Valores Eticos Dia A Dia

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula

Recursos didácticos
Valores Éticos
ESO
Día a día en el aula para Valores Éticos 2.º ESO es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Francisco Ferrer Falcón
Lourdes Pavón Cabrera
Carmen Pellicer Iborra
EDICIÓN EJECUTIVA
Manuel Sequeiros Murciano
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio Cordovés
Índice
Educar en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Descripción del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Guiones de las unidades y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Unidad 1. ¿Adolescentes imposibles?

Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 11
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 12
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Unidad 2. ¿Inteligentes y guapos?

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0
Unidad 3. ¿Inmigrantes conflictivos?

2 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
Unidad 4. ¿Millonarios o emprendedores?

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidad 5. ¿Funcionarios comprometidos?

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unidad 6. ¿Científicos locos?

Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 2.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
Educar en valores
¿Cómo nos gustaría que fuera el mundo en el que vivimos? La clase de Valores Éticos nos
brinda la oportunidad de contestar a esa pregunta y de plantearnos con los alumnos qué po-
demos hacer para que un mundo diferente sea posible, qué cosas concretas debemos cambiar
y por dónde hemos de empezar, de la forma más inmediata. A través de los proyectos que se
desarrollan en Valores Éticos 2.º ESO exploraremos muchos temas que afectan a la vida co-
tidiana de los jóvenes, sobre los que ellos pueden indagar y compartir no solo con sus compa-
ñeros y profesores, sino también con su familia, sus amigos y la gente con la que se relacionan
a diario.
¿Cómo podemos contribuir? Muchos de los problemas que afectan a nuestro mundo parecen
muy lejanos del ámbito y los intereses de los jóvenes. En este aspecto, los medios de comuni-
cación son ventanas a una realidad compleja y difícil de conocer, en la que es necesario pro-
fundizar y en la que continuamente se plantean situaciones cuyas implicaciones éticas no
siempre son fáciles de evaluar.
Sin embargo, las decisiones personales que se adopten, la elección de uno u otro estilo de vida,
la coherencia en las actitudes y comportamientos y los compromisos que se adquieren indivi-
dual o colectivamente pueden contribuir a cambiar muchas cosas.
¿Qué hacemos cuando vemos las cosas de forma diferente? No vivimos solos. Valores Éticos
2.º ESO es una herramienta que, más que guiar al alumno, pretende acompañarlo en su bús-
queda personal y facilitar el diálogo y la colaboración con sus compañeros, con la finalidad de
aprender a trabajar en proyectos comunes, compartir objetivos, respetar otros puntos de vista
y resolver los problemas que surgen en la convivencia y el trabajo común. Asimismo, el alumno
conocerá muchas iniciativas solidarias y testimonios de personas y organizaciones que hacen
cada día que el mundo sea más habitable.
Una persona puede saber mucho de arte, de su historia, de los artistas, conocer a los marchan-
tes más importantes, visitar fábricas de materiales de pintura y museos, ser especialista o ca-
tedrático, pero a pintar solo se aprende pintando… Se pueden aprender muchas cosas sobre
valores para la convivencia, pero para ser personas valiosas y convivir en armonía hay que
entrenarse día a día en las circunstancias concretas donde cada uno puede marcar una dife-
rencia. Esta asignatura puede ayudar a los jóvenes a crecer y practicar, a compartir y dialogar,
a reflexionar y decidir, y, sobre todo, a elegir cómo quieren que sea el futuro de todos y cómo
pueden contribuir a que se haga realidad.
Descripción del proyecto
Educar a los jóvenes en unos valores éticos es tarea de todos, familia, medios de comunica-
ción, agentes sociales y, por supuesto, también atañe a los docentes. Entre los valores que la
escuela transmite a los alumnos destaca todo lo relacionado con la dimensión moral de la vida
personal y colectiva, que marca no solo el desarrollo de la personalidad de cada individuo, sino
también el estilo de convivencia y de sociedad hacia la que elegimos caminar.
El proyecto de Santillana gira alrededor de tres ejes de la educación del carácter:
1. Valores que sostienen el desarrollo personal:
– Dignidad de la persona
– Responsabilidad
– Autenticidad
– Resiliencia
– Búsqueda de sentido
2. Valores que cimientan las relaciones interpersonales:
– Comunicación
– Afectividad
– Amistad
– Diversidad cultural
– Relaciones intergeneracionales
3. Valores que fomentan el compromiso solidario:
– Trabajo personal y esfuerzo
– Pertenencia a la comunidad
– Altruismo
– Civismo
– Ecología
Nuestro proyecto está orientado a modo de «porfolio ético», con secuencias de actividades
especialmente diseñadas para hacer pensar a los alumnos sobre problemas actuales y animar-
los a comprometerse en cambios posibles que mejoren la vida a su alrededor.
Cada unidad se estructura en torno a un hilo conductor, que se hace explícito en forma de
preguntas y propuestas de acción que deben guiar el trabajo autónomo de los alumnos. Estas
actividades buscan desarrollar las siguientes capacidades:

Tomar conciencia de situaciones que ocurren en el entorno cercano de los alumnos y que
a veces les pasan desapercibidas.

Observar y narrar estas situaciones profundizando en todos los matices, y utilizando para
ello distintos medios de expresión: lenguajes verbales, iconográficos, tecnológicos, artísti-
cos, etc.
Investigar sobre las causas y consecuencias de las experiencias de valor y reflexionar con
rigor, cuestionando estereotipos y prejuicios.

Actuar, comprometerse con iniciativas concretas que contribuyan a cambiar las cosas a
pequeña escala, como paso necesario para transformar la realidad.
EL LIBRO DEL ALUMNO
El contenido del libro Valores Éticos 2.º ESO se distribuye en seis unidades de doce páginas.
En cada una de ellas se desarrollan las siguientes secciones:
Doble página introductoria
Cada unidad gira en torno a un determinado estereotipo generado en la sociedad y se abre
con un texto introductorio, un plan de trabajo y una explicación o testimonio que se traba-
ja con actividades de toma de decisiones, valoración de la propia conciencia, etc.
El tópico
A lo largo de cuatro páginas se desarrolla el estereotipo tratado en la unidad. Dicho tópico
se analiza primero desde las opiniones que oímos, o incluso pronunciamos, de forma habi-
tual y mecánica, y después, a partir de la manera en que ese modelo ha sido reflejado en
los medios, la literatura, el cine, la publicidad, el humor… Mediante este análisis el alumna-
do será capaz de ponerse en lugar de los demás y comprender la complejidad y los proble-
mas de otras personas y colectivos.
Desmontando el tópico
En esta doble página se reúnen experiencias, conductas y argumentos que, de forma con-
tundente, dejan sin validez las conjeturas y los prejuicios expuestos anteriormente.
Entrevista
En todas las unidades se dedican dos páginas a mostrar, a través de una entrevista realiza-
da a dos personas pertenecientes al colectivo al que alude el estereotipo analizado, cuáles
son sus opiniones, impresiones o sentimientos al respecto.
Tú eliges
Una vez analizado el tema, esta sección plantea a los alumnos situaciones ante las que
deben adoptar una postura para actuar en consecuencia con un determinado valor.
En conciencia
Cada tema se cierra con una secuencia de reflexión personal y construcción del pensamien-
to propio a partir de una determinada situación, vivencia, lectura…, en los que quedan
condensados los valores que los alumnos han explorado durante el desarrollo de la unidad.
BIBLIOTECA DEL PROFESOR
Para este proyecto Santillana ha elaborado una serie de materiales que conforman una biblio-
teca para el profesor que atiende todas las necesidades de los docentes.
Para su día a día en el aula:

Programación didáctica.

Recursos didácticos para cada unidad:
• Guion y enfoque de la unidad:
− Estructura de la unidad.
− Objetivos de la unidad.
− Contenidos de la unidad.
− Contribución a las competencias: descriptores competenciales.
− Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados.
− Atención a la diversidad.
− Te recomendamos.
− Sugerencias didácticas. Con propuestas de solución y orientación a las actividades.
• Autoevaluación:
− Diario reflexivo del alumno.
− Autoevaluación de la actividad docente.

Sistema de evaluación:
• Rúbricas.

Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.
Competencias para el siglo XXI 2.º ESO. Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo cooperativo.

Proyecto social.

Inteligencia emocional y ética.

La prensa en el aula (más herramienta digital).
Guiones de las unidades
y sugerencias didácticas
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
¿ADOLESCENTES IMPOSIBLES?
La unidad se ocupa del tema de la adolescencia desde una óptica constructiva, destacando
las cualidades del adolescente y las condiciones del desarrollo de su personalidad.
Inicialmente trabajaremos el concepto de adolescencia y la crisis de identidad que se
experimenta en el periodo de transición de la niñez a la adolescencia. Esto favorecerá que
los alumnos definan los rasgos del adolescente y los sentimientos que provocan las acciones
y decisiones propias de esta etapa.
Posteriormente, se cuestionarán los estereotipos sobre la adolescencia que muestran la
literatura, el cine y la publicidad. Como contrapunto, se mostrarán personajes reales y de ficción
que reflejan emociones, valores y virtudes éticos de los adolescentes de hoy en día y que dejan
patente su entusiasmo y su disposición al compromiso.
También se exploran en la unidad otros temas importantes, como el respeto y la importancia
de la educación en el desarrollo personal del adolescente.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
Sección Recursos Temas relacionados
Los estereotipos.
La imagen de los adolescentes Rasgos físicos.
Introducción
en la red. La personalidad.
Intereses personales.
El crecimiento y el desarrollo humano.
Procesos biológicos.
La adolescencia (OMS).
Valores y creencias.
El tópico Adolescentes literarios.
La autonomía personal.
¿Qué es ser adolescente? Los adolescentes en la publicidad.
La toma de decisiones.
Los adolescentes en el cine.
Las emociones.
Derechos y libertades y los mass media.
La esencia del adolescente.
Los ideales personales.
Qué está cambiando.
Desmontando el tópico La razón y la libertad.
Película Él me llamó Malala.
Jóvenes comprometidos La motivación interior.
Krishna Reddy y el alcoholímetro.
La voluntad personal.
La solidaridad.
La educación y el adolescente.
El valor de un buen profesor.
Entrevista Documental Profes. La buena
La relación profesor-alumno.
La formación de los adolescentes educación.
La familia y los amigos en la adolescencia.
Las cualidades del adolescente.
El control de la conducta.
Tú eliges Cuándo no hay respeto.
Virtudes y valores éticos.
El respeto ¿Por qué respetamos las normas?
Las normas éticas, jurídicas y religiosas.
La introspección.
En conciencia Película Del revés. Las emociones y la conducta.
Las emociones y el equilibrio Daniel Goleman, Inteligencia El autocontrol emocional.
personal emocional. Las emociones y las virtudes éticas.
Los sentimientos.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Identificar y expresar las características propias • Describir las cualidades de un buen profesor y la relación
del adolescente. que los alumnos mantienen con sus profesores y la que
• Reflexionar sobre la crisis de identidad que se experimenta les gustaría tener.
al pasar de la niñez a la adolescencia, resaltando • Valorar la influencia de la educación en la adquisición
la importancia de desarrollar la autonomía personal. de valores, el desarrollo de la inteligencia y la voluntad.
• Dialogar sobre problemas, inquietudes e intereses • Apreciar la importancia del respeto hacia uno mismo,
de los adolescentes. hacia los demás y hacia las normas.
• Formular, responder y analizar preguntas sobre • Conocer el concepto de inteligencia emocional de Daniel
los adolescentes para profundizar en sus características, Goleman, las habilidades emocionales, la diferencia
actitudes, intereses y aspiraciones. entre emoción y sentimiento y sus efectos en la toma
• Conocer el tratamiento que hace la publicidad, el cine de decisiones.
y la literatura de los adolescentes para reflexionar sobre • Relacionar la adquisición de valores y virtudes éticos
los estereotipos que más los determinan. con el desarrollo y control emocional.
• Comprender cómo influye la adquisición de valores y • Dialogar sobre la relación que existe entre la libertad,
virtudes éticos en la toma de decisiones, la voluntad la razón, la conducta, las normas o el equilibrio emocional
y el control de la conducta. durante la adolescencia.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
• La personalidad del adolescente. • El respeto por las normas éticas y jurídicas.
• La crisis de identidad en la adolescencia. • La heteronomía y la autonomía en la vida moral
• Los valores y virtudes éticos en la adolescencia. de la persona.
• Los estereotipos que determinan al adolescente. • La influencia de la educación y el docente en la vida
del adolescente.
• El tratamiento del adolescente en la literatura
y la publicidad. • Diferencia entre emoción y sentimiento.
• Adolescentes comprometidos: Malala Yousafzai • El autocontrol emocional.
y Krishna Reddy. • Daniel Goleman y la inteligencia emocional.
CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES
Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Redactar respuestas sobre los adolescentes respetando • Aportar nuevas ideas y ejemplos sobre los cambios que se
las normas gramaticales. producen en la adolescencia a partir de los conocimientos
• Expresar con claridad sus ideas sobre las cualidades que posee y su propia experiencia.
y valores de los adolescentes.
Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital

en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para investigar sobre adolescentes
• Elaborar argumentos coherentes sobre las cuestiones comprometidos.
planteadas en los textos y actividades de la unidad.
Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender

• Reconocer la importancia del valor del respeto • Identificar sus propias cualidades como adolescente.
en el desarrollo moral y social de la persona. • Describir situaciones en las que no ha podido controlar
sus emociones.
Conciencia y expresiones culturales

• Expresar emociones, ideas y experiencias de forma plástica.
1
¿ADOLESCENTES IMPOSIBLES?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge • Conoce información, de fuentes diversas, acerca
en la adolescencia y sus causas, describiendo las de los grupos de adolescentes y sus características.
características de los grupos que forman y la influencia • Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene
que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar para el adolescente desarrollar la autonomía personal
conciencia de la necesidad que tiene, para seguir y tener el control de su propia conducta, conforme
creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del a los valores éticos libremente elegidos.
desarrollo de su autonomía personal y del control
de su conducta.
2. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano • Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee
para influir de manera consciente y voluntaria en para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo
la construcción de su propia identidad, conforme una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa,
a los valores éticos, y así mejorar su autoestima. respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra,
digna de ser apreciada por ella misma.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, • Explica la concepción kantiana del concepto de «persona»,
mediante la concepción kantiana de la «persona», como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias
con el fin de valorar su importancia y aplicarla normas morales.
en la realización de la vida moral.
4. Reconocer que la libertad constituye la raíz de • Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad
la estructura moral en la persona y apreciar el papel personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles
de la inteligencia y de la voluntad como factores que opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
incrementan la capacidad de autodeterminación. suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.
• Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales,
culturales y ambientales y que influyen en el desarrollo
de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de
la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara.
5. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional • Define la inteligencia emocional y sus características,
y valorar su importancia en el desarrollo moral valorando su importancia en la construcción moral
del ser humano. del ente humano.
• Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos,
y cómo se relacionan con la vida moral.
• Encuentra la relación que existe, disertando en grupo,
entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo
de las capacidades de autocontrol emocional
y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto,
la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia,
entre otros.
6. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia • Comprende en qué consisten las habilidades emocionales
emocional y su influencia en la construcción de que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano.
la personalidad y su carácter moral, siendo capaz • Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales
de utilizar la introspección para reconocer emociones con la adquisición de las virtudes éticas, tales como:
y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal,
sus habilidades emocionales. la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad
consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad
a sus propios principios éticos, entre otros.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy en día sabemos que no hay un tipo de alumno definido en relación a su edad o nivel
educativo, sino que en el aula, al igual que en la familia o en la vida misma, la diversidad
es un hecho que debemos tratar de forma ordinaria.
La riqueza personal del alumno le hace pensar, sentir y afrontar el aprendizaje de un modo
particular, por lo que el docente debe emplear todas las herramientas educativas que tenga
a su alcance para atender el estilo de aprendizaje de sus alumnos.
A continuación presentamos algunas recomendaciones que el docente puede tomar

como guía para ofrecer una atención ajustada al estilo de aprendizaje de cada alumno:
• Comentar en voz alta los contenidos que se van a desarrollar en la unidad −¿Qué vamos
a hacer?−, clarificando los objetivos didácticos y los criterios de evaluación.
• Hacer una evaluación inicial y final de los conocimientos del alumno sobre la adolescencia
a través de un mapa mental, explicando previamente cómo deben diseñarlo.
• Aclarar con los alumnos los siguientes conceptos antes de abordarlos: respeto,
estereotipos, sentimiento, emoción, inteligencia emocional y pubertad.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 11, 13 y 18)
y en las actividades Para pensar (pág. 10) a aquellos alumnos que se considere oportuno.
• Elaborar esquemas que faciliten al alumnado la comprensión de:
– Las consecuencias de un embarazo en edades tempranas.
– La inteligencia emocional.
• Proyectar un fragmento o el tráiler de la película Del revés en el aula o solicitar
a los alumnos que lo visualicen en casa antes de completar las actividades relacionadas
con el mismo.
• Formar grupos heterogéneos para las actividades grupales y modificarlos al empezar
una nueva actividad colectiva.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de intervención

es un documento, editado por la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía, que expone
un modelo positivo del desarrollo adolescente y programas escolares y comunitarios de
desarrollo positivo. Se puede consultar en el enlace https://www.educacion.navarra.es/
documents/27590/38595/promocion_desarrollo_adolescente.pdf/0bed92e5-e473-
49de-a05f-8d9f2c5365bc
• En http://www.unicef.org/uruguay/spanish/GUIA_1.pdf hay material teórico-práctico
de UNICEF sobre la adolescencia y sus derechos, especialmente el derecho a la participación.
Presenta un enfoque constructivo de los adolescentes y reivindica su reconocimiento
como ciudadanos capaces de expresar su punto de vista y tomar decisiones.
• www.inteligencia_emocional.org
Esta web está dedicada exclusivamente a la inteligencia emocional. Además de artículos,
investigaciones y casos sobre el tema, ofrece información sobre las habilidades y beneficios
asociados a la inteligencia emocional y preguntas que pueden trabajarse con los alumnos.
PELÍCULAS
• Diario de una adolescente (2004), dirigida por Paul Hoen. Cuenta la historia de Jamie,
una chica de 14 años que se siente insegura de sí misma y escribe un diario con otro
nombre y reflejando una personalidad opuesta a la suya.
1
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El enfoque de la unidad parte de la reflexión del alumno ante experiencias concretas, para
presentar los aspectos más teóricos del tema a modo de respuesta y profundización en las
cuestiones planteadas anteriormente. Por eso es importante suscitar el pensamiento crítico,
el debate y la confrontación entre los alumnos, de manera que descubran progresivamente
la complejidad de las situaciones y reciban las aportaciones informativas de modo activo,
a fin de que después los alumnos sean capaces de aplicarlas a situaciones nuevas y de
enfrentarse con las dificultades de la toma de decisiones. Todo ello contribuirá a la construcción
de su personalidad individual y social.
Un modo de abordar todos los aspectos es trabajar la unidad de modo cooperativo
presentando a los alumnos los distintos apartados para que, en grupos, puedan seguir
caminos diversos y pongan en común con sus compañeros lo que han pensado y aprendido.
Esta metodología facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo atender motivaciones
y niveles de aprendizaje diferentes.
En cualquier caso, se debe respetar la secuencia de aprendizaje (experimentación activa,
observación reflexiva, conceptualización abstracta, aplicación efectiva) para posibilitar
un aprendizaje profundo y significativo.
DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 8 y 9)
Se puede comenzar con un diálogo informal sobre el contenido del primer texto planteando
a los alumnos las preguntas que se presentan al final del mismo. Seguidamente, se les
invitará a leer el texto de la página 9 de forma individual y a reflexionar sobre las dos
preguntas que aparecen al final para después trabajar en grupos reducidos las cuestiones
que se plantean.
Para pensar (pág. 9)

En grupo
Las tres primeras actividades consisten en una encuesta. El profesor dará libertad a los
alumnos para su realización, pero puede sugerirles algunos de los aspectos que deberían
contemplar en sus preguntas (personalidad, inquietudes, trabajo, relaciones sociales,
aspiraciones, estudios, etc.), para que no se queden en temas superficiales y el análisis
posterior sea más productivo.
En la actividad 4, tras un comentario en el grupo de trabajo, se recomienda hacer una puesta
en común con toda la clase, a fin de extraer conclusiones.
EL TÓPICO: ¿Qué es ser adolescente? (págs. 10-13)
Las cuatro páginas de esta sección muestran algunos tópicos sobre los adolescentes
difundidos por la literatura y los medios de comunicación. Deje que los alumnos lean
individualmente los textos, citas o reseñas de las películas que se ofrecen, para luego
comentar con todo el grupo los aspectos más significativos y que precisen más atención.
Pídales que realicen las actividades también de forma individual.
Sugerimos detenerse con los alumnos en la definición de adolescencia y los tópicos
de la página 10, y en la información del texto introductorio de la página 12. La intención
es que los alumnos reflexionen sobre hasta qué punto sus valores, opiniones e intereses
personales están influidos por la imagen de la adolescencia que tiene su entorno
o que ofrecen los mass media.

Para orientar la respuesta de la actividad 1, recomendamos este enlace http://www.csi-csif.
es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/JUANA_MARIA_ALVAREZ_
JIMENEZ_01.pdf, donde se exponen de forma resumida las características psicológicas
y sociales del adolescente.
Si el profesor lo estima oportuno, puede animar a los alumnos a compartir en pareja
o en pequeños grupos los sentimientos y pensamientos por los que se pregunta en las
actividades 2 y 3, a fin de que encuentren puntos en común. Se sugiere que los alumnos
elijan los compañeros con los que desean trabajar para que se sientan cómodos
y se expresen con mayor libertad.
ACTIVIDADES (pág. 11)

En caso de que algún alumno no hubiese leído ninguna novela protagonizada por
adolescentes, el docente le indicará que investigue en internet las características
de los personajes de la página 11, para determinar con cuál de ellos se identifica más.

Las dos películas comentadas en esta página ponen al alumno frente a cuestiones que se
viven muy intensamente en la adolescencia: la propia imagen, lo que creemos que los demás
esperan de nosotros y el miedo al fracaso. Las actividades 1 y 2 se pueden ampliar
enfocándolas a la propia experiencia de los alumnos.
El embarazo afecta al ámbito biológico, psíquico y social de las adolescentes. Respecto
al primero, podemos señalar las siguientes consecuencias: cuadros de anemia, problemas
nutricionales, abortos prematuros, infecciones urinarias. A nivel psíquico, las adolescentes
pueden experimentar estrés, angustia o depresión, causados por los cambios físicos que
experimenta su cuerpo o por factores sociales, como por ejemplo el rechazo de sus iguales,
el abandono de su pareja o la falta de apoyo familiar. Para profundizar en el tema se sugiere
consultar estos enlaces:
http://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/embarazo-adolescente-riesgos-y-
consecuencias/
http://embarazojuventud.blogspot.com.es/2013/10/embarazo-temprana-edad.html
https://orianadtp.wordpress.com/documentos-del-embarazo-en-la-adolescencia/
adolesc-y-embarazo-2/
DESMONTANDO EL TÓPICO: Jóvenes comprometidos (págs. 14-15)
En contraste con los estereotipos que hemos visto en páginas anteriores, en esta sección
se ofrece una imagen más realista y constructiva del adolescente. Para ello nos valemos
del ejemplo de dos jóvenes comprometidos: Malala Yousafzai y Krishna Reddy.

En grupo
Sugerimos que el profesor oriente la actividad 1 hacia aquellos modelos de conducta
con un componente más social y altruista. Se pueden encontrar numerosos ejemplos
en los siguientes enlaces:
http://www.fundaciontelevisa.org/2015/04/posible-2/9-ninos-emprendedores-
cambiaron-al-mundo/
http://bunkerpop.mx/neta/8-chicas-adolescentes-que-han-cambiado-al-mundo/
http://www.taringa.net/posts/imagenes/10828584/7-ninos-que-cambiaron-el-mundo.
html
http://mamanatural.com.mx/2012/07/top-7-ninos-que-han-cambiado-el-mundo/
http://www.negociosyemprendimiento.org/2013/10/historias-de-jovenes-
emprendedores.html
El profesor dispondrá a los alumnos en pequeños grupos para realizar las actividades.
Se aconseja que cada grupo investigue y dialogue primero por su cuenta y que, posteriormente,
consensúen y resuman sus ideas para exponerlas al resto de la clase.
1
ENTREVISTA: La formación de los adolescentes (págs. 16-17)
El documental Profes. La buena educación cuenta lo que significa ser profesor y cómo
es su día a día. Dos adolescentes que han participado en el documental, Mar y Pablo,
nos explican en una entrevista sus ideas sobre la adolescencia y el futuro.
Tras la lectura personal de la entrevista, invite a los alumnos a expresar sus impresiones
al resto del grupo.

Estas son algunas de las cualidades que caracterizan a un buen profesor:
• No deja de aprender nunca: investiga, se forma y estudia.
• Planifica y prepara sus clases para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.
• Explica de una forma clara y sencilla.
• Conoce a sus alumnos y se preocupa por ellos. Identifica sus necesidades.
• Maneja diferentes estrategias y metodologías.
• Crea un clima de respeto y trabajo en el aula.
• Da autonomía a sus alumnos y favorece la creatividad.
• Motiva a sus alumnos y los trata con cariño.
• Acompaña y evalúa el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
• Trabaja en equipo y comparte su conocimiento.
• Disfruta los éxitos y asume los fracasos para mejorar.
Recomendamos el artículo El buen profesor, escrito por Carmen Pellicer y publicado
en CEIDE. Disponible en formato PDF en el siguiente enlace:
http://www.chcsa.org/documentos/recursos/Rec_1423.pdf
Si se desea profundizar en el tema, el enlace https://www.youtube.com/
watch?v=iFnaZsxlxt0 ofrece el vídeo El buen profesor, de la Fundación Trilema, en el
que personas comprometidas con la educación aportan su visión sobre la labor docente.
En la encuesta de la actividad 3 el profesor debe señalar previamente a los alumnos
un número mínimo de preguntas y de compañeros que entrevistar para favorecer
la organización y la recogida y síntesis de datos.
TÚ ELIGES: El respeto (pág. 18)
Este apartado presenta el valor del respeto desde tres perspectivas: el respeto a uno mismo,
el respeto a los demás y el respeto a las normas. Es importante que los alumnos perciban
que el respeto a las normas jurídicas o de convivencia, indispensable para la armonía social,
no debe estar condicionado por el miedo o la costumbre, sino por los principios morales
que rigen la vida y la dignidad humana.
En una puesta común informal, los alumnos pueden contrastar la noción de respeto
defendida en el texto principal y la que se describe en Un alma sin respeto es una morada
en ruinas. Más que una argumentación en toda regla, se trataría de llevar a cabo una
aproximación al tema antes de realizar las actividades.
ACTIVIDADES
En la primera actividad los alumnos deben contemplar comportamientos cívicos o normas
establecidas socialmente que favorezcan la convivencia. Algunos ejemplos son respetar
las normas básicas de comunicación (como escuchar, pedir la palabra, no interrumpir, etc.),
respetar el puesto en una cola, recoger la basura después de un pícnic, ceder el asiento
a una persona de mayor edad, bajar el volumen de la música o hablar con un tono adecuado
cuando otros están trabajando o estudiando y dirigirnos a los demás con educación.
Hay que distinguir entre respeto y miedo. El respeto se basa en el reconocimiento mutuo,
en la reciprocidad. Cuando no existe esta correspondencia entre dos personas, sino que
una de ellas ejerce una posición de poder (real o imaginaria), la otra puede llegar a sentirse
en un plano de inferioridad y experimentar un temor que, si es muy intenso, llega a anular
su voluntad y su iniciativa. A menudo no se trata de temor a un posible castigo, sino de miedo
al fracaso o a no cumplir las expectativas de alguien que tiene gran ascendiente sobre
nosotros.
EN CONCIENCIA: Las emociones y el equilibrio personal (pág.19)
Esta última sección trata del autocontrol de las emociones a través del concepto
de inteligencia emocional de Daniel Goleman, a fin de que los alumnos perciban
la importancia de adquirir una serie de habilidades para lograr un equilibrio emocional
que favorezca tanto el aprendizaje como las relaciones personales. Como recurso
se utiliza la película Del revés.
Antes de comenzar la lectura del texto, se sugiere escribir «Inteligencia emocional»
en la pizarra y solicitar a los alumnos que digan qué palabras les sugiere dicho concepto.
Después, conectarán esas palabras e intentarán elaborar con ellas una definición
del concepto que compartirán con el resto de la clase.
Si el profesor lo estima oportuno, puede permitir que los alumnos investiguen sobre
la inteligencia emocional en internet.
En grupo
La emoción es una reacción intensa y breve provocada normalmente por una situación
externa y que se vive como una fuerte conmoción en el estado de ánimo. El sentimiento
es una actitud originada a partir de la emoción y es más duradero que esta. Mientras que
la emoción surge de manera espontánea, el sentimiento pasa por el filtro de la razón.
La cita de Goleman quiere decir que las emociones muy intensas pueden llegar a impedir
que analicemos la situación que las ha provocado, lo que no nos deja pensar y actuar
de forma racional.
En la película Del revés los efectos de las emociones que experimenta la niña son:
– La alegría: le da satisfacciones a Riley, pero también la mete en muchos problemas.
– La tristeza: hace que Riley se refugie en sus recuerdos y no disfrute de situaciones
que se le presentan en el presente, pero también le ayuda a aceptar las pérdidas
y gestionar el dolor.
– La ira: provoca que la niña reaccione ante las contrariedades.
– El miedo: protege a Riley, y le ayuda a tomar decisiones con prudencia.
– El asco: ayuda a Riley a mantener hábitos saludables.
Todas las emociones tienen su papel en nuestros actos y decisiones, por lo que son
necesarias para vivir y adaptarse a los cambios. En el siguiente enlace se hace un análisis
de las emociones a través de esta película http://psicopedia.org/5339/del-reves-la-
pelicula-de-las-emociones/
1
AUTOEVALUACIÓN
DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO
Nombre: Curso: Fecha:
• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.
• Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.
0 Me suena, pero no lo sé.

1 Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2 Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3 Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.
Las cualidades
y características
del adolescente.
La relación entre la adquisición

de valores y virtudes éticos
0 La adolescencia
y el autocontrol emocional.
y la crisis de identidad.
1
El valor de la 3
Los estereotipos
inteligencia emocional y su influencia
en el desarrollo moral en la imagen social
del ser humano. del adolescente.
La influencia positiva
La relación entre
de un buen profesor en
el respeto a uno mismo,
los valores y el desarrollo
hacia los demás
personal de un alumno.
y a las normas.
El valor de la razón y la libertad
para la autonomía y la vida
moral de la persona.
Me cuesta
Me puede ayudar
• Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…
tu forma de ser:

tu manera de relacionarte con los demás:

tu forma de aprender:

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.
1
2
3
1
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.
Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4
He realizado la unidad tal como la tenía

planificada.
He conseguido los objetivos didácticos

con todos los alumnos.
Los alumnos se han implicado activamente.
He podido atender las diversas necesidades.
Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.
Los alumnos han desarrollado otros aspectos

competenciales.
Los recursos que he empleado han resultado

útiles.
He tenido suficientes elementos

de valoración continua.
PROPUESTAS DE MEJORA:
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

• Redactar respuestas sobre los adolescentes respetando • Aportar nuevas ideas y ejemplos sobre los cambios que se
las normas gramaticales. producen en la adolescencia a partir de los conocimientos
• Expresar con claridad sus ideas sobre las cualidades que posee y su propia experiencia.
y valores de los adolescentes.

en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para investigar sobre adolescentes
• Elaborar argumentos coherentes sobre las cuestiones comprometidos.
planteadas en los textos y actividades de la unidad.

• Reconocer la importancia del valor del respeto • Identificar sus propias cualidades como adolescente.
en el desarrollo moral y social de la persona. • Describir situaciones en las que no ha podido controlar
sus emociones.

• Expresar emociones, ideas y experiencias de forma
plástica.
2
¿INTELIGENTES Y GUAPOS?
En esta unidad trabajaremos la percepción de la propia imagen y su relación con el desarrollo

de la personalidad, resaltando los factores que determinan e influencian nuestra manera de ser.
Desde esta perspectiva, estudiaremos los estereotipos sexuales, de género y de belleza
en la cultura actual. A través de textos, obras de arte e imágenes de películas se pondrán
de manifiesto las características de la belleza exterior e interior, así como la simbiosis que se
establece entre ellas respecto a las relaciones interpersonales y la formación de la personalidad.
Los recursos y actividades planteados a lo largo de la unidad permitirán conocer las ideas
que tienen los alumnos sobre la concepción de la vida y de las personas que reflejan dichos
estereotipos, esclarecer aquellos aspectos de la imagen exterior que les preocupan y determinar
el grado de influencia que la opinión de los demás tiene en sus vidas.
Otro de los objetivos que persigue la unidad es que los alumnos comprendan la importancia
del cuidado personal en la salud física, mental y emocional.
La imagen personal y los medios

La imagen en los medios: cartel
de comunicación.
Introducción publicitario.
La apariencia física.
Cada persona es única.
La personalidad.
Los estereotipos sexuales: Atributos del hombre y de la mujer.

– en la literatura, Estereotipos de género.
– en la prensa, Los valores éticos y morales.
El tópico
– en el cine, La discriminación.
Atributos incompatibles
– en la publicidad. La imagen personal.
La fuerza y la belleza en el cine. La influencia del contexto
La belleza en la música. en la personalidad.
Las inteligencias múltiples.

La belleza exterior e interior.
Desmontando el tópico La salud integral.
La tarea de las personas corrientes.
El canon de belleza La inteligencia.
La belleza que importa.
Las virtudes del ser humano.
Las características físicas.

El atractivo de la simpatía: La personalidad.
Entrevista Jana Vicente. El talento.
La importancia de la imagen La felicidad de ser actor: El esfuerzo y la voluntad.
Emmanuel Esparza. La felicidad.
La introspección.
El servicio a los demás.

Tú eliges
Cafés Pendientes. La solidaridad.
La belleza interior
Los valores éticos y morales.
El concepto de salud. El cuidado personal.

La anorexia en la moda: La importancia de la salud física,
En conciencia
Georgina Wilkin. mental y emocional.
El cuidado de uno mismo
Cuidados para mantener alta Trastornos alimentarios.
la moral de las tropas. La salud y la moral.
• Entender el concepto de belleza en relación • Seleccionar valores y virtudes éticos que enriquecen
con las personas. la personalidad.
• Distinguir entre la belleza interior y la exterior y establecer • Explicar la influencia que ejerce la opinión de los otros
relaciones entre ambas. en el autoconcepto.
• Identificar y analizar estereotipos de belleza en la cultura • Valorar la introspección como método de autoconocimiento
actual. y automotivación.
• Describir distintos tipos de personalidad. • Reflexionar sobre la importancia de la imagen.
• Observar los propios pensamientos, sentimientos • Percibir la importancia del cuidado personal en la salud
y actos. integral de la persona y en la moral.
• Comprender la influencia de la imagen en la personalidad • Adquirir conciencia de los trastornos alimentarios
y reconocer los factores que la determinan. entre los jóvenes.
• El concepto de belleza en las personas. • La introspección como método de autoconocimiento
• La relación entre belleza exterior e interior. y automotivación.
• La imagen personal y la personalidad. • La importancia de la imagen.
• Factores que determinan e influencian la personalidad. • El cuidado personal y su relación con la salud física,
mental y emocional.
• Valores y virtudes éticos que enriquecen la personalidad.
• Los trastornos alimentarios en los jóvenes.
• Concepto y ejemplos de estereotipos de género.
• Los estereotipos de belleza en literatura, cine, prensa,
publicidad y música.

• Entender el significado de los términos de la unidad. • Mostrar criterios propios y aportar ideas y perspectivas
• Expresar con claridad las ideas sobre la imagen personal, distintas sobre los estereotipos actuales de belleza física
la belleza y la personalidad. frente a la belleza interior y el cuidado personal saludable.

en ciencias y tecnología • Investigar en diversas páginas web para completar
• Reconocer la importancia del ejercicio físico y la dieta las actividades que implican búsqueda de información.
equilibrada para la salud integral de la persona.

• Identificar y seleccionar valores y virtudes éticos • Practicar la introspección para detectar las cosas y los
que contribuyen a mejorar la belleza interior. valores que son importantes para él /ella.
• Participar activamente en actividades grupales • Reconocer valores e intereses personales que entran
que requieren analizar y consensuar ideas. en conflicto a la hora de tomar sus propias decisiones.

• Comprender las cualidades que han definido
tradicionalmente a los hombres y las mujeres.
• Usar los recursos visuales de la unidad para argumentar
la relación que existe entre imagen y personalidad.
2
¿INTELIGENTES Y GUAPOS?
1. Describir en qué consiste la autoimagen • Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos,
y la personalidad y valorar la importancia sociales, culturales y medioambientales que influyen en su
de enriquecerlas con valores y virtudes éticos, construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación
mediante el esfuerzo y la voluntad personal. en el ser humano.
• Inventa y comparte historias donde describe la vida de personajes
con personalidades muy diversas.
• Compara respuestas dadas por otras personas sobre la autoimagen
y la personalidad para desmontar tópicos sobre el aspecto físico
y realzar la belleza interior.
• Explica el incremento de los trastornos alimentarios entre los
jóvenes y justifica la necesidad del cuidado personal para alcanzar
un desarrollo físico, mental y emocional equilibrado.
2. Justificar la importancia que tiene el uso • Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para
de la razón y la libertad en el ser humano configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad
para determinar «cómo quiere ser», eligiendo sin dejarse influir por la opinión de los demás.
los valores éticos que desea incorporar • Identifica los aspectos de la imagen exterior que más preocupan
a su personalidad. a los adolescentes, señalando situaciones donde el criterio de
los otros haya perjudicado a la persona y/o al concepto que tiene
de sí misma.
• Reflexiona y explica las cosas que son importantes para él / ella
y los conflictos que experimenta cuando debe tomar decisiones
en las que entran en conflicto sus valores o intereses.
• Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como
deseables para integrarlos en su personalidad y desarrollar
su belleza interior, explicando las razones de su elección.
3. Describir y valorar la importancia de la influencia • Valora su importancia en la interiorización individual de los valores y
del entorno social y cultural en el desarrollo normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
moral de la persona, mediante el análisis • Ejemplifica la influencia que tienen en la configuración de la
del papel que desempeñan los agentes personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes
sociales. sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios
de comunicación masiva.
4. Clasificar diferentes juicios diferenciando • Percibe juicios de valor implícitos en los estereotipos de género
aquellos que son descriptivos de los valorativos, y de belleza que se dan en nuestra sociedad.
señalando entre estos últimos los que • Analiza estereotipos de belleza física que se dan en la cultura actual,
son morales, con el fin de reconocer resalta la belleza interior sobre la exterior y menciona personas
su especificidad. que estima que posean ambas.
5. Entender la relación que existe entre los • Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles,
actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el
mediante la comprensión del concepto carácter, tras reflexionar sobre acciones o iniciativas solidarias
de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo propuestas.
a las virtudes éticas, por la importancia que • Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan
tienen en el desarrollo de la personalidad. las virtudes éticas al ser humano, identificando algunas de estas
y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.
Ofrecemos algunas recomendaciones que el docente puede tomar en consideración para

proporcionar una atención ajustada a las circunstancias de aprendizaje de cada alumno:
• Presentar en gran grupo los contenidos que se van a trabajar en la unidad
(especificados en ¿Qué vamos a hacer?), clarificando los objetivos didácticos
y los criterios de evaluación.
• Explicar o pedir a los alumnos que busquen información sobre los siguientes conceptos
antes de abordarlos: imagen personal, personalidad, salud, cuidado personal y belleza.
• Proponer trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 22, 23, 29 y 30)
y en las actividades Para Pensar (pág. 27) a aquellos alumnos que se considere oportuno.
• Elaborar o proporcionar mapas conceptuales, resúmenes o esquemas que faciliten
al alumnado en general o a algún alumno en particular la comprensión de:
– Estereotipos de género y de belleza.
– La belleza interior y exterior.
– Trastornos alimentarios de los adolescentes.
– Hábitos de cuidado personal.
– La virtud en Aristóteles y su relación con los hábitos y el carácter.
• Facilitar a los alumnos enlaces o páginas web que les ayuden a completar las actividades
de búsqueda de información de las páginas 22, 27 y 29.
• Poner a disposición de los alumnos la letra de la canción Beautiful en español y hacer
las aclaraciones oportunas para que puedan extraer los aspectos más relevantes
en relación a la imagen exterior.
• Formar grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos como máximo para las
actividades grupales y modificarlos al empezar una nueva actividad colectiva,
permitiendo el trabajo en parejas si fuese necesario.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Trastornos alimentarios
La web http://trastornosalimenticios.org está dedicada íntegramente a los trastornos
de la alimentación. En ella se puede encontrar información sobre los distintos tipos
de trastornos, su tratamiento y sus causas. Incluye otros enlaces relacionados
y testimonios de personas que padecen dichos trastornos.
• La belleza, un equilibrio exterior e interior

Artículo de la revista Mondan que repasa los cánones de belleza en diferentes épocas para
destacar su subjetividad e incidir en el concepto integral de belleza. También se ofrece
un vídeo titulado La suerte de la fea a la bonita no le importa que se puede utilizar
para trabajar la dicotomía entre la belleza exterior e interior. Disponible en este enlace:
http://www.revistamondanmodaonline.com/la-belleza-un-equilibrio-exterior-e-interior
PELÍCULAS
• Las mujeres de verdad tienen curvas (2002), de Patricia Cardoso. Ana es una
adolescente con aptitudes que vive en una comunidad hispana al este de Los Ángeles.
Su profesor la anima a solicitar una beca para la universidad, pero sus padres piensan
que eso no es para ella y que lo que le conviene es ponerse a trabajar y cuidar su aspecto
para conseguir un marido. Este filme puede ser muy interesante para trabajar el conflicto
entre los estereotipos y el autoconcepto.
2
DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 20-21)
El texto que introduce la unidad sintetiza con bastante claridad el ideal de belleza que
muestran los medios de comunicación y la presión que esto genera en las personas
que tratan de seguir los cánones que se marcan. En contraste, se ofrece un acercamiento
a la noción de personalidad: cada persona es única.
Para dirigir la atención de los alumnos al tema principal de la unidad se podría realizar
una puesta en común en torno a los estereotipos sobre la mujer y el hombre que se
presentan en el primer párrafo y recoger así sus opiniones.

En grupo
Las actividades ofrecen materia para iniciar la reflexión sobre la influencia de la apariencia
física en la imagen que nos hacemos de las personas.
En este sentido, es importante que, además de resaltar los puntos en común encontrados
entre las diversas historias, los alumnos se cuestionen también cómo determinan
la apariencia física o los estereotipos la vida que han inventado para cada personaje,
preguntándose por ejemplo:
– ¿Ha influido la belleza física en el desarrollo de la historia?
– ¿Existe una relación directa entre la belleza y la idea de felicidad?
– ¿Hasta qué punto una discapacidad condiciona la imagen que tenemos de una persona?
EL TÓPICO: Atributos incompatibles (págs. 22-25)
Las páginas de esta sección muestran ejemplos de estereotipos de género y de belleza

presentes en las obras literarias, los medios de comunicación, el cine, la publicidad
y la música.
El objetivo de los contenidos y actividades de la sección es que el alumnado repare
en las cualidades que se atribuyen al hombre y a la mujer, respectivamente, y los efectos
que el canon de belleza marcado por la sociedad puede tener en la imagen, la personalidad
y los valores de las personas.

La actividad 1 consiste en un ejercicio de reflexión que no requiere respuesta. No obstante,
si el docente lo estima oportuno, antes de realizar la siguiente actividad puede organizar
una puesta en común para que los alumnos expresen algunos de los atributos que han
definido tradicionalmente al hombre y a la mujer, como por ejemplo:
• Atributos identificados con la masculinidad: fuerza, valor, virilidad, asertividad, triunfo,
independencia, seguridad, triunfo, competencia.
• Atributos identificados con la feminidad: delicadeza, fragilidad, pasividad, suavidad,
seducción, sentimentalismo, sumisión, capacidad de sacrificio, aptitudes orientadas
al hogar y la familia.
En relación con lo anterior, la actividad 2 refleja tópicos relacionados con actitudes atribuidas,
respectivamente, al hombre y la mujer. Los alumnos deben ser capaces de interpretar
que esas afirmaciones son inexactas, aunque respondan a estereotipos aún muy arraigados
en nuestra cultura.
Don Juan es un personaje arquetípico de la literatura española, creado por Tirso de Molina.
Se caracteriza por ser un seductor osado que no respeta ninguna ley humana ni divina.
Por tanto, los rasgos que mejor definen al estereotipo de donjuán son: conquistador,
impetuoso, inconstante, rebelde, manipulador, arrogante…
Se analizan en estas actividades una concepción superficial de la vida basada en el aspecto

físico y el éxito o popularidad social que este reporta. La belleza interior y los valores éticos
quedan relegados a un segundo plano.
Muestra de esta concepción es la entronización de Marilyn Monroe como icono de belleza.
Sin entrar a considerar su indudable talento, su famoso look y su personaje de rubia sexi
han tenido más o menos continuación en artistas como Madonna, Britney Spears o Kylie
Minogue. Las firmas de moda y lencería también han imitado el estilo de Marilyn
en sus colecciones.
Se ha querido ver la versión masculina de este tipo de icono sexual en celebridades como
David Beckham, cuya imagen pública ha ido a la par con su exitosa carrera deportiva.
Los deportistas, sobre todo los futbolistas, constituyen una suerte de héroes modernos,
por lo que no es extraño que la combinación de deporte y belleza produzca una imagen
de éxito que muchas marcas publicitarias desean explotar y que la gente de a pie intenta
imitar.
En grupo
Las actividades plantean una reflexión sobre la influencia de la opinión ajena en la imagen
que uno tiene de sí mismo. En este sentido, la canción de Christina Aguilera quiere ser
un grito de autoafirmación frente al juicio de los demás.
Respecto a la actividad 2, es interesante constatar que los aspectos que más preocupan
a los jóvenes sobre su imagen externa no son, en rasgos generales, muy distintos
de los de otros sectores de más edad (más información en http://es.slideshare.net/
JukeBoxResearch/importancia-de-la-imagen-personal-para-los-jvenes). Somos
conscientes de que, en buena medida, nuestro aspecto dice cómo somos –o cómo
queremos que nos vean–; esta caracterización es especialmente acusada en el caso de
los adolescentes, en los que la ropa, la figura o la actitud reflejan, por un lado, la pretensión
de individualizarse, pero también un deseo de aceptación por el grupo.
La respuesta a la actividad 3 está relacionada con las nociones de «autoconcepto» y
«autoestima». Ambas se complementan y son el resultado de las vivencias personales
y sociales de cada sujeto. El autoconcepto es el conjunto de ideas y creencias que cada
persona tiene de sí mismo, mientras que la autoestima es la valoración que cada persona
hace de su autoconcepto. Por tanto, cuando una persona no se acepta tal y como es, las
opiniones de los demás añaden inseguridad al concepto que tiene de sí misma, afectando
negativamente a su autoestima. La baja autoestima está en el origen de muchas actitudes
extremas e, incluso, de trastornos como la anorexia.
DESMONTANDO EL TÓPICO: El canon de belleza (págs. 26-27)
En esta sección se contraponen las nociones de belleza exterior y belleza interior,

dando a cada una el reconocimiento que merece, pero constatando que, mientras la exterior
es relativa (el canon de belleza varía según las épocas y culturas) y efímera, la interior tiene
un carácter atemporal y responde a las cualidades morales de la persona.
Orientaciones para responder a la actividad 1:

• La belleza exterior es importante, pues tiene una función biológica: la atracción sexual
como mecanismo de la reproducción. Sin embargo, la belleza interior es más importante,
pues es el fundamento del amor, el sentimiento que une a las personas.
2
• La belleza exterior cambia más deprisa, es efímera y, por tanto, se desvanece con el paso
del tiempo. Por el contrario, la belleza interior es producto de un proceso de construcción
de la personalidad, por lo que se va haciendo con el tiempo.
• La belleza interior se trabaja: mejorando el autoconocimiento personal (potenciando
nuestras fortalezas y mejorando nuestras debilidades); cultivando cualidades y valores
que enriquezcan nuestra personalidad, tales como el respeto, la justicia, la tolerancia,
la empatía o la solidaridad; rodeándonos de personas que nos acepten por lo que somos
y nos transmitan ideas positivas. La belleza exterior se trabaja: teniendo una higiene
personal adecuada; llevando una dieta equilibrada; haciendo deporte regularmente;
cuidando nuestra indumentaria y nuestro aspecto físico.
• Hay muchos ejemplos de personas en las que concurren belleza física y grandes
cualidades. El alumno, al poner ejemplos, debe especificar cuáles son, a su juicio,
los méritos de esas personas que son bellas por fuera y por dentro.
En los siguientes enlaces se facilita el argumento de las dos películas que son objeto
de la actividad 2:
• King Kong:
https://es.wikipedia.org/wiki/King_Kong_(pel%C3%ADcula_de_2005)
• La bella y la bestia:
https://es.wikipedia.org/wiki/La_bella_y_la_bestia_(pel%C3%ADcula_de_1991)
Ambas películas constituyen una fábula moral sobre el poder de la belleza interior,
mostrando cómo es la belleza interior la que hace surgir el amor, por encima del rechazo
que provoca el aspecto físico de King Kong y de la bestia. En La bella y la bestia, además,
la transformación de la bestia en príncipe se puede considerar una metáfora del crecimiento
de la personalidad: el protagonista se vuelve bello por fuera tras luchar por mejorar
su interior, a lo que contribuye el amor.
ENTREVISTA: La importancia de la imagen (págs. 28-29)
Estas entrevistas permiten conocer la visión que tienen de la imagen dos personas con vidas
y profesiones muy distintas: Jana Vicente, licenciada en Químicas y exjugadora profesional
de balonmano que trabaja como visitadora médica en la actualidad, y el actor de cine
y televisión Emmanuel Esparza.
La entrevista pone de manifiesto que hay trabajos donde el aspecto físico se mira más
que en otros, aunque cabe el debate sobre los criterios que establecen lo que es un aspecto
aceptable, o si la apariencia física puede ser un motivo de discriminación laboral.
Normalmente, se suele valorar el aspecto físico en ocupaciones de cara al público, como
recepcionista o auxiliar de vuelo, y en profesiones relacionadas con imagen, como la
publicidad, el mundo del espectáculo o la moda.
En la industria cinematográfica tener un buen físico parece ser un plus a la hora de conseguir
un papel, tanto en hombres como en mujeres. Sin embargo la imagen de cada sexo que
suele presentar el cine sigue asociada a los conceptos de feminidad y masculinidad. Por
tanto, los atributos que se buscan principalmente en un actor van más asociados al carácter
o la virilidad y los de la mujer, a la belleza. Un hecho ilustra esta distinta valoración: es más
difícil para las actrices conseguir buenos papeles a medida que envejecen. Por otro lado,
es más fácil para un actor triunfar sin ser objetivamente guapo, cosa que no sucede en igual
medida en el caso de las actrices.
El objetivo de las actividades es que los alumnos comprendan que los estereotipos son
meras convenciones y que gustarse a sí mismo es el primer paso para gustar a los demás.
El profesor debe animar a los alumnos a reconocer y valorar sus cualidades personales.
TÚ ELIGES: La belleza interior (pág. 30)
La belleza interior se nutre de valores como la bondad, el respeto, la sinceridad o el

optimismo. Las personas que son bellas por dentro detectan las necesidades de los demás
y hacen lo posible por ayudarles, unos desde su profesión, otros colaborando con proyectos
solidarios, como la iniciativa Cafés Pendientes descrita en la sección, y muchos más
con pequeñas acciones cotidianas.
ACTIVIDADES
Ejemplos de conflictos entre valores e intereses para la actividad 3:

• Sabes que alguien ha conseguido las preguntas que van a caer en un examen.
¿Se las pedirías?
• Tus amigos están acosando a un compañero de clase; sabes que tendrías que hacer algo,
pero temes perder su amistad.
• Lees en una revista que tu marca favorita de ropa utiliza mano de obra infantil.
¿La seguirías usando?
En la última actividad los alumnos deben considerar rasgos o valores tales como: respeto,
justicia, prudencia, empatía, confianza, lealtad, compromiso, tolerancia, gratitud, humildad,
integridad, perseverancia, resiliencia, altruismo, honestidad, convicción, coraje, voluntariedad,
filantropía.
Sugerimos al profesor establecer una relación entre algunos de los rasgos o valores que
se mencionan y el concepto de «virtud» de Aristóteles. Para ello, pedirá a los alumnos
que investiguen sobre ese concepto y los dos tipos de virtudes éticas que distingue
el filósofo o, si lo estima oportuno, facilitará esa información en forma de resumen.
Después, se comentará la información en una puesta en común, señalando aquellos rasgos
que caracterizan el concepto aristotélico de virtud y los beneficios que esta aporta
al ser humano.
EN CONCIENCIA: El cuidado de uno mismo (pág. 31)
La belleza interior y exterior de la persona depende en gran medida del cuidado de uno
mismo. En esta sección se expone la importancia de la adquisición de ciertos hábitos
de cuidado personal en la salud física, mental y emocional de la los individuos.
En grupo
Los alumnos deben considerar estos aspectos al realizar las actividades:

• La importancia de la imagen. La influencia de la opinión de los demás en nuestro
autoconcepto.
• La presión social y cultural. La influencia de los medios de comunicación y el ejemplo
de las celebrities en los jóvenes. El canon de belleza actual.
• La influencia que los hábitos cotidianos, incluso en condiciones extremas, tienen sobre
el estado de ánimo, el rendimiento y la salud mental.
2
AUTOEVALUACIÓN
puedes mejorarlo.

La belleza interior y exterior

de las personas y la relación
que existe entre ellas.
El efecto positivo del

cuidado personal en Concepto y ejemplos
la salud física, mental 0 de estereotipos de
y emocional de las personas. género.
Los estereotipos de
La introspección 3 belleza en la cultura
como método de actual y su efecto en
autoconocimiento las creencias y la
y automotivación. autoimagen de las
personas.
Factores que determinan Cualidades,

e influencian nuestra valores y virtudes
personalidad. que enriquecen
la personalidad.
La importancia de la imagen
individual en la formación
de la personalidad.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
2
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.
Los recursos que he empleado

han resultado útiles.


• Entender el significado de los términos de la unidad. • Mostrar criterios propios y aportar ideas y perspectivas
• Expresar con claridad las ideas sobre la imagen personal, distintas sobre los estereotipos actuales de belleza física
la belleza y la personalidad. frente a la belleza interior y el cuidado personal saludable.

en ciencias y tecnología • Investigar en diversas páginas web para completar
• Reconocer la importancia del ejercicio físico y la dieta las actividades que implican búsqueda de información.
equilibrada para la salud integral de la persona.

• Identificar y seleccionar valores y virtudes éticos • Practicar la introspección para detectar las cosas
que contribuyen a mejorar la belleza interior. y los valores que son importantes para él/ella.
• Participar activamente en actividades grupales • Reconocer valores e intereses personales que entran
que requieren analizar y consensuar ideas. en conflicto a la hora de tomar sus propias decisiones.

• Comprender las cualidades que han definido
tradicionalmente a los hombres y las mujeres.
• Usar los recursos visuales de la unidad para argumentar
la relación que existe entre imagen y personalidad.
3
¿INMIGRANTES CONFLICTIVOS?
Nos aproximaremos al tema de la inmigración desde la pluralidad ideológica, cultural, racial

y religiosa que caracteriza a nuestra sociedad para que los alumnos valoren la riqueza
de la diversidad sobre las diferencias estereotipadas que desembocan en prejuicios.
En el desarrollo de los contenidos, los alumnos tendrán la oportunidad de expresar su opinión
sobre las personas de otras nacionalidades y los prejuicios más latentes en nuestra sociedad
relacionados con los inmigrantes. Asimismo, conocerán el tratamiento que da la televisión,
la música y el cine a este fenómeno e investigarán sobre el estilo de vida de los inmigrantes.
Esto no solo dará a los alumnos una visión más amplia de la inmigración, sino que les permitirá
constatar estereotipos actuales con relación al tema y apreciar las vicisitudes que tienen
que superar las personas que dejan sus hogares en busca de una vida más digna.
También se trabajará la diferencia entre el carácter legal o moral de decisiones o situaciones
de la vida cotidiana, a través del estudio de la teoría de la justicia de John Rawls. Además,
abordaremos el concepto de «contrato social» para resaltar la importancia tanto de los derechos
como de los deberes para asegurar una convivencia satisfactoria y una sociedad más justa.
Injusticias sociales.
Prejuicios y discriminación:
El racismo y las ideologías racistas.
Introducción imagen de inmigrantes.
La dignidad humana.
Un episodio vergonzoso del siglo XX.
La multiculturalidad.
Los estereotipos.
Los derechos humanos.
Citas de prejuicios.
Discriminación racial y económica.
El tópico El inmigrante en la televisión.
La solidaridad.
¿Cómo vemos a los inmigrantes? El inmigrante en la música.
La xenofobia.
El inmigrante en el cine.
La diversidad cultural.
La calidad de vida.
El dinero y la posición social.

Desmontando el tópico Las condiciones laborales
La marginación económica.
Puede pasarle a cualquiera de los inmigrantes.
Dos historias motivadoras.
La empatía.
El esfuerzo y la perseverancia.
Todos tenemos nuestros derechos: Las diferencias culturales.

Entrevista Sara Verdú. Las desigualdades e injusticias sociales.
Los derechos de las personas El respeto nace del conocimiento: Valores éticos y morales.
Mustapha Mohamed Lamin Ahmed. Los derechos humanos.
Tú eliges El problema de los desahucios.

¿Qué diferencia hay entre lo legal John Rawls y la teoría de la justicia. La legalidad y la moralidad.
y lo moral? El egoísmo y la indiferencia.
La igualdad.
John Rawls y el contrato social.
En conciencia La cooperación social.
Deberes de la Constitución española
El contrato social Los derechos y deberes de las personas.
de 1978.
Normas y leyes de convivencia.
• Conocer el hecho histórico del holocausto para comprender • Distinguir entre los aspectos legales y morales
las consecuencias de los prejuicios, la violencia que intervienen en situaciones de la vida cotidiana.
y el racismo. • Expresar situaciones en las que entran en conflicto
• Reconocer y expresar prejuicios y estereotipos actuales los valores morales y las normas legales.
sobre los inmigrantes. • Conocer los fundamentos de la teoría de la justicia
• Percibir la imagen que proyectan los medios sobre de John Rawls.
los inmigrantes. • Aprender qué es el contrato social y su relación
• Identificar diferentes tipos de discriminación. con los derechos y los deberes de las personas.
• Reflexionar sobre la marginación económica que sufren • Investigar y dialogar sobre los deberes de los ciudadanos
los inmigrantes. contenidos en la Constitución española.
• Conocer la vida y las experiencias de diversos inmigrantes. • Señalar la importancia de valores como la solidaridad, el
• Profundizar en el concepto de dignidad a través respeto y la perseverancia y su relación con los inmigrantes.
del fenómeno de la inmigración. • Buscar y analizar información sobre la inmigración.
• El holocausto: prejuicios, racismo y violencia. • El significado de la solidaridad, el respeto y la perseverancia
• Los prejuicios sobre la inmigración. en la inmigración.
• El inmigrante en el cine, la música y la televisión: imagen • El valor de la dignidad humana.
y estereotipos. • La teoría de la justicia de John Rawls: conflicto entre
• La marginación económica en la inmigración. legalidad y moral.
• Tipos de discriminación. • El contrato social.
• Biografía y experiencia de inmigrantes. • Los derechos y deberes de las personas.

• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Elaborar propuestas y compromisos enfocados al bien
propias sobre la inmigración y los inmigrantes. común.

en ciencias y tecnología • Investigar en la red sobre historias o relatos de emigrantes
• Resolver los interrogantes, las hipótesis y los problemas españoles.
planteados en torno a las situaciones cotidianas que viven • Utilizar distintas fuentes de información para conocer
los inmigrantes. más sobre la inmigración en la actualidad.

• Conocer los derechos y deberes que tienen las personas. • Expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos
• Apreciar las acciones que respeten la dignidad y los hacia inmigrantes de su entorno más cercano.
derechos humanos y rechazar las que produzcan
discriminación o desigualdad.

• Percibir la multiculturalidad como aspecto positivo
de la inmigración que favorece el crecimiento personal.
• Analizar diversos recursos audiovisuales sobre la imagen
que se tiene de los inmigrantes y sus estereotipos.
3
¿INMIGRANTES CONFLICTIVOS?
1. Construir un concepto de persona, consciente • Describe las características principales de la persona: sustancia
de que esta es indefinible, valorando la independiente, racional y libre.
dignidad que posee por el hecho de ser libre. • Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo,
se convierte en un «ser moral».
2. Conocer los fundamentos de la naturaleza • Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia
social del ser humano y la relación dialéctica mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.
que se establece entre este y la sociedad, • Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer
estimando la importancia de una vida social unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales.
dirigida por los valores éticos.
3. Investigar sobre el fenómeno de la inmigración • Recopila información sobre el holocausto judío, sintetiza el testimonio
y otros hechos o situaciones donde se produzca de algún superviviente y argumenta cómo se manifiestan los ideales
algún tipo de discriminación o violencia nazis en nuestra sociedad.
hacia las personas e identificar y explicar • Reconoce y desmota estereotipos sobre los inmigrantes.
los prejuicios y estereotipos que subyacen • Analiza y distingue el tipo de discriminación que se da en situaciones
en la sociedad en torno a ellos, evaluando reales o ficticias relacionadas con la inmigración.
de forma crítica los efectos que producen
• Indaga y dialoga sobre la vida de los inmigrantes que viven en España.
a nivel personal y social.
4. Justificar la importancia que tienen los valores • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición
y virtudes éticos para conseguir unas relaciones necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre
interpersonales justas, respetuosas ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
y satisfactorias. • Indica algunos valores éticos que deben estar presentes
en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como:
responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.
• Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo aquel cuya vida, libertad y seguridad estén
en peligro de forma inminente.
5. Señalar y apreciar la adecuación de la • Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la
Constitución española a los principios éticos Constitución y los ordena según su importancia, expresando
defendidos por la DUDH, mediante la lectura la justificación del orden elegido.
comentada y reflexiva de «Los derechos y • Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen
deberes de los ciudadanos» (artículos del 30 funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos
al 38) y «Los principios rectores de la política sean conscientes no solo de sus derechos, sino también de sus
social y económica» (artículos del 39 al 52). obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.
6. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada • Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica
en la justicia como equidad y como fundamento su conclusión argumentada acerca de ella.
ético del derecho.
7. Señalar la vinculación que existe entre la ética, • Busca y selecciona información en páginas web para identificar
el derecho y la justicia, analizando el significado las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la ética
de los términos de «legalidad» y «legitimidad». y el derecho, y entre la legalidad y la legitimidad.
A fin de ofrecer al alumnado una educación inclusiva y diversificada, proponemos una serie
de medidas orientativas para favorecer un aprendizaje más personalizado:
• Clarificar los contenidos que los alumnos van a aprender en la unidad (especificados en
¿Qué vamos a hacer?), concretando los objetivos didácticos y los criterios de evaluación.
• Hacer una evaluación inicial y final de los conocimientos del alumno sobre la inmigración
a través de un test o cuestionario sobre la tolerancia o la inmigración.
• Aclarar con los alumnos estos conceptos antes de abordarlos: racismo, discriminación,
xenofobia, prejuicios, legal, legalidad, legitimidad, moral y ética.
• Disponer en parejas a los alumnos que se considere oportuno para realizar las
actividades individuales (págs. 33, 35, 36 y 42) y las actividades Para pensar (pág. 38)
y Para tu reflexión (pág. 43), de manera que la ayuda mutua favorezca el aprendizaje.
• Elaborar o proporcionar esquemas o resúmenes que faciliten al alumnado en general,
o a algún alumno en particular, la comprensión de:
– El holocausto.
– La marginación económica, social y racial.
– La teoría de la justicia de John Rawls.
– La relación entre la ética, la política y la justicia.
– El contrato social.
• Relacionar las citas que aparecen en las páginas 37, 42 y 43 con la información de
los recursos trabajados, los conceptos aprendidos o las situaciones de su vida cotidiana
a través de símbolos, palabras, frases, ejemplos, dibujos o gráficas.
• Disponer el aula y el trabajo de manera que se favorezca un clima de colaboración
entre los alumnos y se interioricen así valores como el respeto y la tolerancia.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Aula intercultural
Portal de educación intercultural donde se pueden encontrar materiales para
el profesorado, herramientas didácticas sobre la inmigración, el racismo y la xenofobia
y una biblioteca digital con artículos y experiencias diversas. Se puede acceder
directamente a través del enlace www.aulaintercultural.org
• Portal de inmigración
Este espacio virtual proporciona información relacionada con normativa, trámites,
procedimientos, programas y cuestiones de interés para los inmigrantes. Recomendamos
consultar el enlace de publicaciones, concretamente los documentos del apartado
del Observatorio Permanente de la Inmigración. El enlace de este portal es
http://extranjeros.empleo.gob.es/es/index.html
• El contrato social

Resumen sobre el contrato social en el liberalismo político de John Rawls, en
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09502004000100001&script=sci_arttext
PELÍCULAS
• El viaje de Said (2006), dirigida por Coke Riobóo. Corto animado sobre la inmigración
en árabe y español. Este recurso invita a dialogar sobre las esperanzas e ilusiones
de los inmigrantes, que no siempre se cumplen.
3
DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 32 y 33)
La unidad se inicia con dos contextos aparentemente desconectados, pero que comparten
un trasfondo de prejuicios, discriminación y racismo: las dificultades que tienen que superar
muchas de las personas que abandonan su hogar en busca de una vida digna, y el exterminio
de judíos y otros grupos por parte de los nazis.

En relación a la pregunta 1, en los campos de concentración se llevaban a cabo prácticas
cuyo objetivo era la eliminación física de los considerados «enemigos del Estado» mediante
distintos procedimientos. Estas prácticas constituyen crímenes de lesa humanidad. Para
profundizar en el tema se puede consultar la Enciclopedia del Holocausto en el enlace
https://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia
Estos enlaces proporcionan testimonios de algunos supervivientes del holocausto:

– Henryk Frost: https://www.bing.com/videos/search?q=henryk+frost&&view=
detail&mid=8352E68E8C5164A6639D8352E68E8C5164A6639D&FORM=VRDGAR
– Ruth Brand: https://www.bing.com/videos/search?q=ruth+brand&&view=de-
tail&mid=1B2CE8663540DDC613011B2CE8663540DDC61301&FORM=VRDGAR
– Liza Zajac: https://www.bing.com/videos/search?q=liza+zajac+testimonio&&view=-
detail&mid=8C436160A1B346E943858C436160A1B346E94385&FORM=VRDGAR
Desgraciadamente, la persecuciones y hostigamientos a determinados grupos sociales,

así como los argumentos que los sustentan, siguen presentes en la actualidad. Se puede
profundizar sobre el tema en los siguientes enlaces:
http://www.publico.es/espana/espana-producen-000-agresiones-al.html
http://www.abc.es/espana/20130930/abci-simbolos-nazis-espana-201309271858.html
http://tribunainterpretativa.com/racismo-espana-sos-medios-comunicacion
El TÓPICO: ¿Cómo vemos a los inmigrantes? (págs. 34-37)
En esta sección se analizan algunos tópicos que se aplican a los inmigrantes en la televisión,
la música y el cine. A través de la reflexión crítica sobre esos estereotipos se pretende que
los alumnos identifiquen los prejuicios, las actitudes discriminatorias y el racismo que
todavía se hallan presentes en nuestra vida diaria.
Se sugiere realizar inicialmente una lectura individual de los textos, citas o reseñas de los
artículos y las películas que se muestran en esta sección, comentar después en grupo
los aspectos que se considere oportuno aclarar y completar las actividades.

En la actividad 3 se cuestionan tópicos referidos a los inmigrantes. Los alumnos deben
comprender que la actitud de los inmigrantes está condicionada por la necesidad de
integración en un medio hostil, en el que deben enfrentarse a la desconfianza y los prejuicios
por su condición de extranjeros. En este aspecto, conviene aclarar que muchos inmigrantes,
por ejemplo, aceptan condiciones de trabajo ínfimas porque son presa fácil de empleadores
sin escrúpulos. Lo mismo puede decirse del acceso a los servicios sociales elementales;
se ha difundido la idea de que los inmigrantes buscan aprovecharse del sistema, pero,
en realidad, dejan sus hogares buscando una vida digna para ellos y sus familias.

Los personajes estereotipados constituyen un recurso habitual en las comedias de situación.
Podemos ver ejemplos de este tipo de personajes en la serie Aida. El profesor puede
extender la actividad a otras series de televisión no españolas.
Para profundizar en el tema se puede consultar el estudio realizado por el Observatorio
de los Contenidos Audiovisuales (OCA) de la Universidad de Salamanca sobre los
estereotipos de los inmigrantes en la televisión: http://www.lagacetadesalamanca.es/
salamanca/2013/02/20/series-tv-suelen-reforzar-estereotipos-inmigrantes/86597.html
La actividad 2 conecta con una cuestión interesante: los prejuicios raciales o culturales
tienen un importante componente socioeconómico. Frecuentemente, la desconfianza que
generan los inmigrantes y las minorías viene asociada a su condición de «pobres». Aunque
también puede influir el egoísmo imperante en la sociedad, la verdadera razón para
el diferente grado de solidaridad que se aprecia en el experimento de El Intermedio
es el aspecto del gancho, «sospechoso» en el primer caso y «respetable» en el segundo.
El experimento revela una discriminación económica o clasista, más que racial.
La anterior reflexión se puede aplicar a la actividad 3 y, sobre todo, a las actividades 4 y 5.
Posiblemente, los españoles, en general, seamos más o menos igual de solidarios que los
ciudadanos de otros países de nuestro entorno, aunque depende también de la experiencia
que tenga cada país del fenómeno de la inmigración y los problemas que lleva aparejados.
Recomendamos el siguiente artículo sobre los problemas que sufren los inmigrantes
africanos en Europa: http://www.ojosdepapel.com/Index.aspx?article=2424
La frase por la que se pregunta en la actividad 1 hace referencia a la mezcla de razas

(mestizaje) que se ha producido a lo largo de la historia por los movimientos de población.
Quien hoy rechaza a un inmigrante puede que descienda de esclavos, por lo que no habría
diferencia entre su «enemigo» y él.
A la hora de tratar con los inmigrantes que llegan a España, los alumnos deben recordar
que el nuestro fue un país de emigrantes en los siglos XIX y XX y, en menor medida, lo vuelve
a ser a causa de la última crisis económica. En los siguientes enlaces se puede consultar
algunos relatos sobre la emigración española:
http://www.alicantevivo.org/2009/04/espanoles-en-argelia-historia-de-una.html
http://narradoresbarrialesarequito.blogspot.com.es/2009/01/historia-de-una-familia-
de-inmigrantes.html
http://sauce.pntic.mec.es/jotero/Emigra2/emigra2r.htm
Las canciones sobre la inmigración reflejan las penurias, la soledad, la añoranza y el rechazo
que sufren las personas que escapan de la miseria en busca de una vida mejor. A continuación
ofrecemos una lista de canciones que se pueden trabajar con los alumnos:
– Manu Chao – Clandestino. – Eskorzo – Botas de siete leguas.
– Bunbury – El extranjero. – Chambao – Papeles mojados.
– Jorge Drexler – Frontera. – Estrella Morente – Vente conmigo.
– Juan Luis Guerra – Buscando visa – Nach – La tierra prometida.
para un sueño. – Rafael Amor – No me llames extranjero.
– Tam Tam Go – Espaldas mojadas. – Ricardo Arjona – Mojado.
– Orishas – Emigrante. – Calle 13 – Pa’l norte.
– Celtas Cortos – El emigrante.
En grupo
En el siguiente enlace se puede encontrar un artículo sobre lo que sucede con los inmigrantes
que consiguen entrar en territorio español por Melilla:
http://hayderecho.com/2014/03/24/a-donde-van-los-inmigrantes-que-entran-en-melilla
El director de 14 kilómetros resume los obstáculos que están dispuestos a salvar los africanos
para vivir una vida más digna, aun sabiendo que pueden morir intentando cruzar el desierto.
3
El cortometraje Proverbio chino alude a la realidad de forma irónica: muestra que la barrera
de los prejuicios existe incluso entre personas procedentes de la inmigración, llegando
a establecerse diferentes «grados». El corto juega con tópicos culturales como el camarero
cubano (Sergio) vestido con indumentaria oriental e intentando imitar el acento chino;
el proverbio chino de la galleta; el atuendo de la chica que está sentada en la farola
y su forma de hablar; el ofrecimiento de Sergio de cocinar arroz a la cubana. En la vida real
sería difícil que un cubano fuese contratado en un restaurante chino; aparte de las diferencias
culturales, la china es una comunidad bastante cerrada y la mayoría de los inmigrantes suelen
buscar apoyo en personas de su mismo país.
El proverbio chino al que alude la actividad 3 significa que lo verdaderamente enriquecedor
para una persona es lo que le aportan los demás, a los que siempre hay que estar abiertos.
Esto implica esforzarse en ver su interior y a no juzgarles por lo externo.
DESMONTANDO EL TÓPICO: Puede pasarle a cualquiera (págs. 38-39)
Esta sección llama la atención sobre la marginación económica que sufren los inmigrantes,
marginación que va acompañada de un rechazo social que les sume en un estado de
aislamiento que dificulta sus deseos de integración en la sociedad que los acoge.
Como complemento, se muestran las historias de Óscar Vázquez y Joaquín Botero,
dos inmigrantes que afrontaron las dificultades económicas y sociales con dignidad
y perseveraron para conseguir una vida mejor y poder alcanzar sus sueños.
El contraste entre ambos recursos facilitará que los alumnos empaticen con la situación
de los inmigrantes y valoren el esfuerzo que estos hacen por salir adelante cada día.

Aunque este texto sea inventado, refleja una situación real: qué experimentan los
inmigrantes que no logran sentirse del todo del lugar en que viven ni del que proceden.
La integración no solo depende de cuestiones materiales (una vida digna, servicios sociales,
programas de apoyo…), sino también de aspectos emocionales que ayudan a los forasteros
a sentirse aceptados. En este sentido, los alumnos pueden hacer mucho por los compañeros
que vienen de fuera, incluyéndoles en su grupo y en sus actividades y planes.
ENTREVISTA: Los derechos de las personas (págs. 40-41)
En esta doble página se reflexiona sobre los prejuicios que afectan a los inmigrantes
desde la mirada de dos personas comprometidas con la defensa y protección de los
derechos humanos de este colectivo en España: Sara Verdú y Mustapha Mohamed Lamin
Ahmed.
Tras la lectura individual de las entrevistas, estas se comentarán con todo el grupo.
De este modo, se podrán contrastar puntos de vista y trabajar con los alumnos valores
como la solidaridad, la justicia, la tolerancia y el respeto.
TÚ ELIGES: ¿Qué diferencia hay entre lo legal y lo moral? (pág. 42)
En esta sección se trata de la teoría de la justicia de John Rawls, ilustrada con un caso real
que sirve para analizar la diferencia entre lo legal y lo moral: la historia de Aida Quinatoa,
inmigrante ecuatoriana que lucha por evitar que la desahucien.
Para tratar el tema en profundidad, se sugiere pedir previamente a los alumnos que busquen
en la red la diferencia entre los conceptos de «legalidad» y «legitimidad» y la relación que
existe entre la ética, el derecho y la justicia. Esto les permitirá comprender mejor la teoría
de Rawls.
ACTIVIDADES
Para responder a las cuestiones hay que considerar qué se entiende por «justicia».
A continuación ofrecemos algunas definiciones de justicia:
– Concepción que cada época o civilización tiene acerca del sentido de sus normas jurídicas.
– Valor determinado como bien común por la sociedad.
– Virtud de cumplir y respetar el derecho.
– Arte de hacer lo justo.
– Principio moral que inclina a obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada uno
lo que le corresponde.
– Ejercicio y aplicación del derecho y de las leyes por parte de los tribunales y organismos
judiciales.
– Atributo que pertenece a Dios y que le permite ordenar las cosas de acuerdo
a merecimientos.
Desde el punto de vista puramente legal, la justicia es igual para todos si las leyes se aplican
de manera equitativa e imparcial. Las antiguas leyes del apartheid en Sudáfrica establecían
normas distintas para los ciudadanos de color y para los blancos; este es un ejemplo
de que la justicia, entendida como aplicación de la ley, no siempre es igual para todos.
El concepto de justicia que se desprende de la cita de Rawls viene a decir que no basta
con que las leyes se cumplan y obliguen por igual a todos los ciudadanos para que sean
consideradas justas, sino que estas deben además asegurar y proteger los derechos
fundamentales de las personas. Si no es así, la ley no es justa para los ciudadanos
y debe reformarse o abolirse por medios democráticos.
Con seguridad, los alumnos serán capaces de aportar situaciones en las que se produzca
un conflicto entre los valores y las normas legales. Estos son solo algunos ejemplos:
– Robar comida para alimentar a tu familia.
– Cerrar o abrir las fronteras a personas que huyen de conflictos bélicos.
– Ayudar a un inmigrante que ha entrado ilegalmente en el país.
– Ayudar a un preso inocente a huir de la cárcel.
– Desahuciar a una familia por no poder pagar la hipoteca.
El caso de Aida Quinatoa no es un hecho aislado. En el momento en el que se escribió

el artículo que denuncia esa situación, existían unos 8 000 casos similares al de Aida.
El artículo completo se puede leer en el enlace http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2012/03/120305_ecuatorianos_deshaucio_espana_mz.shtml
EN CONCIENCIA: El contrato social (pág. 43)
El texto que encabeza esta última sección explica el concepto de contrato social
y lo relaciona con la teoría de la justicia de John Rawls.
El análisis de las ideas que aquí se exponen permitirá que los alumnos reflexionen sobre
la importancia de cumplir con los derechos y deberes que marca la Constitución española
para conseguir una sociedad más justa.
Para tu reflexión
Los alumnos deben considerar algunas de las siguientes ideas o aspectos en sus respuestas
a las actividades de esta sección:
• La finalidad de los contratos sociales es intentar establecer un equilibrio entre los
diferentes intereses y necesidades de los miembros de la comunidad, a fin de garantizar
la convivencia. Según Rawls, para lograr ese equilibrio es necesario que las personas
3
mejor situadas adquieran el compromiso de contribuir con sus medios a mejorar

la situación de las personas más desfavorecidas. Esto no parece ser la regla general,
lo que contribuye a generar desigualdad, pero sí existen ejemplos de personas relevantes
que ayudan de diversas maneras a los que más lo necesitan, ya sea de forma individual
o a través de empresas, fundaciones u ONG. Se pueden conocer algunas iniciativas
sobre este aspecto en los siguientes enlaces:
http://listas.20minutos.es/lista/famosos-mas-solidarios-307748/
http://www.diariodeleon.es/noticias/revista/ricos-solidarios_1030996.html
http://www.fundacionlealtad.org/web/jsp/empresasColaboradoras/
mostrarEmpresas
Como refuerzo a la concienciación, los alumnos pueden buscar también ejemplos
negativos que ilustren cómo determinados sectores viven de espaldas a la realidad
de los más desfavorecidos o, incluso, explotan su necesidad, como es el caso de
las empresas que emplean mano de obra barata en el tercer mundo.
• La noción de contrato social no solo contempla los derechos de los ciudadanos, sino
que también establece sus deberes. La Constitución española es, en este sentido,
un contrato social. Al igual que ocurre con los derechos, incumplir esos deberes perjudica
a la sociedad en su conjunto. Entre los deberes que más se quebrantan podemos señalar
la conservación del medio ambiente y la contribución al sostenimiento público a través
del pago de impuestos.
En este enlace se pueden consultar los derechos y deberes de la Constitución de 1978:
http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/titulos/articulos.
jsp?ini=10&fin=55&tipo=2
3
AUTOEVALUACIÓN
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué
y cómo puedes mejorarlo.

Manifestaciones de prejuicios,
violencia, racismo y discriminación
hacia determinados pueblos
o grupos de personas.
Los deberes de los Los estereotipos

0 y prejuicios sobre
ciudadanos en la Constitución
española de 1978. los inmigrantes.
1
3
El contrato social La imagen de los
y el equilibrio entre inmigrantes en el
los derechos y deberes cine, la televisión
de los ciudadanos. y la música.
El conflicto entre lo legal La relación entre el

y lo moral y su relación con concepto de «dignidad
los valores éticos y la teoría humana» y la inmigración.
de la justicia de John Rawls.
Tipos y ejemplos de
discriminación que
experimentan los inmigrantes.
3
AUTOEVALUACIÓN
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
3
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.

Los alumnos han desarrollado

otros aspectos competenciales.
Los recursos que he empleado

han resultado útiles.

3
AUTOEVALUACIÓN


• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Elaborar propuestas y compromisos enfocados al bien
propias sobre la inmigración y los inmigrantes. común.

en ciencias y tecnología • Investigar en la red sobre historias o relatos de emigrantes
• Resolver los interrogantes, las hipótesis y los problemas españoles.
planteados en torno a las situaciones cotidianas que viven • Utilizar distintas fuentes de información para conocer
los inmigrantes. más sobre la inmigración en la actualidad.

• Conocer los derechos y deberes que tienen las personas. • Expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos
• Apreciar las acciones que respeten la dignidad hacia inmigrantes de su entorno más cercano.
y los derechos humanos y rechazar las que produzcan
discriminación o desigualdad.

• Percibir la multiculturalidad como aspecto positivo
de la inmigración que favorece el crecimiento personal.
• Analizar diversos recursos audiovisuales sobre la imagen
que se tiene de los inmigrantes y sus estereotipos.
4
¿MILLONARIOS O EMPRENDEDORES?
Esta unidad está dedicada a la reflexión sobre el emprendimiento desde una perspectiva
educativa que trata de distinguir los matices que existen entre los conceptos de empresario
y emprendedor, con el propósito de clarificar las características, habilidades y valores
de las personas emprendedoras.
A lo largo de la unidad se aborda la figura del emprendedor desde diversos ángulos,
mostrando formas distintas de emprender y resaltando el compromiso social que muestran
muchas iniciativas emprendedoras en la actualidad.
En contraste se trabajarán ciertos tópicos que giran en torno a la figura del empresario, así
como la imagen del emprendedor que se proyecta en la literatura, el cine o el humor. Esto no
solo servirá para desmontar algunos de los estereotipos asociados a la figura del emprendedor,
sino que permitirá establecer las diferencias entre ambas ocupaciones.
Finalmente, dirigiremos la atención del alumnado hacia la capacidad de liderazgo,
una característica del emprendedor muy útil para la gestión y el trabajo en equipo.
Una manera de ver la vida: La actitud emprendedora.

Introducción
Jérôme Jarre y las startups. Los principios morales.
Citas de prejuicios.
Las habilidades emprendedoras.
La iniciativa.
El empresario y el emprendedor.
El tópico La actitud del emprendedor.
El estereotipo de emprendedor.
Ricos y ambiciosos Millonarios en la literatura.
Las relaciones interpersonales.
Emprendedores en el cine.
El valor del dinero y el éxito.
Emprendedores en el humor.
Se puede usar bien el dinero
El compromiso social.
Desmontando el tópico El emprendimiento social.
Empresas solidarias.
Solidaridad y filantropía La responsabilidad social
La gestión empresarial ética.
corporativa.
El trabajo por proyectos.
El emprendimiento se aprende:
Entusiasmo y perseverancia.
Entrevista María Batet.
Solidaridad e igualdad.
La iniciativa del compromiso Todos somos iguales:
Habilidades emprendedoras.
Rodrigo Hernández.
Los derechos humanos.
La autonomía personal.
La responsabilidad.
Tú eliges Immanuel Kant:
La resolución de conflictos.
La toma de decisiones autonomía y heteronomía.
La influencia de los otros en nuestras
decisiones.
Cualidades personales.
El concepto de líder.
En conciencia Habilidades sociales y comunicativas.
Albert Einstein.
Liderazgo y trabajo en equipo La cooperación y la negociación.
Walt Disney.
Gestión de grupo.
4
• Saber qué es una persona emprendedora y cuáles • Relacionar las ideas de Kant con algunas habilidades
son sus valores y habilidades. del emprendedor.
• Comprender la iniciativa personal y la actitud • Distinguir entre ética y moral abordando algunos
emprendedora. contenidos referidos al emprendimiento desde una
• Distinguir entre empresario y emprendedor y poner perspectiva ética.
ejemplos. • Establecer conexiones entre la capacidad del liderazgo,
• Definir el emprendimiento social y su relación el trabajo en equipo y el emprendimiento y explicar cómo
con los microcréditos. influye en ellos la conducta asertiva.
• Comprender qué es la responsabilidad social corporativa • Percibir la asertividad como cualidad necesaria para
y sus principios. el emprendedor, identificando las habilidades y valores
que se desarrollan gracias a ella.
• Examinar el concepto de persona de Kant para entender
los conceptos de heteronomía y autonomía moral
y su relación con la toma de decisiones.
• La imagen del emprendedor. • La responsabilidad social corporativa y sus principios.
• Diferencia entre emprendedor y empresario. • El liderazgo y el trabajo en equipo.
• Habilidades y valores del emprendedor. • La asertividad: las habilidades sociales y los valores.
• Emprendedores comprometidos: María Batet y Rodrigo • La toma de decisiones.
Hernández. • Concepción kantiana de persona: heteronomía
• La iniciativa emprendedora y la actitud ética. y autonomía moral.
• El emprendimiento social y el microcrédito.

• Participar en discusiones grupales y explicar con claridad • Aportar ideas, perspectivas y ejemplos sobre
las características y habilidades de los emprendedores. los emprendedores.
• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Mostrar iniciativa propia al realizar actividades
las actividades. individuales que requieren un mayor grado
de autonomía y toma de decisiones.

en ciencias y tecnología • Consultar distintas páginas web para profundizar
• Ofrecer argumentos razonados sobre la imagen que proyectan sobre el emprendimiento social y sus iniciativas.
los medios de comunicación acerca de los emprendedores.

• Mostrar habilidades sociales y comunicativas en los trabajos • Reconocer y expresar las propias habilidades
grupales y las discusiones. emprendedoras.
• Identificar y valorar el compromiso social de algunas organizaciones, • Utilizar estrategias que favorezcan la comunicación
artistas, empresarios, etc., con acciones humanitarias. y el trabajo en equipo.

• Entender y analizar los mensajes que transmiten los medios
de comunicación sobre los emprendedores y empresarios.
1. Conocer los tópicos y estereotipos presentes en la • Lee y dialoga sobre algunos tópicos que existen sobre
sociedad y los medios de comunicación sobre la figura los empresarios y la imagen que de ellos proyectan
del empresario; establecer las diferencias entre este los mass media, para desmontar estereotipos.
y el emprendedor, y apreciar organizaciones y personas • Identifica y expresa con claridad las diferencias entre
que exhiben su actitud emprendedora a través de los un empresario y un emprendedor.
proyectos e iniciativas que desarrollan. • Explica y relaciona las cualidades y habilidades que definen
al emprendedor y su actitud particular ante la vida,
reconociendo algunas de ellas en su personalidad y conducta.
• Busca y organiza información sobre empresarias y
empresarios españoles reconocidos, analizando su labor.
2. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas • Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral,
y diferencias existentes entre ellas y estimando la en cuanto a su origen y su finalidad, y las relaciona con
importancia de la reflexión ética, como un saber práctico los principios de la responsabilidad social corporativa.
necesario para guiar de forma racional la conducta del ser • Aporta razones que justifiquen la importancia de la
humano hacia su plena realización. reflexión ética, como una guía racional de conducta.
3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, • Explica la concepción kantiana del concepto de «persona»,
mediante la concepción kantiana de la «persona», con el como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas
fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización morales, aplicarlas a su empresa o cualquier proyecto
de la vida moral y profesional, señalando la relevancia profesional y tomar sus propias decisiones.
que este filósofo le atribuye a la autonomía de la persona • Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la
como valor ético fundamental. autonomía de la persona como valor ético esencial.
• Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona
como un fin en sí misma.
• Diserta sobre las actuaciones de las personas, en relación
al deber, planteadas por Kant y reconoce cada una de ellas
en ejemplos de la vida cotidiana.
4. Describir y valorar la importancia de la influencia del • Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que
entorno social y cultural en el desarrollo moral de la tienen, en las opiniones y la configuración de la
persona, mediante el análisis del papel que desempeñan personalidad, los valores morales inculcados por los
los agentes sociales. agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela,
los amigos y los medios de comunicación masiva.
5. Comprender la ética utilitarista y su relación con el • Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista:
hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de el principio de utilidad, el concepto de placer, la
fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
personal acerca de este planteamiento ético con relación universal y la ubicación del valor moral en las
al emprendimiento social y al carácter solidario o consecuencias de la acción, entre otras, tras investigar
filantrópico de iniciativas y proyectos que desarrollan sobre iniciativas y proyectos solidarios que llevan a cabo
personas y entidades con conciencia social. artistas y organizaciones con conciencia social.
6. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, • Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo
con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores una comparación con el comportamiento agresivo
y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida o inhibido, detalla cómo influye la misma en la capacidad
social más justa y enriquecedora. de liderazgo y el trabajo en equipo y adopta como principio
moral fundamental, en las relaciones interpersonales,
el respeto a la dignidad de las personas.
• Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades
sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la
interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda
a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.
4
Ofrecemos al docente algunas medidas orientativas para diversificar el trabajo y el aprendizaje

del aula en función de las capacidades individuales de los alumnos:
• Explicar a los alumnos los aspectos que se van a tratar en la unidad (especificados
en ¿Qué vamos a hacer?), indicando y aclarando los objetivos didácticos y los criterios
de evaluación.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 46, 48, 50, 51, 54 y 55)
y en las actividades Para Pensar (pág. 45) y Para tu reflexión (pág. 47) a aquellos alumnos
que se considere oportuno.
• Explicar o pedir a los alumnos que investiguen los siguientes conceptos antes de
abordarlos: emprendimiento, emprendedor, empresario, iniciativa, liderazgo, entusiasmo,
trabajo en equipo, solidaridad y filantropía.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general
o a algún alumno en particular la comprensión de:
– La banca.
– El emprendimiento social.
– El liderazgo y el trabajo en equipo.
– La asertividad.
– La autonomía y la heteronomía moral en la toma de decisiones.
– El utilitarismo y el hedonismo de Epicuro como ética de fines.
• Utilizar la destreza de pensamiento «compara y contrasta» para clarificar las semejanzas
y diferencias entre:
– El empresario y el emprendedor.
– El empresario pequeño y el gran empresario.
• Proporcionar a los alumnos la traducción de las canciones Wave of Sorrow y Where
the Streets Have No Name, de U2, y hacer las aclaraciones oportunas para que puedan
identificar los contenidos de carácter social que se muestran en ellas.
• Establecer grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos para las actividades grupales de la unidad.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Aprender a emprender. Cómo educar el talento emprendedor. Libro-informe en el

que se exponen los indicadores de la competencia emprendedora y las claves para llevar
a cabo y evaluar programas de emprendimiento en el entorno educativo. Más información
en http://es.fpdgi.org/proyectos/emprendimiento/educacion-emprendedora/
• Competencia emprendedora org. Esta web ofrece multitud de iniciativas en materia
de educación emprendedora. Un buscador por categorías permite conocer todos los
proyectos que se han llevado a cabo en diferentes comunidades autónomas. Enlace:
http://competenciaemprendedora.org/
• La filosofía de Immanuel Kant. En el enlace http://www.e-torredebabel.com/Historia-
de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Kant/Principal-Kant.htm, del portal Torre
de Babel Ediciones, se pueden consultar distintos aspectos de la filosofía de Kant.
PELÍCULAS
• En busca de la felicidad (2006), de Gabriele Muccino. Basada en una historia real, relata
las vicisitudes de Chris Gardner y su hijo de 8 años para hacer realidad su sueño de una vida
mejor. El comentario de este film da ocasión de trabajar las características de un emprendedor.
4
El texto que encabeza esta sección expone la influencia del emprendedor en la generación
de empleo y el progreso de la sociedad. Asimismo, se clarifica lo que significa la capacidad
emprendedora y sus ámbitos de aplicación.
Como complemento se explican brevemente los comienzos del francés Jérôme Jarre,
el cual, tras hacer incursión en el mundo empresarial a través de varias startups, creó
la red social Vine, mundialmente conocida.
PARA PENSAR (pág. 45)

Todas las preguntas que se plantean en esta actividad son de respuesta abierta y están
orientadas a suscitar un diálogo en clase sobre aquellos rasgos que los alumnos consideran
propios de los emprendedores, con la finalidad de contrastarlos con sus propios objetivos
y principios (actividad 2). En la actividad 3 sería interesante que los alumnos comenzaran
trabajando la pregunta en pequeños grupos o parejas, para después compartir las respuestas
en gran grupo.
EL TÓPICO: Ricos y ambiciosos (págs. 46-49)
Esta sección muestra algunos tópicos populares difundidos por la literatura, el cine,
el humor, etc., sobre los emprendedores, los empresarios y el mundo de la empresa
en general, imagen que no siempre se ajusta a la realidad.
Se sugiere comentar en mayor profundidad las definiciones de iniciativa y actitud
emprendedora que se esbozan en la página 47, donde se recogen también algunas de
las estrategias necesarias para emprender en cualquier ámbito de la vida y no únicamente
en el terreno empresarial.

Las fotografías de la actividad 1 no se corresponden en todos los casos con los tópicos
reproducidos en la página 46. Anime a los alumnos a que traten de imaginar el perfil
de los empresarios que se ven en ellas.
Las pequeñas empresas son entidades independientes o sociedades que no predominan
en su industria, con un solo propietario que se ocupa de todos los aspectos del negocio,
emplean entre 11 y 50 trabajadores y el valor de su patrimonio no excede de los 10 millones
de euros. Normalmente, las pequeñas empresas se centran en un solo producto / servicio
o nicho de mercado y se financian a través de ahorros personales y préstamos de otros
empresarios, bancos, familiares o amigos.
Las grandes empresas tienen sus propias instalaciones y se organizan en corporaciones
que distinguen entre accionistas y propietarios, y que, a su vez, delegan responsabilidades
en otros miembros y trabajadores. Las grandes empresas poseen más de 200 trabajadores,
capital y financiación cuantiosos y, generalmente, ofrecen productos y servicios
diversificados. Se financian mediante la venta de acciones al público o con la venta de bonos
corporativos. Para profundizar en el tema, se pueden consultar estos enlaces:
http://pyme.lavoztx.com/la-diferencia-entre-empresas-grandes-y-empresas-
pequeas-7716.html
http://www.promonegocios.net/empresa/index.html
La actividad 3 alude a una realidad que afecta a todo el entorno laboral y tiene que ver,
principalmente, con el peso de la tradición en el reparto de roles y la penalización tácita
que soporta la maternidad, combinada con la falta de políticas de conciliación.
Recomendamos el siguiente artículo:
http://www.zoomnews.es/316502/actualidad/sociedad/por-que-hay-menos-mujeres-
empresarias-y-emprendedoras
4

Para tu reflexión
Las preguntas 1 y 3 son de respuesta abierta. Remárquese la idea de que la actitud
emprendedora es algo que se puede adquirir, se puede entrenar.
La cita a la que alude la actividad 2 significa que el entusiasmo hace que las personas actúen
y transformen un proyecto o un sueño en realidad, por lo que es una cualidad absolutamente
imprescindible en un emprendedor.

Puede decirse que un empresario es la persona que posee o dirige un negocio o empresa:
es la persona física o jurídica que combina capital y trabajo con el objetivo de producir bienes
y/o servicios para ofertarlos en el mercado a fin de obtener beneficios. El emprendedor
es aquella persona que posee una serie de cualidades como autoconfianza, iniciativa,
creatividad, disposición a la innovación, motivación de logro, liderazgo y resistencia
al fracaso, entre otras, y las utiliza para hacer o crear algo en cualquier contexto, no solo
el empresarial. Podemos encontrar empresarios que son muy emprendedores y otros
que dirigen empresas, pero que necesitan rodearse de personas emprendedoras para hacer
crecer su negocio.
En los siguientes enlaces se puede obtener información de destacados empresarios:
http://www.biografias.es/profesion/empresarios
http://emprendedoresexitosos.com/empresarios-exitosos-grandes-empresarios.html
La figura de Scroogle es una caricatura, por lo que sus rasgos están exagerados, pero sirve
como ejemplo de determinadas actitudes, no solo en el mundo de la empresa. Para otros
empresarios de ficción, se pueden consultar los siguientes enlaces:
http://www.forbes.com.mx/la-lista-forbes-de-los-15-personajes-ficticios-mas-ricos/
http://www.taringa.net/posts/humor/4740099/Los-personajes-ficticios-mas-ricos-del-
mundo.html

En grupo
El señor Burns, de la serie Los Simpson, es una caricatura, representa el tópico del empresario
despiadado y malvado al que no le importan en absoluto sus empleados, solo el éxito
personal y de su negocio, por lo que puede ser interesante contrastarlo con la realidad.
¿Existen realmente empresarios así?
La revista Forbes puiblica una lista anual de las figuras públicas y las compañías más influyentes.
Incluyen calificaciones de las principales 100 celebridades, las mujeres más poderosas,
las empresas privadas más grandes, los estadounidenses más ricos y billonarios del mundo
o los personajes de ficción más adinerados, entre otras.
La viñeta a la que alude la actividad 3 puede dar lugar a un diálogo sobre lo que debería
ser realmente correr riesgos en una empresa, desde el punto de vista del emprendedor:
impulsar nuevas iniciativas, abrir horizontes de negocio…
DESMONTANDO EL TÓPICO: Solidaridad y filantropía (págs. 50-51)
En esta sección se define el emprendimiento social y se pone de manifiesto su importancia

para generar un cambio en la sociedad. Asimismo, se estudiará qué son los microcréditos
y la necesidad de poner en práctica la responsabilidad social corporativa para controlar
el impacto de las actividades empresariales en todos los ámbitos.
De estos contenidos se pueden extraer con los alumnos los elementos más significativos
de la ética utilitarista y el hedonismo de Epicuro, y relacionarlos con el carácter filantrópico
de las iniciativas de emprendimiento social. Sugerimos requerir a los alumnos que busquen
información de esta corriente filosófica tras realizar la 3.ª o la 4.ª actividad de la página 50
y la relacionen con la actitud de los artistas o la institución que se mencionan en la actividad.
Antes de abordar los contenidos de la página 51, se pedirá a los alumnos que busquen
la diferencia entre ética y moral y expliquen qué tienen en común con la responsabilidad
social corporativa.

Para profundizar sobre el trabajo que desarrolla la fundación Pedro Cavadas se puede
consultar el enlace http://www.clinicacavadas.es/?page_id=60
Ejemplos de contenidos de carácter social en las canciones del grupo U2:
Wave of Sorrow: describe el hambre y la miseria en Etiopia y reflexiona sobre la indiferencia
ante tanta injusticia. La letra de la canción, en inglés, se puede ver en: https://www.letras.
com/u2/1134803. Para conocer el contexto de esta canción y los motivos por las cuales fue
escrita, se puede visitar: http://u2fanlife.com/2011/07/23/otras-canciones-de-u2-wave-
of-sorrow
Where the Streets Have No Name: imagina un lugar donde no existan las diferencias
(religiosas, raciales o económicas). La canción es una condena a la intolerancia y un
llamamiento al amor. La letra de la canción, en español, se puede ver en este enlace:
http://www.musica.com/letras.asp?letra=822155. Para conocer el contexto de esta
canción se puede consultar el enlace: https://es.wikipedia.org/wiki/Where_the_Streets_
Have_No_Name
La banca con valores se basa en cuatro principios (sostenibilidad, transparencia, excelencia,
e iniciativa empresarial) que guían la actuación de entidades como Triodo Bank y les permite
promover iniciativas en las que la actividad económica esté al servicio de la sociedad, el
medio ambiente y la cultura. Para profundizar en el concepto de banca con valores se puede
acceder al siguiente enlace: https://www.triodos.es/es/conozca-triodos-bank/que-
hacemos/banca-con-valores

Un microcrédito es un préstamo de poca cuantía y de bajo interés que se concede a personas
pobres, sin empleo fijo o sin solvencia económica para que puedan financiar una actividad
generadora de beneficios.
ENTREVISTA: Emprendedores comprometidos (págs. 52-53)
En esta sección se reflexiona sobre el emprendimiento de la mano de María Batet y Rodrigo

Hernández.
Inicialmente se invitará a los alumnos a realizar la lectura de las entrevistas realizadas
a ambos emprendedores y se dejarán unos minutos de reflexión personal. A continuación
se comentarán en voz alta el significado de los títulos de ambas entrevistas y las impresiones
de los alumnos sobre las cuestiones tratadas en la entrevista. De este modo se podrán
apreciar sus puntos de vista y destacar la importancia de la capacidad emprendedora
en cualquier ámbito de la vida.
TÚ ELIGES: La toma de decisiones (pág. 54)
En esta sección se trata el tema de la autonomía y la heteronomía personal, con relación

a la toma de decisiones, a través del pensamiento del filósofo Immanuel Kant. Asimismo,
estudiaremos las distintas formas de actuar con relación al deber. Antes de realizar
las actividades, sugerimos pedir a los alumnos que expongan situaciones cotidianas
en las que hayan actuado de las tres formas que resume Kant.
4
ACTIVIDADES
Los alumnos deben analizar la influencia de los medios de comunicación, y especialmente
la publicidad, en su vida diaria: hábitos, ocio, moda, forma de comunicarse y relacionarse.
Sería interesante abordar el tema de la publicidad engañosa y las estrategias de manipulación
que utilizan los mass media.
El enlace http://diversociolingua.blogspot.com.es/2014/01/casos-practicos-dilemas-
morales.html ofrece diferentes dilemas morales con los que se pueden trabajar la toma
de decisiones y las actuaciones de las personas con relación al deber.
EN CONCIENCIA: Liderazgo y trabajo en equipo (pág. 55)
Esta sección expone el concepto de líder y las cualidades y/o habilidades que se precisan
para serlo.
Sugerimos que los alumnos lean inicialmente el texto que introduce la página y resuelvan
las preguntas que se proponen de forma individual. Una vez que hayan buscado información
sobre algunos líderes que han transformado la historia y hayan identificado sus cualidades,
solicitaremos a los alumnos que indaguen sobre el término asertividad y expliquen cómo
influye esta habilidad en la capacidad de liderazgo y el trabajo en equipo. Finalmente, el
docente puede exponer situaciones de la vida cotidiana y animar a los alumnos a expresar,
escribir o representar cómo las afrontarían de una forma pasiva, agresiva y asertiva.
Algunas de las cualidades que distinguen a los líderes son: compromiso, iniciativa,
discernimiento, comunicación, valentía, responsabilidad, pasión, visión, capacidad para
escuchar, relacionarse y resolver problemas, etc.
Más información sobre el tema en el enlace:
http://www.monografias.com/trabajos74/veintiun-cualidades-indispensables-lider/
veintiun-cualidades-indispensables-lider.shtml
En el siguiente enlace se proporciona información sobre alguno de los grandes líderes
de la historia: http://es.slideshare.net/MaJo0703/historia-de-grandes-lideres-
mundiales?qid=6798011d-e604-4335-a3fb-b6c0f87d62c4&v=&b=&from_search=1
Para trabajar la asertividad con los alumnos recomendamos los siguientes enlaces:
https://pazuela.files.wordpress.com/2012/04/12-17-actividades-de-asertividad.pdf
http://junior.discapnet.es/FichasDidacticas/Asertividad/Documents/Ficha_Asertividad.
pdf
http://www.psicoterapeutas.com/pacientes/asertividad.htm
4
AUTOEVALUACIÓN
puedes mejorarlo.

La diferencia entre empresario

y emprendedor.
El liderazgo y el trabajo 0 El estereotipo de emprendedor

en equipo. y su perfil en la literatura,
el cine, el humor…
1
La heteronomía y la 3
La iniciativa
autonomía moral de
y la actitud
Kant y su relación con
emprendedora.
la toma de decisiones.
El emprendimiento
La relación entre el
y los valores y habilidades
emprendimiento social y los
de un emprendedor.
principios de la responsabilidad
social corporativa.
La solidaridad y la conciencia
social de organizaciones
y artistas.
4
AUTOEVALUACIÓN
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
4
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.

útiles.

4 AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE


• Participar en discusiones grupales y explicar con claridad • Aportar ideas, perspectivas y ejemplos sobre
las características y habilidades de los emprendedores. los emprendedores.
• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Mostrar iniciativa propia al realizar actividades individuales
las actividades. que requieren un mayor grado de autonomía y toma
de decisiones.

en ciencias y tecnología • Consultar distintas páginas web para profundizar
• Ofrecer argumentos razonados sobre la imagen sobre el emprendimiento social y sus iniciativas.
que proyectan los medios de comunicación acerca
de los emprendedores.

• Mostrar habilidades sociales y comunicativas • Reconocer y expresar las propias habilidades
en los trabajos grupales y las discusiones. emprendedoras.
• Identificar y valorar el compromiso social de algunas • Utilizar estrategias que favorezcan la comunicación
organizaciones, artistas, empresarios, etc., con acciones y el trabajo en equipo.
humanitarias.

• Entender y analizar los mensajes que transmiten
los medios de comunicación sobre los emprendedores
y empresarios.
5
¿FUNCIONARIOS COMPROMETIDOS?
Esta unidad gira en torno a la figura, la imagen y el desempeño de los servidores públicos
en España desde un enfoque ético, con el objetivo de conseguir que los alumnos valoren
su profesionalidad y el servicio que prestan a los ciudadanos.
A través de distintos tópicos y situaciones, reflexionaremos sobre la figura y la labor del servidor
público, especialmente en lo que se refiere al comportamiento que debe mostrar en
el desempeño de sus funciones.
También estudiaremos el concepto de honestidad y la relación que existe entre la justicia,
las virtudes éticas y la política, a través del examen de los pensamientos de Sócrates
y Aristóteles respecto al tema.
Un cómico habla de política: El perfil de los políticos.

Introducción
Groucho Marx. El bienestar de los ciudadanos.
Funcionario. Estereotipos del funcionario.

El tópico El funcionario invisible. Los servicios públicos.
¿Qué sabemos de los El funcionario en la literatura. La corrupción.
funcionarios? El funcionario en la música. La actitud y la aptitud para el trabajo.
El funcionario en el cine. Concepto y valor de las oposiciones.
Desmontando el tópico
Funcionarios íntegros. El código de conducta.
Funcionarios al servicio
Los funcionarios en las noticias. Las cualidades positivas.
de la sociedad
Los centros de protección:

El servicio a los demás.
Entrevista Juan Luis Torrejón.
El deber y la profesionalidad.
La importancia de las instituciones Las fuerzas de seguridad:
El valor de la educación.
Ricardo Mesías Granero Martín.
La política y la ética.
La justicia.
Tú eliges Sócrates y los tres filtros.
La conducta individual y el bien común.
La honestidad Aristóteles y las virtudes éticas.
La educación.
El eudemonismo.
Los valores cívicos.

En conciencia Rúbrica de autoevaluación
Derechos y libertades fundamentales.
Tu compromiso de la competencia cívica.
La normas de convivencia.
5
• Reflexionar sobre la imagen de los servidores públicos. • Expresar la relación que existe entre las virtudes éticas,
• Identificar las cualidades y valores de los funcionarios los hábitos, los actos y el carácter.
y comprender la labor que desempeñan. • Comprender el concepto de justicia como virtud ética
• Apreciar la importancia de las instituciones públicas de Aristóteles y su aplicación en la vida política.
para el desarrollo de la sociedad y el bienestar • Reflexionar sobre la relación entre las virtudes éticas
de los ciudadanos. y la política según Sócrates y Aristóteles.
• Señalar las ventajas y desventajas de trabajar en el sector • Definir el concepto de honestidad y saber aplicarlo
público o en el privado. a situaciones cotidianas.
• Reflexionar sobre la actividad de los políticos • Autoevaluar el grado de desempeño de los valores cívicos
españoles. y definir propuestas de mejora personal.
• Concepto, cualidades y labor de los funcionarios. • Aristóteles y la justicia como valor ético y finalidad política.
• Los estereotipos del funcionario. • La importancia de la virtud en Aristóteles: actos, hábitos
• Imagen del funcionario en la literatura, la música y el cine. y carácter.
• El sistema de oposiciones: concepto y reflexión. • Sócrates, la honestidad y la prueba de los tres filtros.
• El valor de las instituciones públicas: Juan Luis Torrejón • Los valores cívicos.
y Ricardo Mesías Granero Martín.

• Explicar con claridad y precisión el contenido de textos, • Generar preguntas interesantes y profundas sobre
canciones y artículos relacionados con los funcionarios el panorama político actual a partir de los conocimientos
y su labor. previos sobre el tema.

en ciencias y tecnología • Consultar y seleccionar información en diversas webs
• Ofrecer argumentos coherentes sobre los interrogantes para ampliar conocimientos y poder completar
planteados en las actividades. las actividades.

• Identificar y valorar las actividades que desarrollan • Autoevaluar el grado de competencia cívica personal.
los funcionarios en beneficio de los ciudadanos.

• Analizar de forma crítica diversos recursos audiovisuales
sobre la imagen de los funcionarios y sus estereotipos.
1. Conocer qué es un funcionario público, examinar • Busca información sobre el sistema de oposiciones
los tópicos y estereotipos que se le asocian y exponer para acceder a un empleo público.
argumentos que los desmientan, resaltando sus valores • Expone las ventajas e inconvenientes de trabajar
y la labor que desempeñan en diversos sectores en una empresa privada o una institución pública.
de la sociedad, a través de los organismos públicos. • Analiza y argumenta de forma crítica tópicos
y estereotipos sobre los funcionarios sacando
sus propias conclusiones.
• Identifica y expresa las cualidades y valores que posee
un buen funcionario y las situaciones en las que
contribuye al buen funcionamiento de la sociedad.
• Explica en qué consiste el trabajo de un funcionario
y el código de conducta que debe respetar.
2. Justificar la importancia que tienen los valores • Identifica algunos valores y virtudes éticos que deben
y las virtudes éticas para conseguir unas relaciones estar presentes en las relaciones entre el individuo
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia.
3. Tomar conciencia de la importancia de los valores y • Destaca algunas de las consecuencias negativas
normas éticas, como guía de la conducta individual que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia
y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y de valores y normas éticos en los trabajadores del
promoverlos por los beneficios que aportan a la persona sector público.
y a la comunidad. • Examina su competencia cívica en base a valores
y normas establecidos, marcando pautas de mejora.
4. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos • Señala en qué consiste la virtud y sus características en
y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos,
concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo los hábitos y el carácter.
a las virtudes éticas, por la importancia que tienen en el • Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles,
desarrollo de la personalidad. aportan las virtudes éticas al ser humano.
5. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus • Selecciona y usa información de textos, en colaboración
características esenciales, así como entender su concepto grupal, para entender y apreciar la importancia que
acerca de la justicia y su relación con el bien común Aristóteles le da a la justicia como el valor ético en el
y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la que se fundamenta la legitimidad del Estado, y su relación
perspectiva de este filósofo. con la felicidad y el bien común.
6. Reconocer las características esenciales de la política • Explica qué es la honestidad y expresa ejemplos donde
de Aristóteles y Sócrates, recreando situaciones sociales se aprecia la perspectiva de Sócrates con relación a este
en las que coexista el bien común, la justicia y la felicidad valor y a la justicia.
de los ciudadanos, y compararlos con situaciones de • Identifica conceptos de la política de Aristóteles en citas
la sociedad actual caracterizadas por el individualismo. y textos relacionados con el tema.
7. Entender los principales aspectos del eudemonismo • Explica el significado del término «eudemonismo» y lo que
aristotélico, identificándolo como una ética de fines para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo,
y valorando su importancia y vigencia actual. elaborando y expresando conclusiones que conecten
su filosofía con la labor y finalidad del funcionariado
en la sociedad.
5
Sugerimos algunas medidas de intervención sencillas que permitan a todo el alumnado alcanzar
los objetivos didácticos planteados en la unidad desde sus propias necesidades y capacidades:
• Exponer los contenidos que se van a abordar en la unidad (especificados en ¿Qué vamos
a hacer?) clarificando los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios de evaluación.
• Explicar previamente −o pedir a los alumnos que busquen información− los siguientes
conceptos: honestidad, justicia, virtud, hábito, carácter, oposición, funcionario e integridad.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 58, 60 y 62) y en las
actividades Para pensar (págs. 57 y 66) y Para tu reflexión (pág. 59) a aquellos alumnos
que se considere oportuno.
• Elaborar o proporcionar mapas conceptuales, resúmenes o esquemas que faciliten
al alumnado en general, o a algún alumno en particular, la comprensión de:
– El código de conducta.
– El eudemonismo aristotélico.
– Las virtudes éticas y la política según Aristóteles y Sócrates.
– La virtud como hábito.
– La empresa pública y la empresa privada.
– El funcionario: cualidades, valores, función y estereotipos.
• Facilitar a los alumnos noticias o direcciones webs sobre: la actualidad política de
su comunidad autónoma, funcionarios que estén implicados en casos de corrupción,
que sean víctimas de sus compañeros o jefes o que luchen por el buen funcionamiento
de la Administración.
• Ofrecer indicaciones específicas a los alumnos sobre cómo deben utilizar la rúbrica de
autoevaluación de la página 67 y personalizar la información de cada nivel de desempeño.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• La filosofía de Aristóteles. El portal Torre de Babel Ediciones, dedicado íntegramente

a la filosofía, la psicología y las humanidades, ofrece textos y conceptos fundamentales
del pensamiento aristotélico: http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/
Filosofiagriega/Aristoteles/Principal-Aristoteles.htm
• Ética en el sector público: una reflexión desde la ética aplicada. Artículo de Manuel
Villoria Mendieta sobre la ética en las instituciones públicas. Se puede consultar en http://
www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%BA39/Manuel_Villoria_Mendieta.pdf
• Palabras de S. M. el rey Felipe VI en un encuentro con funcionarios españoles
de la ONU en Nueva York. Encuentro en Nueva York de don Felipe con los funcionarios
españoles en las Naciones Unidas. En su discurso, el rey resalta la profesionalidad y la
formación de estas personas y agradece su labor. Se puede visualizar el evento en https://
www.youtube.com/watch?v=dU2RmVhEF9c
PELÍCULAS
• 036 (2011), de Juan Fernando Andrés Parrilla y Esteban Roel García Vázquez. Cortometraje
que permite trabajar los estereotipos sobre el funcionario y contrastarlos con las
cualidades y valores de un buen funcionario.
• Honestidad en corto. Mix de tres cortos sobre la honestidad dirigidos por diferentes
directores: Adiós a las trampas y Perro que ladra, de Fernando Eimbcke, y Pizza, de Alejandro
Lubezki. Pueden utilizarse para trabajar el concepto de honestidad y su relación con la
justicia, la corrupción y la labor de servicio al ciudadano de los funcionarios del Estado.
5
Los textos e imágenes de esta sección dan dos visiones contrapuestas de la integridad
de los servidores públicos.

En grupo
Muchas noticias de prensa darán la razón a los un tanto cínicos comentarios de Groucho
Marx. El profesor debe asegurarse de que los alumnos busquen también informaciones
positivas sobre la actividad política, a fin de equilibrar las distintas opiniones.
En la actividad 2 conviene aconsejar a los alumnos que acudan a medios de comunicación
de diferente orientación política. Sorprenderá el distinto tratamiento que tiene una misma
información en un medio y en otro.
El profesor debe procurar que los alumnos formulen preguntas «poderosas» en la
actividad 3, centradas en aspectos que tengan que ver con las necesidades más importantes
de los ciudadanos.
EL TÓPICO: ¿Qué sabemos de los funcionarios? (págs. 58-59)
Esta sección se distribuye en cuatro páginas a través de las cuales se irán mostrando algunos
tópicos populares y estereotipos que se aprecian en la literatura, la música, el cine y el
humor sobre el funcionario. En contraste, se explica el concepto de funcionario y el trabajo
que desempeña, favoreciendo la reflexión del alumnado sobre la labor tan importante que
esta figura desarrolla en distintos ámbitos de la sociedad.
Sugerimos reflexionar en mayor profundidad sobre la información del texto «El funcionario
invisible» y las respuestas dadas en las actividades de la página 59, animando a los alumnos
a aportar ejemplos de su vida cotidiana que resalten la profesionalidad de los funcionarios.
Esto permitirá a los alumnos reconocer el valor de los mismos en nuestra sociedad.

Una oposición es un procedimiento selectivo en el que varias personas concurren para
ocupar uno o varios puestos en una empresa u organización. La oposición suele constar
de varias pruebas (test, psicotécnicas, desarrollo de temas, supuestos prácticos, idiomas…)
para evaluar la aptitud y capacidad de los aspirantes. Este procedimiento es utilizado
habitualmente por la Administración para seleccionar a su personal.
Aprobar una oposición habilita a la persona a ejercer una profesión, pero no necesariamente
la capacita para ello. Lo que realmente le capacitará para desempeñar su función es la
combinación entre sus conocimientos, la formación permanente y la experiencia adquirida
en la práctica diaria.
A continuación proponemos algunas ventajas e inconvenientes de trabajar en la empresa
pública y en la privada, respectivamente.
EMPRESA PÚBLICA PRIVADA

VENTAJAS • Empleo estable. • En determinadas circunstancias, los salarios
• Jornada laboral de 8 horas. puede llegar a ser más altos que en el sector
• Se suele trabajar 5 días a la semana. público.
• Más días libres y más vacaciones. • El salario se puede negociar.
• Es más difícil perder el trabajo. • Se desempeñan funciones diversas.
• Pagas extras. • Horarios más flexibles.
• Igualdad salarial para hombres y mujeres. • Se promociona más fácilmente.
• Disfrute de todos los derechos laborales. • Algunas empresas tienen espacios
• Se puede pedir una excedencia. de distensión para sus empleados.
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EMPRESA PÚBLICA PRIVADA

INCONVENIENTES • Salarios fijos. • Empleo supuestamente más inestable.
• Se desempeñan siempre las mismas • El salario puede ser más bajo
funciones. de lo que estipula la ley.
• La promoción interna puede ser • Jornada laboral más larga.
más lenta o no siempre es posible. • Se puede trabajar sábados y domingos.
• Menos de 30 días de vacaciones al año.
• Desigualdad salarial entre hombres
y mujeres.
• No siempre se disfruta de todos
los derechos laborales.
Para ayudar a los alumnos en la actividad 4 es importante poner ejemplos de funcionarios

diversos y en distintas posiciones o realidades laborales.

Para tu reflexión
Una sociedad sin jueces ni abogados supondría un retroceso en los derechos humanos,
porque no habría nadie que velara por ellos. En el caso hipotético de que los magistrados
o letrados no dispusieran de su personal administrativo, los casos se acumularían
y prescribirían. Por tanto, no se podría hacer justicia y los delitos quedarían impunes.
Existen personas que no hacen bien su trabajo en el sector público, pero también en
el privado. El alumno tiene que ser capaz de reconocer que el tópico es fruto de una
generalización que no es fiel a la realidad, ya que la inmensa mayoría de los funcionarios
cumplen con sus obligaciones. Asimismo, mostrar una imagen más positiva de los
funcionarios y de su labor en los medios de comunicación contribuiría a que se valorase
más la importancia que tienen para la sociedad.

Las semejanzas entre el genealogista de Larra y el funcionario de la canción son la impuntualidad,
que no se estresan y que malgastan el tiempo en actividades ajenas a sus obligaciones.
En los siguientes enlaces se pueden leer dos noticias donde aparecen implicados funcionarios:
http://ultimahora.es/sucesos/ultimas/2016/05/04/191072/otro-funcionario-detenido-
por-trama-corrupcion-policial.html
http://comprasestatales.org/contraloria-detecto-25-mil-funcionarios-implicados-casos-
corrupcion/

En grupo
Un funcionario es un empleado que presta un servicio a los ciudadanos realizando sus
cometidos dentro de un organismo público. El trabajo que desempeña varía en función
del cuerpo al que pertenece. Los funcionarios pueden ser docentes, agentes del orden,
bomberos, médicos, administrativos, etc.
El gran dictador se estrenó en 1940, un año marcado por la II Guerra Mundial y la ocupación
de Europa por la Alemania nazi. Por tanto, las palabras de Chaplin son un llamamiento a la
paz, la unión y la libertad de las naciones y a construir todos juntos un mundo mejor donde
reine la democracia. Se pueden consultar el argumento y discurso final de la película en los
siguientes enlaces:
Argumento: https://es.wikipedia.org/wiki/El_gran_dictador
Discurso: http://www.edu.xunta.es/centros/ieschapela/gl/system/files/texto_castela.pdf
El monólogo de Txabi Franquesa refleja el tópico popular del funcionario que se pasa el día
tomando café en lugar de trabajando.
DESMONTANDO EL TÓPICO: Funcionarios al servicio de la sociedad (págs. 62-63)
Se contrarrestan los estereotipos que pesan sobre el funcionariado, mostrando su integridad

y su capacidad de compromiso a través de diferentes recursos.

El «mito del funcionario» consiste básicamente en que cobra un sueldo por trabajar poco
o nada, amparado en la seguridad de un puesto fijo. Otros aspectos del tópico aluden a su
supuesta escasa formación y profesionalidad y su pretendida disposición a la corrupción.
Aplicado a los funcionarios, el código de conducta sería el conjunto de normas que tiene
por objeto regir la actuación de los servidores públicos en el ejercicio de sus funciones,
con arreglo a unos principios éticos.
Algunas noticias sobre el tema de la actividad 3 se pueden ver en los siguientes enlaces:
http://www.expansion.com/2009/04/24/funcion-publica/1240556021.html
http://www.abc.es/espana/comunidad-valenciana/alicante/abci-juzgaran-exconcejal-
socialista-benidorm-acoso-laboral-funcionaria-201605041945_noticia.html
http://www.msn.com/es-es/noticias/espana/amiguismo-maltrato-y-acoso-laboral-algo-
pasa-en-el-consulado-espa%c3%b1ol-en-nueva-york/ar-BBsNdiS
En la actividad 4, el profesor recomendará a los alumnos que busquen información sobre el
tema antes de iniciar el debate. En general, puede aducirse como perjuicio que los recortes
de personal en la Administración no han sido cubiertos con otros trabajadores, sino que
se ha repartido la carga de trabajo entre los efectivos restantes o bien se ha reducido
el servicio. El posible beneficio que se busca con esa medida es disminuir el gasto
de la Administración en tiempos de crisis.

En grupo
En relación con la actividad 1, estos son algunos de los puestos que pueden ocupar los
funcionarios en un centro penitenciario: director, subdirector, administrador, jefe de servicios,
jefe de gabinete del director, educador, coordinador de servicio interno, jefe de área mixta,
jefe de oficina, coordinador de servicios, especialista de oficina y especialista de área mixta.
Con respecto a la actividad 2, destáquese la vocación de servicio al ciudadano implícita
en la labor de todos los funcionarios, pero especialmente en aquellas funciones orientadas
al bienestar y la seguridad de las personas.
Facilitamos dos noticias relacionadas con funcionarios que luchan por mejorar las cosas:
http://www.puntodevistardb.com/2015/11/buenos-funcionarios
http://www.puranoticia.cl/noticias/nacional/funcionarios-denuncian-despidos-
arbitrarios-en-el-ministerio-publico/2016-05-06/153221.html
ENTREVISTA: La importancia de las instituciones (págs. 64-65)
En esta sección se reflexiona sobre la importancia de las instituciones públicas para

el bienestar del ciudadano de la mano de Juan Luis Torrejón, pedagogo y profesor de
educación especial, y del policía nacional Ricardo Mesías Granero Martín.
Inicialmente se invitará a los alumnos a realizar la lectura de las entrevistas y se dejarán
unos minutos de reflexión personal. A continuación se comentarán en grupo las impresiones
de los alumnos sobre las cuestiones tratadas.
5
TÚ ELIGES: La honestidad (pág. 66)
La justicia es un concepto que ha sido analizado por multitud de pensadores y filósofos

a lo largo de la historia. En esta sección se expone el pensamiento de Aristóteles
y de Sócrates sobre la justicia, la honestidad, el bien común y la felicidad.
El objetivo es establecer relaciones entre las ideas de estos filósofos y la labor
que desempeña el funcionario público, de modo que los alumnos perciban la influencia
del eudemonismo aristotélico en la sociedad actual.
Para pensar
Algunas de las situaciones en las que se podrían aplicar los tres filtros de Sócrates son:
– Al escuchar una crítica sobre otra persona.
– Antes de contar secretos o problemas a los demás sobre otras personas.
– Al tratar de tomar una decisión importante.
– Al aconsejar a un amigo sobre algo que nos cuenta.
Se recomienda animar a los alumnos a concretar con ejemplos.
Los alumnos deben concluir que, de no aplicar los tres filtros, pueden prejudicar a terceros,
sin que de ello resulte un bien para nadie. Aplicarlos, por el contrario, significa actuar con
honestidad con nosotros mismos y con otras personas.
Respecto a la actividad 3, Aristóteles identifica la virtud con el hábito. Para él se llega a ser
virtuoso a través del hábito; la repetición de una acción permite realizar cualquier tarea
de forma natural. De ahí que la afirmación de Aristóteles exprese que nos volvemos justos,
templados o valientes realizando actos de justicia, templanza o valentía. Sugerimos animar
a los alumnos a poner ejemplos en los que el hábito les haya ayudado a ellos, o alguna
persona que conozcan, a alcanzar la virtud en algo.
Recomendamos visitar el portal Torre de Babel Ediciones para profundizar en la filosofía
de Sócrates y Aristóteles.
EN CONCIENCIA: Tu compromiso (pág. 67)
En esta última sección los alumnos tendrán la oportunidad de identificar y expresar los
valores cívicos que están presentes en su vida cotidiana, a la vez que evalúan el nivel
de desempeño que poseen con respecto a cada uno de esos valores y se marcan unas
metas de mejora en aquellos en los que muestran menor competencia. Para ello, emplearán
una rúbrica de evaluación.
Una rúbrica o matriz de evaluación es una tabla de doble entrada donde se describen
criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo o competencia en general. Es, además,
una herramienta objetiva que permite al alumno conocer lo que se espera de él en cada
actividad y en qué grado.
Los indicadores o criterios de evaluación se colocan en la columna de la izquierda
y en la fila superior se indican los grados de consecución de los mismos, de mejor (3)
a peor (0).
Finalmente, los alumnos deben escribir acciones que podrían realizar para mejorar
los valores cívicos calificados con menor puntuación.
5
AUTOEVALUACIÓN
puedes mejorarlo.

El concepto de funcionario
y la labor que desempeña
en la sociedad.
La excelencia moral y las

virtudes éticas, y su relación
0 Las cualidades y valores
con la justicia y la política.
de un funcionario íntegro.
1
La prueba de los tres 3

filtros de Sócrates Los estereotipos que
y su aplicación en giran en torno a la
situaciones de la vida figura del funcionario.
cotidiana.
Las oposiciones
La honestidad y la
y los requisitos para
justicia en la filosofía
superarlas y convertirse
de Sócrates.
en funcionario.
La importancia de las
instituciones públicas en el
bienestar de los ciudadanos.
5
AUTOEVALUACIÓN
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
5
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.

útiles.

5
AUTOEVALUACIÓN


• Explicar con claridad y precisión el contenido de textos, • Generar preguntas interesantes y profundas sobre
canciones y artículos relacionados con los funcionarios el panorama político actual a partir de los conocimientos
y su labor. previos sobre el tema.

en ciencias y tecnología • Consultar y seleccionar información en diversas webs
• Ofrecer argumentos coherentes sobre los interrogantes para ampliar conocimientos y poder completar
planteados en las actividades. las actividades.

• Identificar y valorar las actividades que desarrollan • Autoevaluar el grado de competencia cívica personal.
los funcionarios en beneficio de los ciudadanos.

• Analizar de forma crítica diversos recursos audiovisuales
sobre la imagen de los funcionarios y sus estereotipos.
6
¿CIENTÍFICOS LOCOS?
En esta última unidad se hace un análisis del perfil del científico y la contribución
de la ciencia y la tecnología en beneficio de la sociedad. Se pretende que los alumnos
valoren los beneficios de la investigación científica y reflexionen sobre los problemas
y las consecuencias negativas que ocasionan los avances científicos y tecnológicos cuando
no se respetan los límites éticos y morales establecidos.
Los contenidos que se abordan hacen referencia a la figura y la labor del científico, los tópicos
que le rodean, las cualidades que lo definen y la importancia de la aplicación de valores
y normas éticas que guíen su actividad profesional.
También trabajaremos el concepto de «tecnociencia» y las actitudes morales que se pueden
adoptar frente al avance de las nuevas tecnologías, explorando las ventajas e inconvenientes
de su uso y sus límites éticos.
Finalmente se expondrá la visión de futuro de científicos que han surgido a lo largo de
la historia y cuyas investigaciones e inventos han contribuido al desarrollo y bienestar
de la humanidad.
La cura para la locura, La vocación profesional.

Introducción del Bosco. El conocimiento.
Mirando hacia el futuro. El bienestar de las personas.
Los científicos en el humor. El estereotipo de científico.

Los científicos en la publicidad. Características personales.
El tópico
Los científicos en los videojuegos. La credibilidad.
¿Qué sabemos de los científicos?
Científicos de cine y televisión. Las habilidades sociales.
Frikis de la ciencia y la tecnología. La inteligencia.
La ayuda a los demás.

Científicos reales.
Desmontando el tópico El esfuerzo y la constancia.
¿Quiénes inventan las cosas?
El científico anónimo La autodisciplina.
¿Quién se merece la fama?
La calidad de vida.
¿La gente de ciencias es normal?: Las cualidades personales.

Entrevista
Carlos Peña Garay y Esther Zorio Los valores éticos.
Los apasionados de la ciencia Grima. El trabajo en equipo.
El progreso.
Tú eliges Tecnofobia, tecnofilia El código deontológico.
Actitud ante los avances científicos y tecnoresponsabilidad. Los límites éticos y morales.
Las nuevas tecnologías.
La perseverancia.
En conciencia Científicos e inventores
La creatividad.
Visión de futuro de la historia.
La innovación.
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• Conocer las cualidades del científico y valorar su labor. • Identificar y explicar las tres actitudes morales en torno
• Reflexionar sobre los estereotipos sobre científicos a la tecnología.
proyectados en la literatura, los medios de comunicación • Conocer y reflexionar sobre el científico actual y el término
y entretenimiento y en la publicidad. «fuga de cerebros».
• Reconocer los valores éticos fundamentales • Investigar los pros y contras del uso de la tecnología
en la investigación científica. y los avances científicos.
• Comprender la necesidad de límites éticos y morales • Reflexionar sobre la «falsa idea de progreso» según
en la tecnociencia. Karl-Otto Apel y Hans Jonas.
• Entender que es un código deontológico y expresar • Dialogar sobre la labor de algunos científicos españoles
la necesidad de que sea respetado. y sus criterios sobre la ciencia y el perfil del científico.
• Las cualidades que definen al científico. • La importancia de los valores éticos en la investigación
• El estereotipo del científico en el humor, la publicidad, científica. La tecnociencia y los límites éticos y morales.
los videojuegos, el cine y la televisión. • La falsa noción de progreso: Karl-Otto Apel y Hans Jonas.
• Los apasionados de la ciencia: Carlos Peña Garay y Esther • Actitudes morales ante la tecnología: tecnofobia, tecnofilia
Zorio Grima. y tecnorresponsabilidad.
• Científicos de la humanidad: Nicola Tesla,Thomas Alva • Los códigos deontológicos.
Edison, Guglielmo Marconi, Louis Pasteur, Edward Jenner,
Robert Koch y Charles Goodyear.
• Ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías
y los avances científicos.

• Extraer las ideas principales de los textos, citas • Expresar una visión realista del trabajo de los científicos.
y enunciados de la unidad. • Mostrar iniciativa personal para resolver interrogantes
• Expresar con claridad y coherencia algunos usos planteados en la unidad.
de las tecnologías o avances tecnológicos actuales.

en ciencias y tecnología • Buscar y seleccionar información en diversas páginas web
• Valorar los avances tecnológicos y la labor para completar las actividades de la unidad.
de los científicos en la vida cotidiana. • Realizar presentaciones digitales cuidando la estética.
• Examinar y argumentar problemas relacionados
con los avances científicos y tecnológicos.

• Distinguir diversas actitudes morales que se pueden • Desarrollar una actitud moral basada en valores éticos
adoptar frente a la tecnología. ante la tecnología.
• Apreciar los valores éticos más importantes con relación
a las investigaciones científicas.

• Mostrar reconocimiento hacia los científicos que
han contribuido y contribuyen al patrimonio mundial.
1. Contrastar los tópicos y estereotipos • Lee y expresa su opinión personal sobre científicos de diversos campos.
presentes en la sociedad y los medios • Observa los tópicos sobre el científico y la imagen que de él proyectan
de comunicación sobre la figura del los mass media y compara las características del «científico de ficción»
científico con las características y el trabajo con las del «científico real» para desmontar estereotipos y realzar
de investigación de los «científicos reales», sus cualidades y valores.
e identificar el valor que tiene para el • Señala el valor de la investigación científica y técnica para la humanidad.
desarrollo y bienestar de la humanidad.
• Investiga y expone información sobre científicos de la historia.
2. Reconocer la importancia que tiene • Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral
la dimensión moral de la ciencia y la de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo
tecnología, así como la necesidad de que estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana,
establecer límites éticos y morales con por ejemplo: social, económico, político, ético, entre otros.
el fin de orientar su actividad conforme • Distingue y argumenta actitudes morales que se pueden adoptar frente
a los valores defendidos por la DUDH. a la tecnología.
• Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites
éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como
tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos
reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
• Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca
de los usos de las nuevas tecnologías y los avances tecnológicos,
de forma argumentada y ordenada racionalmente.
3. Utilizar los valores éticos contenidos en la • Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin
DUDH en el campo científico y tecnológico, de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina
con el fin de evitar su aplicación inadecuada y biotecnología.
y solucionar los dilemas morales que a • Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes
veces se presentan, especialmente en el opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin
terreno de la medicina y la biotecnología. de solucionar los dilemas éticos o los problemas que afectan
a la humanidad, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la
fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución
planteadas.
4. Reconocer que, en la actualidad, existen • Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de noticias
casos en los que la investigación científica de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica
no es neutral, sino que está determinada no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH,
por intereses políticos, económicos, etc., generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental,
mediante el análisis de la idea de progreso y señala las causas.
y su interpretación equivocada, cuando • Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de «progreso» en
los objetivos que se pretenden no respetan la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad
un código ético fundamentado en la DUDH. humana y su entorno, teniendo en cuenta los pensamientos de filósofos
como Karl Otto-Apel y Hans Jonas, y elabora y expone conclusiones.
• Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca
de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida,
está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia
ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
5. Estimar la necesidad de hacer cumplir • Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso
una ética deontológica a los científicos, de métodos de control y la aplicación de una ética deontológica para
los tecnólogos y otros profesionales. los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las profesiones.
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Facilitamos algunas medidas organizativas para procurar dar respuesta a todos y cada uno
de los alumnos e individualizar al máximo la enseñanza:
• Explicar los aspectos que se van a aprender en la unidad (especificados en ¿Qué vamos
a hacer?), indicando a los alumnos los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios
de evaluación.
• Hacer una evaluación inicial y final de los conocimientos del alumno sobre los científicos
y los avances tecnológicos a través de un mapa mental, explicando cómo deben diseñarlo.
• Explicar o pedir a los alumnos que busquen información sobre los siguientes conceptos
antes de abordarlos: tecnociencia, tecnodependencia y visión de futuro.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 70 y 71) y en las
actividades Para pensar (págs. 69 y 78) a aquellos alumnos que se considere oportuno.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general,
o a algún alumno en particular, la comprensión de:
– Las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías y de los avances científicos.
– La ética científica y el código deontológico.
– Los valores éticos de la DUDH.
• Dar indicaciones específicas escritas u orales sobre cómo elaborar una presentación
de Power Point o incluir alumnos que sepan hacerlas en cada grupo de trabajo para
que ayuden a los que tienen dificultades en este campo.
• Proporcionar a los alumnos un listado de los siguientes temas antes de completar
las actividades relacionadas con los mismos:
– Científicos de la historia de la humanidad.
– Científicos conocidos proyectados en la ficción.
• Establecer grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos como máximo para las dos actividades
grupales que se proponen (págs. 78 y 79) y mantenerlos durante toda la unidad.
TE RECOMENDAMOS
EN LA RED
• Cine y ciencia. Artículo de Manuel Moreno Lupiáñez sobre la imagen estereotipada que
proyecta el cine sobre los científicos. Enlace: http://quark.prbb.org/28-29/028102.htm
Unidad de cultura científica. Universidad de Zaragoza. Entidad perteneciente a la red
•
de UCC+i de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio
de Economía y Competitividad, cuyo propósito consiste en trasladar a los ciudadanos
y empresas los resultados de estudios científicos y avances en innovación del campus
público aragonés. Recomendamos consultar el enlace «Documentales» dentro de
https://ucc.unizar.es y trabajar algunos de los vídeos con los alumnos, como muestra
de la aplicación de la ciencia en la vida cotidiana.
• Ética de la tecnociencia contemporánea. Artículo de Juan José Sanguineti en el que
se resume la evolución de la tecnología desde una visión ética y se recogen las reflexiones
de algunos filósofos sobre el tema. Enlace: http://enciclopediadebioetica.com/index.
php/todas-las-voces/142-la-etica-en-la-tecnociencia-contemporanea
PELÍCULAS
• Tower to the People. Tesla’s Dream at Wardenclyffe Continues. Documental histórico

biográfico de 2014, dirigido por Joseph Sikorski. Biografía de Nikola Tesla, a través
de la cual se pueden comentar los rasgos y valores que deben poseer los científicos.
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El texto que abre la unidad y las imágenes que lo acompañan ilustran la figura del científico
a lo largo de la historia, destacando aspectos tan importantes como la vocación
y el compromiso que suelen estar asociados a esta profesión. Estos recursos se conectan
con una reflexión sobre distintas profesiones y una serie de preguntas encaminadas
a que el alumno se plantee el futuro y visualice como le gustaría que fuese su vida.

Las preguntas de esta actividad son de respuesta abierta y personal. Sugerimos hacer
una puesta en común con las respuestas de los alumnos a las preguntas 3 y 4.
EL TÓPICO: ¿Qué sabemos de los científicos? (págs. 70-73)
A lo largo de cuatro páginas se muestran algunos tópicos populares y estereotipos sobre

los científicos difundidos por la publicidad, el cine, la televisión, los videojuegos y el humor.
A través de la reflexión de estos estereotipos se pretende que los alumnos entiendan que
la imagen que se proyecta del científico en estos medios a menudo no se ajusta ni al carácter
ni a la profesionalidad de los científicos reales.
Se aconseja dejar que los alumnos lean individualmente los textos, citas o reseñas de las
películas que se ofrecen, comentar en gran grupo los aspectos que se consideren oportunos
y pedirles que realicen las actividades también de forma individual.
Sugerimos dialogar con los alumnos en mayor profundidad sobre los tópicos que aparecen
en la página 70, las respuestas a las actividades 3 y 4 de la página 71 y los apodos
peyorativos del texto Frikis de la ciencia y la tecnología de la página 73. Esto permitirá
a los alumnos contrastar la imagen ficticia con la real.

Algunos científicos destacados:
• Albert Einstein: teoría de la relatividad, el efecto fotoeléctrico, etc.
• Thomas Alva Edison: lámpara incandescente, fonógrafo, cámara de cine, micrófono
de carbón, etc.
• Nikola Tesla: bobina de Tesla, corriente alterna, motor asíncrono, control remoto,
entre otros.
• Thomas Savery: máquina de vapor.
• Alexander Graham Bell: teléfono.
• Alan Turing: máquina de Turing (precursora de las computadoras).
Para profundizar más en este tema se puede consultar el siguiente enlace:

http://inventoseinventores.com/grandes-inventores/49-grandes-inventores
Algunos científicos famosos en el mundo de la ficción:

• Dian Fossey: Gorilas en la niebla (filme).
• John Forbes Nash: Una mente maravillosa (novela y filme).
• Nicolás Copérnico: Copérnico (novela).
• Alan Turing: Descifrando el código (obra de teatro), Descifrando Enigma (filme).
• Galileo Galilei: Galileo, el mensajero de las estrellas (cómic).
• Charles Robert Darwin: Darwin, la evolución de la teoría (cómic).
• Richard Feynman: Feynman (cómic).
• Nikola Tesla, Alan Turing y Stephen Hawking: Atomic Robo (cómic).
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Enlaces de referencia:
• Películas: http://listas.eleconomista.es/cine/3364-10-mejores-peliculas-sobre-genios-
cientificos
• Novelas: https://es.wikipedia.org/wiki/John_Banville
• Cómics: http://coleccioncientificos.blogspot.com.es. http://www.agenciasinc.es/
Reportajes/Ciencia-en-bocadillos
Modelo de respuesta a la actividad 3: tanto los científicos reales como los de ficción
se caracterizan por la curiosidad, la perseverancia y la originalidad de sus planteamientos.
En la actividad 1 pueden considerarse aspectos tales como: responsabilidad, rigor científico,

capacidad para trabajar en equipo y compromiso ético basado en el respeto a la dignidad
y los derechos de las personas. Esto último puede conectarse con la actividad 3: la realidad
demuestra que a menudo el componente ético está ausente de las investigaciones científicas,
que responden más a los intereses económicos o estratégicos de sus patrocinadores que al
bien general. Proponga a los alumnos que busquen ejemplos de científicos que han mostrado
una actitud ética respecto a las aplicaciones de la ciencia, como por ejemplo, en el caso
de la energía nuclear.
La actividad 2 ilustra sobre la consideración que tienen los científicos en la actualidad.
Una campaña publicitaria basada en supuestas investigaciones científicas tiene un plus de
credibilidad. Esto da pie a preguntas que se pueden trasladar a los alumnos: ¿han asumido
los científicos el papel que en otras épocas o culturas tenían los sacerdotes o los chamanes?
¿Es la ciencia la religión de hoy?
La pregunta 4 es muy abierta. Proponemos varios ejemplos: junto a males endémicos
como la miseria, el hambre, la guerra y las catástrofes naturales, han surgido nuevos peligros
relacionados con el desarrollo tecnológico incontrolado, como el calentamiento global,
el agotamiento de los recursos o las enfermedades mortales resistentes a los tratamientos.
DESMONTANDO EL TÓPICO: El científico anónimo (págs. 74-75)
Esta sección muestra la verdadera imagen de los científicos, destacando el trabajo anónimo
que realizan la mayoría de ellos para mejorar la vida de las personas.
Filmes como Los últimos días del Edén o Gorilas en la niebla, y el reconocimiento de la ONU
al trabajo de la doctora Celia Sánchez Ramos y del doctor Luis Serrano Pubul ponen de
manifiesto el perfil del científico real y la labor que desarrollan, a veces heroica, muchas
veces comprometida.
Solicite a los alumnos que realicen una lectura de los textos, citas y reseñas que se
presentan en la sección y luego establezca un diálogo sobre el concepto «fuga de cerebros»,
con objeto de reflexionar acerca de cómo afecta este fenómeno a la comunidad científica
española y a toda la sociedad.
ENTREVISTA: Los apasionados de la ciencia (págs. 76-77)
En esta sección se reflexiona sobre la ciencia y los científicos de la mano del físico Carlos
Peña Garay y la cardióloga Esther Zorio Grima. Estos dos prestigiosos científicos nos dan
a conocer su trabajo, su visión de la ciencia y las cualidades y valores que ellos consideran
importantes en un científico.
Tras la lectura de las entrevistas, se comentarán en clase las impresiones de los alumnos
sobre las cuestiones tratadas. De este modo se podrán apreciar sus puntos de vista
y destacar la pasión de los científicos por su trabajo y la importancia de la investigación
en cualquier ámbito de la vida.
TÚ ELIGES: La actitud ante los avances científicos (pág. 78)
Siempre han existido posiciones encontradas acerca del beneficio que los avances científicos
y tecnológicos aportan a la humanidad. La tecnociencia es, pues, un campo que plantea
multitud de dilemas que rozan los límites éticos y morales.
En esta sección se expone el punto de vista de Karl-Otto Apel y Hans Jonas sobre el progreso.
Asimismo, examinaremos las diversas actitudes morales que adoptan las personas ante las
nuevas tecnologías y la necesidad de respetar y aplicar la ética científica durante el proceso
investigador y en cualquier ámbito profesional.
Antes de abordar la sección, sería recomendable que los alumnos se familiaricen con los
valores que defiende la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH), ya que
son la referencia para afrontar cualquier problema que, como en este caso el desarrollo
tecnológico-científico, pueda poner en peligro la dignidad o los derechos fundamentales
de las personas.
Para pensar
En grupo
En los siguientes enlaces se pueden consultar noticias que muestran posturas a favor
y en contra de las nuevas tecnologías o los avances tecnológicos:
A favor:
http://www.elespectador.com/tags/avances-tecnologicos
http://www.eldiario.es/murcia/murcia_y_aparte/influencia-nuevas-tecnologias-sector-
comercial_6_509959045.html
http://cadenaser.com/emisora/2016/05/05/radio_albacete/1462433404_238284.html
En contra:
http://eldiadigital.es/not/172729/las-nuevas-enfermedades-tecno-logicas/
http://pontevedraviva.com/opinion/2278/pros-contras-tecnologia-acoso-escolar-maria-
jose-madarnas/
http://huelvaya.es/2016/05/10/el-impacto-de-las-nuevas-tecnologias-en-la-vida-
cotidiana/
Para profundizar en la forma de vida del grupo etnorreligioso amish y su abstención
tecnológica se puede entrar en https://es.wikipedia.org/wiki/Amish
EN CONCIENCIA: Visión de futuro (pág. 79)
En esta última sección se exponen los logros de algunos científicos de la historia, destacando
en ellos la actitud perseverante y visionaria que les permitió adelantarse a su época y hacer
posible avances científicos que produjeron importantes cambios y beneficios para la
humanidad.
En grupo
En la segunda actividad, los alumnos deben valorar positivamente la gran capacidad
de resiliencia de Goodyear.
6
AUTOEVALUACIÓN
puedes mejorarlo.

Las características y
cualidades del científico.
Los científicos en la historia,

sus inventos y su 0
contribución a la sociedad. Los estereotipos que giran
en torno a la figura del
1 científico.
El trabajo de algunos 3 La importancia

científicos españoles de la ética en las
y sus ideas sobre investigaciones y
la ciencia y el perfil avances tecnológicos
del científico. y científicos.
Las actitudes morales ante

Los científicos reales
la tecnología y su relación con
y el concepto de «fuga
los pensamientos de Karl-Otto
de cerebros».
Apel y Hans Jonas.
Ventajas e inconvenientes del

uso de las nuevas tecnologías
y/o los avances científicos.
Me cuesta
Me puede ayudar
tu forma de ser:



1
2
3
6
AUTOEVALUACIÓN
Valoración
1 2 3 4

planificada.


competenciales.

útiles.


• Extraer las ideas principales de los textos, citas • Expresar una visión realista del trabajo de los científicos.
y enunciados de la unidad. • Mostrar iniciativa personal para resolver interrogantes
• Expresar con claridad y coherencia algunos usos planteados en la unidad.
de las tecnologías o avances tecnológicos actuales.

en ciencias y tecnología • Buscar y seleccionar información en diversas páginas web
• Valorar los avances tecnológicos y la labor para completar las actividades de la unidad.
de los científicos en la vida cotidiana. • Realizar presentaciones digitales cuidando la estética.
• Examinar y argumentar problemas relacionados
con los avances científicos y tecnológicos.

• Distinguir diversas actitudes morales que se pueden • Desarrollar una actitud moral basada en valores éticos
adoptar frente a la tecnología. ante la tecnología.
• Apreciar los valores éticos más importantes con relación
a las investigaciones científicas.

• Mostrar reconocimiento hacia los científicos que han
contribuido y contribuyen al patrimonio mundial.
NOTAS

NOTAS

NOTAS

Dirección de arte: José Crespo González.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín González.

Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar.
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.
Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.

Confección y montaje: Victoria Lucas Díaz.
Corrección: Ana Vaquerizo del Río y Nuria del Peso Ruiz.
© 2016 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie-
dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
ISBN: 978-84-141-0016-5
solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula.
CP: 786626 Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmen-
Depósito legal: M-26899-2016 te aquella que tenga fines comerciales.

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Día a día en el aula

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Unidad 1. ¿Adolescentes imposibles?

Unidad 2. ¿Inteligentes y guapos?

Unidad 3. ¿Inmigrantes conflictivos?

Unidad 4. ¿Millonarios o emprendedores?

Unidad 5. ¿Funcionarios comprometidos?

Unidad 6. ¿Científicos locos?

EL LIBRO DEL ALUMNO

BIBLIOTECA DEL PROFESOR

Para su día a día en el aula:

Competencias para el siglo XXI 2.º ESO. Proyectos interdisciplinares

Sección Recursos Temas relacionados

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A continuación presentamos algunas recomendaciones que el docente puede tomar

• La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de intervención

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 8 y 9)

Para pensar (pág. 9)

EL TÓPICO: ¿Qué es ser adolescente? (págs. 10-13)

Para pensar (pág. 10)

ACTIVIDADES (pág. 11)

ACTIVIDADES (pág. 13)

DESMONTANDO EL TÓPICO: Jóvenes comprometidos (págs. 14-15)

ACTIVIDADES (pág. 15)

ENTREVISTA: La formación de los adolescentes (págs. 16-17)

ACTIVIDADES (pág. 17)

TÚ ELIGES: El respeto (pág. 18)

EN CONCIENCIA: Las emociones y el equilibrio personal (pág.19)

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

0 Me suena, pero no lo sé.

La relación entre la adquisición

• Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu manera de relacionarte con los demás:

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

He realizado la unidad tal como la tenía

He conseguido los objetivos didácticos

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos

Los recursos que he empleado han resultado

He tenido suficientes elementos

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

En esta unidad trabajaremos la percepción de la propia imagen y su relación con el desarrollo

Sección Recursos Temas relacionados

La imagen personal y los medios

Los estereotipos sexuales: Atributos del hombre y de la mujer.

Las inteligencias múltiples.

Las características físicas.

El servicio a los demás.

El concepto de salud. El cuidado personal.

• La promoción del desarrollo adolescente: recursos y estrategias de intervención

• La imagen personal y la personalidad. • La importancia de la imagen.

• La belleza, un equilibrio exterior e interior

• Tipos de discriminación. • El contrato social.

• Biografía y experiencia de inmigrantes. • Los derechos y deberes de las personas.

• El contrato social