Directorio

Rafael Moreno Valle Rosas

GOBERNADOR

Patricia Gabriela Vázquez del Mercado Herrera

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

Lucero Nava Bolaños

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Marco Antonio Del Castillo Hernández

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Álvaro Álvarez Barragán

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

María Irene Ramírez Arjona

DIRECCIÓN GENERAL DE FOMENTO A LA EQUIDAD

Osvaldo Cuautle Reyes

DIRECTOR DEL SERVICIO DE ASESORÍA TÉCNICA A LA ESCUELA

Elaboración: Dirección del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela

Coordinación Académica
Beatriz Pimentel López

Equipo de Diseño
Irma Ivonne Ruiz Jiménez
María Angélica Álvarez Ramos
María Eugenia López Moreno
Verónica Ángel Chilaca

www.sep.pue.gob.mx
www.escuelapoblana.org
www.dsate.mx/formacion

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1
Índice

Directorio ............................................................................................................................................ 1
Índice ................................................................................................................................................... 2
Presentación........................................................................................................................................ 3
Plan de Intervención Pedagógica ........................................................................................................ 4
1. Datos de identificación:........................................................................................................... 4
2. Contenidos (índice) ................................................................................................................. 4
3. Presentación:........................................................................................................................... 4
4. Diagnóstico .............................................................................................................................. 4
5. Objetivo General ..................................................................................................................... 5
6. Objetivos específicos ............................................................................................................... 8
7. Estrategia(s)............................................................................................................................. 9
8. Proyecto(s) ............................................................................................................................ 10
 Nombre ............................................................................................................................. 10
 Objetivo (específico) ......................................................................................................... 10
 Meta .................................................................................................................................. 10
 Actividades ........................................................................................................................ 11
 Recursos ............................................................................................................................ 11
 Seguimiento y evaluación ................................................................................................. 12
9. Cronograma........................................................................................................................... 13
10. Informe de resultados ....................................................................................................... 14
Fuentes de consulta .......................................................................................................................... 15

2
Presentación
En cumplimiento a lo establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente
en los artículos 27: el personal que ha sido promovido: “… deberá cursar los
programas de desarrollo de liderazgo y gestión escolar determinados por la autoridad
Educativa Local1”, y artículo 41: “El personal seleccionado estará sujeto… a cursos de
actualización profesional…,”; y con la finalidad de impulsar el logro de los objetivos del
Modelo Educativo Poblano (APA2), la Secretaría de Educación Pública del Estado de
Puebla, a través de la Dirección del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela, ha
diseñado el presente Curso-Taller que forma parte del Trayecto formativo para los
Asesores Técnico Pedagógico.

Los Asesores Técnico Pedagógico, en el marco de la implementación del

Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela Poblana (SATEP), tienen bajo su
responsabilidad la asesoría y orientación para la mejora de los procesos de
enseñanza de los docentes y de aprendizaje de los estudiantes. También coadyuvan
con los colectivos escolares en la detección temprana de estudiantes que se
encuentran en situación de rezago escolar o riesgo de abandono. Así mismo
aprovechan las evaluaciones educativas y los diferentes indicadores escolares para
diseñar estrategias de intervención para la mejora de las escuelas de su área de
influencia.

El Curso-Taller Plan de Intervención Pedagógica es una herramienta para la

organización de las funciones del ATP. Está fundamentado en el Modelo de
Intervención para el asesoramiento de organizaciones educativas 3, y describe
claramente la metodología para la elaboración del documento que establece la ruta de
trabajo a desarrollar durante el ciclo escolar; al tiempo que, a través de un ejercicio de
análisis y reflexión sistemática, podrá aprovechar sus fortalezas e identificar sus áreas
de oportunidad en la función que desempeña.

Adicionalmente el taller es una oportunidad para el intercambio de experiencias

y el fortalecimiento de las competencias necesarias para que el Asesor Técnico
Pedagógico …se reconozca como un profesional que mejora continuamente para
asesorar a docentes en su práctica profesional; asuma y promueva los principios
legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo para brindar una
educación de calidad a los alumnos; organice y ponga en práctica la asesoría a
docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje a sus alumnos4…

1
LGSPD. Artículo 27
2
APA: Asistencia / Permanencia / Aprendizaje
3
Nieto Cano J.M. p.152
4
PPI 2016
3
Plan de Intervención Pedagógica

1. Datos de identificación:
 Encabezado oficial
 Nivel educativo
 Jefatura de Sector
 Zona Escolar
 Número de planteles (todos)
 ATP (nombre)
 Ciclo Escolar

2. Contenidos (índice)
Listado de contenidos del Plan de intervención Pedagógica, integrados en una
lista con el paginado.

3. Presentación:
Describa los elementos de pertinencia y de relevancia que dan sustento al diseño
de su Plan de Intervención, finalice con el propósito del mismo.

4. Diagnóstico
El diagnóstico es un proceso valorativo de análisis crítico que consiste en
recolectar, comparar y evaluar diversos aspectos educativos relacionados con el
funcionamiento de los planteles que integran la zona. El propósito es conocer
objetivamente la situación actual que guarda cada uno con respecto a los
resultados de los propios indicadores o aspectos de mejora propuestos en el ciclo
inmediato anterior o de otros ciclos anteriores (resultados históricos), que permita
identificar necesidades y a partir de ello, establecer e implementar acciones
encaminadas a mejorar la situación actual.

De la información que aporta el diagnóstico, se deriva el Objetivo General del Plan

de Intervención Pedagógica, por lo tanto, debe describir claramente:

4
 La situación contextual de la zona: Número de planteles que integran la zona
escolar, tipo de organización de los planteles (Completa o incompleta
especificando situación), municipios que abarca la zona, especifique si se
encuentran registrados con algún tipo de marginación con base a la CONAPO,
mencione el tipo de programas con el que cuentan las escuelas.
 Las necesidades educativas de los planteles en cada asignatura o campo
formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar
anterior. Para tal efecto, examinan en los reportes de evaluación las
calificaciones y los promedios; la evaluación de las herramientas fundamentales
para el aprendizaje y las recomendaciones de apoyo fuera del horario escolar;
las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de familia; la
evaluación de la comprensión lectora y su relación con los aprendizajes y la
eficiencia terminal. Complementan la tarea con el análisis de los resultados
obtenidos en evaluaciones internas y externas

 Porcentaje aproximado de alumnos que están en riesgo de no alcanzar los

aprendizajes previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente
ciclo o nivel educativo o de deserción escolar; a los estudiantes hablantes de
lenguas indígenas, a los migrantes y a los que tienen necesidades educativas
especiales, con la intención de eliminar o minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y favorecer una educación inclusiva que garantice el acceso, la
permanencia, la participación, el egreso oportuno y el aprendizaje de todos los
alumnos; (consultar resultados de la prueba Planea e indicadores académicos
en: http://www.planea.sep.gob.mx/ , http://escuelapoblana.org/ ).

 El Perfil de los docentes y sus necesidades de formación y/o actualización.

5. Objetivo General
Los objetivos en un Plan, enuncian claramente los resultados que se espera
obtener con la intervención, en términos de cambios esperados, tiempo destinado
para ello, población a la que se dirige. Deben tener ciertas características, como
se describe en el siguiente esquema:

5
Formulación de Objetivos Generales y Específicos en un proyecto, recuperado el 20/08/2016. Disponible en:
https://nelsonacevedo72.wordpress.com/2011/06/23/formulacion-de-objetivos-generales-y-especificos-en-un-proyecto/

Los objetivos permiten darle dirección al proyecto, es decir, indican el resultado

esperado y por lo tanto orientan la evaluación del mismo a través del
establecimiento de metas parciales, así como el diseño y programación de
actividades.

Por lo tanto, los objetivos le dan cohesión al Plan y favorecen la interacción entre
los involucrados en su implementación.

Cuando en el diagnóstico se detectan más de un problema, es necesario

establecer prioridades, es decir se deben jerarquizar los problemas para su
atención, ya que difícilmente se podrán atender en forma simultánea.

La acción de priorizar refiere a establecer un orden de importancia los asuntos

diversos que se atienden en una institución educativa, zona, sector, etc.; por lo
que a partir de las necesidades detectadas en el diagnóstico, el ATP establece
sus prioridades educativas en función de:

• La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en

riesgo y de todos los estudiantes que asisten a las escuelas que integran la zona
escolar.

6
• La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer
partícipes a los docentes en las actividades para incrementar el aprendizaje de los
alumnos.

• El funcionamiento regular de cada escuela con base en la implementación y/o

fortalecimiento de los siguientes rasgos de la normalidad mínima escolar:
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno
de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos
participen en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y
las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

• La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de

violencia en las escuelas de la zona escolar.

• La mejora en el diseño de planeaciones didácticas, criterios, métodos e

instrumentos de evaluación en sus tres funciones (diagnóstica, formativa y
sumativa con énfasis en la evaluación formativa) y el manejo que el docente le da
a la evaluación.

• Atención a la diversidad, vinculación con los diferentes programas oficiales para

educación básica y otros agentes educativos.
De las prioridades establecidas, se derivarán los objetivos del Plan.

Existen diferentes tipos de objetivos, una clasificación comúnmente utilizada es la

que establece objetivos generales y específicos.

Objetivo general. Es el planteamiento general de lo que se pretende alcanzar

con la intervención, de tal forma que pueda verificarse, se puede decir que es el
resultado final que se pretende con el Plan.

El objetivo general responde a la problemática detectada en el diagnóstico. Su

estructura obedece a una serie de cuestionamientos: ¿Qué cambiar?, la situación
o problema detectado que se pretende solucionar o atender, ¿Para quién? , el o
los grupos de personas que se beneficiarán con la intervención, ¿Cómo? La
estrategia que se implementará en el Plan, ¿Dónde? la zona escolar que se
atenderá, ¿Cuándo? El tiempo que durará el Plan de intervención. Su redacción
se inicia con un verbo en infinitivo.

7
Ejemplo:

¿Qué cambiar? Disminuir el porcentaje de alumnos en

nivel I de PLANEA EN Lenguaje y
Comunicación

¿Para quién? Alumnos de 6º grado

¿Cómo? Asesoría a docentes de 6º grado en el

Desarrollo de habilidades
comunicativas

¿Dónde? Escuelas “Benito Juárez”, Ignacio

Comonfort” y “Relicario de América”

¿Cuándo? Ciclo escolar 2016 - 2017

Objetivo General:

Disminuir el porcentaje de alumnos en nivel I de PLANEA en Lenguaje y

Comunicación de la Zona 029, mediante un plan de asesoría en desarrollo
de habilidades comunicativas a los docentes durante el ciclo escolar 2016 –
2017

6. Objetivos específicos
El objetivo específico plantea el resultado que se espera lograr con las
actividades implementadas para resolver un problema concreto priorizado. Deben
formularse en términos evaluables que se puedan lograr en tiempos establecidos y
en situaciones realistas. Los objetivos específicos derivan del objetivo general y
cada uno genera un proyecto.

La estructura de los objetivos específicos es similar a la de los objetivos generales,

con la variante de que se precisa el nivel de cambio que se pretende alcanzar (del
objetivo específico deriva la meta del proyecto). Sus elementos son:
a) la situación a cambiar, especificando el resultado esperado.
b) La población objetivo, a quien va dirigida la intervención
8
 c) La medida en que ocurrirá el cambio. Cuánto se espera mejorar
d) El ámbito de aplicación.
e) El tiempo que durará el proyecto

Ejemplo:
Se identifican los puntos críticos planteados en el Objetivo General:

 El porcentaje de alumnos en nivel I en PLANEA en lenguaje y comunicación

 Falta asesoría a los docentes en el área de lenguaje y comunicación
En el primero:

¿Qué cambiar? Desarrollar la competencia comunicativa

¿Para quién? Alumnos de 6º grado

¿Cuánto va a cambiar? Aumentar 10%

¿Dónde? Escuelas “ Benito Juárez”, “Ignacio

Comonfort” “Relicario de América”
¿Cuándo? Ciclo escolar 2016 - 2107

Objetivo específico:
Desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos de 6º grado
de las escuelas “Benito Juárez” “Ignacio Comonfort” “Relicario de
América” durante el ciclo 2016 -2017

7. Estrategia(s)
Organización de las actividades para atender las prioridades educativas de la zona
escolar, en ella se establece la manera en que el ATP abordará las necesidades
detectadas, debe ser congruente con el objetivo y metas establecidas.

La estrategia puede ser una global o tantas como líneas de acción decida trabajar
el Asesor Técnico Pedagógico, traducidas en proyectos, estará(n) en función del
número de escuelas y docentes con los que vaya a trabajar, la ubicación
geográfica de las mismas, la disponibilidad de tiempo, etc.

Las estrategias se describen de forma global y se operan en las actividades que

se realizan en cada proyecto.

9
8. Proyecto(s)
De acuerdo con Elsa Martínez Olmedo5, un proyecto:
“Es un Plan en el que se establece como objetivo principal resolver, de manera
organizada y precisa, un problema educativo previamente identificado en su
realidad tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de recursos
disponibles, humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas,
económicas y académicas de la institución”

Los proyectos, serán tantos como objetivos específicos se hayan derivado del
Objetivo General, es decir, son las líneas de acción que el asesor Técnico
Pedagógico va a desarrollar en su Plan de intervención para lograr el objetivo
general.

 Nombre
Cada proyecto se identificará con un nombre, se recomienda que éste sea
atractivo, divertido, que motive la participación de los docentes involucrados.

 Objetivo (específico)
El objetivo de cada proyecto será uno de los objetivos específicos derivados
del Objetivo General del Plan

 Meta
Una meta es el desempeño o resultado concreto esperado al término de la
implementación de las acciones. Es por medio de evidencias que se puede
identificar el cumplimiento de la meta y con ello el avance de los logros
esperados.
La meta debe tener las siguientes características:

a) Concreta: La meta debe establecer un sólo resultado y debe evitar

ambigüedades, entre estas últimas se encuentran acciones que difícilmente
pueden evidenciarse por ejemplo concientizar a, sensibilizar sobre, crear
conciencia de, reflexionar sobre, Motivar a. Para evitar este problema es
recomendable no hacer uso de esta clase de verbos.

b) Alcanzable: La meta debe ser realista para ser alcanzada en los plazos
considerados.

5
Elsa Martínez Olmedo. Proyecto Educativo, recuperado el 20 de agosto de 2016 en
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf
10
 c) Medible: La meta debe especificar el parámetro con el que se evidenciará su
cumplimiento por medio de una unidad de medida.

La redacción de la meta debe establecer un solo resultado y se redacta con

una acción (verbo en infinitivo), una unidad de medida (cantidad o porcentaje) y
el área de enfoque al que se refiere.

 Actividades
Para el desarrollo del proyecto se requiere implementar actividades que van a
contribuir al logro de la meta.
Ejemplo:

Meta “Disminuir el abandono escolar de 43.5% a 30%”, pueden implementarse

actividades como:
Implementar un curso propedéutico al alumnado de nuevo ingreso.
Brindar tutorías al alumnado en rezago y por tanto en riesgo de abandono
Realizar reuniones bimestrales con padres de familia
Asesorar a docentes acerca de evaluación de los aprendizajes

 Recursos
Son los medios que se requieren para las actividades y el logro de los
objetivos planteados, los recursos pueden ser bienes o servicios.

Los recursos físicos o materiales: son básicos para la realización de todo

proyecto, incluyen el edificio, equipamiento, tecnología, materiales, etc.
Los recursos financieros: es el dinero necesario para la operación del proyecto,
todas las actividades tienen un costo, aunque en ocasiones no se considera
11
 como tal porque ya se cuenta con los materiales requeridos, pero esto no
significa que no implique un gasto económico. Contar con recursos financieros
garantiza los medios para la implementación de un proyecto.

Los recursos humanos: son todas las personas involucradas en distintas

formas y jerarquías. Aportan sus conocimientos, habilidades, actitudes,
comportamientos, etc., son indispensables para la operación de cualquier
proyecto y en el área educativa el nivel de compromiso que demuestra cada
una de ellas puede ser decisivo para el éxito o fracaso del proyecto.

 Seguimiento y evaluación
El Seguimiento, se refiere al monitoreo de la realización de las actividades
programadas y el logro de la meta, recabando periódicamente las evidencias
generadas. El seguimiento de los proyectos, debe hacerse con base en los
resultados analizados en las sesiones de CTE de las escuelas, para lo cual se
deben utilizar instrumentos de registro y sistematización. A continuación se
presenta un ejemplo de ficha de seguimiento y evaluación.

Proyecto: Fecha:
Escuela:
Meta Avance Evidencias
(descripción)

Observaciones y/o comentarios

La evaluación del proyecto puede hacerse en dos formas: el proceso y los

resultados.

La evaluación del proceso se refiere a cómo se fueron cumpliendo las

metas, qué obstáculos se presentaron y cómo se superaron, es una
evaluación formativa y describe la forma en que las debilidades se fueron
superando y las fortalezas se fueron consolidando.

12
 La evaluación de resultados se realiza al final del proyecto, consiste en la
cuantificación y valoración de los logros alcanzados en relación a los
objetivos planteados, por medio del análisis de datos obtenidos al final del
proceso. Es importante analizar los factores externos que influyeron
positiva y negativamente en el nivel de logro de los objetivos.

PROYECTO: FECHA:
META:
NIVEL DE AVANCE EVIDENCIAS

Observaciones y/o comentarios

9. Cronograma
Un cronograma, es la presentación gráfica de la planeación del proyecto. En él se
enlistan las actividades a realizar, las fechas de realización y las personas
involucradas y/o responsables de cada una. Para su organización se debe tomar
en cuenta la secuencia o simultaneidad de las actividades. La organización del
cronograma responde a una secuencia lógica y cronológica, producto del análisis
de la complejidad de las actividades, los recursos implicados y algo muy
importante que se debe considerar al elaborar el cronograma, los factores
externos que pueden influir en la realización de las actividades programadas.
Un formato sencillo de cronograma es el Diagrama de Gantt, consiste en un
cuadro de doble entrada: en el eje vertical se enlistan las actividades
secuenciadas cronológicamente y en el horizontal, el tiempo de realización del
proyecto dividido en periodos (días, semanas, meses, etc.) y en éste se señala el
tiempo destinado para cada actividad, existen programas gratuitos en internet para
hacer diagramas de Gantt en Excel. A continuación se presenta un ejemplo de
cronograma con este diagrama.

13
Cronograma de proyecto educativo

Tomado de: Módulo 1. Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los proyectos ATEES.
Recuperado el 20 de agosto de 2016 en
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/modulo1/contenido_iii.htm

10. Informe de resultados

El informe de la intervención pedagógica en la zona, es la concentración de los
resultados obtenidos de la implementación del Plan elaborado por el Asesor
Técnico Pedagógico, en él se describen de forma sintética los logros alcanzados
en relación a los objetivos específicos, las metas propuestas y las incidencias
afrontadas en cada proyecto, además una síntesis global de los resultados
obtenidos en relación al objetivo general, se entrega al Jefe inmediato y es
recomendable su presentación a la comunidad educativa.

14
Fuentes de consulta

Bibliográficas:

 Domínguez, J. (2004). Asesoramiento al centro educativo. México:

Ediciones octaedro
 La asesoría a las escuelas. Reflexiones para la mejora educativa y la
formación continua de los maestros. SEP. 2006

 Extracto de: Cortina, A. (1996) El quehacer ético. Guía para la educación

moral. Parte I (pp. 15-28). Madrid. Aula XXI. Santillana.

 SEP. (2012) Programas de estudio 2011Guía para el maestro Educación

Básica Primaria. México, D.F.

Digitales:

 Acuerdo 592. [DOF] (2011). Recuperado el 2 de Septiembre de 2016 en

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/9721849d-666e-48b7-
8433-0eec1247f1ab/a592.pdf
 Acuerdo 717. [DOF] (2014). Recuperado el 30 de Agosto de 2016 en
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
 Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos [Const.] (1924).
[Reformada] Recuperado el 29 de Agosto de 2016 en
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
 Diseño de proyectos educativos. Metodología de trabajo en los proyectos
ATEES Módulo 1. Recuperado el 20 de agosto de 2016 en
http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/material/modulos/modu
lo1/contenido_iii.htm
 EAMI para ATP 2016 [SEP] (2016). Recuperado el 30 de Agosto de 2016 en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/
promocion/etapas_aspectos/EAMI_PROMOCION_2016.pdf
 Formulación de Objetivos Generales y Específicos en un Proyecto.
[Innovación] (2011). Recuperado el 2 de Septiembre de 2016 en
https://nelsonacevedo72.wordpress.com/2011/06/23/formulacion-de-objetivos-
generales-y-especificos-en-un-proyecto/

15
 La ruta de mejora La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para
nuestra escuela Educación Primaria Guía de Trabajo [SEP] (2014).
Recuperado el 3 de Septiembre de 2016 en
http://educacion.tamaulipas.gob.mx/wp-content/uploads/2014/08/GFI_
Primaria.pdf
 Ley General del servicio Profesional Docente [DOF] (2013). Recuperado el 26
de Agosto de 2016 en
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
 Ley General de Educación [Const.] (1993). [Reformada] Recuperado el 26 de
Agosto de 2016 en
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-
ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
 Metodo4d.com Recuperado el 2 de Septiembre de 2016 en metodo4d.com
 Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. SEP. Ciclo 2014 –
2015 [SEP] (2014). Recuperado el 3 de Septiembre de 2016 en
http://www.centrodemaestros.mx/documentos/cte-rutademejora.pdf
 Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora continua. [SEP] (2014).
Recuperado el 5 de Septiembre de 2016 en
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/planeacion-
institucional/Lineamientos-PMC-2016_05_07_2016.pdf
 PPI para ATP 2016 [SEP] (2016). Recuperado el 5 de Septiembre de 2016 en
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/promocion
/parametros_indicadores/PPI_PROMOCION_EDUCACION_BASICA_2016.pd
f
 Plan de estudios Educación Básica 2011 [SEP] (2011). Recuperado el 26 de
Agosto de 2016 en http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/
 Programa Sectorial de Educación [SEP] (2013). Recuperado el 23 de Agosto
de 2016 en
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/programa_sectorial_de_educacion_13_18#.V
9h4i5jhCpc

16
17