UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE: (PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEMA:

Procesos cognoscitivos complejos.#7

PRESENTADO POR:

RISOLY CANELA GIL

MATRÍCULA:
15-0115

ASIGNATURA:

psicologia educativa.l

FACILITADORA:

MIRIAM POLANCO

Santiago de los Caballeros

República Dominicana

Dicciembre 19 del 2016

Estimados participantes, en la producción escrita.

Elaborará un INFORME con un enfoque en las unidades estudiadas.

Definición de Psicología Educativa. por 2 autores.

1- Cita 5 de los principales propulsores de estas teórias.

2 Cita dos teorías de las corrientes afines con la didáctica.

3-Describe los contenidos de cada unidad atendiendo a las competencias

concretas de la asignatura .

UNIDAD 1-

Aprendizaje, enseñanza y sicología educativa.

Psicología educativa,

Yo entiendo que la psicología es formas en las que se produce el aprendizaje

humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología educativa
estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.

Aprendizaje y enseñanza.

La psicología educativa, que es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la

motivación dentro y fuera de las escuelas.

Considero que tal vez éste sea el curso más importante que usted tomará al
prepararse para su futuro como educador en el salón de clases o en la oficina de
consejería psicológica, sin que importe si sus alumnos son niños o adultos que
están aprendiendo a leer, o individuos que descubren la manera de mejorar su
dieta.

El aprendizaje: Es un proceso atreves del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, a instrucción el razonamiento y la observación.
El aprendizaje: Es los procesos mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adoptauna nueva estrategia de
conocimiento y acción.

Psicología educativa: Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y

aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología, aunque también
posee los propios.

La psicología educativa: Ha estado vinculada con su enseñanza desde sus

inicios en estados unidos hace más de un siglo. Los objetivos de la psicología
educativa son comprender ymejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CONCEPTOS

La psicología educativa Es una rama de la psicología que se dedica al estudio

del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos;
comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la
efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso.

La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son

las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros
educativos. De esta forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los
estudiantes y en qué forma se desarrollan.

Características del Proceso de Enseñanza.

1. Las materias académicas que imparten.

2. Dominar las estrategias de la enseñanza.

3. Conocer los programas y materiales para la materia y nivel.

USOS APLICACION

La psicología de la educación se ha interesado, de manera importante, en un

proceso psicológico: el aprendizaje. Esta disciplina ha tratado de definir dicho
proceso y los factores que lo afectan o lo favorecen, además del desarrollo de
técnicas que ayuden a promoverlo.

Se considera al aprendiz un sujeto activo, producto y productor de cultura, que a

través de su acción sobre el medio construye tanto los conocimientos como los
esquemas de interpretación del mundo que lo rodea. El aprendizaje no es el
resultado exclusivo de un número de operaciones mentales individuales, sino
que se da y está mediado por los procesos sociales y culturales de los que el
sujeto participa.

La psicología educativa: Aplicada a las actividades escolares o educativas,

tiene por objeto analizar, predecir y modificar la conducta en los contextos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, para facilitar la asimilación de conocimientos
y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y el empleo de mejores
métodos de enseñanza, optimizando las técnicas didácticas de los profesores,
asimismo en tareas de orientación vocacional, tutoría y soporte emocional de los
alumnos.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas

educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese
aprendizaje.

TRASCENDENCIA

La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de

los fenómenos del aprendizaje y técnicas para mejorar la enseñanza humana
dentro de los centros educativos; comprende el análisis de las formas de
aprender y de enseñar. Realiza aportes en el campo de la Metodología de la
Enseñanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y
duradero, y en la captación del interés de los estudiante.

la población estudiantil del contexto donde vives,cita las características

del Sistema Educativo Dominicano.

Retos que tienen los profesores en la actualidad.

La tarea principal del docente es educar a sus alumnos y su gestión debe estar
centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo de conocimientos a
cada alumno.

El maestro debe buscar su continuo crecimiento profesional para un buen

desempeño en su quehacer educativo.

El maestro tiene que pensar en enriquecer su acervo profesional y los

fundamentos de su conocimiento, destrezas, métodos educativos y pedagógicos
ya que a mayor educación del maestro mayor serán los beneficios en el proceso
de desarrollo educativo y cognitivo de sus alumnos.

El docente cumple un rol fundamental dentro de la sociedad, primero, porque

moldea la base que cada persona trae de casa y transmite conocimientos, y
segundo, porque de él depende la formación integral de los ciudadanos.

El maestro es quien establece las estrategias de enseñanza-aprendizaje,

imparte valores y como dice es inspiración para las personas que están bajo su
responsabilidad.

Para cumplir satisfactoriamente sus objetivos, el educador necesita los espacios,

recursos y tiempos adecuados, así como también, requiere del apoyo de una
comunidad que refuerce el trabajo realizado en el aula, para lograr en conjunto
el desarrollo integral del alumno.

Tipos de relaciones interpersonales que desarrollan entre maestros,

estudiantes y familias.

la relacion entre el docente y la familia es esencial para el buen funcionamiento

de toda institucion escolar.

los profesionales esperan de la familias que tengan confianza en ellos que

tengan fe en los metodos que utilizan y que hagan reflexionar a los alumnos en
ciertas jerarquia de valores.

la familia esperan de los docentes que le gusten su trabajo,que lo realizen en

esmero ,que tengan facilidad para ensenar y que comprendan a los alumnos y
que desmuestren su amor y efecto por ellos.

Ayudar a la enseñanza del niño.

ejercer su deber y su obligacion.

las relaciones interpersonales son un mecanismo complejo de comunicacion

con las personas que nos rodean y sirven para crearnos espectativas positivas o
negativas de las personas .estas relaciones a edades tempranas nos sirven para
ir formando nuestra personalidad.

Calidad de la enseñanza que se espera

Las instituciones de educación superior requieren ofrecer una educación de

calidad, por ello se analizan varias investigaciones realizadas en esta década
encaminadas a ese fin.

Se define enseñanza de calidad como la que consigue alcanzar las metas de

enseñanza, mismas que se distinguen por su ambición y complejidad como
buscar que los alumnos logren un pensamiento crítico, sean creativos y

Desarrollen habilidades cognoscitivas complejas. Sin embargo, de acuerdo con

la información disponible, la mayoría de los estudiantes de este nivel no
alcanzan esas metas. Se reconoce el papel central que tiene el docente para
conseguirlo; por ese motivo, se revisan las cualidades y dominios que un
docente debiera tener.

Beneficios que pueden extraer los maestros de la psicología educativa

Mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tiene como beneficios que los psicólogos educativos pueden trabajar junto con
el profesorado para motivar a todos los estudiantes a participar en su proceso de
aprendizaje.

Este tipo de intervenciones reducen las tasas de abandono escolar en

educación secundaria Los psicólogos educativos pueden trabajar con los
estudiantes y familiares, como parte de un equipo multidisciplinar, para evaluar
la necesidad de servicios de educación especial y diseñar .

Los psicólogos educativos pueden trabajar con los profesores para diseñar e
implementar intervenciones académicas y conductuales.

Los psicólogos educativos pueden asesorar al profesorado en relación al

desarrollo de estrategias e intervenciones que disminuyan o eliminen las
barreras al aprendizaje en el aula.

Apoyo a la promoción de estudiantes saludables.

Los psicólogos educativos pueden trabajar con las administraciones para

diseñar, implementar y conseguir su apoyo, en relación al desarrollo de
programas de salud mental integral en los centros educativos. Estos programas
de salud mental han demostrado su eficacia para mejorar los resultados
académicos mediante la disminución del abstentismo escolar, la eliminación de
los problemas de conducta, y aumentando nota final.
Los psicólogos educativos trabajan con los estudiantes y familiares para mejorar
los aspectos asociados a la salud conductual, social y emocional de los niños.

Detrás de la pizarra.

Stacey Bess es una maestra de primaria recién graduada que se enfrenta a su

primer trabajo en una escuela sin nombre, un proyecto del gobierno de Estados
Unidos para las personas indigentes, sin hogar, con problemas socio
económicos, que se refugian temporalmente en los recursos limitados que les
brinda el estado.

Estas personas sin hogar, sin trabajo, con problemas de desempleo, adicciones,
violencia doméstica, lo que supone un gran reto para la maestra Bess quien se
integra al trabajo con entusiasmo y grandes expectativas. No obstante, el lugar
no cuenta con los recursos ni implementos necesarios para llevar a cabo a labor
de educar. Ella pone todo su empeño y recursos propios en hacer del lugar un
espacio confortable para los niños.

La maestra Bess no ignoró la situación real que estaban viviendo los

estudiantes sin embargo aportó una visión positiva de las desventajas que estos
tenían, lo cual impulsó a una mayor motivación y colaboración de parte de los
estudiantes.

En la película se observa que la maestra Bess está comprometida con su labor

de educadora de manera que en lugar huir del lugar como lo han hecho otros
maestros, ella implementa técnicas novedosas y creativas de aprendizaje.

Esta película me demuestra que yo como futura docente debo ir con una gran
mentalidad y dispuesta a todo lo que venga a mi camino porque no se cual sea
la realidad que pueda conseguir en el aula, no puedo llegar a sentarme y solo
dar clases sino que me debo interesar por el entorno que me rodea, tanto en la
escuela como en la comunidad, tener buenos conocimientos para poder dar
soluciones a problemas que se presenten en los alumnos, ayudarlo a que salgan
adelante a pesar de las circunstancia que estén pasando. .

Es por ello que debo ser flexible e involucrar a todos los alumnos en todas las
actividades de aprendizaje, como lo hizo la maestra Bess ya que de esa manera
es más significativo. El cambio se logra a través de la actitud y la decisión.

Una Mancha de grasa

Rol del docente y de los estudiantes El alumno será responsable de su

aprendizaje, en forma honesta y constante y asumirá un papel participativo y
colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades con disposición para
apoyar a sus compañeros y permitir que lo apoyen cuando esto sea necesario.

El papel del profesor será el ser facilitador en el aprendizaje del alumno,

clarificando los conceptos adquiridos. Usando la técnica de la pregunta y
considerando el aprendizaje significativo, a partir de la información previa del
alumno y de las lecturas e investigaciones realizadas por cada estudiante,
construirá, reconstruirá o afirmará los conocimientos que tiene acerca de los
temas que serán tratados en la clase.

según lo que pude ver y comprender, trata de un niño, el cual tiene un enorme
deseo de superarse, de estudiar, para así de esa forma poder lograr salir del
mundo en que vive, pero para poder lograr ser enseñado tenía que pasar una
serie de dificultades como, irse corriendo a la escuela para poder tomar la clase,
llevarse la comida en el cuaderno para que le diera tiempo llegar, perosus tareas
se manchaban de grasas, aguantar burlas de su familia y tentaciones de los
demás niños.

de esta reflexion se aprende tanto del niño como de la maestra .

de Rogelio garcia el nino se aprende a no desmayar cuando se quiere lograr y
cumplir metas,a ser positivos y que a pesar de los obstaculo que se nos
presenten salir y buscar un mejor futuro.

de la maestra se aprende que debemos involucrarnos y saber que hay detras de

la vida de nuestrso alumnos ,saber cuales son sus sacrificios y el ambiente
donde se desarrollan, para comprenderlos,saber como debemos tratarlos y
poder lograr ayudarlo para darle una buena educacion.con fe amor y paciencia
se puede lograr todos lo que nos prosponemos y darnos cuenta que el limite a
nuestra meta se las ponemos nosostros mismo.

Si me tocara la oportunidad de trabajar con jóvenes que estuvieran en

circunstancia de pobreza extrema, trataría de ayudar a esos jóvenes,
apoyándolo y guiándolo por el camino de los estudios, trataría de ver cuáles son
la condiciones de vida que llevan para poder tener una idea de cómo puedo
ayudar.

Trabajar en conjunto con la comunidad, las juntas de vecino para poder llevar la
ayuda hasta las familias de estos niños que necesiten de asistencia social y
moral de cualquier persona que pueda contribuir en algo a mejorar su estilo de
vida.
Esta película me llena de nostalgia y algún recuerdo vivido en mi infancia,
aunque no de la misma manera ni a la misma edad, pero si en circunstancias
parecidas tuve que comenzar a trabajar a temprana edad para ayudar a mi
madre con el sustento de la casa en lo que era la parte económica, ya que en
esos años no se vivía con las comodidades de ahora; muchas veces así como
pedrito lo hizo en la película, lo tuve que hacer para poder ir a la escuela, comer
de prisa para poder llegar o no comer, pero gracias a Dios y a mi madre que me
supo guiar por el buen camino a pesar de los tropiezos que nos pone la vida.

Cada ser humano es diferente, cada uno elige su propio destino y labra su
propio camino, aun encuentre tropiezo en su caminar sabrá levantar sus pies y
seguir adelante, la vida es dura y solo los valientes llegan a cumplir las metas
que se han propuestos.

momentos que mas me gustaron de la pelicula

1.Cuando la profesora llego al barrio donde vivían sus alumnos, se notó en su

cara el asombro de pensar como estas personas podían vivir en formas tan
precaria, y se dio cuenta de que ella estaba actuando de forma errónea en la
forma de tratar a los niños a los cuales impartía docencia en su escuela.

2. Cuando Rogelio miro a su alrededor y al ver el ambiente funesto donde vivía,

prefirió no hacer su tarea que se trataba de describir sus hogar, él se sintió muy
deprimido al ver el ambiente que le rodeaba.

introduccion
la psicologia educativa

En este trabajo le presntare algunos concepto de la psicologia educativa que Es

una disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos de investigación,
problemas y técnicas.

Para lograr la mayor comprensión posible acerca del aprendizaje y la

enseñanza, los psicólogos educativos examinan lo que sucede cuando alguien
un profesor, un padre de familia o una computadora enseña algo matemáticas.

Así, los psicólogos educativos estudian el desarrollo de los niños y los

adolescentes, el aprendizaje y la motivación; por ejemplo, la manera en que las
personas aprenden diferentes temas académicos como lectura o matemáticas,
las influencias sociales .
UNIDA 2-

El desarrollo cognoscitivo y el lenguaje.

El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las

conductas que emanan de estos procesos.

Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por

entender la realidad y desempeñarse en sociedad,Por lo que está vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a
su ambiente.

La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos

cognitivos es conocido como estilo cognitivo.Cabe destacar que esto no está
vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor
propio de la personalidad Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo,
una distorsión que afecta al modo en que una persona capta lo real.

La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por último, es una forma de

intervención de la psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva, Ya
que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen
consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.

Conceptos del desarrollo humano.

El Desarrollo Humano es un paradigma de desarrollo que va mucho más allá del

aumento o la disminución de los ingresos de un país. Comprende la creación de
un entorno en el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y
llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e
intereses.

Desarrollo infantil

Va a tener una serie de pautas que podrían denominarse generales, para una
cultura y momento socio histórico dado. Según la sociedad en la cual se sitúa un
niño y su familia, habrá cierto desarrollo esperado para un niño de determinada
edad.

También se dispone de varias teorías que intentan explicar el desarrollo infantil

pero básicamente se puede hablar de una teoría que aborda el desarrollo
afectivo como puede ser el psicoanálisis y otra teoría que aborda el desarrollo y
crecimiento infantil desde una perspectiva cognitiva como por ejemplo, la teoría
de Jean Piaget.

Principios generales del desarrollo humano.

Para mí la infancia dura hasta cerca del primer año y medio de vida y termina
cuando el niño empieza a caminar y a pronuncias sus primeras palabras.

1. Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo

encontrará una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de
desarrollo. Algunos estudiantes son más altos,tienen mejor coordinación o son
más maduros en su pensamiento y en sus relaciones sociales.

2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos

desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la infancia, se sientan antes
de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo través de sus
propios ojos antes de empezar a imaginar cómo lo ven los demás. En la escuela,
dominan la suma antes que el álgebra, conocen a Harry Potter antes que a
Shakespeare, etcétera.

3. El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los

cambios aparecen de forma súbita. El estudiante que no es capaz de manipular
un lápiz o contestar a una pregunta hipotética.bien podría desarrollar estas
habilidades, pero el cambio probablemente le tomará tiempo.

el cerebro y el desarrollo cognoscitivo.

el cerebro es el conjunto de elementos del sistema nervioso central contenidos

en el cráneo, la creciente comprensión médica sobre el cerebro permite afirmar
que las facultades características del ser humano en este órgano son las
funciones mentales superiores, el habla y las emociones, la definición exhaustiva
de estas funciones llenarían muchas páginas de un texto especializado.

el cerebro es uno de los centros nerviosos que constituyen el encéfalo. Se

encuentra ubicado en la parte superior y anterior de la cavidad craneal y aparece
en todos los seres vertebrados.
El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, es un órgano muy
complejo y realiza importantes funciones vitales. Se encuentra protegido por el
cráneo y tiene la misma estructura general que el cerebro de otros mamíferos,
pero es tres veces mayor con un tamaño corporal equivalente

desarrollo cognitivo

El desarrollo cognitivo del ser humano ha significado el transcurrir de centenas

de miles de años; las capacidades cognitivas como la memoria, la atención, el
lenguaje,la percepción, la solución de problemas o la inteligencia y la
planificación involucran funciones cerebrales sofisticadas y únicas.

Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética),

entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia
evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus
capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización.

video del desarrollo cognitivo

en este video mi interpretacion obsevando el video del desarrollo cognitivo.aqui

es cuando los ninos aprenden a descubrir los objetos por su propia cuenta
como tocando cada uno tambien aprende a moverse atraves de la musica y
diversos ruidos,tambien aprende a tocar cosas y a repetir las cosas que ello
ciente que le gusta ,cuando quieren algo gatean para conseguir lo que ellos
quieren tambien lloran por lo que quieren.asi aprende a dominar los objeto para
cumplir su meta.

en este vide observe que los ninos van desarrollando su inteligencia desde los
reflejos y las percepciones es como la etapa sensorio motriz que es donde el
nino va experimentando acciones y desarrollando su propia conductas en base a
la experiencia de los sentido y su destresa motriz

ya que la inteligencia de los ninos y ninas es practica centrada en si mismo

.porque como lo dice piaget en el desarrollo cognitivo que el nino se relaciona
con el munco a traves de los sentido y acciones .ya que al nino hay que dejarlo
que explore con un jueguete para que ensaye con el y asi el nino va
descubriendo mas y mas.

reflexiona acerca de cómo está ubicado cada zona del cerebro,

específicamente el área de desarrollo cognoscitivo.Luego interpreta y
diseña un esquema o dibujo que describa que contiene cada parte.

conteza cerebral
conteza cerebral.Es la parte integradora de las informaciones aferentes y
eferentes.

La corteza es casi simétrica y se divida en el hemisferio derecho y en el

izquierdo.

Convencionalmente, los científicos la han dividido en 4 lóbulos: frontal, parietal,

occipital y temporal.

Sin embargo, esta división no es por la estructura real de la corteza cerebral,

sino por los huesos del cráneo que la protege.

La única excepción es que el lóbulo frontal y parietal se separan por el surco

central, un pliegue donde se unen la corteza somatosensorial primaria y la
motora.

Las diferentes áreas de la corteza cerebral se encuentran involucradas en

distintas funciones comportamentales y cognitivas.

lobulo frontal

El lóbulo frontal es uno de los 4 lóbulos del hemisferio cerebral.

Este lóbulo controla varias funciones como la resolución de problemas,

pensamiento creativo, juicio, intelecto, atención, comportamiento, reacciones
físicas, pensamiento abstracto, movimientos coordinados, músculos coordinados
y personalidad.

lobulo parietal
Este lóbulo se centra en el movimiento, cálculo, orientación y ciertos tipos de
reconocimiento.

Si se produce una lesión en esta zona se pueden tener impedimentos para

hacer tareas sencillas cotidianas.

En el lóbulo parietal se pueden encontrar:

El cortex motor: permite que el cerebro controle el movimiento del cuerpo. Se

localiza en la parte media superior del cerebro.
El cortex sensorial: se localiza en la parte frontal del lóbulo parietal y recibe
información desde la médula espinal sobre la posición de varias partes del
cuerpo y cómo se mueven. Esta región también se puede usar para transmitir
información del sentido del tacto, incluyendo dolor o presión, la cual afecta a
diferentes porciones del cuerpo.

Lóbulo temporal
El lóbulo temporal controla la memoria visual, auditiva y comprensión del
habla.

Incluye áreas que ayuden a controlar capacidades de habla y escucha,

comportamiento y lenguaje.

El área de Wernicke es una porción del lóbulo temporal que se encuentra

alrededor del cortex auditivo y formula y entiende el habla.
Lóbulo occipital

El lóbulo occipital se encuentra en la parte posterior de la cabeza y controla la

visión.

Una lesión en esta zona puede provocar dificultades para leer.

reflexiva las teorías de Piaget y Vigotsky, destacando las ideas principales
de los autores con relación a; desarrollo del lenguaje y su implicación
cognoscitiva.

Piaget

Jean Piaget basó su teoría en la idea de que los niños no piensan como los
adultos. La teoría de Piaget describe a las estructuras mentales o esquemas de
los niños mientras se desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a través
de sus interacciones con su ambiente, los niños construyen activamente su
propia comprensión del mundo. La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de
un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de
razonamiento en períodos o etapas, y cada período tiene un nombre y una
duración específicos.

Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)

1.Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento

hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad
Sensoriomotora, que trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las
acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con la
boca. A lo largo de este periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la
ansiedad ante desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los
niños de seis meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no
pueden verlas.

2.Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa

Preoperacional. Que se corresponde con la representación de las cosas
mediante palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se
desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.

3.Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones

Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos,
comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas.
Las características de esta etapa se pueden concretar en conservación y
transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que
permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente
acerca de sucesos concretos.

4.Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones

formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica
abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.
Vigotsky

Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del modo en el que
se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto desde una
perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros estudiosos
en relación al tema.

Esta obra se ha dividido en dos capítulos. En el primero, se mencionan algunos

conceptos principales como son: las funciones mentales, habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo proximal entre otros aspectos.

En el segundo se trata ya el tema del desarrollo cognoscitivo del hombre y lo

importante que resulta la cultura y La interrelación personal dentro de la una
sociedad para la aprensión de nuevos conocimientos.

Dado que el desarrollo cognoscitivo guarda una relación directa con la

enseñanza y el aprendizaje, resultará útil, en este sentido, Proporcionar algunas
estrategias y aplicaciones de las de las ideas vygotskianas vistas al final del
segundo capítulo.

UNIDAD 3-

las etapas del desarrollo psicosocial según Erickson y la teoría del

desarrollo moral según Kohlberg.

3.1- Elabora un diario de doble entrada referido a las etapas del desarrollo
psicosocial según Erickson y la teoría del desarrollo moral según
Kohlberg. Capítulo III, del texto Básico.
Etapa según cada teorico descripción

1.Erickson Confianza básica contra desconfianza básica,

autonomía contra vergüenza y duda iniciativa,
contra culpa. Productividad contra inferioridad,
identidad contra confusión del papel, intimidad
contra aislamiento, generación frete a
estancamiento e integridad del yo contra
desesperación.

Lo fundamental en cada etapa es el desarrollo

de cada identidad, misma que le proporciona
una base para la adultez .la identidad conlleva
organización de impulsos, habilidades,
creencias habilidades e implica tomar
decisiones, con base a su ideología y valores.
Cuando no logran integrar todos esos aspectos
y elecciones se puede dar una confusión en el
papel

Lawrence Kohlberg propuso una secuencia

Lawrence Kohlberg detallada de etapa de razonamiento moral o
juicios acerca de lo correcto a lo incorrecto.

Dividió el desarrollo moral en tres niveles.

Nivel 1. Razonamiento moral pre

convencional. Los juicios se basan en
necesidades personales y en las reglas de
otros.

Nivel 2. Razonamiento moral convencional.

Los juicios se basan en aprobación de los
demás, las expectativas de la familia, los
valores tradicionales, las leyes de la sociedad
y la lealtad hacia el país.

Nivel 3. Razonamiento moral pos

convencional. orientación por contrato social.

Citas textuales
Los padres no sólo deben tener ciertas formas
de guiar a través de la prohibición y el permiso,
sino que también deben ser capaces de
traspasar al niño una profunda convicción de
que hay un significado en lo que están
haciendo.

La difusión de la identidad ocurre cuando los

individuos no exploran o no se comprometen.
no llegan a conclusiones acerca de quiénes
son o que desean hacer con su vida. No tienen
una dirección firme.
PRIMISAS O IDEAPRINCIPALES:
Erickson considero el desarrollo como el paso
por una serie de etapas, cada una con sus
metas. Dichas etapas son interdependientes
los logros en las etapas posteriores dependen
de cómo se resolvieron los conflictos durante
los primeros anos. Menciona que en cada
etapa el individuo enfrenta una crisis de
desarrollo, es decir, un conflicto entre una
alternativa positiva y una alternativa

APORTES SEGÚN LOS AUTORES
Erik Erikson (1902-1994) transformó las fases del
desarrollo propuestas porFreud. Cada etapa
psicosocial de la vida incluye su propia crisis vital,
un periodo crucial en que el individuo realiza un
giro decisivo en un sentido u otro, y que
proporciona nuevas oportunidades para desarrollar
fuerzas del yo o virtudes básicas. En cada nivel
superior, la personalidad se vuelve más compleja.

Kholberg considera, lo mismo que Dewey, que el

objetivo fundamental de la educación es el
desarrollo psicológico del individuo. Los estadios
del desarrollo moral que propone Kholberg serían
universales a todas las culturas, razas, géneros,
etc., jerárquicos y en sentido ascendente y forman
todos estructurados en los que se sitúa el
razonamiento del individuo.

En opinión los dos autores están en los cierto

debemos desarrolla una identidad para conocernos
OPINION PERSONAL
para luego ir formándonos en lo moral saber lo que
esta bien y lo que esta mal.

a. Etapas según cada teórico.

Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erickson

Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se
desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo
cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y
cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del
desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos
resultados posibles.

Confianza vs Desconfianza
Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida,
y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre.La relación
con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las
personas a lo largo de su vida.

2. Autonomía frente vergüenza y duda

Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño.
Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las
excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a
momentos de dudas y de vergüenza.

Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia,

caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc.

3. Iniciativa frente a culpa

Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad.

El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente.

Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus
habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles
para desarrollarse creativamente.En caso de que los padres reaccionen de
negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es probable
que les genere sensación de culpabilidad.

Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer
con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años.
Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e
intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo
y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades.

En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de
inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.

Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una
sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta
terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los
profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño.

5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad

Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se
formula de forma insistente: ¿quién soy?Los adolescentes empiezan a
mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren
pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir
qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc.

Kohlberg aplica el concepto piagetiano de desarrollo en estadios del desarrollo

cognitivo al estudio del juicio moral. Define el juicio moral como un proceso
cognitivo que permite reflexionar sobre los propios valores y ordenarlos en una
jerarquía lógica.
Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y
complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad
adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas
que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de
ellos compuesto de dos estadios morales distintos. Utilizó el concepto estadio
para referirse a la manera consistente que una persona tiene de pensar sobre un
aspecto de la realidad.

Kohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y
desarrollo cognitivo, el crecimiento de este último no era suficiente para
garantizar el desarrollo moral, y que la mayoría de los adultos nunca llegarían a
pasar de la etapa 5 del desarrollo moral.

Moral pre-convencional
Se da entre los 4 y los 11 años de edad; sin embargo, cabe la posibilidad de que
algunos adolescentes y adultos se encuentren en este nivel. Se caracteriza
porque las personas actúan bajo controles externos.

Etapa 1
Esta etapa o estadio fue definido por Kohlberg como la de orientación hacia el
castigo y la obediencia. En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende
de sus consecuencias. En ese sentido, los actos que el niño realiza son siempre
pensando en evitar el castigo. El niño no logra entender que el castigo es una
respuesta posible ante hacer algo malo.

Etapa 2: búsqueda de la justicia

Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de hedonismo ingenuo. En esta
etapa las personas siguen las reglas con fines egoístas. Se valoran los actos en
función de las necesidades que satisface.

Moral convencional
Este nivel de juicio moral suele surgir a partir de la adolescencia. Es la moral que
la mayoría de personas poseen, y consiste en un enfoque desde la perspectiva
de uno mismo como miembro de una sociedad, es decir, se tiene en cuenta lo
socialmente esperado.

Etapa 3
El desarrollo del estadio 3 marca la entrada del preadolescente o adolescente en
el nivel de razonamiento moral convencional.
Definida por Kohlberg como la etapa de orientación del niño bueno. En esta
etapa los actos se valoran según complazcan, ayuden o sean aprobados por los
demás.

Etapa 4
Esta es la etapa de la preocupación y conciencia sociales. En ella se toma en
consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la
obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley
mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un
motivo que lo exija.

El tipo de razonamiento de esta etapa se desarrolla durante la segunda mitad

de la adolescencia y tiene como características el ser una etapa altamente
equilibrada. Además, usualmente es la etapa más alta a la que llegan los
adultos.

Moral post-convencional
Este nivel de desarrollo moral consiste en un enfoque desde una perspectiva
superior a la sociedad. La persona que llegue a este nivel ve más allá de las
normas de su propia comunidad, llegando a los principios en los que se basa
cualquier sociedad buena. Muy pocos adultos consiguen tener un juicio post-
convencional.

Etapa 5
Se trata de la etapa de la orientación del contrato social. Las personas piensan
en términos racionales, valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la
sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son
consideradas injustas y merecen desafío. Sin embargo, la obediencia a la ley se
sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo.

Etapa 6

La sexta etapa del desarrollo moral según Kohlberg es la de moralidad de

principios éticos universales. El individuo define el bien y el mal basado en
principios éticos elegidos por él mismo, de su propia conciencia.

Características de cada etapa.

Erikson también propone una teoría de la competencia. Cada una de las etapas
vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias.

1.Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la

competencia correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentará
una sensación de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego.

2.Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de

las etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo
individual.

3.En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el

crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial
para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.
Kohlberg
es jerarquica
es irrevisible
consta de comportamiento unico
tiene una pogresion universal
implica un cambio en la forma de responder socialmente.

-Está ligada a juicios morales particulares que, al ser formas individuales de

pensamiento, representan comportamientos únicos.
- Propicia un cambio en la forma de responder socialmente, dependiendo
del nivel de desarrollo moral de que se trate.
- Es irreversible, es decir, ninguna persona puede regresar a una etapa o nivel
anterior.
- Es jerárquica, implicándose por tal motivo, con el desarrollo cognitivo y la
capacidad de asumir roles particulares.
- Progresa, según las investigaciones transculturales efectuadas por
Kohlberg, de manera universal

Citas de diferentes autores por teorías

1.condutista:Edward Tolman
2.sociocultural de Lev Vygotsky
3.Teoría del aprendizaje social de Bandura
4.Teoría de la disonancia cognitiva Leon Festinger
5.Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
6.La teoría de la Gestalt Max Wertheimer
7.8.Teoria de la personalidad Sigmund Freud
La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson

Centro Educativo e identifica con una docente de 8vo. grado, cuales

factores psicosociales determinan el aprendizaje de los estudiantes .

Factores morales
Factores Sociales
Factores Psicológicos

En mi visita al centro educativo BOCA NUEVA, la maestra me dice que hay

muchos factores principalmente negativos que inciden en el aprendizaje de los y
las estudiante de este centro de estudio, como por ejemplo me dice el uso de la
tecnología en momentos no adecuados la cual es una fuente de distracción para
los estudiantes que acceden al aula llevando consigo su teléfono celular.
Del mismo modo que también existen factores morales como la falta de respeto
y la indisciplina, otro son factores sociales, la cual resalta que en nuestra
sociedad hemos perdido los valores tanto morales como culturales.

UNIDAD 4-
Diferencias entre los aprendices y necesidades de aprendizaje.

El niño es un conjunto distinto de talentos, habilidades y limitaciones.. en ese

sentido son excepcionales. Sin embargo, algunos se consideran estudiantes
excepcionales lo que conocemos actualmente como alumnos con barreras de
aprendizaje, porque tienen problemas de aprendizaje, trastornos de
comunicación, padecimientos emocionales o conductuales ,incapacidad
intelectual, discapacidades físicas, visón deficiente o problemas de audición,
autismo, lesiones cerebrales por traumatismo o incluso habilidades y talentos
especiales y a los cuales muchas veces etiquetamos dadas sus características
individuales.

Cuando se describe a un individuo complejo con una odos palabras implica que
la condición de la etiqueta es el aspecto más importantede la persona y de este
modo se hace énfasis en que son estudiantes y no en los desafíos o barreras
especiales que enfrentan dada su discapacidad o problematica.

Se define a la inteligencia como la capacidad o habilidad para adquirir y utilizar

conocimientos con el fin de resolver problemas y adaptarse al mundo.
los tipos de inteligencias y su definición.

los estilos de aprendizaje, características y formas de apropiación de los

estilos para la valoración de las diferencias individuales en el estilo de
aprender.
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias
varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo,
alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias
visuales.

las leyes y principios del aprendizaje, para la determinación del proceso

del aprendiz de acuerdo a sus necesidades educativas.
Principios del aprendizaje
Ningún rechazo Principio básico de la Ley
IDEA, que especifica que a ningún
estudiante con una discapacidad, sin
importar su tipo y gravedad, se le puede
negar una educación pública gratuita.
Principio de la individualidad: reconociendo
a cada alumno como integrante de un grupo,
pero fundamentalmente con características
personales y aptitudes singulares, que
conviene identificar para ayudarlo a superar
sus dificultades y para estimularlo en sus
fortalezas.
Principio de la fundamentación: Cada
objeto a enseñar debe ser expuesto en
cuanto a la finalidad que se aspira obtener a
partir de su aprehensión.
Principio de motivación: Tratar de captar la
atención del educando con material atractivo,
aplicaciones prácticas, tomando en cuenta
sus intereses y necesidades.
Principio de graduación: Debe
adecuarse la enseñanza a la edad de los
educandos y a sus conocimientos
previos.
Principio de participación: el estudiante
debe ser el protagonista del proceso de
aprendizaje, investigando, escuchando
activamente, criticando y argumentando.
Principio de retroalimentación: Los
alumnos deben conocer sus dificultades y
sus logros, para poder actuar sobre ellos.
. Principio del autoconocimiento: Esto es lo
que se conoce como metacognición. El buen
alumno es el sabe lo que ya aprendió y lo que
le falta por aprender.
Las Leyes del aprendizaje.
Ley de la intensidad. Con una
experiencia fuerte y dramática se
aprende mejor que con débil
Ley del efecto. Toda persona tiende a
repetir las conductas satisfactorias y a
evitar las desagradables
Ley de la prioridad. Las primeras
impresiones tienden a ser más
duraderas.
Ley de la transferencia.Un determinado
aprendizaje es extrapolable o ampliable a
nuevos aprendizajes análogos o
parecidos.
Ley de la novedad. Todo acontecimiento
o conocimiento novedoso e insólito se
aprende mejor que lo que sea rutinario o
aburrido
Ley de la resistencia al cambio. Los
aprendizajes que implican cambios en la
organización de la propia personalidad
son percibidos como amenazantes y son
difíciles de consolidar.
Ley de educación para las personas con
discapacidades (IDEA) La enmienda más
reciente de la PL 94-142; garantiza una
educación pública gratuita para todos los
niños, sin importar su discapacidad.
La Ley IDEA exige a los estados el
desarrollo de procedimientos para educar
a cada niño en el ambiente con menor
restricción.
ACCESO A LA EDUCACIÓN PÚBLICA
La Ley de educación para personas con
discapacidades (IDEA) garantiza una
educación pública gratuita y apropiada
para todos los estudiantes, sin importar
su discapacidad.
UNIDAD 5-

Perspectivas Conductistas del aprendizaje.

Ilustrar el concepto de neurociencia y aprendizaje.

Aprendizaje Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio

permanente en el conocimiento o la conducta.

aprendizaje Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el

ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.

A pesar de que los teóricos no coinciden en una sola definición de aprendizaje,

la mayoría está de acuerdo en que el aprendizaje se da cuando la experiencia
provoca un cambio en los conocimientos o en la conducta de un individuo.

El término de neurociencia es aquel que se aplica a la ciencia que se dedica al

estudio, observación y análisis del sistema nervioso central del ser humano;
también se puede hablar de neurociencia para animales.

La función principal de la neurociencia es estudiar y analizar el sistema nervioso

central de los seres humanos y animales, sus funciones, su formato particular,
su fisiología, sus lesiones o patologías, etc.

Secuencia lógica de la organización de la información.

Para que la información que se le presenta al alumno pueda ser comprendida

es necesario que el contenido sea significativo desde su estructura interna, y
que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la información
de manera clara y organizada. Deben seguir una secuencia lógica en donde
cada uno de sus aspectos debe tener coherencia con los otros.
cinco factores de secuencia fundamentales que caracterizan una
organización de la información:

Conciencia: sabe por qué hace lo que hace y sabe compartirlo con su equipo y
su entorno;Cultura de aprendizaje: un clima organizacional que alimenta y
estimula el aprendizaje y la innovación.

Procesos transversos: procesos que facilitan la interacción más allá de

departamentos y fronteras.

Herramientas y técnicas: métodos, nuevos formatos que ayudan al aprendizaje

tanto individual como de equipo.

Habilidades y motivación: para adaptar rápida y efectivamente la dirección en

pleno movimiento.

Capacidad de búsqueda y selección de información.

En los seres vivos, toda la información que recibe el sistema nervioso

proveniente del exterior, se adquiere mediante los órganos sensoriales. En el ser
humano, la percepción sensorial está siempre asociada a un
proceso cognoscitivo.
La información es el significado que otorgan las personas a las cosas. Los datos
se perciben mediante los sentidos, estos los integran y generan la información
necesaria para el conocimiento, que permite tomar decisiones para realizar las
acciones cotidianas que aseguran la existencia social.

La capacidad de aprendizaje. No solo es condición para la asimilación de las

materias de estudio, sino en general para la preparación del hombre para la
vida, pues está en la base de la formación de una concepción científica del
mundo a partir del sistema de valores establecidos en la sociedad, y en
consecuencia, es una condición para la elaboración de los proyectos de vida en
el joven.

La selección de la información se asocia muy fuertemente a la búsqueda, ya

que en la forma cómo realices ese proceso hay un filtro que ayuda a la selección
.

Algunos criterios básicos para la selección de la información son:

Pertinencia: la información que se seleccione debe responder a los criterios de

búsqueda en cuanto a los objetivos planteados.

Audiencia: debe evaluarse si la información es adecuada al grupo objetivo a la

cual se dirige.

Rigor, credibilidad y fidelidad: la información debe tener un respaldo por la

fuente (autor reconocido, debe haber acceso a la fuente), por el contenido
mismo (forma en que está organizado y estructurado), actualización de la
información encontrada, entre los principales criterios.

La información se ha convertido en uno de los recursos más importantes para

el desarrollo de la sociedad en la actualidad, se busca una mejor preparación,
por lo que surgen nuevas formas de acceder, comprender, asimilar y utilizar los
nuevos conocimientos.

elementos a desarrollar como críterios básicos en la perspectiva

conductista del aprendizaje.
Los elementos a desarrollar como
críterios básicos en la perspectiva
conductista del aprendizaje.
Atención. Para aprender mediante la
observación, es necesario poner atención. En
la enseñanza usted deberá asegurarse de
que los estudiantes presten atención a las
características fundamentales de la lección, al
hacer presentaciones claras y resaltar puntos
importantes
Retención. Para imitar la conducta de un
modelo, es necesario recordarla, lo cual
implica representar a nivel mental los actos
del modelo de alguna forma, quizá como
pasos verbales (“Hwa-Rang, la octava forma
en el Tae Kwan Do es un bloqueo de palma-
talón, seguido de un puñetazo en posición
media inclinada, y luego…”), o como
imágenes visuales, o ambos.
Generación. Una vez que “sabemos” cómo
se realiza una conducta y recordamos los
elementos o pasos, es probable que aún no la
realicemos con precisión. En ocasiones
necesitamos una gran cantidad de práctica,
retroalimentación y entrenamiento acerca de
aspectos sutiles, antes de ser capaces de
generar la conducta del modelo.
Motivación y reforzamiento. Como se
mencionó, la teoría del aprendizaje social
distingue entre la adquisición y el desempeño.
Podemos adquirir una nueva habilidad o
conducta mediante la observación, aunque es
probable que no llevemos a cabo esa
conducta hasta que exista cierta motivación o
incentivo para hacerlo.
UNIDAD 6-
Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje.
esquema de diagrama en esta perspectiva
Al demostrar una habilidad (por ejemplo, enhebrar
una máquina de coser u operar un torno), será
necesario que sus alumnos miren sobre su hombro
mientras trabaja. Ver sus manos desde la misma
perspectiva en que ven las suyas dirige su
atención a las características correctas de la
situación y facilita el aprendizaje por observación.
La retención mejora gracias al ensayo mental
(imaginarse imitando la conducta) y a la
práctica real. En la fase de retención del
aprendizaje por observación, la práctica nos
ayuda a recordar los elementos de la
conducta deseada, como la secuencia de los
pasos.
En la fase de generación, la práctica hace
que la conducta sea más precisa y que el
individuo gane experiencia.
El reforzamiento desempeña varios roles en
el aprendizaje por observación. Si
anticipamos que seremos reforzados por
imitar los actos de un modelo, quizás estemos
más motivados a poner atención, a recordar y
a generar las conductas. Además, el
reforzamiento es importante para mantener el
aprendizaje.
 comparando los elementos y relación entre la perspectiva cognoscitiva y
conductual.
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
Se enfoca en eventos externos como la causa
de los cambios de conductas observables.
Los nuevos comportamientos propios se
aprenden.
El reforzamiento es importante para el
aprendizaje motiva y fortalece las respuestas
Destaca el papel de los estímulos externos y
se enfocan en el comportamiento y las
respuestas observables
El aprendizaje se da cuando la experiencia
provoca un cambio en los conocimientos o la
conducta de un individuo
El conocimiento es el resultado de la
experiencia por la interacción
de una persona con su entorno
Considera el aprendizaje como un cambio en
el comportamiento y
destaca los efectos de los eventos externos
sobre el individuo
El trabajo sobre sus principios enfoca leyes
generales del aprendizaje que se aplican a
todos los organismos superiores
Se plantean dos variantes Condicionamiento
clásico estímulo repuesta contigua
Condicionamiento operante respuesta según
el estímulo
Estudia cómo conseguir objetivos
proporcionando estímulos positivos y
negativos
elementos de la perspectiva cognoscitiva
1.es,al mismo tiempo,el enfoque mas antiguo y mas reciente.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Se enfoca en los intentos activos de la mente
humana para darle un sentido al mundo
El conocimiento se aprende y los cambios en
éste hacen que sea posibles los cambios en
el comportamiento
El reforzamiento es importante para el
aprendizaje es una fuente de
retroalimentación acerca de lo que
probablemente sucederá si la conducta se
repite o cambia como una fuente de
información
Considera el aprendizaje como la
transformación de los conocimientos
significativos que ya poseemos
Uno de los elementos más importantes en el
proceso de aprendizaje es el conocimiento
que el individuo lleva a la situación de
aprendizaje
El conocimiento es el resultado del
aprendizaje y un guía que moldea los nuevos
aprendizajes
Considera el aprendizaje como un proceso
mental activo de adquisición recuperación y
uso del conocimiento
Estudia una amplia gama de situaciones de
aprendizaje y su enfoque en las diferencias
individuales y en el desarrollo de cognición
Es proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de información en la
memoria no es necesario los procedimientos
estímulo respuesta
Estudia cómo sistema cognitivo en su
conjunto atención memoria
percepción comprensión habilidades motrices
etc
2.los teoricos comparten naciones basica sobre el aprendizaje y la memoria.
3.todos los seres humanos son participante activos en sus prpios actos de
cognicion.

Conceptualizaciones y los tipos de memoria, de acuerdo a su duración y

características, usando el texto básico.

La característica principal de la memoria es que sirve para que el sujeto

pueda codificar, registrar, retener, organizar y facilita su adaptabilidad con el
medio.

Se clasifica de acuerdo a su duración, con lo que hay memoria a corto y largo

plazo.

Memoria sensorial Es el registro de las sensaciones percibidas a través de los

sentidos. Esto es la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención. Este
tipo de memoria tiene una gran capacidad para procesar gran cantidad de
información a la vez, aunque durante un tiempo muy breve.

Existe una serie de almacenes de información que provienen de los distintos

sentidos y su función es prolongar la duración de la estimulación.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y los del
oído.

El almacén del sentido de la vista tiene gran capacidad ya que la información

guardada son imágenes de la realidad puramente física, aunque aquí todavía
no se ha reconocido el objeto. Es capaz de retener 9 elementos en un intervalo
de tiempo corto, los elementos que se transfieran a la memoria operativa serán
aquellos a los que se presten mayor atención.

El almacén del sentido del oído mantiene almacenados los estímulos auditivos
hasta que el receptor haya recibido suficiente información para procesarla.

Memoria a Corto Plazo: O de Trabajo, almacena la información que se utiliza

en procesos cognitivos de corto plazo. Se retiene la información

Memoria a Largo Plazo: Almacena la información relativamente permanente.

Permite recuperar la información con rapidez y exactitud. Para su estudio se
divide en varios sistemas.

Memoria Declarativa o Explicita: es responsable de adquirir información,

retenerla y recuperarla de manera consiente y deliberada por el individuo. Se
divide en
Memoria Semántica: almacena hechos, conocimientos del mundo, de
conceptos y lenguaje.

Memoria Episódica: almacena en especifico información relativa a experiencias

o sucesos con alguna significado persona.

Memoria Procedimental o Implicita: Participa en el desarrollo de hábitos,

habilidades y en recuerdos de movimiento.

Ahora que sabemos que la memoria depende de los procesos de aprendizaje,

de un contexto, del tipo de pensamientos, de la manera en como integramos e
interiorizamos las nuevas informaciones, de nuestra herencia genética.

un esquema conceptual vinculado con la perspectiva cognoscitiva de la

memoria

aprendizaje desde la perspectiva cognoscitiva es la transformación de los

elementos significativos que ya poseemos, y no la simple adquisición de cosas
que se escriben sobre hojas en blanco.

Perspectiva cognoscitiva vrs. conductista Reforzamiento. Desde la

conductista el reforzamiento fortalece la respuesta. Desde la cognoscitiva el
reforzamiento es una retroalimentación, pero la conducta puede repetirse o
cambiar.

Memoria a largo plazo: Se almacena la información en forma de imágenes

verbales o/y visuales.

Memoria a largo plazo Implícita conocimiento del que no estamos concientes

(pero afecta la conducta y el pensamiento) .

Memoria procesal (habilidades, hábitos) Preparar (activar) información que se

encuentra en la memoria a largo plazo.

Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje Olvidos La información que se

pierde de la memoria de trabajo antes de llegar a la memoria a largo plazo
desaparece definitivamente.

conocimiento significativo. Técnicas de memorización Memorización (a veces

es útil para el aprendizaje pero no es aprendizaje)

UNIDAD 7-

Procesos cognoscitivos complejos

Conceptualizaciones, características de los procesos cognoscitivos
complejos.

El significado del término cognitivo está relacionado con el proceso de

adquisición de conocimiento (cognición) mediante la información recibida por el
ambiente, el aprendizaje, y deriva del latín cognoscere, que significa conocer.

La cognición implica muchos factores como el pensamiento, el lenguaje, la

percepción, la memoria, el razonamiento, la atención, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, etc., que forman parte del desarrollo
intelectual y de la experiencia. Se clasifican en pensamiento, lenguaje,
Inteligencia y Emociones.

Pensamiento Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de

reflexionar sobre ello mentalmente.

El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos

vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse.

Inteligencia es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar

información y emplear el uso de la lógica.

Emociones tienen una gran importancia y utilidad en nuestras vidas, puesto que
nos ayudan a responder a lo que nos sucede y a tomar decisiones, mejoran el
recuerdo de sucesos importantes y facilitan nuestras relaciones con los demás.
No obstante, también pueden hacernos daño cuando suceden en el momento
inapropiado o con la intensidad inapropiada.

Estrategias de aprendizaje y metacognición.

Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas de aprendizaje, algo
así como un tipo de plan general de ataque. Las tácticas de aprendizaje son las
técnicas específicas para llevar a cabo el plan (Derry, 1989). Su estrategia para
aprender el material de este capítulo podría incluir las tácticas del uso de
mnemónicos para recordar términos clave, hacer una revisión general al capítulo
para identificar la organización y después escribir respuestas a posibles
preguntas de ensayo. El uso de estrategias y tácticas refleja conocimientos
metacognoscitivos. El uso de estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio
se relaciona con calificaciones promedio más altas en bachillerato y
perseverancia en la universidad (Robbins et al., 2004). Los investigadores han
identificado varios principios importantes:
1. Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes, no sólo a
estrategias generales de aprendizaje, sino también a tácticas muy específicas
para materias particulares, como las estrategias gráficas que se describen más
adelante en esta sección.

2. Se debe enseñar a los estudiantes conocimiento autorregulatorio (condicional)

acerca de cuándo, dónde y por qué utilizar diversas estrategias. Aunque esto
parecería obvio, los profesores a menudo excluyen este paso. Existen mayores
probabilidades de que una estrategia se mantenga y se utilice si los estudiantes
saben cuándo, dónde y por qué utilizarla.

3. Quizá los estudiantes sepan cuándo y cómo utilizar una estrategia pero, a
menos que también desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la
capacidad general de aprendizaje no mejorará. Varios programas de estrategias
de aprendizaje incluyen un componente de entrenamiento motivacional.

4. Los estudiantes deben recibir instrucción directa de conocimiento

esquemático, el cual suele ser un componente esencial del entrenamiento en
estrategias. Para identificar las ideas principales (una habilidad fundamental
para muchas estrategias de aprendizaje), usted debe tener un esquema
adecuado para darle sentido al material, es decir, necesita conocimientos. Será
difícil resumir un párrafo sobre ictiología, por ejemplo, si no se sabe mucho
sobre los peces.

La metacognición es una cognición de alto nivel que se utiliza para supervisar y

regular procesos cognoscitivos como el razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas, el aprendizaje, etcétera (Metcalfe y Shimamura, 1994).

Como los individuos difieren en sus conocimientos y habilidades

metacognoscitivos, también difieren en lo bien y en lo rápido que aprenden
(Brown, Bransford, Ferrara y Campione, 1983; Morris, 1990).

La metacognición implica las tres clases de conocimientos que estudiamos

antes: 1. el conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los
factores que afectan el aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las
estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea (saber qué hacer);
2. el conocimiento procedimental (saber cómo utilizar las estrategias); y 3. el
conocimiento autorregulatorio para asegurar la finalización de la tarea (conocer
las condiciones y saber cuándo y por qué aplicar los procedimientos y las
estrategias) (Bruning, Schraw, Norby y Ronning, 2004). La metacognición es la
aplicación estratégica de estos conocimientos declarativos, procedjimentales y
autorregulatorios para lograr metas y resolver problemas (Schunk, 2004). La
metacognición también incluye el conocimiento acerca del valor de aplicar
estrategias cognoscitivas al aprendizaje (Pressley y Harris, 2006).

La metacognición se utiliza para regular el pensamiento y el aprendizaje (Brown,

1987; Nelson, 1996). Hay tres habilidades esenciales que nos permiten hacer
esto: planeación, verificación y evaluación. La planeación implica decidir cuánto
tiempo dedicar a una tarea, qué estrategias utilizar, cómo empezar, qué recursos
reunir, qué orden seguir, qué revisar de forma superficial y a qué ponerle mayor
atención, etcétera. La verificación es la conciencia continua de “cómo lo estoy
haciendo”. Verificar significa preguntarse: “¿Esto tiene sentido? ¿Estoy tratando
de ir demasiado rápido? ¿Estudié lo suficiente?”. La evaluación consiste en
hacer juicios acerca de los procesos y los resultados del pensamiento y el
aprendizaje. “¿Debería cambiar las estrategias? ¿Necesito ayuda? ¿Voy a
detenerme por ahora? ¿Está terminado este trabajo (pintura, modelo, poema,
plan, etcétera)?”. El concepto de reflexión en la enseñanza, es decir, evaluar lo
que ha ocurrido en la clase y por qué, y pensar lo que podría hacer la próxima
vez, es la metacognición en la enseñanza (Sawyer, 2006).

Desde luego, no tenemos que ser metacognoscitivos todo el tiempo. Algunas

acciones se vuelven rutinarias. La metacognición es más útil cuando las tareas
son difíciles, aunque no demasiado. La planeación, verificación y evaluación
podrían ser útiles. E incluso cuando planeamos, verificamos y evaluamos, estos
procesos no necesariamente son conscientes, especialmente en los adultos.
Quizá los utilicemos de forma automática, sin darnos cuenta de nuestros
esfuerzos (Perner, 2000). Los expertos en un campo pueden planear, verificar y
evaluar en un segundo plano, pues tendrían dificultades para describir su
conocimiento y sus habilidades metacognoscitivas (Pressley y Harris, 2006;
Reder, 1996).

c. Características de la enseñanza por transferencia.

La tranferencia consiste en la aplicación del conocimiento en formas y

situaciones nuevas (en otros lugares, con materias diferentes). También atañe a
la manera en que el aprendizaje anterior influye en el subsecuente. EI de la
transferencia es un concepto importante; sin el, todo aprendizaje será situacional
y no habría beneficios en serial' los programas de instrucción para construir las
habilidades. La transferencia positiva ocurre cuando el aprendizaje anterior
facilita el nuevo. Al saber manejar un auto de transmisión c1irecta debe hacer
más fácil, el aprender a conducir con autos con la misma transmisión. La
expresión transferencia negativa quiere decir que el aprendizaje anterior
interfiere con el nuevo 0 10 hace más difícil. Saber conducir un auto de
transmisión directa podría tener efectos negativos si queremos aprender a
manejar uno de transmisi6n automática, pues nos inclináramos a presionar un
embrague fantasma y quizá a hacer cambios mientras el coche avanza, 10 que
podrá aniñar la transmisión. Transferencia cera significa que un aprendizaje no
tiene efectos observables en otro. Aprender a conducir con transmisi6n
automática no debe tener efectos en el aprendizaje de la operática de la
computadora. Las actuales concepciones cognoscitivas del aprendizaje resaltan
la complejidad de los procesos que intervienen en la transferencia. Algunas
formas ocurren de manera 1mb bien automática y necesitan apenas procesos
básicos, pero muchas requieren habilitarles de pensamiento de orden superior y
confianza en la utilidad del conocimiento. Esta sección comienza con un breve
repaso histórico de la transferencia, a la que sigue un análisis de las
explicaciones cognoscitivas y la importancia de la transferencia para el
aprendizaje escolar.

Siempre que algo que se aprendió previamente afecta el aprendizaje actual, o

cuando la resolución de un problema anterior afecta la manera en que se
resuelve un problema nuevo, ocurre transferencia. Erik De Corte (2003) define la
transferencia como “el uso productivo de las herramientas y motivaciones
cognoscitivas”. Este significado de transferencia habla de hacer algo nuevo
(productivo), y no sólo de reproducir una aplicación previa de las herramientas.
Si los estudiantes aprenden un principio matemático en una de las clases y lo
utilizan para resolver un problema de física días o semanas después en otra
clase, entonces se está llevando a cabo la transferencia. Sin embargo, el efecto
que tiene el aprendizaje pasado sobre el aprendizaje presente no siempre
resulta positivo. La fijación funcional y el estereotipo de respuesta (descritas
antes en este capítulo) son ejemplos de transferencia negativa, ya que son
intentos de aplicar estrategias conocidas, pero inapropiadas, a situaciones
nuevas.

En realidad, la transferencia tiene varias dimensiones (Barnett y Ceci, 2002). El

aprendizaje se puede transferir a varias materias (las habilidades matemáticas
utilizadas en problemas científicos), a varios contextos físicos (lo aprendido en la
escuela se usa en el trabajo), a varios contextos sociales (lo que se aprendió
solo, se utiliza con la familia o con un equipo), a varios periodos (lo que se
aprendió en la universidad se emplea meses o años después), a varias
funciones (lo que se aprendió para la academia se usa para los pasatiempos y la
recreación) y a varias modalidades (lo que se aprendió viendo el canal de cable
Home and Garden ayuda a analizar ideas para crear un jardín con un
arquitecto). Así, la transferencia se puede referir a muchos ejemplos diferentes
en los que se aplica el conocimiento y las habilidades más allá del lugar, el
momento y la forma en que se aprendieron.

La transferencia ocurre cuando una regla, un hecho o una habilidad, aprendidos

en una situación, se aplican en otra situación; por ejemplo, la aplicación de las
reglas de puntuación para llenar una carta para una solicitud de empleo. La
transferencia también implica aplicar a nuevos problemas los principios
aprendidos en otras situaciones, a menudo muy diferentes. La información se
puede transferir a una gran diversidad de contextos. Algunos ejemplos son la
transferencia de una materia a otra, de una situación física a otra y de una
función a otra. Estos tipos de transferencia permiten utilizar las habilidades
desarrolladas en cierta área para muchas otras tareas.

e. Define creatividad en el proceso de aprendizaje.

La creatividad es un proceso que implica la reestructuración independiente de

los problemas para ver las cosas de formas nuevas e imaginativas. Resulta
difícil medir la creatividad; sin embargo, las pruebas de pensamiento divergente
podrían evaluar la originalidad, la fluidez y la flexibilidad. La originalidad por lo
general se determina estadísticamente. Una respuesta original es aquella que se
le ocurre a menos de cinco o 10 individuos de cada 100 que resuelven la
prueba. La fluidez representa el número de respuestas diferentes. Y el número
de categorías de respuestas diferentes determina la flexibilidad. Los profesores
fomentan la creatividad al dar oportunidades para jugar, al utilizar técnicas de
lluvia de ideas y al aceptar ideas divergentes.

Los maestros fomentan la creatividad en sus interacciones con los alumnos si

aceptan sus respuestas imaginativas y poco comunes, modelan el pensamiento
divergente, utilizan lluvia de ideas y toleran las discrepancias.

Creatividad Capacidad para pensar o solucionar problemas de forma innovadora

y original.
Reestructuración Conceptualización de un problema de una forma novedosa o
diferente.

Pensamiento divergente Pensamiento que permite idear muchas soluciones

posibles.Pensamiento convergente Pensamiento que limita las posibilidades a

una sola respuesta.

Lluvia de ideas Generación de ideas sin detenerse a evaluarlas.

4-Cite las ventajas que tiene la aplicación en el aula de los

requerimientos didácticos.
Haz una conclusión incorporando opiniones tomadas desde un análisis
reflexivo por cada tema un párrafo POR CADA TEMA.

primer tema

Aprendizaje, Enseñanza y Psicología educativa

 en conclusion Algunos educadores piensan que los maestros deben aprender
las diferentes técnicas de enseñanza que propone la investigación y presentar
exámenes sobre ellas para obtener y conservar los certificados que les permitan
dedicarse a la docencia. Otros piensan que lo que hace excelente a un maestro
no es la capacidad para aplicar las técnicas, sino el arte de ser reflexivo sensible
e ingenioso.

En mi opinión la psicología educativa es la que se dedica a la implementación de

técnica para facilitar la enseñanza–aprendizajes en los centros educativos.

La psicología educativa se concentra en el estudio psicológico de los problemas

cotidianos de la educación, de lo que derivan principios, modelos, teorías,
procedimientos de enseñanza y métodos prácticos.

segundo tema

conclusion

en conclusion segun piaget el desarrollo cognitivo explica la interpretación que

tiene el niño del mundo a diversas edades. Éste, centrándose en los aspectos
cualitativos del desarrollo de la inteligencia, mediante la observación, buscó
determinar cómo progresan los niños construyendo activamente su mundo al
interactuar con él de forma autónoma, de modo que el papel del docente se
centra en provocar contactos con el medio y facilitar su proceso de
autoaprendizaje.

opinion personal

Para mí la infancia dura hasta cerca del primer año y medio de vida y termina
cuando el niño empieza a caminar y a pronuncias sus primeras palabras.

tercera unidad

en conclusion
el trabajo de Erikson Según el psicólogo estadounidense de origen alemán Erik
Homburger Erikson, las etapas del desarrollo humano son las que sedescriben a
continuación; las tres primeras corresponden a los niños en edad preescolar

Confianza básica vs. Desconfianza básica (0 a 18 meses). Primera relación

afectiva y de confianza. En estaetapa se desarrolla un sentimiento de confianza
en los niños si sus cuidadores les satisfacen. Están separados del mundo que
los rodea. La confianza que sienta el niño es de suma importancia, deben
deconfiar en sucesos de su mundo que están más allá de su control.
opinion personal
A mi entender es necesaria siempre hacer una planificación educativa antes de
empezar el año y después de conocer a los alumnos es muy importante. Antes,
porque así te das una idea de los logros que tú quieres adquirir con los alumnos.
Y a ellos se les va dando una representación de todo los conocimientos que van
a adquirir en ese transcurso. Después de conocer a los alumnos también se
debe de crear otra planificación o cambiar algunas cosas de la planificación
actual. Para que el objetivo de la planificación esté al alcance de las habilidades
y características de los estudiantes.

cuarta unidad

Conclusión
La efectividad de los procesos educativos y de aprendizaje está tamizada por
una diversidad de variables que inciden positiva o negativamente en dichos
procesos. el maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias
deaprendizaje debe no sólo estar atento a esas variables, sino también
conocerlas y asumirlas en su práctica pedagógica.

Por tanto, conocer, entender, comprender desde la práctica pedagógica que

cada estudiante es un conjunto único de talentos, habilidades y limitaciones y
que por tanto requieren de educación más acorde a sus propias formas y estilos
de aprender es necesario e importantísimo para desplegar todas sus
capacidades y desarrollar todas su potencialidades.

unidad 5

concusion

El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas

interpretaciones y teorías de cómo se efectúa realmente. Tres perspectivas
diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prácticos de
aprendizaje no pueden restringirse a una sola posición teórica. deben examinar
cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan
tener mayor valor para una situación educativa particular.

unada 6

en conclusion
la teoria cognoscitiva ha hecho enormes aportes al campo de la educacion los
estudios de memoria a corto plazo y a largo plazo;los de formacion de conceptos
y ,en general todo lo referente al procesamiento de informacion,asi como las
distinciones entre tipos y formas de aprendizaje.el profesor con la influencia de
la teoria cognoscitiva presenta a sus alumnos la informacion observando sus
caracteristicas particulares, los incita a encontrar y hacer explicita la relacion
entre la informacion nueva y la previa.tambien intenta que el alumno
contextualice el conocimiento en funcion de sus experiencias previas,de forma
tal que sea mas significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.

Con el repaso de los temas por contenidos en este trabajo final desde la
primera unidad hasta la séptima unidad te ayudaras en el estuidio reflexivo
para la prueba escrita.

conclisiones

Las teorías estudiadas se constituyen en un importante aporte para

comprender, predecir, controlar el comportamiento humano y entender cómo se
aprende. Por consiguiente, en la época en que surgieron permitieron incorporar
nuevos hechos sobre lo ya explorado o conocido y conforman un variado
conjunto de postulados compartidos en algunos casos y en otros contrapuestos.

Desde una perspectiva general construyen conocimientos y proporcionan

fundamentos explicativos bajo diferentes puntos de vista y aspectos también
diversos, por lo tanto no existe una que contenga todos los rasgos relacionados
con el aprendizaje, pues consisten en aproximaciones limitadas a un área
específica, todo lo cual hace presumir que puedan aplicarse conceptos de una o
varias teorías dependiendo de la situación y propósito perseguido en
determinado contexto educativo.