Inteligencia Emocional 2

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
RESUMEN
La inteligencia emocional se sustenta en la amplitud de la emotividad personal, cuanto más y variadas

emociones experimente un sujeto, más riqueza de pensamiento evocará sobre ellas. Para D. Goleman
la formación de los sentimientos debe tener un lugar en el currículo escolar como lo tienen otras
disciplinas, las matemáticas o la música. Una de las tareas específicas donde se encuentran
connotaciones emocionales es en la narración de cuentos e historias en las que se aprendan, vivencien
y se planteen conflictos, emociones, etc. Sabemos que es en la infancia y niñez donde se construyen
las bases para una correcta y equilibrada posición en la vida y este proyecto trata de dar crear un
espacio y dar oportunidades a los niños de nuestro centro en los que puedan ejercitar procedimientos
básicos del entrenamiento en habilidades emocionales.
En este proyecto desarrollaremos un programa de inteligencia emocional, contextualizado y aplicado a

niños de 7 a 13 años que residen en el Hogar Meridional – Mundo de niños, ubicado en Huanchaquito,
partiendo de una situación de desventaja emocional, bien por circunstancias de carácter personal y
sociocultural ya que este centro es residido por niños y jóvenes huérfanos y provenientes de familias
disfuncionales. Este programa está orientado a mejorar y enriquecer el proceso de manejo de las
emociones de cada niño. También, analizar mediante un inventario el porcentaje aproximado de
inteligencia emocional en sus siete escalas que posee cada uno.
El programa de inteligencia emocional, se basa en actividades motivadoras que buscan alternativas

respondiendo a los intereses y motivaciones de los niños, además de conectar con su entorno social y
cultural. Creemos que para que este programa funcione, debe existir una colaboración permanente
entre el psicólogo y el niño, para ello necesitamos la coordinación con los tutores y aprobación y
coordinación por parte de la ONG. Propusimos cinco sesiones de refuerzo que están destinadas a
favorecer la comunicación, el intercambio de emociones y, con ello, el conocimiento y valoración de
ellas mismas.
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Aguilar Alvarado, M.; Amoroto Acevedo, C.; Atehortúa González, L.; Horna Paredes, A.;
Trujillo Cedamanos, M.; Vera Zurita, B.
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
Según la psicóloga Begoña Ibarrola: “La inteligencia emocional se desarrolla desde los primeros
años de vida, ya que las emociones se expresan desde el nacimiento. Sin embargo, los niños
no siempre desarrollan de manera espontánea sus cualidades emocionales y capacidades
sociales, es importante enseñarles a controlar sus emociones negativas a fin de que aprendan
a conservar la calma ante situaciones de ira o enojo. Asimismo, se les debe inculcar valores
como la empatía, la tolerancia y la generosidad. Es bueno felicitar sus logros, puesto que esto
permite que el niño se sienta bien consigo mismo y quiera repetir la conducta que se le haya
reforzado”. El ambiente donde crece el niño es sumamente importante ya que los padres deben
forjarles valores y virtudes, enseñarles cuánto valen y mostrarles cómo deben relacionarse con
las demás personas, pero qué pasa si el niño crece en un ambiente hostil o siendo maltratado
físico y psicológicamente, como afecta esto en sus emociones y en su desarrollo intra y extra
personal.
Un niño o niña que vive maltrato infantil, se ve inmerso a una serie de encrucijadas emocionales
que hará que su comportamiento sea singular, no comprendido en general. Dicho maltrato hace
que no exista un desarrollo armónico propio de la edad de los individuos que vivencian esta
problemática.
Según UNICEF, en el Perú las cifras de maltrato y violencia infantil son alarmantes, eso genera
un impacto sobre el desarrollo emocional y cognoscitivo del infante. Además, las tensiones de
la vida moderna, la continua globalización de los conocimientos en el terreno familiar, individual,
estudiantil, profesional, la presión del reloj, la exigencia de un constante perfeccionamiento,
entre otros factores, son situaciones que tienden a alterar el estado emocional de la mayoría de
los niños y jóvenes, llevándolos al borde de sus propios límites físicos y psíquicos.
En el Centro “MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL” residen niños que provienen de

hogares disfuncionales, presentan problemáticas de abuso sexual, maltrato físico o psicológico,
hechos que dificultan su manera de relacionarse con las demás personas. Es por esta razón
que es preciso identificar qué tipo de inteligencia manejan, el grado en el que la tienen
desarrollada y sobre todo generar formas de intervención para impactar de forma positiva a
través de metodologías que favorezcan su resiliencia y el desarrollo de estrategias que les
permitan mejorar el manejo de sus emociones.
1.2. Formulación del problema

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¿Será necesario ejecutar un programa de “INTELIGENCIA EMOCIONAL” para ayudar a
mejorar al manejo de emociones en los niños del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR
MERIDIONAL en Huanchaquito - Trujillo?
1.3. Justificación
El programa de inteligencia emocional servirá de ayuda a los niños para ser personas
emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan
expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que
tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las
dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida. Además, nos servirá a nosotras
como estudiantes de psicología para analizar el cociente emocional aproximado de cada uno
de ellos.
1.4. Limitaciones
- Distancia hacia Huanchaquito - Trujillo
- Presupuesto para dinámicas
- Tiempo de niños asistentes
- Sesgo de cada niño asistente
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Ejecutar un programa de “INTELIGENCIA EMOCIONAL” dirigido a niños del centro
MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL en Huanchaquito - Trujillo para ayudarlos
a aprender a gestionar sus emociones y analizar un aproximado de cociente emocional.
1.5.2. Objetivos específicos

- Enseñar a gestionar las emociones a los niños del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR
MERIDIONAL en Huanchaquito - Trujillo de manera que permitan conseguir mejores niveles
de desarrollo personal y social.
- Estudiar mediante el inventario BarOn Ice a los niños del centro MUNDO DE NIÑOS –
HOGAR MERIDIONAL en Huanchaquito - Trujillo, interpretar un próximo y averiguar el
estado de inteligencia emocional actual de cada uno de ellos junto con sus escalas.
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- Enseñar a desarrollar el autoconocimiento, autoestima y autonomía personal a cada niño
del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL en Huanchaquito - Trujillo para que
regulen su propio comportamiento.
- Enseñar a desarrollar la capacidad de relacionarse a niños del centro MUNDO DE NIÑOS

– HOGAR MERIDIONAL en Huanchaquito - Trujillo con ellos mismos y con los demás de
manera satisfactoria.
- Enseñarles a niños del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL en

Huanchaquito - Trujillo a buscar buenas decisiones con respecto a los problemas que surjan
en la vida.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes
Ugarriza (2001) realizó una investigación basada en la evaluación de la Inteligencia Emocional

a través del inventario del cociente emocional de BarOn (I-CE). El inventario se aplicó a una
muestra representativa de 1996 sujetos de Lima Metropolitana, varones y mujeres, de 15 años
y más. Mediante el análisis factorial confirmatorio de segundo orden sobre los componentes del
I-CE ha verificado la estructura factorial 5-1 propuesta por el modelo ecléctico de la inteligencia
emocional de BarOn. Se halló que la inteligencia emocional tiende a incrementar con la edad.
Con respecto al sexo refirió que en ambos grupos no se observa diferencias en cuanto al
cociente de inteligencia emocional total, sin embargo, existen diferencias significativas en los
componentes intrapersonal, manejo de estrés y del estado del ánimo general a favor de los
varones. En cambio, las mujeres presentan mejores resultados en el componente interpersonal.
Al finalizar cada componente se halló que los varones tienen una mejor autoestima, solucionan
mejor los problemas, denotan una mejor tolerancia a la tensión y un mejor control de impulsos.
En cambio, las mujeres obtienen mejores puntajes en sus relaciones interpersonales, mejor
empatía, y una mayor responsabilidad social.
Ugarriza y Pajares (2005) adaptaron el inventario de inteligencia emocional de BarOn (I-CE) y

lo aplicaron 3374 a niños y jóvenes de Lima Metropolitana entre los 7 y 18 años, este inventario
se diseñó para evaluar la inteligencia emocional que encierra la habilidad para comprenderse a
sí mismo y a los demás, relacionarse con los pares y miembros de la familia y adaptarse a las
exigencias del medio ambiente. Integrado por la escala intrapersonal, intrapersonal, manejo del
estrés, adaptabilidad y estado de ánimo general. Consta de dos versiones: una completa de 60
ítems y otra abreviada de 30 ítems.
Guerra (1993) investigó la influencia del clima social familiar sobre la inteligencia emocional en
200 alumnos de ambos sexos, provenientes de familias constituidas (nucleares), de clase media
baja. Los hallazgos indican que la cooperación familiar es una variable que diferencia a los
adolescentes en sus logros, es decir, los alumnos de hogares cooperativos alcanzan un mejor
rendimiento que aquellos provenientes de hogares con baja cohesión. Además, señala que las
dimensiones referidas a las relaciones, desarrollo y estabilidad en el tipo de hogar, no plantean
diferencias que puedan repercutir en el rendimiento académico de los adolescentes.
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Tobalino Montoya (2002), investigó la relación que existe entre la inteligencia emocional y el
maltrato infantil en jóvenes de 13 a 17 años maltratados, a quienes se les administró el
inventario de inteligencia emocional de BarOn. Pretendía demostrar que el nivel de inteligencia
emocional dependía del desarrollo familiar y del ambiente de crecimiento. Sus hallazgos refieren
que existe un nivel de inteligencia emocional bajo en jóvenes que han sido maltratados físico y
psicológicamente, también un bajo rendimiento en el área de manejo de tensión e ira y en el
estado de ánimo, así como en el rendimiento académico. Existe relación entre el cociente
emocional interpersonal y ámbito familiar.
Vanessa Jiménez (2015), mediante un método de investigación relacionó el maltrato psicológico

y físico con un déficit de inteligencia emocional, en el caso de Marta (nombre figurado), una
adolescente de 16 años que cursa 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Hace
aproximadamente un año que ella y un hermano biológico de 10 años de edad fueron acogidos
en familia extensa tras haber sido diagnosticados de maltrato emocional grave y abandono a
través del instrumento BALORA de Agirrezabala et al. (2011). Después de la muerte de la madre
biológica Marta sufrió un patrón continuado de conductas negativas de la figura paterna que
provocaban en ella el riesgo de padecer un daño psíquico grave. El progenitor le trasladaba una
grave inseguridad respecto al futuro inmediato, dejando frecuentemente a la adolescente bajo
la responsabilidad de diferentes personas sin disponer de un plan estable para asegurar su
atención o una previsión temporal para la delegación de la responsabilidad. Asimismo, los
momentos de interacción adecuada a las necesidades emocionales de la adolescente eran
inexistentes o esporádicos. La adolescente mostró un alto nivel de déficit emocional, síntomas
clínicos de depresión y retraimiento, así como conductas rechazantes y de aislamiento dentro
del contexto familiar. La demanda de apoyo psicológico se centró inicialmente en la necesidad
de apertura, expresión y regulación efectiva de sus emociones.
2.2. Bases teóricas
Modelos de Inteligencia Emocional

Concretamente, la revisión de la literatura científica actual, define tres modelos teóricos de IE,
diferentes en sus planteamientos y componentes, que han recibido apoyo empírico y poseen
sus propios instrumentos de evaluación estandarizados.
Los tres modelos teóricos de IE han sido desarrollados con el objetivo de analizar qué factores
componen la IE, así como los mecanismos y procesos que permiten su uso en la vida diaria
(Fernández-Berrocal & Extremera, 2006). Estas aproximaciones al concepto de IE han dirigido
la investigación en este campo hasta la actualidad. Las habilidades integrantes del constructo
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IE son numerosas y diversas según los modelos teóricos propuestos. La literatura científica
divide estos tres modelos en dos grupos: Los modelos mixtos y los modelos de habilidad (Cobb
& Mayer, 2000). Dentro del modelo mixto se encuentran Goleman y Bar- On; y dentro de los
modelos de habilidad se encuentran Mayer y Salovey.
Modelo Mixto
Es una visión muy amplia que concibe la IE como un compendio de rasgos estables de
personalidad, competencias socio-emocionales, aspectos motivacionales y diversas
habilidades cognitivas (Bar-On, 1997, 2000; Boyatzis, Goleman & Rhee, 2000; Goleman, 1995).
Este modelo está representado fundamentalmente por) Goleman (1995) y BarOn (1997) y en él
se combinan aspectos de personalidad con habilidades emocionales.
El Modelo de Goleman (1995) refiere que son las habilidades emocionales las que mayor
relación tienen con la IE, afirma que la IE puede interpretarse como la capacidad de establecer
contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento
orientado a nuestra propia conducta y en el segundo caso, como la capacidad de discernir y
responder adecuadamente a los estados de ánimo, motivaciones y deseos de la otra persona.
Se refiere a ellas llamándolas competencias personales y competencias sociales. Goleman
(1998) distingue cinco habilidades emocionales y sociales básicas.
i) Haciendo referencia al conocimiento de las propias emociones, siendo esta la
capacidad de reconocer los propios sentimientos, este es uno de los puntos más
importantes de la IE. Las personas que tienen una mayor certeza de sus emociones
suelen dirigir mejor sus vidas.
ii) Se refiere a la capacidad para controlar las emociones, siendo la habilidad básica que
permite el autocontrol de los propios sentimientos según la circunstancia.
iii) Por otra parte, la capacidad para motivarse, la motivación constituye un imponderable
que subyace a todo logro.
iv) Luego hace referencia al Reconocimiento de las emociones de los demás, siendo la
capacidad de sintonizar con los demás a través de la empatía.
v) Finalmente se refiere a la Gestión de las relaciones, siendo la habilidad para
relacionarse eficazmente con los demás.
Goleman (1995, 1998) define las competencias como un rasgo personal o un conjunto de
hábitos que llevan a un desempeño más eficaz. Goleman (1998) orienta su modelo a explicar
las causas del éxito personal y profesional y su objetivo es el de predecir la efectividad y el
rendimiento en ambos ámbitos El modelo de Goleman (1998) engloba habilidades muy distintas
(25 competencias) y complementarias a las de la inteligencia académica. Boyatzis, Goleman y
pág. 7
Rhee (2000) reducen estas 25 competencias a 20. Mediante un proceso estadístico de
integración. El mérito de la aportación de Goleman (1998) está en el desarrollo de un modelo
de Inteligencia Emocional basado en competencias emocionales, un modelo que se perfila
como una teoría del rendimiento. El mundo empresarial encuentra en este modelo algunas de
las claves esenciales para el liderazgo eficaz. Según Fernández-Berrocal y Extremera (2005)
este modelo ha sido el más extendido en España como fruto del éxito editorial del bestseller de
Goleman.
Modelo de Bar-On (1997). A este modelo mixto se le atribuye la autoría del término EQ
(Coeficiente Emocional) por semejanza y complemento al termino IQ (Coeficiente Intelectual).
Su modelo de IE ha sido desarrollado sobre la base de muchos años de investigación y
representa básicamente un modelo de bienestar psicológico en el que se define la IE como el
conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la habilidad
de uno mismo para afrontar con éxito las demandas y presiones del entorno. A pesar de la
amplitud de su modelo, Bar-On (1997) es relativamente cauteloso, aunque su modelo predice
el éxito, este éxito seria el producto final del esfuerzo para alcanzar los logros. De hecho, su
instrumento de evaluación, el Emotional Quotient Inventory (EQ-i), lo relaciona con el potencial
de éxito más que el éxito en sí mismo.
Posteriormente, Bar-On (2000) redefine su modelo como un modelo comprehensivo y una

medida de la inteligencia social y emocional “La inteligencia social y emocional es una serie
multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que influyen
en nuestra habilidad emocional global de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y
presiones diarias. Este autor presenta un modelo donde se distinguen factores: habilidades
intrapersonales, habilidades interpersonales, adaptabilidad, manejo de estrés y estado anímico
general, los cuáles a su vez se subdividen en 15 componentes de orden mayor. Por
subcomponentes, como aprobación de la realidad, manejo de estrés, control de impulso entre
otros, se clasifica como modelo mixto. No obstante, como sus propios autores han afirmado, se
trata de un inventario sobre una amplia gama de habilidades emocionales y sociales. Estos
factores correlacionan de manera positiva con la IE y la inteligencia social, además tienden a
facilitar la habilidad global de esta medida para cubrir eficazmente las demandas y presiones
diarias (Mestre & Guil, 2006).
Recientemente, Bar-On (2006) ha considerado a la inteligencia socio-emocional como la

interrelación de competencias sociales y emocionales que determinan el modo efectivo en el
que nos comprendemos a nosotros mismo y nos expresamos, cómo entendemos a otros, cómo
nos relacionamos con ellos y cómo afrontamos las demandas del día a día. El énfasis en
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factores no cognitivos sigue siendo patente en sus formulaciones y su objetico sigue siendo el
mismo, encontrar los componentes o factores clave del funcionamiento socio-emocional que
permiten al individuo un mejor bienestar psicológico.
Modelo de Habilidad
En forma general, los modelos de habilidades se centran exclusivamente en el contexto
emocional de la información y el estudio de las capacidades relacionadas con dicho
procesamiento.
El modelo de Mayer y Salovey (1997) con la finalidad de explicar el concepto de IE lo

seccionaron en sus dos conceptos: inteligencia y emoción. La construcción teórica de la IE
considera la inteligencia como la representación primaria, una habilidad de adaptación y de
aprendizaje y una capacidad para resolver problemas abstractos. Así mismo retoma de
psicometría la idea de medición de las habilidades. El segundo aspecto corresponde a la
emoción. Dentro del modelo de Mayer, las emociones se producen cuando un estímulo es
evaluado en términos de bienestar o daño para el individuo y el medio ambiente. Las emociones
son vistas como un proceso que nos puede llevar a la adaptación y la transformación personal,
social y cognitiva y se manifiestan como sentimientos que incluyen reacciones fisiológicas y
respuestas cognitivas (Mayer, Salovey, & Caruso, 2004a). Estas dos esferas cognitiva y
emocional se encuentran en constante interacción, permitiendo definir la IE como “La capacidad
del individuo de percibir, evaluar y expresar las emociones. Las emociones facilitan los
pensamientos, permiten conocer las fases de las emociones y sus mezclas, y su
autorregulación (Mayer & Salovey, 1997).
CAPÍTULO III: MATERIAL Y MÉTODOS
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3.1. Tipo y diseño de investigación Material

No experimental-Descriptivo
3.1.1. Unidad de estudio

Un niño del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL de Huanchaquito.
3.1.2. Población
Doce niños del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL de Huanchaquito.
3.1.3. Muestra
Doce niños del centro MUNDO DE NIÑOS – HOGAR MERIDIONAL de Huanchaquito.
3.2. Métodos
3.2.1. Técnicas de recolección y análisis de datos
- Observación Natural
Estudio de la conducta y comportamiento de los niños en su contexto natural por medio de
dinámicas.
- Encuestas
Adaptación peruana por Nelly Ugarriza y Liz pajares del inventario de coeficiente emocional
Reuven BarOn (ICE) para niños y jóvenes de 7 a 18 años.
- Estudio del caso

Descripción detallada de cada niño por medio de los resultados, obteniendo información
profunda del coeficiente emocional.
3.2.2. Técnicas para analizar resultados

Manual de 60 ítems (forma completa) que mide diversas habilidades y competencias
que constituyen las características centrales de la inteligencia emocional. Distribuido en
7 escalas: Interpersonal, intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, estado de
ánimo general, impresión positiva y la inteligencia emocional total.
3.2.3. Procedimientos
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CRONOGRAMA DE TRABAJO
N° SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
FORMACIÓN DE X
EQUIPOS
PLANIFICACIÓN, X X
ORGANIZACIÓN
VISITA DEL X X
CAMPO
DETERMINAR x x
TEMA
ELABORACIÓN X x x
DE
ACTIVIDADES
COMPRAS x x
APLICACIÓN DE x x x x x
PROGRAMA
ELABORACIÓN x x
DE INFORME
SUSTENTACIÓN X
FINAL
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SESIONES Y DINÁMICAS
SESIÓN DINÁMICA OBJETIVO
INTRAPERSONAL LA CARTA Cada uno se escribirá una carta a sí Analizar las
mismo. Debe parecer que la carta la dificultades que se
escribe alguien conocido. En ella se encuentran al hablar
destacan aspectos positivos o de ellos mismos y al
negativos, puede incluso contarse destacar sus virtudes
alguna anécdota e historia en la que y defectos.
salga a la luz algo bueno de él mismo.
INTERPERSONAL EL OVILLO Todos los participantes se sientan en Reconocer las

círculo. Al tiempo que lanza el ovillo sentimientos y
dice algo positivo que le guste o valore emociones ajenas.
la persona a la que se lo lanza. Quien Respetar los turnos.
recibe el ovillo, agarra el hilo y lanza el Reconocer la
ovillo a otra persona. También dice pertenencia a un
algo que le guste. Así sucesivamente, grupo. Conseguir
sin soltar el hilo, para que vayamos objetivos comunes.
tejiendo la telaraña.
MANEJO DEL LA ESCUELA Se sienta a los participantes en círculo Analizar el
ESTRÉS y el facilitador hará preguntas de coeficiente de cultura
cultura general con índice de tiempo a general y como
contestar, ellos recibirán premios por administran la
respuestas correctas. tensión al contestar
preguntas y al
obtener premios por
ellas.
ADAPTABILIDAD EL Imaginar una situación donde ocurre Sensibilizar al grupo
CAMPAMENTO algo inesperado para determinar cuál para aceptar
sería la reacción frente a lo cambios en
desconocido. situaciones de su
vida cotidiana.
HUMOR – HAS REÍR A TU El facilitador pide a los asistentes que Analizar el humor
ESTADO DE COMPAÑERO hagan dos filas y se pongan frente a general de cada niño
ÁNIMO frente; los de una fila serán A y los de y como lo maneja.
la otra serán B. Durante un minuto
cada A debe hacer reír al B y el B no
debe reírse. El siguiente minuto todos
los B hacen reír a los A. No vale hacer
cosquillas para hacer reír. No vale
cerrar los ojos para no reírse.
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APLICACIÓN DE INVENTARIO DE BARON ICE:
1. Se aplica el inventario en un lugar sin interferencias

2. Se explica que no hay tiempo límite
3. Verificar que todos los datos sean llenados
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CAPÍTULO IV: RESULTADOS
TABLA N° 1 COCIENTE EMOCIONAL GENERAL Y COMPONENTES DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Descripción:
CAPACIDAD INTRAPERSONAL (CIA): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

puntaje promedio general de CIA es de 102% lo que significa una capacidad emocional ADECUADA
PROMEDIO.
CAPACIDAD INTERPERSONAL (CIE): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

puntaje promedio general de CIE es de 89% lo que significa una capacidad emocional BAJA, MAL
DESARROLLADA QUE NECESITA MEJORARSE.
CAPACIDAD DE ADAPTABLIDAD (CAD): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

puntaje promedio general de CAD es de 93% lo que significa una capacidad emocional ADECUADA
PROMEDIO.
CAPACIDAD DE MANEJO DEL ESTRÉS (CME): Según el cuadro de interpretación de BarOn

Ice, el puntaje promedio general de CME es de 88% lo que significa una capacidad emocional BAJA,
MAL DESARROLLADA QUE NECESITA MEJORARSE.
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CAPACIDAD DE ESTADO DE ÁNIMO (CAG): Según el cuadro de interpretación de BarOn

Ice, el puntaje promedio general de CAG es de 88% lo que significa una capacidad emocional BAJA,
MAL DESARROLLADA QUE NECESITA MEJORARSE.
CAPACIDAD DE IMPRESIÓN POSITIVA (CIP): Según el cuadro de interpretación de BarOn

Ice, el puntaje promedio general de CIP es de 98% lo que significa una capacidad emocional
ADECUADA PROMEDIO.
COCIENTE EMOCIONAL TOTAL (CEG): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

puntaje promedio general de CEG es de 144% lo que significa una capacidad emocional ATÍPICA,
EXCELENTEMENTE DESARROLLADA.
GRÁFICO N° 1 PORCENTAJE DE COCIENTE EMOCIONAL GENERAL Y

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DETALLADO EN BARRAS
160%
140%
120%
CIA
100% CIE
CAD
80% CME
CAG
60%
CIP
40% CEG
20%
0%
1
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CONCLUSIONES
1. El tratar temas de gran importancia como lo es la inteligencia emocional, en especial con niños
que no se han desarrollado en un ambiente familiar óptimo, resulta muy enriquecedor, ya que
les pudimos ayudar en algunos aspectos. Este programa fue muy valioso tanto para los niños,
como para quienes lo llevamos a cabo, el contribuir para que su cociente emocional se
incremente, ya que una óptima inteligencia emocional es necesaria, y nos ayudará a lo largo de
nuestra vida.
2. La aplicación de este programa nos ayudó a evaluar el grado de inteligencia emocional que
manifiestan los niños al haber crecido en ambientes hostiles y sin la guía y amor de sus padres.
Además, con las dinámicas establecidas apoyamos a los niños a desarrollarla ya que es
importante en la vida de las personas, ser equilibrado en una reacción emocional, saber
controlar las emociones y los sentimientos, conocerse y auto-motivarse.
3. Este proyecto fue una experiencia enriquecedora, qué contribuyo a identificar la inteligencia
emocional que encierra la habilidad para comprenderse a sí mismo y a los demás ayudando de
esta manera a afrontar las exigencias y presiones del medio ambiente. Nuestro proyecto
psicológico trascendió hacia el hogar meridional en general, durante el desarrollo de este trabajo
se identificaron realidades complejas en las que están inmersos los niños, son realidades que
influyen directamente en su formación. Por esto es importante que desde la etapa de su niñez
se desarrollen pautas para manejar adecuadamente las emociones que aporten al desarrollo
del niño, basados en la realidad social en la que ellos pertenecen, desde procesos que les
permitan interiorizar la importancia de asumir el control de sus emociones.
4. El proyecto social realizado en el hogar meridional Mundo de niños, nos permitió ver la realidad
emocional de muchos niños abandonados o refugiados tras maltrato físico y emocional. Sus
limitaciones y adversidades se reflejan en el bajo índice de inteligencia emocional que muchos
de los niños evaluados presentan, si bien es cierto el hogar brinda un confort bueno ante la
situación de cada uno de ellos, no se compara al tener un hogar propio y es ahí donde se afecta
muchas veces las escalas trabajadas que son cociente emocional, interpersonal, intrapersonal,
manejo de estrés, adaptabilidad, ánimo general. Durante las sesiones todo el grupo aprendió
mucho de los niños como los niños de nosotras, en todas las sesiones y durante ellas se hizo
todo lo posible para ayudar a mejorar la inteligencia intrapersonal de cada niño, ya que muchos
de ellos presentaban apatía, desinterés, violencia y sobre todo baja autoestima. Al finalizar el
pág. 16
proyecto pudimos notar cierta mejoría en la manera de convivir con los niños, podemos decir
que el proyecto fue exitoso y con muchas cosas buenas aprendidas.
5. El proyecto realizado a los niños del esta casa hogar fue uno de los mayores retos para realizar
ya que como psicólogos en formación pudimos aprender más gracias a ellos, los cuales nos
enseñaron que no solo es principalmente tratar un tema de proyecto si no enfocarnos en cada
uno de ellos para saber cómo ayudarlos, este proyecto ayudo de manera mutua a los niños ya
que a la finalizaciones pudimos ver otros rostros más sonrientes y no los de la primera vez con
timidez, gracias a todo esto no solo pudimos cambiarles la vida a ellos si no a nosotras a mejorar
como personas y saber controlar nuestras emociones.
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RECOMENDACIONES
- Los cálculos deben ser exactos para evitar resultados incorrectos.
- Se debe tener una muestra adecuada de número de niños para así trabajar detalladamente
con cada uno de ellos.
- También, se debe tener un número de integrantes acorde al número de niños, ya que se

debe prestar la mayor atención a cada uno de ellos.
- Realizar un cronograma de trabajo para evitar las dificultades al laborar el proyecto.
- Para obtener los resultados del test, se debe poseer el CD y manual específico en Excel.
- Se debe conocer detalladamente el tema y las nuevas adaptaciones en el Perú.
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REFERENCIAS
Chávez, C. (2017). Inteligencia emocional. Recuperado de

file:///C:/Users/RONALD%20TRUJILLO/Downloads/Sin-t%C3%ADtulo-2.pdf
Goleman, D. (2009). La Inteligencia Emocional. Recuperado de

file:///C:/Users/RONALD%20TRUJILLO/Downloads/Sin-t%C3%ADtulo.pdf
Ibarrola, B. (2014). La crianza como base de la salud mental. Recuperado de

http://www.fundaciomaresme.cat/wp-content/uploads/2014/07/21a-PON%C3%88NCIA-2.pdf
Marquina, W. (2014). FICHA TÉCNICA ICE BAR-ON PARA NIÑOS. Recuperado de

https://docslide.net/documents/ficha-tecnica-ice-bar-on-para-ninospptx.html
Ugarriza, N.; Pajarez, L. (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de
BarOn Ice: NA, en muestra de niños y adolescentes. Recuperado de
http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/DC2B90CDD90FB0D9052571D5007
9C02A/$file/01-persona8-ugarriza.pdf
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ANEXOS
1. TABLAS
TABLA N° 1
pág. 20
TABLA N° 2
TABLA N° 3
pág. 21
TABLA N° 4
pág. 22
TABLA N° 5
pág. 23
TABLA N° 6
TABLA N° 6
pág. 24
TABLA N° 7
pág. 25
TABLA N° 8
pág. 26
TABLA N ° 9
pág. 27
PERFIL DE C.E.
Impr. Positiva
Manejo de Estrés
Adaptabilidad
C. Interpers.
C. Intrapers.
TOT. COC. EMOC.
0 20 40 60 80 100 120
TABLA N° 10
pág. 28
PERFIL DE C.E.
Impr. Positiva
Manejo de Estrés
Adaptabilidad
C. Interpers.
C. Intrapers.
TOT. COC. EMOC.
0 50 100 150
TABLA N° 11
pág. 29
TABLA N° 12
pág. 30
ANEXO N° 13 – INVENTARIO
pág. 31
pág. 32
pág. 33
ANEXO N° 14 – ESCALAS
pág. 34
ANEXO N° 15 - CALIFICACIÓN
pág. 35
ANEXO N° 16 - INTERPRETACIÓN
pág. 36
2. FIGURAS – FOTOS
FOTO N° 1
pág. 37
FOTO N° 2
FOTO N° 3
pág. 38
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Inteligencia Emocional 2

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CAPACIDAD INTRAPERSONAL (CIA): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

CAPACIDAD INTERPERSONAL (CIE): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

CAPACIDAD DE ADAPTABLIDAD (CAD): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

CAPACIDAD DE MANEJO DEL ESTRÉS (CME): Según el cuadro de interpretación de BarOn

CAPACIDAD DE ESTADO DE ÁNIMO (CAG): Según el cuadro de interpretación de BarOn

CAPACIDAD DE IMPRESIÓN POSITIVA (CIP): Según el cuadro de interpretación de BarOn

COCIENTE EMOCIONAL TOTAL (CEG): Según el cuadro de interpretación de BarOn Ice, el

GRÁFICO N° 1 PORCENTAJE DE COCIENTE EMOCIONAL GENERAL Y

- Los cálculos deben ser exactos para evitar resultados incorrectos.

- También, se debe tener un número de integrantes acorde al número de niños, ya que se

- Realizar un cronograma de trabajo para evitar las dificultades al laborar el proyecto.

- Se debe conocer detalladamente el tema y las nuevas adaptaciones en el Perú.

Chávez, C. (2017). Inteligencia emocional. Recuperado de

Goleman, D. (2009). La Inteligencia Emocional. Recuperado de

Ibarrola, B. (2014). La crianza como base de la salud mental. Recuperado de

Marquina, W. (2014). FICHA TÉCNICA ICE BAR-ON PARA NIÑOS. Recuperado de

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