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OPOSICIONES AL PROFESORADO

PROTOCOLO PREVENCIÓN ACOSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

La mejor manera de evitar conductas agresivas es promover las habilidades para

convivir (esto es, a vivir con los demás). A convivir se aprende y, por tanto, se puede
enseñar a adquirir las competencias sociales que aseguran un buen clima de
convivencia: empatía (ser capaz de ponerse en el punto de vista del otro), asertividad
(ser capaz de defender nuestros derechos, respetando los de los demás), habilidades
sociales, respeto la diversidad. El acoso entre iguales es claramente una conducta
antisocial. Podemos esperar a que se produzca para intervenir o podemos prevenirlo. La
prevención supone desarrollar estas habilidades desde el centro dotando a los centros de
herramientas para evitar el acoso desde la formación y sensibilización. Dichos recursos
deberán estar orientados al desarrollo de valores como la ayuda mutua, la solidaridad, el
apoyo, la compasión, la generosidad, la capacidad de escucha y diálogo, la asertividad,
la resolución pacífica de los conflictos, la capacidad de trabajo en equipo y cooperación
y la empatía.

Todas las actividades que se programen para la adquisición de valores cívicos y sociales
en Educación Primaria, no sólo permitirán el desarrollo en el alumnado de dichos
valores de convivencia, sino que fomentarán un buen clima en el centro, lo que
configurará en sí mismo un marco protector y de prevención de la violencia. La mejora
del clima social del centro, del ambiente del aula y de las relaciones interpersonales, son
elementos importantes de prevención de conductas violentas y de problemas de
disciplina.

Mejorar la convivencia y el clima social en nuestras aulas y centros educativos es tarea

de todos: centro, profesorado, alumnado, padres y madres. Y debe entenderse como un
trabajo compartido, con acuerdo generalizado sobre los modos y maneras en que la
convivencia pacífica debe incorporarse a través de diversos tipos de recursos: recursos y
actuaciones para el centro, para el aula, para los profesores, para el alumno y para las
familias. Así pues, abordaremos actuaciones a través de distintos tipos de recursos y
actores

Actuaciones Centro:

 Para desarrollar estrategias de mejora del clima de convivencia en el centro, sería

pertinente partir de un análisis de las relaciones interpersonales y de los problemas de
convivencia (cuestionario al profesorado, familias, alumnado...), así como fomentar una
cultura de diálogo y solución pacífica de conflictos, con la implicación y participación de
las familias, para lo que deben reforzarse los cauces de comunicación, diálogo y escucha
de los padres. La mejora del clima social del centro, del ambiente del aula y de las
relaciones interpersonales, son elementos importantes de prevención de conductas
violentas y de problemas de disciplina.

 Diseño y puesta en marcha de un Programa de Desarrollo de Valores de

Convivencia (autoestima, asertividad, empatía, control de impulsos, resolución de
conflictos, habilidades sociales, inteligencia emocional…) que potencie el buen clima
en el centro y la igualdad de trato más allá de las características personales de cada

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alumno (NEE, sexo, etnia…). Elaboraremos actividades para la adquisición dichos

valores

 Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención al

fomento de la igualdad y la no discriminación. Es necesario que el centro opte por un
modelo concreto y planificado de resolución de conflictos.

 Formación específica para equipos directivos, destinada a impulsar y liderar

actuaciones eficaces en la prevención, detección e intervención de acoso

 Formación general para todos los profesores sobre acoso escolar, que permita,
entre otras cuestiones, que identifiquen las distintas situaciones que pueden
producirse en los centros: conductas disruptivas, conflictos entre iguales, violencia
física o psicológica, acoso escolar, ciberbullying, vandalismo, violencia por razón de
género y por identidad y expresión de género, xenofobia, etc. Esta formación debe ir
encaminada a erradicar las ideas erróneas sobre el acoso escolar a través de la
información pertinente y el cambio de actitud necesario para que todos los profesores
tengan un papel proactivo en la mejora de la convivencia, la prevención de la
violencia entre iguales y, de manera específica, en la erradicación del acoso escolar.
Asimismo, el profesorado debe tener acceso al conocimiento de buenas prácticas de
mejora de la convivencia y a protocolos de actuación y para ello, deben realizarse
reuniones y sesiones informativas.

 Formación específica para los profesores responsables de convivencia en el

centro.
 Celebración de efemérides relacionadas: Día de la Paz, Día contra el Acoso

 Creación de un protocolo de actuación ante situaciones de acoso, si no existe en el

centro

 Utilización del test Sociescuela: herramienta informática para detectar a aquellos

alumnos con situaciones de vulnerabilidad dentro de los grupos de clase, con
la finalidad de modificar su situación y evitar la victimización.

 Recursos para el centro (http://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/recursos-

a-nivel-de-centro)
1. Es imprescindible planificar acciones específicas para prevenir el acoso
escolar. No basta con ideas generales ni buenas intenciones
2. Desde el principio de curso toda la comunidad educativa debe conocer el
conjunto de medidas que se van a adoptar de modo específico para prevenir
el acoso escolar.
3. Los tutores han de planificar y desarrollar acciones para la prevención del
acoso escolar y el ciberacoso desde la acción tutorial, desde el trabajo con
los grupos, en el que priman los denominados espectadores (desarrollando

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acciones para la reflexión, el análisis y la profundización sobre contenidos

específicos de fomento de valores pro-sociales y con el objetivo general de
aumentar notablemente el compromiso en la solidaridad, ayuda y apoyo de
quienes suelen mirar hacia otro lado. Sabemos que si los observadores dan
un paso hacia delante y defienden a quien sufre, la violencia se reduce
sensiblemente, generando redes de apoyo entre compañeros).
o Enseñar a ser persona: formación de la identidad personal y auto-
concepto. La construcción de la imagen positiva de sí mismo es un
objetivo. El profesor que acepta, ayuda y confía en sus alumnos
producirá en ellos una autovaloración positiva. Las actitudes y conductas
del profesor, sus expectativas, la forma en que organiza el aula, su
manera de ser y estar en la misma son algunos de los elementos que
influyen de una manera más directa y eficaz en la formación de la
autoestima positiva del alumnado
o Enseñar a convivir: la socialización incorpora la adquisición de
habilidades para establecer relaciones con los demás, comprenderles,
captar sus necesidades, ser capaz de expresar sus emociones e intereses y
le ayudan a tomar decisiones, elaborar un juicio crítico y resolver sus
propios problemas. El tutor desarrollará actividades para trabajar
contenidos como: empatía, gestión de conflictos, petición de ayuda…)
4. Creación de un equipo para la prevención del acoso escolar en el centro
educativo en el que participen miembros de: equipo directivo, profesorado,
alumnos-ayudantes en cada grupo aula, delegados de clase, alumnos-
ayudantes de cursos superiores o de IES, familias…
5. Fomentar el protagonismo del alumnado en la prevención del acoso escolar y
en la información y sensibilización de la comunidad educativa. Los alumnos
que ayudan, desde la perspectiva del modelo de Aprendizaje y Servicio:

Elección de los tres alumnos por aula que forman esta comisión debería
realizarse con un trabajo previo en el que ayudemos al grupo-clase a
reflexionar sobre las cualidades o rasgos de los compañeros del grupo
(sensibilidad, buen trato con compañeros, capacidad de observación y
acogida, ayuda y acompañamiento de compañeros, capacidad de
comunicación y diálogo).

Entre las funciones de estos alumnos: estar atentos a los conflictos que
surgen en la clase de forma cotidiana, informar a la clase y al tutor de los
problemas e incidencias que se producen en el grupo (ser portavoces,
evitando la idea de que son chivatos), colaborar con el tutor a la hora de
apoyar y/o integrar a los miembros del grupo que se encuentren más aislados
o rechazados, tomar un papel activo en la Asamblea de grupo, sobre todo a la
hora de elaborar propuestas de mejora de la convivencia.

6. La necesidad de contar con agentes, espacios y tiempos definidos y

conocidos para la comunicación confidencial, que asegure la eliminación de
la “Ley del silencio” que suele imperar ante el acoso

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Actuaciones aula
 Creación de un sistema de méritos (premios por acciones positivas para la
convivencia) que refuerce positivamente al alumnado que muestre actitudes positivas
para la convivencia, tales como diálogo, conversación, apoyo entre iguales, respeto…
Los profesores deben mostrar su tolerancia cero contra actitudes acosadoras o
irrespetuosas entre iguales, ya que los alumnos pueden desarrollar un papel esencial
para desactivarlas, manifestando su rechazo hacia ellas y corrigiendo a aquellos que
falten al respeto a los demás.

 La metodología didáctica determina en gran medida el clima de convivencia en los

grupos: los agrupamientos, las estrategias didácticas de motivación, la adecuación de
las actividades, la temporalización de las mismas, entre otras, son variables
metodológicas que incidirán directamente en las conductas y relaciones entre los
alumnos. Se ha demostrado que las metodologías colaborativas y participativas
mejoran significativamente el clima de convivencia. Se pueden y deben desarrollar,
entre otras: dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, asambleas, diálogos…

 Desarrollo de medidas de acción tutorial en aula

Es necesario dedicar tiempo efectivo a reflexionar, sensibilizar, dialogar y construir
iniciativas entre todos: presentar actividades cooperativas y recursos para fortalecer la
cohesión de grupo y actitudes de empatía, análisis de la conformación y cohesión del
grupo y grado de inserción de cada uno de los alumnos (redes de relación o amistad),
explicación de las conductas que implican maltrato y de pautas para hacerlas cesar,
conceptos de acoso y victimización, insistir en que se pida ayuda cuando se necesite,
saber decir NO en situaciones de acoso y abuso, enseñar a condenar, rechazar y combatir
cualquier forma de violencia.

Ejemplo de unidades tutoriales a trabajar en ANEXO

Actuaciones profesorado:
 Equipos directivos: los directores de los centros educativos deben tener un
compromiso claro y contundente de prevención y lucha contra toda forma de violencia
ejercida contra la infancia. La convivencia pacífica debe ser una prioridad absoluta de
los centros educativos reflejada en el Proyecto Educativo
 El profesorado: debe observar una actitud intachable en el centro y en el aula dado
que sirve de modelo de comportamiento a los alumnos. No debe permitirse criticar a
otros compañeros delante de los alumnos ni, por supuesto, ironizar o infravalorar el
trabajo o comportamiento de los mismos: una cosa es corregir con todo el rigor
necesario y otra distinta realizar determinados comentarios o bromas que pueden influir
en el deterioro de las relaciones entre alumnos.

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 Deberá corregirse y encauzarse cualquier comentario ofensivo o despectivo de un

alumno hacia otro de inmediato, así como las “risitas” que pueden producir en los
demás. Esto ha de suceder siempre y de forma especial si son burlas referidas a aspectos
físicos, étnicos o de género. Se trata, fundamentalmente, de manifestar una actitud
sensible con esta materia. Necesariamente este valor debe recogerse en el Plan de
Convivencia y los tutores lo tratarán con los alumnos en clase. Los estudios sobre el
acoso refieren que las manifestaciones de insultos, estadio inicial del problema, si son
atajadas desde el primer momento, pueden evitar el progreso y escalada del problema.
 Es especialmente importante la coordinación del equipo docente de un mismo
grupo para informar de problemas y mantener una coherencia en las actuaciones
 Especialmente relevante durante esta etapa educativa el clima cálido y acogedor en
las aulas, clima que el tutor deberá fomentar a través de una conducta y actitud
empática, al mismo tiempo que firme contra cualquier comportamiento que atente
contra los valores de convivencia en el aula
 Uso de técnicas cooperativas simples para empezar a cooperar en los primeros
cursos de Educación Primaria: “Cabezas juntas numeradas”, “Controversia”,
“Inventario cooperativo”, “Investigación grupal”
(http://www.colectivocinetica.es/media/CNTC13.pdf),
(http://www.orientacionandujar.es/2013/08/05/13-tecnicas-de-trabajo-cooperativo/)

 Uso de dinámicas de grupo: Juegos de afirmación para niños (para resistir la

presión grupal), juegos de comunicación, juegos de conocimiento (destinados a mejorar
el conocimiento que los alumnos tienen unos de otros), juegos de cooperación (la
colaboración entre participantes como elemento esencial, permiten crear un clima
favorable a la cooperación en el grupo así como que todos los alumnos tengan
posibilidades de participar), juegos de resolución de conflictos

 Programa Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar: el aprendizaje

cooperativo mejora el clima en aula, además de influir en los buenos resultados del
proceso de enseñanza/aprendizaje.
La participación de todos los alumnos y las alumnas del grupo y la toma de decisiones
consensuada fomenta el conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad
entre el alumnado del grupo, además de promover la disposición para la solidaridad, la
ayuda mutua, el respeto a las diferencias y la convivencia
 Responder ante el acoso: detener de inmediato, averigüe lo que sucedió, apoye a
los niños involucrados, sea más que un espectador
(//espanol.stopbullying.gov/conózcanos/zes/índice.html)
 Recursos para los profesores
(http://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/recursos-para-profesores)

GUIA_ACOSO_PROFESORES_ANAR:

Qué podemos hacer? • Observar, estar pendiente de los cambios para poder identificar la
situación. • No minimizar las situaciones de violencia, no reforzarlas ni fomentarlas

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(reírse ante un mote o acusar a un alumno de chivato por comunicar una situación de
posible acoso). • Estimular a los alumnos a no callar ante la violencia. • Tener una
actitud cercana con los alumnos que muestre interés y preocupación por ellos. •
Fomentar la cohesión grupal con actividades cooperativas.

Si ya lo has detectado:• Investigar la situación, recabar más información de lo ocurrido.

• Hablar con las partes implicadas (agresor, agredidos y espectadores). • Comunicar la
situación al equipo directivo y orientador (EOEP o D.O). • Informar de lo ocurrido a las
respectivas familias, la del agresor y la del agredido y pedir su colaboración para atajar
el problema. • Adoptar las medidas oportunas a través de la comisión de convivencia (si
la hubiese) o del consejo escolar teniendo en cuenta el reglamento de régimen interno.
Entre estas medidas es importante valorar la necesidad de prestar apoyo psicológico a la
víctima. • Hacer un seguimiento de las medidas adoptadas y evaluar si se muestran
eficaces en la resolución del problema. • Tener en cuenta que ante determinadas
situaciones que pueden superar nuestros recursos es necesario e imprescindible recurrir
a otros organismos o profesionales:

GUIA MALTRATO EN CENTROS EDUCATIVOS

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/GUIA%20MALT)

Presenta un protocolo de intervención en 10 fases, desde la observación de conductas

que pueden constituir maltrato hasta la conclusión del caso
GUIA_PONER FIN VIOLENCIA ESCUELA_UNESCO
(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/GUIA_PONER%20FIN%20VIOLENCIA%20ESCUELA_UNESCO.pdf?
t=1487774837971)

Presenta diez esferas de acción para poner fin a la violencia en la escuela: implicación
de todos los agentes educativos, la importancia de los propios estudiantes en la
prevención y erradicación de conductas de acoso, métodos de disciplina constructivos
GUIA PREVENCIÓN RACISMO_XENOFOBIA_2016
(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/GUIA%20PREVENCI%C3%93N%20RACISMO_XENOFOBIA_2016.pdf?
t=1487774406764)

Actuaciones recomendadas para profesorado en el momento de producirse acoso,

actuaciones con las víctimas, con los testigos pasivos, con agresores, con familias
implicadas, escalas de evaluación, guías de entrevistas
GUIA_Ciberbullying_2011 (http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-
b641-4b02-8b7b-346013e272d7/GUIA_Ciberbullying_2011.pdf)

GUIA_PREVENCION_CONDUCTA_SUICIDA_2016
(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/GUIA_PREVENCION_CONDUCTA_SUICIDA_2016.pdf)

GUIA_PROFESORES_FAMILIA_ Guiales en internet

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/GUIA_PROFESORES_FAMILIA_%20Guiales%20en%20internet.pdf)

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GUIA_SAVE-THE-CHILDREN-Acoso.escolar_2016
(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/GUIA_SAVE-THE-CHILDREN-Acoso.escolar_2016.pdf)

JCYL_2009_GUIA ACTUACION CONTRA CIBER ACOSO PARA CENTROS Y PROFESORES

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/JCYL_2009_GUIA%20ACTUACION%20CONTRA%20CIBER%20ACOSO%20PARA
%20FAMILIAS.pdf?t=1487774112048)

MEC_GUIA ACTUACION CONTRA CIBERACOSO

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-4b02-8b7b-
346013e272d7/MEC_GUIA%20ACTUACION%20CONTRA%20CIBERACOSO.pdf?
t=1487774035120)

Videos-Peliculas acoso (http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/a6076d91-b641-

4b02-8b7b-346013e272d7/Videos-Peliculas%20acoso.pdf?t=1487773954586)

Guía de ciberbullying para centros educativos: prevenir y actuar.

(http://mediateca.educa.madrid.org/js/pdf/web/mediateca_viewer.php?id=nlf1saum4dqzydoa)

Actuaciones para las familias:

 Charlas informativas destinadas a informar y sensibilizar sobre la importancia de
trabajar valores de convivencia en el hogar como forma de prevención del acoso,
envío de información vía telemática y escrita, creación de un apartado específico en
la página web del centro con recursos, enlaces y documentos.
 Recursos para las familias
(http://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/recursos-para-profesores-y-familias)
CM_GUIA PADRES USO INTERNET MOVILES Y VIDEOJUEGOS
(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/990ac803-050a-465a-9890-
a65ce9e91a0f/CM_GUIA%20PADRES%20USO%20INTERNET%20MOVILES%20Y
%20VIDEOJUEGOS.pdf?t=1487684303004)

GUIA_TRABAJAR HIJOS_No te enredes en la red

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/990ac803-050a-465a-9890-
a65ce9e91a0f/GUIA_TRABAJAR%20HIJOS_No%20te%20enredes%20en%20la%20red.pdf?
t=1487684367916)

GUIA_INTECO_MENORE EN INTERNET PARA PADRES

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/990ac803-050a-465a-9890-
a65ce9e91a0f/INTECO_GUIA%20MENORE%20EN%20INTERNET%20PARA%20PADRES.pdf?
t=1487684393146)

GUIA PARA PADRES ACOSO ESCOLAR_CEAPA_2013

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/990ac803-050a-465a-9890-
a65ce9e91a0f/CEAPA_2013_GUIA%20PARA%20PADRES%20ACOSO%20ESCOLAR.pdf?
t=1487685405762)

GUIA_ AYUDAR A CRECER

(http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/990ac803-050a-465a-9890-
a65ce9e91a0f/GUIA_%20AYUDAR%20A%20CRECER.pdf?t=1487685497994)

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Otros planes y programas

 Además de los ya citados, los centros pueden incluir y desarrollar actuaciones
preventivas en el marco de otros planes tales como el Plan de Acogida del centro,
elemento indispensable para facilitar la integración de los nuevos alumnos y la
prevención de situaciones de aislamiento, discriminación, etc.
 El Plan de Atención a la Diversidad guarda relación directa con la mejora de la
inclusión de todos los alumnos. La organización de la atención específica de los
ACNEE, al igual que los refuerzos ordinarios, condicionarán la plena integración y
aceptación de todos y cada uno de los alumnos en el centro y en los grupos.
 El Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares ofrece la opción de
incluir actuaciones diversas -programación de obras de teatro, películas, excursiones,
etc.-, destinadas a prevenir situaciones de acoso y violencia entre iguales y
posibilitan, aunque no sean actividades cuyos contenidos versen sobre acoso, la
integración de todos los alumnos al realizarlas en grupos heterogéneos y flexibles (al
incorporar a todos los alumnos promovemos las experiencias compartidas y el
conocimiento de todos)

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ANEXO
“Tengo derecho a dar mi opinión” (1º y 2º E.P.)
Objetivos: participar en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de
palabra, valorar la importancia de decir la verdad pero sin hacer daño, valorar la importancia
de la amabilidad, de la sonrisa, y de la risa, aprender a hacer cumplidos a otros compañeros
Desarrollo Actividad 1: Eslogan: “Si al hablar no has de agradar, mejor será callar”
1. Leer en grupo el diálogo del conejo Tambor con su madre en la película de Bambi que
enseña una gran lección: Tambor: Es algo torpe el Príncipe, ¿verdad? Madre de Tambor:
¡Tambor! Tambor: ¿Sí, mami? Madre de Tambor: ¿Qué te dijo tu padre esta mañana?
Tambor: Si al hablar no has de agradar, será mejor callar.
2. Reflexionar con los alumnos: ¿Por qué la madre de Tambor le recuerda el consejo de su
padre?, ¿Qué quiere decir la frase: “Si al hablar no has de agradar, será mejor callar”?
3. Anotar en la pizarra diferentes situaciones en las que se puede agradar y en cambio,
cuando conviene mejor callar.
4. Entregar una cartulina de diferentes colores a cada mini grupo constituidos por cinco- seis
compañeros para que realicen un cartel con este sabio consejo y memoricen la retahíla.
Anotar también en la cartulina diferentes formas de agradar y dibujar alguna acción
Conclusión: tengo derecho a dar mi opinión sin hacer daño a nadie, tengo derecho a dar mi
opinión y equivocarme, incluso a cambiarla, a que no se ría nadie cuando de mi opinión

“Informar no es chivarse” (3º y 4º E.P.)

Objetivos: valorar la importancia del compromiso con los demás y con uno mismo, valorar la
importancia de informar a los adultos de hechos que sean injustos y sufran otros compañeros
o ellos mismos, aprender que informar de unos hechos a los profesores o adultos es una
conducta responsable, diferenciar la conducta de informar de la conducta de chivarse o
acusar a los demás
Desarrollo de la actividad
1: Explicar la diferencia entre informar y chivarse: Informar es hacer que alguien se entere
de una cosa que desconoce. En el colegio se debe informar a los profesores de hechos que
observemos que estén mal hechos y sean injustos. Chivarse o acusar es contar una cosa de
una persona con la intención de causarle daño o para fastidiar a alguien.
2. Analizar en pequeño grupo (en torno a cinco-seis compañeros alrededor de 15 minutos) las
situaciones cotidianas que se producen en el centro diferenciando si se trata de informar o
chivarse/acusar. Establecer responsabilidades dentro de cada mini grupo (un portavoz, un
moderador)
3. Clasificar en gran grupo las diferentes situaciones anotando en la pizarra las reflexiones
expresadas por cada portavoz:
Conclusión “INFORMAR PARA AYUDAR A LOS DEMÁS A QUE NO SUFRAN
NINGÚN DAÑO ES UNA CONDUCTA RESPONSABLE” Cuando ocurran hechos sin
importancia no hay que ir corriendo a contárselo al profesor (te quitan una goma, un
bolígrafo,…) hay que intentar solucionarlo HABLANDO con el compañero. Hay que
informar a los profesores de la mala acción de otros: - Si observamos que un compañero está
sufriendo por LOS MOTES, LAS BROMAS, LOS INSULTOS, AGRESIONES FÍSICAS de
otros. Nuestra acción no solo tiene consecuencias positivas para el que sufre y le ayudas;

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también para el que hace sufrir que aprenderá que hace daño y dejará de hacerlo. - Si nos
hacen daño con MOTES, BROMAS, INSULTOS, AGRESIONES FÍSICAS. No hay que
informar cuando no ayudas a que tu compañero tenga consecuencias positivas sino
negativas: - Si no ha hecho los deberes. - Si no ha trabajado en el grupo. - Si está copiando o
pide que le soples durante un examen. - Si no te dejan un bolígrafo o el material (se lo pides
a otro compañero).

”El acoso entre iguales” 5º y 6º de EP

Objetivos: Reflexionar sobre los conceptos de acoso y ciberbullying, favorecer el debate
entre los alumnos sobre las causas y consecuencias de las situaciones de maltrato entre
iguales., analizar diferentes situaciones en las que el acoso entre iguales y la violencia entre
compañeros puede ejercerse y sufrirse., favorecer el desarrollo de actitudes de respeto,
empatía y comportamiento pro-social entre el alumnado, profundizar sobre el papel de los
espectadores u observadores de los comportamientos.

Material: Vídeo de la película “Cobardes”, de José Corbacho y Juan Cruz. El bullying ,

o acoso escolar, es el tema central de esta película. La cinta muestra de manera explícita
las profundas raíces que suele esconder el fenómeno del acoso. La película nos muestra
ya la vertiente tecnológica de esta forma de maltrato entre iguales. Los mensajes de
textos ofensivos a través del teléfono móvil o la grabación de imágenes o escenas con
ánimo de burla, vejación o, incluso, de extorsión.

Las acciones didácticas sugeridas pueden seguir la siguiente secuencia: visualización de

la película o de partes seleccionadas de la misma, trabajo en grupos pequeños (4-5
alumnos), los grupos deberán reflexionar sobre el vídeo presentado y en gran grupo se
volcarán las ideas de los grupos, expresados por un representante de cada uno de ellos.
El gran grupo deberá elaborar una síntesis del trabajo desarrollado, incluyendo la
investigación sobre los conceptos y las conclusiones generales del análisis y del debate.

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