Etrúcia. No entanto, em 90 a. C. por meio de uma
questão legal, a Lei Júlia, todos os cidadãos romanos foram convertidos em itálicos.
Esse feito implicou em algumas transformações, como a extinção do povo

etrusco, pois esse tinha como característica o lazer cotidiano, um costume de prazer.
Essas afirmações podem ser evidenciadas nas pinturas antigas que desvelam
banquetes, jogos atléticos, homens pescando. Esses costumes eram diferentes dos
do povo romano, pois suas preocupações estavam, principalmente, na conquista de
terras e exploração de terrenos. Logo, foi assim que os etruscos foram perdendo
espaço para roma (TRIANI, 2016).
Esses indícios, foram desvelando uma prática intitulada exercício físico que se
dividiu em três períodos (RAMOS, 1982).
 No primeiro período, tempo da monarquia, o exercício físico, de

influência etrusca, visava somente uma preparação militar.
 No segundo período, tempo dos cônsules e do início das grandes

conquistas, mas se acentuou a predominância guerreira, mas da Grécia,
foram retiradas algumas receitas de prática higiênica e esportiva.
 Terceiro período, tempo do império, por conseguinte de glória e

decadência, infestara-se as práticas anteriores até certa época, para
passarem, pouco a pouco, a absoluto abandono, salvo quanto aos
espetáculos circenses, tão cruéis e sanguinários como seus combates de
gladiadores. Havia também as célebres corridas de carros e exercícios de
salto sobre o touro.
17
Os artistas romanos sempre estiveram motivados pelos exercícios físicos,

sobretudo no campo da escultura e arquitetura (RAMOS, 1982).
Ao lado de obra de arte, Roma conserva, até hoje, recordações de suas

admiráveis instalações esportivas (RAMOS, 1982).
18
As termas, o circo, o anfiteatro e o estádio constituíam os principais locais de

práticas das atividades corporais (RAMOS, 1982).
Grécia: Os Deuses E As Competições
Embora as práticas pré-esportivas, estejam presentes nessas civilizações, foi na

sociedade grega que tiveram início as manifestações esportivas, nas quais eram
realizadas festas populares e religiosas (TRIANI, 2016). Esses eventos eram
denominados Jogos Gregos. Cada evento esportivo também era uma prática
religiosa, conforme segue:
Jogos Fúnebres
 Em homenagem aos mortos.
 Vencedores coroados com um ramo de oliveira
Jogos Píticos
 Realizados em Delfos para homenagear Apolo.
 No início, eram promovidos de oito em oito anos.
19
Jogos Nemeus
 “Os doze trabalhos de Hércules”.
Jogos Ístmicos
 Em homenagem a Poseidon.
 A partir de 580 a.C. os concursos de poesia e música passaram a ser

acessíveis também às mulheres.
Jogos Heranos
 Em homenagem a Deusa Hera, esposa de Zeus.
 Realizados no mês da virgem.
 Destinados apenas às mulheres. Segundo Plutarco, a atividade física

ajudava as mulheres a terem filhos vigorosos.
Os Jogos Olímpicos Na Grécia Antiga
Além dessas celebrações, é fundamental

destacar a dos Jogos Olímpicos da Antiguidade,
pois constituía a maior manifestação esportiva da
Antiguidade, cuja celebração acontecia de quatro
em quatro anos na cidade de Olímpia, em
homenagem a Zeus Horquios. Dentre as principais
competições que faziam parte dos jogos estava a
corrida, a corrida de bigas e a luta.
A figura ilustra Coroebus de Elis, atleta

vencedor da primeira prova de corrida nos
Jogos Olímpicos da Antiguidade em 776 a.C.
sua imagem desvela que a corrida constitui a
marca que o Atletismo foi a primeira evidência de modalidade na história dos
Jogos Olímpicos.
A corrida de bigas constitui um dos esportes antigos que foi extinto dos Jogos,
pois eram considerados muito violentos, assim como as justas, ocasião em que os
perdedores, muitas vezes, morriam (TUBINO, 2010).
20
Dentre as disputas de luta, estava presente o Pancrácio que consistia em uma

luta corporal de busca pela honra em meio ao espírito grego, sendo permitido quase
tudo, com exceção de enfiar os dedos nos orifícios do corpo, arranhar ou morder
(MOCARZEL; COLUMÁ, 2015; TRIANI, 2016).
Embora as práticas esportivas da Antiguidade, desenvoldidas durante os Jogos

Olímpicos daquele tempo, fossem um ritual de grandes lutas e confrontações, havia
um dimensão pacífica, na qual os vencedores recebiam uma coroa de ramo de
oliveira e outras honrarias e recompensas. Contudo, nem sempre foi assim,
posteriormente houve um fenômeno intitulado a crise do movimento olímpico
(TRIANI, 2016).
21
Essa crise se refere à diminuição das práticas esportivas e aumento da violência

no esporte. Além disso, com o tempo surgem as apostas que passam a inaugurar
mais motivação para a prática esportiva e consequentemente o aumento da sede de
vitória e violência. E, foi assim, que os Jogos foram entrando, pela primeira vez, em
extinção, principalmente, porque o espírito estético prezado pelos gregos foi se
perdendo (TRIANI, 2016).
Idade Média
A Idade Média, repleta de ascetismo, não foi um período de completa ignorância,

a noite de trevas na cultura do antigo mundo europeu. Os povos, acorrentados ao
regime feudal, sofreram o impacto do Cristianismo, porém, nos mosteiros e
universidades, frades e estudantes, ávidos de saber, comentavam as teorias de
Aristóteles.
O começo da época medieval foi bastante difícil, diante das constantes ameaças
de povos conquistadores. Foi um período de violência e confusão, obrigando os
nobres a se refugiarem em castelos fortes, ao redor dos quais se reuniam os
habitantes do campo, temerosos da incursão inimiga. (RAMOS, 1983)
22
Na idade Média, a Igreja condena o esporte
De acordo com as evidências, todos os jogos que exaltavam o corpo foram

proibidos, pois a igreja católica julgou as práticas como desperdício de tempo. Dessa
forma, acreditava que exaltar o corpo era uma prática de paganismo, constituindo
assim um perigo para a nova religião. De acordo com as autoridades religiosas, a vida
terrestre, acreditavam os seguidores de Cristo, era um interlúdio para o homem
alcançar a vida eterna, sendo assim, o corpo não poderia ser exaltado.
A imagem representa o soule, uma espécie de futebol da idade média. Com o

golpe fatal da igreja no esporte, a modalidade entrou em extinção. Cabe ressaltar o
feito da religião no esporte, pois foram por meio dela que surgem as manifestações
esportivas na Grécia e, da mesma maneira, por meio dela os Jogos entram em
extinção.
 Os tipos de exercícios eram com o objetivo de adestramento dos cavaleiros,

como a esgrima, equitação, arco e flecha, a luta, a escalada, a marcha, a
corrida e o salto (RAMOS, 1983).
 Alguns jogos simples e de pelota, a caça e a pesca constituíram, ao lado dos

exercícios naturais, divertimento para todas as classes sociais. O futebol de
antanho aperfeiçoado e o tênis, com os nomes de cálcio e jogo de raqueta,
respectivamente, têm suas origens na Idade Média (RAMOS, 1983).
A justa era disputada entre dois cavaleiros, revestidos de pesadas armaduras,

protegidos por escudos especiais e armados de lança de ferro. O torneio foi o grande
23
desporto de equipe da época medieval, praticado com entusiasmo pelos disputantes

e admirado por massa selecionada de espectadores (RAMOS, 1983).
Os alemães dizem tê-lo inventado; o mesmo afirmam os franceses. Eles tinham

aspecto coletivo, geralmente bastante faustoso, sob a forma de combates simulados
entre dois partidos. Muito sangrento nos primeiros tempos, reminiscência do circo
romano, mas moderado após codificado pelo francês Geoffroy de Prelly (RAMOS,
1983)..
 A cavalaria traduzia ideal novo e vida nova. O cavaleiro cultivava a verdade,

a lealdade, a justiça, a cortesia, a generosidade, a proteção dos fracos e das
mulheres (RAMOS, 1983).
 Segundo Pierre de Coubertin, a “Idade Média conheceu um espírito

desportivo de intensidade e brilho superiores àqueles que conheceu a
própria Antiguidade Grega” (RAMOS, 1983)..
 Pois, para o mundo ficou a conduta cavalheiresca, sinônimo de nobreza,

lealdade e distinção (RAMOS, 1983).
Sugestão de Leituras
MOZARZEL, R.; COLUMÁ, J. Lutas e artes marciais: aspectos
educacionais, sociais e lúdicos. Rio de Janeiro: SUAM, 2015.
PIMENTEL, P. S.; TUBINO, M. J. G. Direitos da criança ao esporte: relações com o
esporte educacional. Rio de Janeiro: autografia, 2017.
RAMOS, Jayr Jordão. Exercício Físico na História e na Arte: do homem
primitivo aos nossos dias. São Paulo: IBRASA, 1982. 353p
TRIANI, F. S. Esporte e Sociedade: da prática esportiva antiga à contemporânea.

In.:
TRIANI, F. S.; PIMENTEL, P. S. P. Esporte, Educação Física e Sociedade. Rio de
Janeiro, Autografia, 2016.
TUBINO, M. J. G. Estudos brasileiros sobre o esporte: ênfase no esporte
educação. Maringá: Eduem, 2010.
24
Finaliza-se a primeira unidade de estudo. Agora você pode descrever a atividade

física no processo civilizatório da Pré-História, Idade Antiga e Idade Média. Na
próxima unidade, a Idade Moderna e seus conceitos sobre atividade física serão
nossos objetos de estudos.
É hora de se avaliar
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo. Elas irão

ajudá-lo a fixar o conteúdo, além de proporcionar sua autonomia no processo de
ensino-aprendizagem.
25
Exercícios – Unidade 1
1. O conceito que devido à ambiguidade da Educação Física parece indicar uma

profissão ou uma disciplina curricular, foi uma definição de qual autor?
a) Angelo Vargas
b) João Bastista Freire
c) Jorge Steinhilber
d) Manoel Tubino
e) Manoel Sergio
2. O que diferencia o homem dos outros animais fisicamente?
a) Os dentes
b) Os pés
c) O polegar
d) Os braços
e) A cabeça
3. Quais os movimentos naturais praticados pelo homem na pré-história?
a) Correr, caçar, pescar, trepar e arremessar.
b) Jogar, pescar, matar e arremessar.
c) Andar, Correr, trepar, amamentar e brincar.
d) Correr, andar de bicicleta, dirigir e arremessar.
e) Correr, caçar, pescar e jogar futebol.
26
4. O homem da pré-história, na base do seu primitivismo, tinha sua vida cotidiana

assinalada, sobretudo, por duas grandes preocupações. Realizava toda sorte de
exercícios naturais, praticando uma verdadeira Educação Física espontânea e
ocasional.
De acordo com a afirmativa, podemos assinalar que as suas grandes

preocupações poderiam ser entendidas como:
a) Caçar e pescar.
b) Atacar e defender.
c) Atacar e construir.
d) Plantar e pescar.
e) Defender e correr.
5 . Quais os períodos dos exercícios físicos na Idade Antiga?
a) Tempo da Monarquia, tempo dos cônsules e tempo do império.
b) Tempo de Roma, tempo do império e tempo da monarquia.
c) Tempo da república, tempo dos cônsules e tempo da Grécia.
d) Tempo da Monarquia, tempo da Grécia e tempo de Roma.
e) Tempo do império, tempo da monarquia e tempo da república.
6. Os artistas romanos sempre estiveram motivados pelos exercícios físicos,

sobretudo, no campo da escultura e arquitetura. Ao lado das obras de arte, Roma
conserva até hoje, recordações de suas admiráveis instalações desportivas. As
termas, o circo, o anfiteatro e o estádio constituíam os principais locais de práticas
das atividades corporais. Na Grécia, com suas competições, podiam entender os
jogos como:
I) Jogos Fúnebres = Em homenagem aos vivos; Vencedores coroados com um

ramo de oliveira.
II) Jogos Píticos = Realizados em Delfos para homenagear Zeus. No início, eram
promovidos de oito em oito anos.
27
III) Jogos Nemeus = “Os doze trabalhos de Heracles”.
IV) Jogos Ístmicos = Em homenagem a Poseidon. A partir de 580 a.C. Os

concursos de poesia e música passaram a ser acessíveis também às mulheres.
Marque a alternativa correta:
a) Apenas I correta
b) Apenas II correta
c) Apenas III correta
d) Apenas I e II corretas
e) Apenas III e IV corretas
7. A figura abaixo representa qual profissão?
a) Enfermagem
b) Medicina
c) Fisioterapia
d) Educação Física
e) Direito
28
8. A Educação Física e o Esporte sempre

estiveram presentes na história da humanidade. Duas
civilizações antigas que valorizavam o corpo, embora
que de maneira diferente, foram Roma e Grécia, o
valor corporal estava respectivamente:
a) Na estética e na beleza.
b) Na força e na utilidade.
c) Na estética e na utilidade.
d) Na utilidade e na estética.
e) Na beleza e na força.
9. Descreva a influência do Cristianismo na Idade Média:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
29
10. Faça um resumo da atividade física que o homem praticava no período

histórico da humanidade: (Pré-história, Idade antiga e Idade Média).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
30
2 A Educação Física
Moderna e as Grandes
Correntes
Contemporâneas
31
Caro aluno,
Nessa segunda unidade, serão abordados os métodos, linhas doutrinárias e a

divisão de esporte e os documentos que garantem sua prática esportiva no mundo.
 Conhecer os Métodos e linhas doutrinárias da Educação Física.
 Identificar os autores das linhas doutrinárias
 Compreender a divisão do Esporte no processo sociopolítico.
Plano da unidade:
 Sistemas e métodos da Educação Física
 Conceito universal do esporte e a sua relação com os direitos do homem
 As diversas modalidades esportivas
Bons estudos!
32
Para estudar as grandes correntes da Educação Física, utilizaremos como base

teórica algumas das obras de Inezil Penna Marinho, um dos primeiros brasileiros a
escrever mais de 100 obras sobre Esporte e Educação Física, um cientista que fazia
ciência em uma época em que não se pensava a Educação Física como ciência.
Bases:
 MARINHO, I. P. Sistemas e Métodos de Educação Física. São Paulo. 1958.
 MARINHO, I. P. Rui Barbosa: Paladino da Educação Física. São Paulo, 1975.
 MARINHO, I. P. História da Educação Física e dos Desportos no Brasil. Rio
de Janeiro, 1953.
Sistemas e métodos da Educação Física
A linha doutrinária Sueca
Tem início com Pehr Henrik Ling (1776-1839), dividindo à ginástica em quatro
partes:
 Ginástica Pedagógica ou educativa - tinha como objetivo assegurar a

saúde.
 Ginástica Militar – Caracterizava-se pelos exercícios militares, como prática

de tiro, esgrima e lançamentos.
 Ginástica Médica e ortopédica – Objetivava-se evitar a instalação de vícios e

defeitos posturais e enfermidades.
 Ginástica Estética – Caracterizava-se pela beleza da execução dos

movimentos artísticos.
33
Vídeo
Sugestão de vídeo!
Assista ao vídeo no link abaixo:
História da Ginástica Sueca
www.youtube.com/watch?v=dsNLap2jqfM Acesso em: 06/02/2018
A linha doutrinária Francesa
A Educação Física no Brasil está filiada a esta linha, que surge realmente com
Amoros, embora seja Rabelais o seu precursor.
Amoros admite quatro tipos de ginástica: civil e industrial, a militar (no exército e
marinha), a médica e a cênica ou funambulismo.
No seu entender, a Educação Física é essencialmente o conjunto de meios

destinados a ensinar o homem a executar um trabalho mecânico qualquer, com a
maior economia possível de despesas das forças musculares.
Hébert- Método natural sobre a qual se baseou fundamentalmente o Método da

“Escola de Joinville-le-pont”.
A linha doutrinária Alemã
Guts-Muths - Precursor da primeira escola democrática dos tempos modernos,

pois seus alunos vinham de todas as classes sociais, sendo a primeira escola a colocar
a ginástica no seu curriculum, no mesmo plano das outras disciplinas.
Jahn (1778-1825) - É o fundador da ginástica patriótica, com fim político

nacionalista.
Spiess (1810-1858) - O ginásio passou a integrar a planta da escola, abraçando

toda a natureza da criança.
34
1. A linha doutrinária Russa
Caráter militar no Séc XVII;
A difusão da ginástica de Ling;
O ballet foi cultivado com requintes arte e luxo;
Após a revolução bolchevista, a Educação Física e os esportes foram

cientificamente organizados em todo o país;
A Educação Física e os esportes estão cientificamente organizados na Rússia,

único fator a que se devem os seus êxitos olímpicos, que não dependem de qualquer
regime político.
Na história da Educação Física e do Esporte ainda é possível encontrar outros

métodos como:
 Método Inglês – Tinha como característica o ensino de habilidades por

meio da prática de jogos e brincadeiras.
 Método Dinamarques – Caracterizado pela inserção dos exercícios da

ginástica nas aulas.
 Calistenia – Teve muita influência dos exercícios militares e da chamada

“ginástica natural”, prática em que os exercícios eram praticados em barras
e utilizando somente o peso corporal como carga.
35
Capoeira: ginástica brasileira
36
Nessa obra, o Professor Inezil Penna Marinho define a Capoeira como a Ginástica
Brasileira.
Conceito Universal Do Esporte e a Sua Relação Com os

Direitos do Homem
Com a evolução do homem, no século XXI, as suas necessidades foram se

modificando e o processo do esporte teve que se adaptar a esta realidade na
sociedade e no esporte. Hoje, podem-se perceber as várias ramificações do esporte
buscando melhorar o homem globalizado. Com isso fez-se necessário um conceito
universal do esporte, respeitando as necessidades de cada cultura de forma
individualizada, sem deixar de referenciar-se na coletividade entre os países.
Contudo, se a necessidade imperiosa de se viver em sociedade trouxe inúmeros

benefícios à espécie humana, trouxe também um desafio fundamental: como deveria
se dar tal organização social e quem estaria apto, dentre os integrantes da
comunidade humana, a desempenhar o papel de impor aos seus membros a
37
submissão às regras que objetivassem a formação de uma sociedade minimamente

organizada? Deve-se ressaltar, no entanto, que a necessidade de organização social
dos grupamentos humanos não se deu de maneira linear, pois houve muitos avanços
e retrocessos nesse fenômeno; nem mesmo pode-se afirmar que as primeiras
manifestações de organização social mínima tenham sido operadas por meio da
razão humana ou por pura manifestação de seu instinto animal visando –
geneticamente – a preservação de sua espécie.
A necessidade de haver regramentos sociais é condição fundamental para a

preservação e desenvolvimento do grupo social, pois, do contrário, instalar-se-á o
caos completo; uma situação comunitária de anarquia em que todos os elementos
humanos que integram o corpo social estariam absolutamente convencidos de que a
sua liberdade individual não tem limites. Por isso mesmo, podem fazer o que bem
entender justo para satisfazer os seus interesses materiais, pessoais e morais. Para tal,
Tubino (2002) esclarece que os objetivos da Educação Física podem contribuir nas
perspectivas biológicas, educacionais e sociais na visão para constituir direitos a
todas as pessoas.
A tese central da epistemologia de Tubino (2002) se apoia na Educação Física e

no Esporte como direitos de todas as pessoas. A Educação Física, seja por vias formais
e não formais, consta no Manifesto Mundial da Educação Física/FIEP 2000, e o
esporte como direito de todas as pessoas está na Carta Internacional da Educação
Física e Esporte/UNESCO de 1978. Desta forma, a partir de 1978, o esporte deixou de
ser visto somente como um ramo de rendimento para ser compreendido também
numa perspectiva do direito por todas as pessoas na sociedade.
Atualmente, a maioria dos povos adotou esta orientação conceitual e muitas

vezes jurídica, de modo a garantir aos seus cidadãos determinados direitos que
permitem um convívio social mais qualificado, haja vista garantias fundamentais de
direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, repetindo,
assim, o ideal revolucionário francês (Constituição Brasileira, art.5º, caput).
38
A Constituição brasileira adota em seu texto outros direitos sociais de modo a

ampliar aqueles de ordem fundamental, como, por exemplo, “o direito ao lazer”
(CONSTITUIÇÃO FEDERAL da República federativa do Brasil, art. 227, caput, parág. 1º,
combinado com o parágrafo 3º do art. 217).
Com o avanço da democracia, surgiu no mundo a necessidade de inserir novos

conceitos na sociedade, onde o esporte também contribuiu para assegurar a
participação de todos os cidadãos.
Dica!
Para saber mais, leia a Carta Internacional da Educação Física, da

Atividade Física e do Esporte, publicada pela UNESCO:
Disponível em: < http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002354/235409POR.pdf>
Dica!
Cartoon Network e Neymar: 'Vamos Jogar' para o direito de esporte

seguro e inclusivo! (v.estendida)
https://www.youtube.com/watch?v=cszpsK1nSYU
As Diversas Modalidades Esportivas
Para apresentar as modalidades esportivas, faz-se necessário usar como base

epistemológica Tubino (2005), quando divide o esporte contemporâneo em oito
correntes, conforme segue:
1 – Esportes Olímpicos – São aqueles há muito tempo compõem a programação

dos jogos olímpicos, como basquete, vôlei, o atletismo, a natação e a ginástica
olímpica.
2 – Esporte de tradição não olímpica – São justamente aqueles que não têm nas
Olimpíadas as suas maiores disputas. Ex: O futebol, o tênis e o beisebol.
39
3 – As artes marciais – Desenvolvidas em épocas anteriores em templos e feudos,

as artes marciais orientais atravessaram vários séculos e chegaram ao mundo
contemporâneo, transformando-se em modalidades esportivas.
4 – Esportes-aventura ou desafio – O homem de um modo geral, está sempre

num processo de busca da superação.
5 – Esportes de relação com a natureza – A relação de praticamente todos os

campos de atuação humana com as questões ambientais levou ao surgimento de
vários esportes de relação imediata com a natureza.
6 – Esportes intelectivos – Há alguns anos sé eram considerados esportes as

modalidades que envolviam jogo, competição, movimento e institucionalização.
Essa percepção cartesiana do esporte impediu por muito tempo que vários “jogos
de salão fossem considerados modalidades esportivas.
7 – Esportes de identidade cultural – São aqueles que se originam na própria

cultura nacional e regional. Todos sabem que o sumô é um esporte nacional do
Japão e o críquete é uma prática esportiva da Inglaterra. O Brasil possui muitos
esportes de identidade cultural: futevôlei, peteca, capoeira e o futebol de sete.
8 – Esportes de expressão corporal – Esses esportes são mais um resultado da

ação da mídia. As competições de dança, principalmente na Europa, e os
campeonatos de aeróbica, na América. Anteriormente, a patinação artística, a
ginástica rítmica e as séries femininas de solo com música.
40
Leitura complementar!
Aprofunde seus conhecimentos com:

TUBINO, M. A educação física e o esporte do ocidente no século XX. Arquivos
em movimento, Rio de Janeiro, Vol. 1, n. 2, 2005. Disponível em:
<https://revista.eefd.ufrj.br/EEFD/article/view/217/169>.
DAÓLIO, J. Fenômeno social esporte na formação profissional em educação
física. Revista da Educação Física/ UEM. Maringá, Vol. 9, n. 1, 1998. Disponível
em:
<http://www.periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3852>.
Finaliza-se a segunda unidade de estudo. Agora você pode descrever a atividade

física na Idade Moderna e os métodos que influenciaram a Educação Física. Na
próxima unidade será objeto de estudo os Jogos Olímpicos e os Jogos Paralímpicos.

41
1. Quais são as linhas doutrinárias da Educação Física?
a) Sueca, Francesa, Alemã e Argentina.
b) Brasileira, Francesa, Alemã e Russa.
c) Sueca, Uruguaia, Alemã e Russa.
d) Sueca, Francesa, Alemã e Russa.
e) Sueca, Francesa, Americana e Russa.
2. Sobre a Educação Física moderna e as grandes correntes contemporâneas,

podemos afirmar que:
I - A ginástica Sueca foi dividida por Ling em quadro partes: Ginástica Pedagógica
ou Educativa, Ginástica Militar, Ginástica Médica e ortopédica e Ginástica Estética
II - Na linha doutrinária Francesa, Amorós entendia que a Ed. Física é

essencialmente o conjunto de meios destinados a ensinar o homem a executar um
trabalho mecânico qualquer, com a maior economia possível de despesas das forças
musculares.
III - Na linha doutrinária Russa, o ballet foi cultivado com requintes de arte e luxo.
E a Educação Física e os desportos estão cientificamente organizados, único fator a
que se devem os seus êxitos olímpicos, que não dependem de qualquer regime
político.
IV - Na linha doutrinária Espanhola, Guts-Muths, desenvolveu da primeira escola

democrática dos tempos modernos, seus alunos vinham de todas as classes sociais,
sendo a primeira escola a colocar a ginástica no seu curriculum, no mesmo plano das
outras disciplinas.
42
Estão certos apenas os itens:

a ) I e III.
b) I, III e IV.
c) I e IV.
d) I, II e III.
e) Todas estão corretas.
3. A ginástica de Ling foi idealizada por qual Método?
a) Método Alemão.
b) Método Inglês.
c) Método Sueco.
d) Método Austríaco.
e) Método Russo.
4. Com a evolução do homem, no século XXI, as suas necessidades foram se

modificando e o processo do esporte teve que se adaptar a esta realidade na
sociedade e no esporte.
Porque
Com isso fez-se necessário um conceito universal do esporte, respeitando as
necessidades de cada cultura de forma individualizada, sem deixar de referenciar-se
na coletividade entre os países.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa

correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa
correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) A asserção I e II são proposições falsas.
43
5. Qual é a Luta que era praticada como Ginástica Brasileira no período Colonial?
a) MMA
b) Boxe
c) Capoeira
d) King Box
e) Muay Thai
6. Sobre o Direito do Esporte e seus Documentos, podemos afirmar que:
I - A tese central da epistemologia de Tubino (2002), se apoia na Educação Física

e no Esporte como direitos de todas as pessoas. A Educação Física, seja por vias
formais e não formais, consta no Manifesto Mundial da Educação Física/FIEP 2000.
II - O esporte como direito de todas as pessoas está na Carta Internacional da

Educação Física e Esporte/UNESCO de 1978. Desta forma, a partir de 1978, o esporte
deixou de ser visto somente como um ramo de rendimento para ser compreendido
também numa perspectiva do direito por todas as pessoas na sociedade.
III - A Constituição brasileira adota em seu texto outros direitos sociais de modo a
ampliar aqueles de ordem fundamental, como, por exemplo, “o direito ao lazer”
(CONSTITUIÇÃO FEDERAL da República federativa do Brasil, art. 227, caput, parág. 1º,
combinado com o parágrafo 3º do art. 217).
Estão certos apenas os itens:
a) I e III.
b) I e II.
c) II e III.
d) somente a III.
e) Todas estão corretas.
44
7. As diversas modalidades esportivas estão divididas em:
a) Esportes Olímpicos, esporte de tradição não-Olímpico, as artes marciais,

esportes de aventura ou de desafio, esporte de relação com a natureza,
esportes intelectivos, esporte cultural e esporte de expressão cultural.
b) Esportes Olímpicos, esporte de campo, esporte de tradição não olímpico,

artes marciais, esporte cultural, esporte de expressão corporal, esporte de
rua e esporte de aventura.
c) Esportes Olímpicos, esporte de tradição não-Olímpico, as artes marciais,

esportes de aventura ou de desafio, esporte de relação com a natureza,
esportes intelectivos, esporte cultural e esporte de expressão corporal.
d) Esportes Olímpicos, esporte de tradição não Olímpico, as artes marciais,

esportes de bairro, esporte de relação com a natureza, esportes intelectivos,
esporte cultural e esporte de expressão corporal.
e) Esportes Olímpicos, esporte de tradição não Olímpico, as artes marciais,

esportes de aventura ou de desafio, esporte contra a natureza, esportes
intelectivos, esporte cultural e esporte de expressão corporal.
8. Marque (V) para as afirmativas verdadeiras ou (F) para as falsas, para as

modalidades esportivas na atualidade:
( ) Esportes de expressão corporal – Esses esportes são mais um resultado da
ação da mídia. As competições de dança, principalmente na Europa, e os
campeonatos de aeróbica, na América. Anteriormente, a patinação artística, a
ginástica rítmica e as séries femininas de solo com música.
( ) Esportes intelectivos – Há alguns anos só eram considerados esportes as
modalidades que envolviam jogo, competição, movimento e
institucionalização. Essa percepção cartesiana do esporte impediu por muito
tempo que vários “jogos de salão fossem considerados modalidades
esportivas.
45
( ) Esporte de tradição não-olímpica – São aqueles há muito tempo

compõem a programação dos jogos olímpicos, como basquete, vôlei, o
atletismo, a natação e a ginástica olímpica.
( ) Esportes de aventura ou de desafio – A relação de praticamente todos os
campos de atuação humana com as questões ambientais levou ao surgimento
de vários esportes de relação imediata com a natureza.
Assinale a resposta correta:
a) F,V,V,V
b) V,F,F,V
c) V,F,V,F
d) V,V,F,F
e) F,F,F,F
9. Descreva como foi a utilização da linha doutrinária Francesa no Brasil:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. O que modificou no esporte com os documentos que garantem o direito de

todos à sua prática?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
46
3 Jogos Olímpicos da
Era Moderna
47
Nessa terceira unidade, serão abordados os Jogos Olímpicos e Paralímpicos da

era moderna.
 Conhecer a história dos jogos Olímpicos, seus objetivos e conceitos;
 Conhecer a história dos jogos Paralímpicos, seus objetivos e conceitos.
Plano da unidade:
 O movimento olímpico
 Jogos olímpicos
 Os anéis olímpicos
 O lema olímpico
 Objetivos dos jogos olímpicos
 Valores olímpicos
Comitê Paralímpico Internacional
 Valores paralímpicos
 I jogos paralímpicos
 Edições dos jogos
 As vilas olímpicas
Bons estudos!
48
O Movimento Olímpico
Antes de iniciar uma discussão sobre os Jogos Olímpicos, torna-se

fundamental resgatar o conceito de Movimento Olímpico. Essa manifestação
tem início aproximadamente em 1894, ocasião em que há criação e proliferação
de organizações internacionalistas, tendo como objetivo a promoção da paz
(RUBIO, 2010).
Os movimentos de pacificação eram promovidos devido à exacerbada resolução

dos conflitos por meio da guerra. Dessa forma, era necessário iniciar um movimento
de resolução de conflito por meio de ideias e caminhos organizados. Nessa lógica, a
competição esportiva se apresentou como um potencial racionalizado para resolver
os conflitos sem o uso da violência.
49
Jogos olímpicos
O Projeto dos Jogos Olímpicos, como acontecia na Grécia Helênica, foi

apresentado em 25 de novembro de 1892, durante o 5º aniversário da União das
Sociedades Francesas de Esportes Atléticos, cujo paraninfo, na ocasião, era o Barão
de Coubertin (RUBIO, 2010).
Nesse sentido, diante da necessidade de promover intervenções sociais o Projeto

dos Jogos Olímpicos se apresentava como uma oportunidade educacional de
resgatar os valores presentes no esporte para promover a cultura da paz. Além disso,
para os gregos, os Jogos olímpicos representavam um momento de trégua nas
guerras.
E assim, em junho de 1894, na Sorbonne, em Paris, diante de um público

composto por 13 nações iniciou-se o congresso esportivo-cultura, ocasião em que
Coubertin apresentou o projeto de recriação dos Jogos Olímpicos.
Ainda no ano de 1894, também por iniciativa de Pierre de Coubertin, foi criado o
Comitê Olímpico Internacional (COI).
O projeto trouxe o conceito de Olimpíadas que se trata do período de quatro em

quatro anos em que os jogos acontecem. A proposta dos Jogos Olímpicos da
modernidade divide-se em Jogos de Verão e Jogos de Inverno, alternando-se a cada
dois anos entre os Jogos de Verão e os de Inverno.
E, foi assim que em 1896 os primeiros Jogos Olímpicos da era moderna

aconteceram na Grécia.
Anteriormente, havia dificuldade de encontrar o local sede dos Jogos, mas

atualmente há grandes competições entre os continentes para promover os Jogos.
50
Os Anéis Olímpicos
Cada anel representa um continente, sendo o azul correspondente a Europa, o

amarelo a Ásia, o preto a África, o verde a Oceania e o vermelho as Américas.
O Lema Olímpico
O lema olímpico “Citius, Altius, Fortius” significa mais rápidos, mais altos e mais
fortes.
51
Para exemplificar, vejamos alguns exemplos:
 Em 1983, o americano Carl Lewis fez os 100m rasos, no Atletismo, em 10,07

segundos. Já em 2009, o jamaicano Usain Bolt, fez os mesmos 100m em
9,58 segundos.
 Carl Lewis tinha 1,88m de estatura e Bolt 1,95m.
Vejamos a imagem dos dois atletas:
Refletir:
E então? O lema se estabelece? Realmente, estamos mais rápidos, mais

altos e mais fortes?
52
Objetivos Dos Jogos Olímpicos
Avery Brundage, em síntese feliz, através de pronunciamento por ocasião das

competições de Tóquio, mostra-nos os objetivos elevados dos Jogos Olímpicos:
a) Estimular o interesse pela Educação Física e práticas esportivas, contribuindo,

assim, para o fortalecimento e saúde da humanidade.
b) Criar padrões de jogo honesto e sã esportivamente, cuja aquisição será útil em

outras atividades humanas.
c) Promover a paz e a boa-vontade internacionais, reunindo toda a juventude do

mundo em competições amistosas dentro de um ideal apropriado.
 Em 1896, no estádio de Atenas, reconstruído e resplandecente de brancura,

a Grécia celebrava, com indescritível entusiasmo, os primeiros Jogos
Olímpicos Contemporâneos. O carro triunfal estava de novo em marcha...
Em marcha, segundo o modelo grego, impregnada do espírito
cavalheiresco medieval e do sentido de fraternidade dos novos tempos.
 Restauradas estavam as antigas competições de Olímpia, não pela

importância de suas disputas, mas, sobretudo, pelo seu elevado valor
cultural, capaz de ajudar a construir um mundo melhor e mais feliz.
 As próximas considerações levam-nos a assinalar, a título de exaltação do

espírito olímpico, alguns pensamentos admiráveis, que ressaltam o elevado
alcance social das competições olímpicas. Vejamos:
A – O Olimpismo tende a reunir em um facho radiante todos os princípios que

concorrem para o aperfeiçoamento do homem. (Coubertin)
B – Que a chama Olímpica resplandeça, através das gerações, para o bem da

humanidade, cada vez mais elevada, mais intrépida e mais pura. (Coubertin)
C – Antes de tudo, é necessário que mantenhamos no esporte as características

de nobreza e de cavalheirismo, que o distinguiram no passado, de maneira que ele
continue a fazer parte da educação dos povos, assim como serviu admiravelmente
nos tempos de Grécia Antiga. A humanidade tem a tendência de transformar o atleta
olímpico em gladiador pago. (Coubertin)
53
D – O importante nos Jogos Olímpicos não é vencer, mas competir, porque o

essencial na vida não é conquistar, mas lutar. (Arcebispo de Pensilvânia e Coubertin)
E – Quando se golpeia no coração dos homens, despertam-se as forças

espirituais. Não há dúvidas de que os Jogos Olímpicos constituem, antes de tudo,
uma força espiritual. (Garroni)
F – O mito Olímpico é poética evocação dos velhos tempos de liturgia

religiosa desportiva, que tanto unia os povos helênicos, e que ainda bate
vigorosamente no coração de muitos homens de boa vontade, constituindo
prova do interesse que o desporto desperta entre os expoentes máximos do
pensamento moderno. (Del Pozo)
G – Não nos esqueçamos de que os jogos Olímpicos foram criados não para ser
um campeonato mundial, ou uma feira de músculos, mas manifestação pedagógica
e festa da juventude em escala universal. (Otto Meyer)
H – Os Jogos Olímpicos são festas de ideias e servem para uma humanidade

melhor. (Brundage)
I – Os Jogos não têm, como os da Grécia Antiga, o poder de fazer cessar as

guerras ou pelo menos interrompê-las; mas suas competições, que reúnem no
estádio a juventude mais vigorosa de todos os continentes, criam, entre os povos,
uma compreensão e solidariedade rica de esperanças para o futuro da humanidade.
(Ferreti)
J – Os Jogos Olímpicos devem concretizar um ideal: primavera das nações,

ligação da cultura espiritual e da cultura física, compreensão para além de todas as
barreiras raciais, religiosas e políticas. (Will Duame)
 A partir de 1896, os torneios olímpicos foram celebrados periodicamente,

com sucesso sempre crescentes, exceto em 1916 (Berlim-Alemanha), 1940
(Tóquio - depois Helsinque) e 1944 (Londres), em que foram suprimido,
devido às duas grandes guerras mundiais. Mas imediatamente a
comemoração dos jogos olímpicos retomou seu ritmo, como se nada de
anormal se tivesse passado. De 1960 para cá, em particular, com
extraordinário brilho se têm desenrolado as competições.
54
Valores Olímpicos
1. A AMIZADE estende a mão e busca o entendimento; o amigo procura

entender o próximo apesar das diferenças e tem em relação ao outro, atitudes e
sentimentos positivos como simpatia, empatia, honestidade, compaixão, confiança,
solidariedade e reciprocidade positiva.
2. EXCELÊNCIA tem tudo a ver com dar o melhor de si, tanto no esporte quanto
na vida, participar e progredir de acordo com seus objetivos.
3. O RESPEITO inclui o fair play (jogo limpo - respeito às regras do jogo), a

honestidade, saber seus limites e tomar conta de sua própria saúde (não ao doping)
e do meio ambiente. Respeito significa também um sentimento positivo de
consideração por outra pessoa, de outro país ou de outra religião, por exemplo.
Sugestão de Vídeo!
https://www.youtube.com/watch?v=FkjnNKHkNVc
55
Comitê Paralímpico Internacional
Fundado em 22 de setembro de 1989
Missão: permitir os atletas Paralímpicos a alcançar a excelência esportiva e

inspirar o mundo.
Lema: Espírito em Movimento.
Símbolo: Agito.
56
Objetivos Dos Jogos Olímpicos
A DETERMINAÇÃO nos dá confiança e faz com que acreditemos em nós e

continuemos a fazer o que o melhor que podemos, mesmo quando a situação está
difícil. Ela ajuda a tomar uma decisão focando nos objetivos.
A CORAGEM nos impele a fazer o que acreditamos ser o certo. É um valor e

também a habilidade de enfrentar a dor, o sofrimento, o medo, o perigo, a incerteza
e a intimidação. A coragem física é aquela que nos dá força para lutar contra a dor e o
sofrimento físico. A coragem moral nos dá força para agir corretamente contra a
vergonha, a desonra e o desânimo.
A IGUALDADE faz com que todos possam ser iguais e receber o mesmo
tratamento. É o valor e a qualidade de ser o mesmo em quantidade ou medida, valor
ou status, assegurando imparcialidade, oportunidades e tratamentos iguais para
todos sem olhar para religião, etnia, raça, sexo, idade e sem qualquer discriminação,
preconceito, desigualdade e deslealdade.
A INSPIRAÇÃO busca uma fonte que traga ideias para completar uma tarefa ou
fazer algo de especial.
57
Sugestão de Vídeo!
https://www.youtube.com/watch?v=qOspTQKYzj4
O surgimento dos Jogos Paralímpicos tem início com Ludwig Guttmann, um

neurocirurgião que foi indicado para chefiar o Centro Nacional de Traumatismo de
Stoke Mandeville (1943). Sua principal intervenção foi a proposta de reabilitação dos
soldados.
Inicialmente, o neurocirurgião percebeu que os soldados lesionados na guerra

não queriam mais viver, pois não tinha mais como exercer sua função no combate. E
assim, treinamentos foram organizados com o objetivo de ocupar os atletas com
práticas próximas às que já realizavam antes das lesões.
58
O neurocirurgião também fez a proposta de uma competição em que os

soldados lesionados pudessem participar, a fim de promover a competição e
proporcionar às pessoas lesionadas sentimentos de utilizada, já que não se sentiam
úteis, e muitos, morriam até por depressão.
Nessa perspectiva, em 29 de julho de 1948, foi proposto os Jogos Paralímpicos. E,

foi assim chamado, inicialmente, por duas curiosidades. A primeira pelo fato de
participar somente paraplégicos, os soldados lesionados e, a segunda, por ocorrer
paralelamente, no mesmo período dos Jogos Olímpicos.
59
I. Jogos Paralímpicos
60
EDIÇÕES DOS JOGOS

Jogos Paralímpicos de Verão[72]
Grupos de deficiência
participantes
(posicione o ponteiro sobre
Edição Cidade-sede a sigla para ver o CPNs Atletas
significado)
PP AM VI PC IN LA
1960 (detalhes) Roma, Itália ✓ 23 400
1964 (detalhes) Tóquio, Japão ✓ 21 375
1968 (detalhes) Tel Aviv, Israel ✓ 29 750
Heidelberg,
1972 (detalhes) Alemanha ✓ 43 984
Ocidental
Toronto,
1976 (detalhes) ✓ ✓ ✓ 38 1657
Canadá
Arnhem,
1980 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓ 42 1973
Países Baixos
Stoke
Mandeville,
Reino Unido 41 1100
1984 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓
Nova 45 1800
York, Estados
Unidos
Seul, Coreia
1988 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 61 3013
do Sul
Barcelona,
1992 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 82 3021
Espanha
Atlanta,
1996 (detalhes) Estados ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 103 3195
Unidos
2000 (detalhes) Sydney, ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 122 3843
61
Austrália
2004 (detalhes) Atenas, Grécia ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 136 3806
Pequim,
2008 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 146 3951
China
Londres,
2012 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 164 4294
Reino Unido
Rio de
2016 (detalhes) ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 161 4500
Janeiro, Brasil
2020 (detalhes) Tóquio, Japão ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ N/D* N/D*
2024 (detalhes) Paris, França ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ N/D* N/D*
Los Angeles,
2028 (detalhes) Estados ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ N/D* N/D*
Unidos
* Estimado
As Vilas Olímpicas
São locais, separados por sexos, onde ficam alojados os atletas, em atmosfera
fraternal e harmoniosa, sem discriminação de raça, cor, religião e política. Foram
instituídas nos Jogos Olímpicos de Berlim, embora tenham aparecido pela primeira
vez, sob forma de acampamento, nos Jogos de Paris (1924).
Finaliza-se a terceira unidade de estudo. Agora você pode descrever a história

dos Jogos Olímpicos e Paralímpicos e os seus valores para sociedade mundial.
62
Na próxima unidade, será objeto de estudo as Dimensões e as abordagens sociais

do Esporte.

63
1. (ENADE-2015-Adaptada) O Barão Pierre de Coubertin fundou o Comitê

Olímpico Internacional (COI) em 1890, com o intuito de resgatar os Jogos Olímpicos
da Grécia Antiga, o que inspirou os Jogos Olímpicos da Era Moderna, que tiveram
início em 1896 em Atenas na Grécia.
Disponível em: <http://www.educacaofisica.com.br/esportes/>. Acesso em: 9

mar. 2017 (adaptado).
Considerando os Jogos Olímpicos da Era Moderna, avalie as afirmações a seguir:
I. O lema olímpico significa: Citius (o mais habilidoso), Altius (o mais alto), Fortius
(o mais rápido);
II. Entre os desafios enfrentados pelo COI para a realização dos Jogos Olímpicos,
incluem-se boicotes, doping, interesses políticos e terrorismo;
III. Cada anel representa um continente, sendo o azul correspondente a Europa,

o amarelo a Ásia, o preto a África, o verde a Oceania e o vermelho as Américas;
IV. O COI precisou adaptar os jogos olímpicos às mudanças sociais

contemporâneas, criando os Jogos Olímpicos de Inverno, os Jogos estudantis e, mais
recentemente, os Jogos Paralímpicos, para atletas com deficiência física, cognitiva e
visual.
É correto o que se afirma em:
a) I e II, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) II e III, apenas.
d) II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
64
2. (ENADE-2010) A figura abaixo ilustra o momento em que o brasileiro Wanderlei

Cordeiro de Lima foi abordado em sua prova nas Olimpíadas de 2004 em Atenas. A
sua reação à atitude do agressor lhe rendeu a medalha “Barão de Coubertain” pelo
mérito olímpico. Entre as características que compõem o “espírito olímpico”, o atleta
brasileiro foi recompensado por continuar a prova, mesmo perdendo o primeiro
lugar.
Outras características que compõem o “espírito olímpico” devem ser estimuladas

pela intervenção do profissional de Educação Física preocupado com a formação
moral de seus atletas. Essas características incluem:
a) Primazia pela vitória, patriotismo e fair play ou jogo limpo.
b) Patriotismo, primazia pela vitória e respeito total ao árbitro e suas decisões.
c) Desejo de igualdade entre as equipes e os participantes, fair play ou jogo

limpo e primazia pela vitória.
d) Respeito total ao árbitro e suas decisões, desejo de igualdade entre as

equipes e os participantes e patriotismo.
e) Fair play ou jogo limpo, respeito total ao árbitro e suas decisões e desejo de
igualdade entre as equipes e os participantes.
65
3. As VILAS OLÍMPICAS São locais, separados por sexos, onde ficam alojados os
atletas, em atmosfera fraternal e harmoniosa, sem discriminação de raça, cor, religião
e política.
Porque
Os Jogos Olímpicos são festas de ideias e servem para uma humanidade melhor.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa

correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é uma justificativa

correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) A asserção I e II são proposições falsas.
4. Em relação aos valores Olímpicos, correlacione as colunas. (1,0 pontos)
1. Excelência
2. Respeito
3. Amizade
( ) Iinclui o fair play (jogo limpo - respeito às regras do jogo), a honestidade,

saber seus limites e tomar conta de sua própria saúde (não ao doping) e do meio
ambiente. Respeito significa também um sentimento positivo de consideração por
outra pessoa, de outro país ou de outra religião, por exemplo.
( ) Estende a mão e busca o entendimento; o amigo procura entender o

próximo apesar das diferenças e tem em relação ao outro atitudes e sentimentos
positivos como simpatia, empatia, honestidade, compaixão, confiança, solidariedade
e reciprocidade positiva.
( ) Tem tudo a ver com dar o melhor de si, tanto no esporte quanto na vida,
participar e progredir de acordo com seus objetivos.
66
a) 1, 3,2.
b) 1,2,3.
c) 3,2,1.
d) 2,3,1.
e) 2,1,3.
5. Quem foi o idealizador dos Jogos Paralímpicos?
a) Pierre de Coubertin
b) Willian G. Morgan
c) Nikolaus Wynmann
d) Ludwig Guttmann
e) James Naismit
6. Quando foi fundado e com qual missão o Comitê Paralímpico Internacional?
a) 28 de maio de 1970, com a Missão de divulgar os atletas Paralímpicos.
b) 22 de janeiro de 2000, com a Missão de conquistar medalhas e evidenciar

os melhores atletas Paralímpicos.
c) 22 de dezembro de 1989, com a Missão de permitir os atletas Paralímpicos

a alcançar a excelência esportiva e inspirar o mundo.
d) 22 de setembro de 1989, com a Missão de permitir os atletas Paralímpicos a

alcançar a excelência esportiva e inspirar o mundo.
e) 22 de setembro de 1989, com a Missão de permitir os atletas Paralímpicos

conseguirem patrocínio e mostrar ao mundo que ainda podem competir
em alto nível.
67
7. Considerando os valores dos jogos Paralímpicos, avalie as afirmações a seguir:
I - A DETERMINAÇÃO nos dá confiança e faz com que acreditemos em nós e

continuemos a fazer o que o melhor que podemos, mesmo quando a situação está
difícil. Ela ajuda a tomar uma decisão focando nos objetivos.
II - A CORAGEM nos impele a fazer o que acreditamos ser o certo. É um valor e

também a habilidade de enfrentar a dor, o sofrimento, o medo, o perigo, a incerteza
e a intimidação. A coragem física é aquela que nos dá força para lutar contra a dor e o
sofrimento físico. A coragem moral nos dá força para agir corretamente contra a
vergonha, a desonra e o desânimo.
III - A IGUALDADE faz com que todos possam ser diferente e receber tratamento
diferenciado. É o valor e a qualidade de ser o mesmo em quantidade ou medida,
valor ou status, assegurando parcialidade, oportunidades e tratamentos
diferenciados para todos sem olhar para religião, etnia, raça, sexo, idade e sem
qualquer discriminação, preconceito, desigualdade e deslealdade.
IV - A INSPIRAÇÃO busca uma fonte que traga ideias para completar uma tarefa
ou fazer algo de especial.
a) I e III, apenas.
b) I, II e IV, apenas.
c) II e III, apenas.
d) II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
68
8 - Considerando o espírito olímpico, alguns pensamentos admiráveis, que

ressaltam o elevado alcance social das competições olímpicas podemos afirmar que:
I – Que a chama Olímpica resplandeça, através das gerações, para o bem da

humanidade, cada vez mais elevada, mais intrépida e mais pura (Coubertin).
II– Antes de tudo é necessário que mantenhamos no esporte as características de

nobreza e de cavalheirismo, que o distinguiram no passado, de maneira que ele
continue a fazer parte da educação dos povos, assim como serviu admiravelmente
nos tempos de Grécia Antiga. A humanidade tem a tendência de transformar o atleta
olímpico em gladiador pago (Coubertin).
III – Não nos esqueçamos de que os jogos Olímpicos foram criados não para ser
um campeonato mundial, ou uma feira de músculos, mas manifestação pedagógica
e festa da juventude em escala universal (Otto Meyer).
a) I e III
b) I, II e III
c) II e III
d) II
e) I
69
9. Descreva sobre a importância do Fair Play nos jogos Olímpicos da era

moderna:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Desenvolva sobre o ocorrido na Vila Olímpica nos jogos Olímpicos de

Munique:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
70
4 Abordagem Histórica
da Educação Física
71
Caro aluno,
Neste momento, iniciam-se os estudos sobre as abordagens históricas da

Educação Física no Brasil, ocasião em que temos a oportunidade de conhecer como
tudo começou para compreender as transformações e seus motivos pelos quais a
contemporaneidade se explica. Aqui, serão tratados os conhecimentos acerca do
processo histórico da Educação Física, apresentando as influências da atividade física
do Brasil Colônia, de uma Educação Física progressista e as Dimensões Sociais do
Esporte.
 Identificar as atividades físicas no Brasil Colônia;
 Compreender os períodos da Educação Física progressista;
 Identificar e compreender as Dimensões sociais do esporte.
Plano da unidade:
 A Educação Física no Brasil Colônia
 Abordagens Históricas da Educação Física
 Dimensões Sociais do Esporte
Bons estudos!
72
A Educação Física no Brasil Colônia
Dica de Leitura!
Inicialmente, para entendermos e compartilharmos os conhecimentos

referentes ao Brasil Colônia, utilizaremos as seguintes bibliografias:
CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta.

Papirus, 2007.
GHIRALDELLI JÚNIOR, P. Educação Física Progressista. Paco Editorial, 1991.
MELO, V. A. História da Educação Física e do Esporte no Brasil. Ibrasa, 1999.
Brasil Colônia
Os primeiros habitantes, os índios, contribuíram nos movimentos rústicos

naturais tais como:
 Nadar
 Correr atrás da caça
 Lançar
 O arco e flecha
73
Nas suas tradições incluem-se as danças, cada uma com significado diferente:
homenageando o sol, a lua, os Deuses da guerra e da paz, os casamentos etc. Esse
fato histórico implica afirmar que a história da dança está atrelada a da Educação
Física. Desse modo, não se pode iniciar uma discussão sobre atividade física no Brasil
e não citar os primeiros habitantes (CASTELLANI FILHO, 2007).
Além das danças, incluem-se as lutas, os jogos, a peteca, a corrida de troncos

entre outras (MELO, 1999). Sabe-se que os índios não eram muito fortes e não se
adaptavam ao trabalho escravo. Na imagem abaixo, é possível observar a corrida de
troncos, prática lúdica de maneira competitiva praticada pelos índios no Brasil
colônia, essa prática é um fato histórico que afirma a prática da atividade física na
sociedade brasileira mais primitiva.
74
Além dessas práticas típicas da cultura indígena, outras práticas corporais

chegaram ao Brasil por um processo de aculturação por meio dos negros que vieram
para o Brasil para o trabalho escravo (CASTELLANI FILHO, 2007).
As fugas para os Quilombos os obrigavam a lutar contra os capitães-do-mato.

Nesse sentido, por instinto natural, descobriram ser o próprio corpo uma arma
poderosa e o elemento surpresa.
75
Dentre as práticas utilizadas como defesa pessoal, uma que se destacou e marcou
época foi a capoeira. De acordo com Inezil Penna Marinho (1955), essa prática faz
referência à ginástica brasileira. O nome capoeira veio do mato onde
entrincheiravam-se para treinar. "Um estranho jogo de corpo dos escravos
desferindo coices e marradas, como se fossem verdadeiros animais indomáveis".
Vejamos ainda indícios dessa prática na imagem abaixo.
76
Educação Física Higienista (1989-1930)
De acordo com Ghiraldelli Júnior (1991), a educação física higienista é marcada

por um momento histórico em que a educação física e o esporte tinham como
objetivo ocupar os momentos de lazer da população por meio de uma prática que
traria possíveis benefícios à saúde. Nessa concepção ainda não se pensava em
esporte e ou educação física como ferramenta social ou educacional. Suas
características eram:
 Projeto de “Assepsia social” através da Educação Física;
 Produto do pensamento liberal do início do século XX.
Objetivos
 Disciplinar hábitos para afastar as pessoas dos vícios que deterioram a

saúde e o caráter;
 Resolver o problema da saúde pública através da educação;
77
 Educação Física como “agente de saneamento pública”;
 Rui Barbosa é o incentivador dessa prática;
 “Higiene do corpo e higiene da alma são inseparáveis”
“A primeira necessidade experimentada, na infância do indivíduo e da

humanidade, é a da mais plena satisfação da vida física. A par das funções nutritivas,
o apetite do movimento, a mais invencível tendência à atividade corpórea, domina o
homem nesse período de vida. Daí, a importância da ginástica, da música, do canto
no programa escolar. Atividade inteligentemente regulada, metodizada, fecundada
pelo exercício geral e harmônico dos órgãos do movimento e do aparelho vocal...".
Dica de vídeo!
A Educação Física no Brasil - Colonial, Imperial e Republicano
Vídeo: https://youtu.be//-you69Nwgc
Educação Física Militarista (1931-1945)
O segundo momento histórica da educação física denunciado por Ghiraldelli

Júnior (1991) trata-se, portanto, da educação física associada à ideia militar, isto é,
formar o cidadão forte para atuar no combate, em situação de guerra. Esse
pensamento representava um entendimento militar da educação física. Tinha como
características:
 Projeto de preparação da juventude para o combate e a guerra;
 Impor à sociedade padrões de comportamentos estereotipados nos moldes

da disciplina da caserna;
 Produto da inspiração fascista.
Objetivos
 A Educação Física deve ser suficientemente rígida para “elevar a Nação” à

condição de “servidora e defensora da pátria”;
78
 Depuração da raça- A Ed. Física faz a seleção natural dos homens e

mulheres na busca das “elites condutoras”, eliminando os fracos e
premiando os fortes;
 A saúde individual e coletiva é substituída pela “saúde da pátria”.
Rui Barbosa aconselha as escolhas à adoção da prática da Educação Física

Militar
“... A precisão, a decisão e a energia dos movimentos militares constituem, a par

de um excelente meio de cultivo das forças corpóreas, um dos mais eficazes fatores
na educação do caráter viril.”
1921 – decreto = “regulamento n. 7” ou “Método do Exercito Francês”;
1931- Educação Física como disciplina obrigatória, estendendo-se, assim o

“método francês” à rede escolar;
1933 – fundada a Escola de Educação Física do Exército (polo aglutinador e

coordenador do pensamento sobre a Educação Física brasileira durante as duas
décadas seguintes).
Movimento que se tornou tão enraizado que até hoje se encontra resquícios dos
princípios norteadores da prática ginástica e desportiva fascista.
Dica de vídeo!
Concepção de Educação Física Militarista
Vídeo: https://youtu.be/6tXI7PTsgOk
Educação Física Pedagogicista (1945-1964)
Ainda de acordo com Ghiraldelli Júnior (1991), a educação física Pedagogicista foi
o momento histórico em que ela passa a integrar o currículo escolar e passa a ser
ensinada na escola. Essa concepção tinha como fundamento que a prática dos jogos
no ambiente escolar poderia ser um diferencial na educação brasileira. Tinha como
características:
79
 Remonta-se ao liberalismo do início do século no que tange a busca de

integrar a Educação Física como “disciplina educativa por excelência” no
âmbito da rede pública escolar.
 Ganha sustentabilidade nas teorias psicopedagógicas de Dewey e

Durkheim, desenvolvidas nos EUA.
 Mesmo com o embasamento das teorias escolanovistas, não se abandona o

“método francês”, visto que este gerou até a década de 50 uma diretriz
obrigatória na prática da Educação Física escolar brasileira.
 Projeto que advoga a neutralidade política, ideológica e social da Educação

Física.
 Projeto de “Educação do Movimento”.
Objetivos
 Formação do cidadão;
 A Educação Física como instrução e educação;
 A Educação Física leva a juventude a aceitar as regras do “jogo”.
 Ideia central de “unidade nacional em torno do Brasil-Potência”. Desporto

de alto nível.
 Aumenta-se a produção científica, sobretudo em Fisiologia do Exercício,

Biomecânica e Treinamento Desportiva, originando-se um processo de
tecnização (neutralidade científica).
 “Desenvolvimento com segurança” (Escola Superior de Guerra) fomentou

uma Educação Física despolitizadora, promovendo o desporto de alto nível
capaz de trazer medalhas olímpicas.
80
Educação Física Competitivista (A Partir De 1964)
Ghiraldelli Júnior (1991) apresenta o momento histórico da educação física

competitivista. Esse pensamento está atrelado ao sucesso da seleção brasileira de
futebol nas copas do mundo FIFA de 1958 e 1962, pois a população deixou de atacar
o governo com críticas e passou imaginar que o sucesso do país no futebol daria uma
sensação de progresso. A partir disso, o esporte foi entendido como política nacional
e, na escola, o objetivo da educação física era ensinar o esporte e promover a
iniciação esportiva. Trata-se de um momento em que:
 Projeto que visa à hierarquização e elitização social.
 Projeto de massificação do esporte. Seletividade desportiva.
 Assemelha-se a alguns pontos da Educação Física Militarista

(hierarquização e elitização social; alienação e desmobilização do povo).
 Ideia central de “unidade nacional em torno do Brasil-Potência”. Desporto

de alto nível.
 Aumenta-se a produção científica, sobretudo em Fisiologia do Exercício,

Biomecânica e Treinamento Desportiva, originando-se um processo de
tecnização (neutralidade científica).
 “Desenvolvimento com segurança” (Escola Superior de Guerra) fomentou

uma Educação Física despolitizadora, promovendo o desporto de alto nível
capaz de trazer medalhas olímpicas.
Objetivos
 Esportes de alto nível.
 Participação dos melhores.
 Buscar medalhas Olímpicas.
 Alienar e desmobilizar o povo.
81
Nos anos 70, marcado pela ditadura militar, a Educação Física era usada, não para
fins educativos, mas de propaganda do governo sendo todos os ramos e níveis de
ensino voltados para os esportes de alto rendimento.
Educação Física Popular
A Educação Física popular é o último momento histórico apontado por Ghiraldelli

Júnior (1991). Esse paradigma é marcado pela massificação da educação física e do
esporte, isto é, não é somente a elite que tem direitos à essas práticas, mas todos os
cidadãos. Suas características eram:
 Emerge da prática social dos trabalhadores (Movimento Operário e

Popular);
 Movimento que tentou realizar a prática democrática de atividades físicas

durante quase todo século;
 Concepção de Educação Física mais autônoma;
 Buscava o lazer e a cooperação;
82
 Cobrava a participação do Poder Público na construção de espaços

democráticos de lazer (quadras, jardins de infância, praças etc.);
 Objetivo de democracia.
Objetivos
 Ludicidade e cooperação;
 Participação do Poder Público na tarefa e construção de escolas

(gremiações), quadra desportivas, jardim de infância.
Nos anos 80, a Educação Física vive uma crise à procura de propósitos voltados à
sociedade. No esporte de alto rendimento deram origem aos patrocínios e empresas
contratando atletas funcionários surgindo uma geração de campeões das equipes
Atlântica Boa Vista, Bradesco, Pirelli etc.
Nos anos 90, o esporte passa a ser visto como meio de promoção à saúde
acessível a todos manifestada de três formas: esporte educação, esporte participação
e esporte performance.
83
Dimensões sociais do esporte
Esporte Educacional
Trata-se do esporte no ambiente escolar. Não deve ser visto como uma extensão
do esporte de rendimento. Ao contrário, essa manifestação deve ser mais um
processo Educativo na formação dos jovens, uma preparação para o exercício da
cidadania.
84
Esporte Educação: É no Esporte-educacional que se percebe o aspecto do

esporte de maior conteúdo socioeducativo. Faz referência ao ensino do esporte
como conteúdo da educação física escolar.
Esporte Escolar: se apoia nos princípios do desenvolvimento esportivo e do

espírito esportivo, não perdendo de vista a formação para cidadania. Compreende as
competições entre as escolas. Trata-se do esporte ensinado no ambiente escolar, mas
fora do horário de aula curricular. Se assemelha a escola de esportes.
85
Esporte Participação/Lazer
Apoia-se no princípio do prazer lúdico, no próprio lazer e na utilização

construtiva do tempo livre de liberdade. Está manifestação esportiva não tem
compromisso com regras institucionais ou de qualquer outro tipo e tem na
participação o seu sentido maior, podendo promover por meio dela o bem estar dos
praticantes, que é a sua verdadeira finalidade.
86
Esporte de rendimento
É disputado obedecendo rigidamente às regras e os códigos específicos de cada
modalidade esportiva. Por isso, é considerado um tipo de esporte institucionalizado,
no qual fazem parte federações internacionais e nacionais que organizam
competições no mundo todo.
87
Institucionalização Do Esporte
Efeitos Positivos
 O esporte de competição ou performance ao ser reconhecido como

atividade cultural, será sempre um meio de processo nacional e de
intercâmbios internacionais;
 A organização esportiva comunitária não deixa de ser um fator de

fortalecimento da sociedade (desde que tenha legitimidade);
 Existe o envolvimento de vários tipos de recursos humanos qualificados,

provocando a existência de várias profissões de especialistas esportivas;
 Um fator de geração de turismo;
 Pelo fator chamado imitação.
Efeitos negativos
 A reprodução compulsória do Esporte-performance na Educação;
 As violências do Esporte-Performance;
 A discriminação contra a mulher no Esporte;
 O uso ideológico-político do Esporte;
 A preponderância da lógica do mercantilismo no Esporte.
Finaliza-se a quarta unidade de estudo. Agora você pode descrever a Dimensão

Social do Esporte e os documentos que garantem a sua prática na sociedade...
Na próxima unidade, será objeto de estudo a regulamentação da Profissão de

Educação Física e o mercado de trabalho para as habilitações de Licenciatura e
Bacharelado.

88
1. Sabe-se que os índios não eram muito fortes e não se adaptavam ao trabalho
escravo. A corrida de troncos, prática lúdica de maneira competitiva praticada pelos
índios no Brasil colônia, essa prática é um fato histórico que afirma a prática da
atividade física na sociedade brasileira mais primitiva.
Por que
Dentre as práticas utilizadas como defesa pessoal, uma que se destacou e marcou
época foi o judô. De acordo com Inezil Penna Marinho (1955), essa prática faz
referência à ginástica brasileira.
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é um

complemento correto da primeira.
b) As duas asserções são proposições falsa, mas a segunda não é uma

justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.
d) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma

proposição falsa.
e) As duas asserções são proposições falsas.
2. As dimensões sociais do esporte dividem-se em:
a) Esporte educacional, esporte escolar e esporte pré-educacional
b) Esporte escolar, esporte participação e esporte performance
c) Esporte comunitário, esporte de competição e esporte participação
d) Esporte de alto nível, esporte performance e esporte espetacular
e) Esporte vida, esporte saúde e esporte de rua
89
3. O papel atribuído à Educação Física no Brasil pelos higienistas no início deste

século era:
a) Criar um corpo saudável, robusto e harmonioso
b) Formar atletas para representação nacional
c) Desenvolver o esporte e a solidariedade através do lazer
d) Fomentar o espírito lúdico através do lazer
e) Criar uma atitude crítica em relação ao esporte na sociedade capitalista
4. A competição esportiva implica contradições. Por um lado, representa um

estímulo à superação, favorece o esforço contínuo, a perseverança, a melhora da
satisfação pessoal e o controle emocional, beneficia a motivação dos praticantes e as
relações pessoais. Por outro lado, pode provocar rivalidade, hierarquia, seleção e
exclusão, gerar estereótipos e favorecer o individualismo entre os participantes.
Acerca do dilema do profissional de educação física em sua intervenção, no que
tange à competição, julgue os itens que se seguem.
I. Para se promover a transformação social, devem ser potencializados o trabalho

cooperativo, a coresponsabilidade nas tomadas de decisões coletivas e a reflexão em
grupo acerca do sentido do fair play.
II. Para se adotar uma postura crítica no que se refere à competição, é necessário
substituí-la nos programas educacionais pela cooperação.
III. Para dar uma ressignificação à competição,
aproximando-a da cooperação, há que se favorecer o
diálogo entre os participantes e estimular a tolerância
e a solidariedade.
IV. Para o reconhecimento da competição como meio de educar-se, e não como

finalidade em si mesma, deve-se respeitar as regras e aceitar o êxito dos outros e as
próprias derrotas.
90
Estão certos apenas os itens
a) I e II.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
5. Correlacione as colunas e marque a alternativa correta: (1,0 cada)
a)Educação Física Higienista, Seletividade desportiva.
b)Educação Física Militarista, Ludicidade e cooperação.
c) Educação Física Competitivista, Assepsia social através da Educação Física.
d) Educação Física Popular, Impor à sociedade. um padrão de comportamento

nos moldes da disciplina da caserna.
e) Educação Física Pedagogicista Educação do movimento.
Assinale a alternativa que contém a seqüência correta:
a) a, b, c, d, e.
b) e, d, c, b, a.
c) d, a, b, e, c.
d) c, d, a, b, e.
e) b, a,d, c, e.
91
6. Fenômeno sócio-cultural, que tem no jogo o seu vínculo cultural e na

competição o seu elemento essencial e que nas diferentes formas , contribui para a
formação e aproximação dos seres humanos ao reforçar o desenvolvimento de
valores como a moral, a ética, a solidariedade, a fraternidade e a cooperação, o que o
torna num dos meios mais eficazes para a convivência humana.”
O trecho acima se refere ao: Assinale a alternativa correta:
a) Objetivo da Educação Física Popular
b) Conceito de esporte
c) Esporte na Escola
d) Tendências da Educação Física
e) Abordagens pedagógicas da Educação Física Moderna.
7. O ESPORTE DE RENDIMENTO é disputado obedecendo rigidamente as regras

universais e os códigos específicos de cada modalidade esportiva. Desta forma,
podemos identificar os pontos negativos abaixo:
I -A reprodução compulsória do Esporte-performance na Educação;
II -Existe o envolvimento de vários tipos de recursos humanos qualificados,

provocando a existência de várias profissões de especialistas esportivas;
III -A discriminação contra a mulher no Esporte;
IV -O uso ideológico-político do Esporte;
a) I, II e III.
b) I, II e IV.
c) II, III e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
92
8. Qual a abordagem histórica da Educação Física que evidenciava o aumento da

produção científica, sobretudo em Fisiologia do Exercício, Biomecânica e
Treinamento Desportiva, originando-se um processo de tecnização (neutralidade
científica)?
a) Educação Física Higienista
b) Educação Física Competitivista
c) Educação Física Popular
d) Educação Física Militarista
e) Educação Física Pedagogicista
9. De acordo com a unidade 4, descreva resumidamente as dimensões sociais do

esporte:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
93
10. Por que o Esporte Lazer é considerado o mais democrático?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
94
5 Regulamentação da
Profissão e o Mercado
de Trabalho
95
Nesta unidade, estudaremos sobre a regulamentação da profissão e o mercado

de trabalho.
Objetivo da unidade:
Analisar os principais aspectos históricos da Regulamentação da Profissão e o

mercado de trabalho do profissional.
Plano da unidade:
 Regulamentação da Profissão
 Mercado de Trabalho
Bons estudos!
96
Regulamentação da Profissão
A regulamentação da profissão da Educação Física no Brasil teve início com a

iniciativa da Associação de Professores de Educação Física (APEF) – RJ, que foi
fundada em 26 de março de 1946, com o propósito de congregar os professores de
Educação Física e incentivar o desenvolvimento de uma categoria profissional, a
APEF-RIO ao longo dos seus 60 anos é responsável pelas principais ações que
envolvem as questões de natureza política, cultural, científica e social no âmbito da
Educação Física Brasileira.
Em 01 de setembro de 1998, o processo de regulamentação foi aprovado pelo

congresso e promulgado pelo Presidente da República, Fernando Henrique Cardoso,
que sanciona a lei 9696/98, publicada sendo pulicado no Diário Oficial de 02/09/98.
Figura 1: Diário Oficial da União
97
Conselho Federal de Educação Física (CONFEF) BR
O Conselho Federal de Educação Física

(CONFEF), recebeu os seus primeiros
membros no dia 08 de novembro de 1998, na
cidade do Rio de Janeiro. A posse solene dos
primeiros membros do CONFEF foi realizada
no dia 10 de janeiro de 1999, na abertura do
14º Congresso Internacional de Educação
Física da FIEP, em Foz do Iguaçu-PR, como agradecimento ao apoio da Federação ao
Movimento da Regulamentação.
Conselho Regional de Educação Física (CREF) RJ
A Resolução CONFEF 009 de 13/ 10; 1999 – Dispõe sobre a instalação e criação do
CREF1.
A nomeação dos membros efetivos e suplentes do primeiro corpo de

conselheiros ocorreu no Hotel Flórida - Flamengo/RJ.
Dica de link:
Acesse o site do Conselho Federal de Educação Física e saiba mais sobre

a História da Regulamentação da Educação Física no Brasil
http://www.confef.org.br
98
Mercado de Trabalho
O mercado de trabalho na Educação Física está voltado para a manutenção da

qualidade de vida do ser humano, atuando de forma individual ou coletiva, em
clubes, escolas, hotéis e academias, condomínios, empresas, clínicas de recuperação,
prefeituras e escolas, etc.
Neste sentido, Maffei (2017) acrescenta que:

A educação física é uma área do conhecimento que produz
conhecimentos científicos e filosóficos sobre diferentes
manifestações, sentidos e significados construídos
socialmente no âmbito da cultura corporal de movimento.
Maffei (2017, pág. 51)
99
Concepções Fundamentais da Educação Física
A Educação Física Convencional:
 Esta concepção está apoiada na visão do senso comum;
 Trabalha o corpo de forma fragmentada e não consegue percebê-lo além

dos seus limites biológicos;
 Os aspectos psicológicos e sociais aqui ocupam um papel periférico,

secundário ou mesmo irrelevante;
 Estes profissionais são totalmente envolvidos pelo meio em que vivem.
A Educação Física Modernizadora
 Existe uma diferença radical entre as duas concepções da Educação Física

convencional e a modernizadora, pois uma considera a Educação Física
como a “educação do físico”, enquanto que a outra a considera como uma
“educação através do físico”.
 Prioriza ao mecanismo anátomo-fisiológico, não só na abordagem

desportiva que leva ao adestramento, como também na abordagem
educacional, considera ser seu papel atender as necessidades psíquicas
e/ou espirituais dos indivíduos.
 É a disciplina que, através do movimento, cuida do corpo e da mente.
 A ginástica, o esporte, os jogos e a própria dança podem ser meios

específicos da educação em seu sentido mais amplo.
 Suas argumentações são frágeis e inconsistentes.
A Educação Física Revolucionária
 Procura interpretar a realidade dinamicamente e dentro de sua totalidade.
 Considera o corpo através de todas as suas manifestações e significações,

não sendo apenas parte do homem, mas o próprio homem.
 Educação do movimento e ao mesmo tempo pelo movimento, sem

comprometer os valores humanos.
100
 Define-se pela arte e a ciência do movimento humano que, através de

atividades específicas, auxiliam no desenvolvimento integral dos seres
humanos, renovando-os e transformando-os no sentido de sua auto-
realização e em conformidade com a própria realização de uma sociedade
mais justa e livre.
 Enxergam os problemas de sua área à luz do seu contexto histórico-cultural

(sócio-político-econômico) mais amplo.
A Teoria Freireana Distingue Três Graus De Consciência
 Intransitiva – O primeiro nível de consciência caracterizam aqueles

indivíduos incapazes de percepções além das que lhes são biologicamente
vitais. Vivem praticamente sintonizados no atendimento básico de suas
necessidades de sobrevivência.
 Transitiva ingênua – São capazes de ultrapassar os limites vegetativos ou

biológicos, entretanto, às Interpretações, são simplistas dos problemas que
os afligem. Acreditam em tudo que ouvem, lêem e vêem ou, por outro lado,
assumem posições tendentes ao fanatismo.
 Transitiva crítica – Finalmente o terceiro nível de consciência, capazes de

assumirem seus próprios atos. Percebem claramente os fatos que os
condicionam em suas relações existenciais, tornando-se capazes de
transformá-los.
Vamos refletir!
Qual a função do CONFEF para a Educação Física? Como está o mercado

de trabalho na atualidade?
Para Jorge Steinhilber é presidente do Conselho Federal de Educação Física

(CONFEF) e presidente da Academia Olímpica Brasileira a função é garantir uma
Educação Física de qualidade, através da formação de qualidade nas escolas, nos
órgãos públicos, fazendo com que exista política pública para o direito de todos,
junto à sociedade, para ser órgão de defesa do consumidor, garantindo que o
trabalho seja feito em pró da sociedade. O mercado está inserido no contexto em
todos os segmentos, é um mercado aberto por muitos e muitos anos.
101
Curso de Licenciatura – Atuação voltada para o magistério (área formal)
Curso de Bacharelado – Atuação voltada para atividades não formais.
Fonte: Conselho Federal de Educação Física (CONFEF)
Finalizamos a nossa quinta e última unidade de estudo. Agora você pode

descrever a Regulamentação da Educação Física e a área de atuação da Licenciatura
e do Bacharelado.
Desta forma, concluímos a disciplina de História da Educação Física que é

essencial para a compreensão dos processos históricos e atuais que possibilitam a
descoberta dos novos caminhos.
Sugestão de Leitura:
MAFFEI, Willer Soares. Introdução em educação física. Curitiba:

InterSaberes, 2017. (Série Corpo em Movimento).

102
Exercicios – Unidade 5
1. A Educação Física pode ser dividida em Licenciatura e Bacharelado. Sabendo

isso, podemos afirmar que na Área do Bacharelado é possível trabalhar:
(I) Ministrando aulas de lutas e ginástica na escola
(II) Ministrando aulas de futsal na escola
(III) Ministrando aulas de lutas e ginástica na academia
Marque a alternativa correta:
a) Apenas I correta
b) Apenas II correta
c) Apenas III correta
d) Apenas I e II corretas
e) Apenas I e III corretas
2. Quando e com qual finalidade ocorreu a regulamentação da profissão de

Educação Física?
a) 1 de Abril de 1999, com a finalidade de melhorar a saúde do povo brasileiro.
b) 28 de Maio de 1970, com a finalidade de melhorar o esporte.
c) 18 de Outubro de 1998, com a finalidade de uma atividade mais completa.
d) 5 de fevereiro de 1998, com a finalidade de também podermos trabalhar com

Fisioterapeuta.
e) 1 de Setembro de 1998, com a finalidade de uma melhor qualidade de seus

profissionais.
103
3. Qual a área de atuação da Licenciatura em Educação Física?
a) Na musculação e como personal training.
b) Nas escolinhas esportivas e como treinador.
c) Nas aulas curriculares de Educação Física.
d) Nos projetos sociais em comunidades carentes.
e) Em todas as atividades física com água.
4. Com as novas resoluções do MEC a Educação Física foi dividida em duas

formações, desta forma ficou divida em:
a) Licenciatura e provisionados
b) Ex-atletas e provisionados
c) Bacharelado e ex-atletas
d) Recreadores e Educadores Físicos
e) Licenciados e Bacharel em Educação Física
5. Segundo MEDINA, podemos afirmar que a Teoria Freireana Distingue Três

Graus de Consciência:
I - Transitiva crítica – Percebem claramente os fatos que os condicionam em

suas relações existenciais, tornando-se capazes de transformá-los.
II -. Transitiva ingênua – São capazes de ultrapassar os limites vegetativos ou

biológicos, entretanto, às Interpretações, são simplistas dos problemas que os
afligem
III - Intransitiva – O primeiro nível de consciência caracterizam aqueles

indivíduos incapazes de percepções além das que lhes são biologicamente vitais.
IV - Transitiva ingênua – Não acreditam em tudo que ouvem, leem e veem ou,
por outro lado, assumem posições tendentes ao fanatismo.
104
a) I, II e III
b) apenas I e III
c) apenas I, III e IV
d) apenas a III
e) apenas II e IV
6. Medina utiliza-se dos três graus de consciência da teoria de Paulo Freire para
definir concepções de Educação Física: convencional, modernizadora e a
revolucionária. A classificação do nível de consciência que corresponde à concepção
modernizadora de Educação Física denomina-se:
a) Intransitiva
b) Transitiva crítica
c) Comportamentalista
d) Transitiva dialética
e) Transitiva ingênua
7. Trabalha o corpo de forma fragmentada e não consegue percebê-lo além dos

seus limites biológicos, são características de uma Educação Física Convencional.
PORQUE
Dá uma prioridade ao mecanismo anátomo-fisiológico, não só na abordagem

desportiva que leva ao adestramento, como também na abordagem educacional,
considera ser seu papel atender as necessidades psíquicas e/ou espirituais dos
indivíduos, são características de uma Educação Física Revolucionaria
a) as duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é um

complemento correto da primeira.
b) as duas asserções são proposições falsa, mas a segunda não é uma

justificativa correta da primeira.
105
c) a primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição

verdadeira.
d) a primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma

proposição falsa.
e) as duas asserções são proposições falsas.
8. Quem é o Professor Jorge Steinhilber?
a) Presidente do CREF -1
b) Membro do conselho de ética do CREF
c) Presidente do Sindicato dos Professores
d) Presidente do CONFEF
e) Advogado do Viva Rio
9. Defina a atuação do Bacharelado para o Profissional de Educação Física:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
106
10. Qual a Função do Sistema CREF/CONFEF?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
107
108
Considerações finais
Caro aluno,
Chega-se ao final dos estudos da disciplina História da Educação Física. Entende-

se que esta disciplina compreende parte do alicerce construído por você ao longo de
sua jornada acadêmica. Como dissemos no início, a História da Educação Física é
fundamental para a compreensão do processo histórico e seu processo político no
processo civilizatório da humanidade.
Espera-se que a proposta da disciplina tenha atingido o seu objetivo em facilitar

a apreensão de novos conhecimentos acerca da Educação Física e do Esporte.
109
Conhecendo o autor
Paulo Pimentel
É graduado em Licenciatura em Educação Física - Faculdades Integradas Moacyr

Sreder Bastos (1994) e mestrado em Ciência da Motricidade Humana pela
Universidade Castelo Branco (2005). Atualmente é professor docente na Secretaria de
Educação do Estado do Rio de Janeiro - Santo Cristo, professor I Educação Física –
licenciatura plena da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro e coordenador e
professor do curso de Educação Física da Faculdade Gama e Souza. Tem experiência
na área de Educação Física, com ênfase em Sócio Política do Esporte, atuando
principalmente nos seguintes temas: qualidade profissional, esporte, esporte
educação, crianças e esporte educacional, autor dos livros:
TUBINO, M. J. G. ; OLIVEIRA, Paulo Sergio Pimentel de . Direitos da Criança ao

esporte: Relações com os princípios do esporte educacional. 1. ed. Rio de Janeiro:
Autografia, 2017 e TRIANI, F. S. (Org.) ; OLIVEIRA, Paulo Sergio Pimentel de (Org.) .
Esporte, Educação Física e Sociedade. 1. ed. Rio de Janeiro: Autografia, 2016.
110
Referências
BRACHT, Ferreira Neto, GOELLNER, V. A. S. V. As ciências do esporte no

Brasil. Campinas: Autores Associados, 1995.
DAOLIO, J. Educação Física Brasileira: autores e atores da década de 1980. São

Paulo: Papirus, 1998.
DUARTE, O. História dos Esportes. São Paulo: Markron Books, 2000.

MARINHO, Vitor. Consenso e conflito: Educação Física Brasileira. 2. ed. Rio de
Janeiro: Shape, 2005.
MELO, Vitor Andrade de. História da educação física e do esporte

Brasil: panorama e perspectivas. 3. ed. São Paulo: Ibrasa, 2006. TUBINO, Manoel
José Gomes. Dimensões sociais do Esporte. São Paulo: Cortez, 1992.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que é educação física. São Paulo: Brasiliense, 2006.
RAMOS, Jayr Jordão. Os exercícios físicos na história e na arte: do homem

primitivo aos nossos dias. São Paulo: Ibrasa, 1983.
111
112
A nexos
113
Gabaritos
1. c
2. c
3. a
4. b
5. a
6. e
7. d
8. e
9. e
O Cristianismo proibia os jogos que exaltavam o corpo, negava o mesmo e sua

exposição, porém, para o mundo ficou a conduta cavalheiresca, sinônimo de
nobreza, lealdade.
10.
A atividade física esteve presente em todos os períodos, sendo utilizado na pré-

história como meio de sobrevivência, porque precisava deles para atacar e defender-
se, na idade antiga com as características guerreiras de Roma e de beleza na Grécia e
na idade Média visto como fruto do pecado e também conhecido como um período
da escuridão, sendo positiva somente a conduta cavalheiresca da época.
114
1. d
2. a
3. c
4. a
5. c
6. e
7. c
8. d
9. Surgiu com Amoros, admitindo quatro tipos de ginástica: civil e industrial, a

militar (no exército e marinha), a médica e a cênica ou funambulismo, evidenciando
o trabalho mecânico e repetitivo.
10. Passou a ter conceito universal do esporte, respeitando as necessidades de

cada cultura de forma individualizada, sem deixar de referenciar-se na coletividade
entre os países.
Contudo, se a necessidade imperiosa de se viver em sociedade trouxe inúmeros

benefícios à espécie humana, trouxe também um desafio fundamental: como deveria
se dar tal organização social e quem estaria apto, dentre os integrantes da
comunidade humana, a desempenhar o papel de impor aos seus membros a
submissão às regras que objetivassem a formação de uma sociedade minimamente
organizada, com qualidade e de forma atrativa.
1. a
2. e
3. b
4. d
5. d
115
6. c
7. b
8. b
9.
A honestidade, saber seus limites e tomar conta de sua própria saúde e do meio
ambiente, estende a mão e busca o entendimento; o amigo procura entender o
próximo apesar das diferenças e tem em relação ao outro atitudes e sentimentos
positivos como simpatia, empatia, honestidade, compaixão, confiança, solidariedade
e reciprocidade positiva.
10.
R: Nos Jogos Olímpicos de Munique, ocorreu uma tragédia, os terroristas

palestinos invadiram a Vila Olímpica e mataram cerca de 18 atletas Judeus.
1. d
2. b
3. a
4. d
5. d
6. b
7. d
8. e
9.
R: No Esporte Escolar apoiasse nos princípios do desenvolvimento esportivo e do

espírito esportivo, não perdendo de vista a formação para cidadania. O esporte de
Lazer apoia-se no princípio do prazer lúdico, no próprio lazer e na utilização
construtiva do tempo livre de liberdade e no Esporte de rendimento é disputado
obedecendo rigidamente as regras e os códigos específicos de cada modalidade
116
esportiva. Por isso é considerado um tipo de esporte institucionalizado, no qual

fazem parte federações internacionais e nacionais que organizam competições no
mundo todo.
10.
R: Estz manifestação esportiva não tem compromisso com regras institucionais

ou de qualquer outro tipo e tem na participação o seu sentido maior, podendo
promover por meio dela o bem estar dos praticantes, que é a sua verdadeira
finalidade.
1. c
2. e
3. c
4. e
5. a
6. b
7. d
8. d
9. R: O Bacharel em Educação Física pode atuar na área do fitness, do

treinamento, das escolinhas esportivas, nos projetos sociais e outras áreas, só não
podendo atuar na Educação Física curricular na escola.
10. R: Habilitar o Profissional e garantir a qualidade profissional de forma a

incentivar a formação continuada para um atendimento de excelência a sociedade.
117

História Da Educação Física Web PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

História Da Educação Física Web PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Fisiologia

DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTÂNCIA

Bibliotecária: Elizabeth Franco Martins – CRB 7/4990

Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo,

São inúmeras as vantagens de se estudar a distância e somente por meio dessa

O ensino a distância complementa os estudos presenciais à medida que

Além disso, nosso material didático foi desenvolvido por professores

A UNIVERSO tem uma história de sucesso no que diz respeito à educação a

Reafirmando seu compromisso com a excelência no ensino e compartilhando

Seja bem-vindo à UNIVERSO EAD!

Apresentação da disciplina .......................................................................................................... 7

Plano da Disciplina ......................................................................................................................... 8

Unidade 1 - Introdução ao Estudo do Processo Civilizatório............................................. 11

Unidade 2 - A Educação Física Moderna e as Grandes Correntes Contemporâneas ... 31

Unidade 3 - Jogos Olímpicos da Era Moderna ...................................................................... 47

Unidade 4 - Abordagem Histórica da Educação Física........................................................ 71

Unidade 5 - Regulamentação da Profissão e o Mercado de Trabalho............................. 95

Considerações finais ................................................................................................................. 109

Conhecendo o autor................................................................................................................. 110

Seja bem-vindo à disciplina de História da Educação Física.

O estudo da História da Educação Física é fundamental para a formação de

Desde os primeiros estudos acerca da humanidade, o movimento e suas

Acredita-se que compreendendo o movimento humano de acordo com os

Estaremos à disposição para contribuir, facilitando o processo de ensino-

Cada vez mais, os estudos da humanidade ganham relevância, pois somente

O objetivo da disciplina é conhecer o processo histórico e sócio-político da

A disciplina foi dividida em seis unidades, que se encontram subdivididas em

A seguir, são apresentadas as unidades com os respectivos objetivos.

Unidade 1 – Introdução ao estudo do processo civilizatório.

Nessa primeira unidade, serão abordados alguns conceitos básicos da Educação

 Conhecer os Conceitos, pré-conceitos e valores da Educação Física ao longo

 Identificar os períodos da humanidade e sua relação ao corpo e o

 Descrever a relação sociopolítico com a relação da atividade física e o

Unidade 2- Os Jogos Olímpicos e os Jogos Paralímpicos

Nessa segunda unidade, serão abordados os Jogos Olímpicos da era moderna e

 Conhecer a história dos jogos Olímpicos, seus objetivos e conceitos;

 Conhecer a história dos jogos Paralímpicos, seus objetivos e conceitos.

Unidade 3- Abordagem histórica da Educação Física

Na terceira unidade, serão tratados os conhecimentos acerca do processo

 Identificar as atividades físicas no Brasil Colônia;

 Compreender os períodos da Educação Física progressista;

 Identificar e compreender as Dimensões sociais do esporte.

Unidade 4 - Regulamentação da profissão

Nessa unidade, serão explorados os conhecimentos sobre o profissional de

 Compreender a função da APEF, CREF E CONFEF na organização da

 Evidenciar a função do profissional junto à sociedade e a busca pela

 Identificar a área de atuação da Licenciatura e do Bacharelado.

Unidade 5 - Regulamentação da Profissão e o Mercado de Trabalho

Nesta unidade, estudaremos sobre a regulamentação da profissão e o mercado

 Analisar os principais aspectos históricos da Regulamentação da

Iniciam-se aqui os estudos da História da Educação Física, importante disciplina

Ao término deste curso, espera-se que você tenha apreendido as informações de

Nessa primeira unidade, serão abordados conceitos básicos sobre a Educação

 Conhecer os Conceitos, pré-conceitos e valores da Educação Física ao longo

 Identificar os períodos da humanidade e sua relação ao corpo e o

 Descrever a relação sociopolítico com a relação da atividade física e o

 Conceitos da Educação Física

 Pré-História e os movimentos de sobrevivência

Conceitos de Educação Física

Manuel Sérgio (1988), afirma que a Educação Física "compreende a explicação de

De acordo com Jorge Steinhilber (1995) “devido à ambiguidade do termo,

Já o Esporte, nas palavras de Tubino (1999), pode ser entendido como

Dentre um universo de conceitos possíveis, Pimentel e Tubino (2017) apresentam