ORIENTACIONES CURRICULARES PARA DESARROLLAR ESTANDARES Y

COMPETENCIAS EN LOS PLANES DE ESTUDIO

SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEPARTAMENTAL - UNIVERSIDAD DE
NARIÑO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO DE BELEN

Transversalidad de los estándares básicos de competencias

La propuesta de estándares integra las competencias con conocimientos básicos, procesos generales y
contextos; por consiguiente, no se presentan como un listado detallado de contenidos ni como una serie de
conceptos o procesos aislados. Una de las características más sobresalientes es su transversalidad y la
intencionalidad de dotar de significado esta relación.

En el siguiente cuadro y para facilitar la comprensión de su interacción, se aprecian algunos ejemplos de

estándares básicos de los grados cuarto y quinto en cada una de las áreas, que permiten evidenciar su
transversalidad.

LENGUAJE

 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
 Comprendo diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
 Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario y entre éste y el contexto.
 Conozco y analizo los elementos, roles y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

MATEMÁTICAS

 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
 Analizo y explico relaciones de dependencia en situaciones económicas, sociales y de las ciencias.
 Construyo ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos
numéricos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la
toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
 Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir protección y defensa de
los derechos de los niños y las niñas, y busco apoyo cuando es necesario.
 Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
 Reconozco e valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
 Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.

CIENCIAS NATURALES

 Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, en forma escrita y
utilizando esquemas, gráficos y tablas.
 Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
 Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento
y posición.
 Identifico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron
máquinas simples.
 Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

CIENCIAS SOCIALES

 Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información que necesito (textos, escolares, cuentos
y relatos, entrevistas a profesores y familiares …)
 Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para
comunicar los resultados de mi investigación.
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos
cardinales…)
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
  Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energía ).

FORMULACIÓN DE UN ESTÁNDAR
Se puede identificar :

Proceso Concepto Contexto

significados del número en diferentes contextos
Reconozco (medición, conteo,
comparación, codificación,
localización, entre otros).

Ejercicios 1. Con respecto a lo anterior identifica el proceso y concepto de 5

estándares de Lenguaje y 5 de Ciencias Naturales y socializa.

Proceso Concepto Contexto

2. Con la información que se presenta selecciona un grupo de grados y relaciona

cada estrategia metodológica con los subprocesos que se pueden desarrollar.

VARIABLE 1: LA TIENDA ESCOLAR

PROPÓSITOS: Los estudiantes administrarán correctamente la tienda escolar,
asumiendo responsabilidad en cada una de las actividades asignadas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Gestionar la adjudicación de la tienda ante el consejo directivo.
• Adecuación del local.
• Organización administrativa.
• Cotización de artículos.
• Compra de artículos.
• Funcionamiento del puesto de venta.
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BASADA EN COMPETENCIAS
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PUERTO LEGUÍZAMO PUTUMAYO

Taller: Estándares Básicos en el área de Ciencias Naturales

Objetivos
Analizar la estructura y funcionamiento de los estándares básicos de
competencias y su relación con los planes de estudio.

Diseñar una estrategia pedagógica a partir del enfoque de los proyectos

pedagógicos de aula, teniendo como referente los estándares básicos de
competencias.

1. Actividad: Utilización de los Estándares:

Se distribuye el grupo en subgrupos de 3 personas para desarrollar los
siguientes pasos:

 Propongan en grupo un tema y relacionen dicha situación con uno o

varios de los estándares básicos de competencias para un conjunto de
grados en específico (1º-3º; 4º-5º; 6º-7º…).

 Una vez seleccionado el estándar o los estándares básicos de

competencias, discutan cuáles son las acciones de pensamientos que
se requiere trabajar con los estudiantes para alcanzar el estándar
básico.

 Seleccione y proponga además, acciones de pensamiento de la

columna Procedimental y de la columna Actitudinal (Desarrollo
compromisos personales y sociales) que igualmente se requiere
trabajar para alcanzar el estándar básico de competencia.

No olviden que la formación por competencias implica y requiere un

conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y disposiciones
que deben estar relacionadas entre sí para generar un aprendizaje
retador y con sentido.
 Tabla 1. Ejemplo de estándares en Ciencias Naturales

ESTÁNDAR O ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

SELECCIONADOS:

Conjunto de grado:________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Me aproximo al Manejo conocimientos propios de las Desarrollo

conocimiento ciencias naturales compromisos
como científico Entorno Entorno Ciencia personales y
social vivo físico tecnología y sociales
sociedad

2. Estándar y Plan de Estudio:

Con la temática seleccionada en el punto 1, relacionen el estándar o los

estándares identificados con los componentes básicos del Plan de Estudios:

a. ¿Cuáles serían los logros que se incluirían en el plan de estudios con sus
respectivos indicadores?

LOGROS INDICADORES DE LOGRO

b. ¿Qué contenidos, temas y problemas se deben involucrar para desarrollar los
logros e ir alcanzando el estándar? ¿A través de que actividades
pedagógicas? ¿En cuánto tiempo?

CONTENIDOS, TEMAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS TIEMPO

c. ¿Cuáles son los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS

3. Estándares y Proyecto de Aula:

Supongan que la Institución Educativa ha definido como estrategia pedagógica

referenciar los estándares básicos de calidad a través de Proyectos
Pedagógicos de Aula, para lo cual le pide que diseñe un esquema general de
Proyecto de Aula, teniendo como referente todo el acumulado que desarrolló
en el punto 1 y 2.

 Nombre del Proyecto Pedagógico de Aula: ______________________

______________________________________________________________
 Problema que originó el PPA y Estándar referenciado:

PROBLEMA ESTÁNDAR INVOLUCRADO

 ¿Por qué y para qué se realiza el Proyecto Pedagógico de Aula?

JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS
  ¿A quién se dirige y dónde se ubica el Proyecto Pedagógico de Aula?

POBLACIÓN BENEFICIADA CONTEXTO ESCOLAR

 ¿Cómo se planea, diseña y desarrolla el proyecto Pedagógico de Aula?

MOMENTOS METODOLÓGICOS (acciones)

 ¿Qué, cómo, quién, cuándo se valora el Proyecto Pedagógico de Aula?

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

Éxitos
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TALLER: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A continuación se presentan diferentes actividades, las cuales se pueden utilizar

para desarrollar procesos de pensamiento en los estudiantes; para ello debes
realizarlas tu primero, y ubica el subproceso que se puedan desarrollar en cada
una de las actividades

1. Desarrolla el cubo mágico

Un cubo mirado en perspectiva muestra sólo tres de sus caras y siete vértices, en
ellos es posible acomodar los números del 1 al 7, uno por vértice, de modo que los
cuatro vértices de cada una delas caras sumen 15.

2. Reconstruya la oración y elimine la palabra que usted considere que no hace

parte de ella
a. Sabe __al __químico __final__ para__ de __trabaja__ cuentas__
nadie__ quien__
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________

b. ambiental___cada___hace____día___se___conciencia____mundo____
una___desarrollar_____necesario ____

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________
3. Analiza la siguiente situación y selecciona la respuesta correcta
A. Juan, Pedro, Luís y Carlos piden empleo en una empresa de servicios a
terceros. Los cargos a los cuales aspiran son: carpintero, portero, electricista y
mesero. Se sabe que tres de los aspirantes se conocen. Además con la anterior
información se puede concluir que:

a. El electricista no conoce a Pedro.

b. Juan y Carlos tienen la misma edad.
c. El electricista es el mayor de todos.
d. El mesero no conoce a Carlos.
e. Carlos, el carpintero conoce a Luís hace dos años.

B. El mesero, portero, carpintero y electricista son respectivamente:

a. Juan, Pedro, Luís y Carlos

b. Juan, Carlos, Pedro y Luís
c. Carlos, Pedro, Juan y Luís
d. Pedro, Juan, Carlos y Luís.

4. Ordenamiento de párrafos

1. quienes, interesados en lo que se contaba del rico Oriente y del gran Kan que
regía el imperio Mongol.
2. donde fueron guiados hasta la corte del Kan.
3. llegaron a Europa noticias de las grandes riquezas
4. Uno de los grandes estados comerciantes de Europa por aquel entonces era
Venecia.
5. Los hermanos Malfeo y Niccolo Polo,
6. que es el antiguo nombre de China,
7. A mediados del siglo XIII
8. que había en los países del Lejano oriente.
9. En esa ciudad vivían dos mercaderes,
10. partieron en misión comercial, cruzaron Europa y llegaron a Bujará, en Asia,

A. 4 – 6 – 7 – 3 – 8 – 9 – 5 – 1 – 10 – 2
B. 7 – 3 – 8 – 4 – 5 – 1 – 6 – 10 – 9 – 2
C. 7 – 3 – 8 – 4 – 9 – 5 – 1 – 6 – 10 – 2
D. 3 – 8 – 4 – 10 – 1 – 2 – 7 – 9 – 5 – 6

1. A formar parejas
1. Galaxia a. Pétalo
2. Espiga b. Ladrillo
3. Metal c. Colmillo
4. Humanidad d. Estrella
5. Bosque e. Mástil
6. esqueleto f. quirófano
7. Nave g. Individuo
8. Mano h. Cobre
9. Pared i. Grano
10. flor j. Árbol
11. dentadura k. Uña
12. hospital l. Vértebra

2. Identifica el nombre del animal que se encuentra en cada cuadro

PIROMASA FEALENTE VRABIO

ERINCONETOR BRACOJEASA OMAGRHI
FELDNI LANLEAB LINGADORON
POLAREDO ECLALOM DOLNARA
HASTA AQUÍ
 1. Un ejemplo en Naturales: Observando el cielo
Grados sugeridos: Primero a tercero
Esta actividad nos permite:

 Observar el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo en un

período de tiempo y registrar las observaciones.
 Comunicar a los compañeros los resultados de las observaciones,
compararlos con los de ellos y escuchar sus puntos de vista.
 Presentar los resultados de las observaciones de diversas maneras.

Observamos y registramos con dibujos el Sol, la Luna y las diversas estrellas, por
lo menos una vez a la semana, a la misma hora, durante varios meses. Una vez al
mes, presentamos a nuestros compañeros y compañeras los registros hechos,
comparamos observaciones y discutimos qué cambios vemos en las posiciones y
en la apariencia del Sol y la Luna, así como qué estrellas de las registradas por
todos son comunes y cómo logramos identificar algunas para seguir su
movimiento.

Nos hacemos preguntas e intentamos resolverlas a partir de la información reunida

en nuestras observaciones y también consultando muchas fuentes de información
(miembros de nuestra familia, docentes, expertos, libros y otras que tengamos al
alcance).

El profesor o la profesora nos preguntan sobre las observaciones, nos ayudan a

organizar la información y nos estimulan a hacer comparaciones y más preguntas.

Después de un tiempo presentamos, en grupos, los resultados de nuestra

indagación usando carteleras, afiches, tablas, dibujos y todos los recursos que
hayamos utilizado.

Muchos éxitos Leidy Pachajoa Docente Universidad de Nariño

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PUERTO LEGUÍZAMO PUTUMAYO

TALLER INCORPORACIÓN DE ESTÁNDARES MÍNIMOS DE CALIDAD AL

ÁREA DE MATEMÁTICAS
EJE DE DESARROLLO: Pensamiento Espacial y Sistema Geométrico
ESTÁNDARES: Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con su
componentes (ángulos, vértices) y características.
Comparo y clasifico objetos de componentes (casas, lados)
y propiedades.
ME DIVIERTO CON LA GEOMETRÍA
SUBPROCESOS:
 Deduzco propiedades de las figuras planas y sólidas.
 Establezco semejanzas y diferencias entre figuras geométricas.
 Trazo circunferencias y círculos identificando sus características más
importantes y sus elementos.
 Reconozco la relación entre el número de lados de un polígono, la cantidad
de diagonales y el número de vértices.
A. JUGANDO CON LOS ESPACIOS

1. Cada reloj se está viendo a través del espejo

 ¿Cuál reloj se está viendo a través de un espejo?
 ¿Cuál es la hora que marca cada uno?
2. En un concurso puedes escoger cualquiera de las siguientes ruletas para
participar. M la figura que se detiene en el espacio azul.
¿Cuál de las dos ruletas escogerás para participar? y ¿Por qué?.

3. LAS SEÑALES DE TRANSITO

Situación: Para informar y orientar a las personas se crearon las señales de
tránsito, las cuales son: Reglamentarias, Preventivas e Informativas. A
continuación se presentan algunas de ellas.

Escribo una característica de las siguientes señales.

a. Reglamentaria:
______________________________________________________
b. Informativa:
_________________________________________________________
c. Preventiva:
_________________________________________________________
  En las señales observo las siguientes figuras. Escribo el significado de:

B. LEYENDO APRENDO

1. Lectura : “LOS DOS HERMANOS”

Después de algunos días de marcha, comenzó la cuesta de la montaña. Desde la
cabeza del hermano, el pequeño indicaba los rumbos más difíciles.

Tanto subieron que, un día, llegaron a la cima. Y desde allá arriba, extasiados,
contemplaron por fin el otro lado del mundo.
Que bonito era. Y tan diminuto, en la distancia, y tan limpio y bien dispuesto. Valles
sembrados de huertos que parecían un gran rompecabezas de diferentes
polígonos: triángulos y cuadrados, entre otros, con casitas y gente muy pequeña
que se movía a lo lejos semejando diminutos puntos.

Alegres, los dos hermanos comenzaron a descender. Bajaron y bajaron. Pero,

curiosamente, las casas y las personas no parecían crecer tanto como habían
esperado. Ellos estaban cada vez más cerca, y los objetos a su alrededor seguían
siendo pequeños, sin superar el medio metro de altura. Tan pequeños tal vez
como el hermano menor que, desde arriba, miraba sorprendido.
Casi estaban llegando a la primera aldea, cuando oyeron un grito, y después otro,
y vieron que todas aquellas personitas corrían a encerrarse en sus diminutas
casas.

El hermano mayor ubicó en el suelo al pequeño.

Y éste, viéndose por primera vez en un mundo de su tamaño, infló el pecho, irguió
la cabeza y, pisando con determinación, se acercó a la casa más próxima. Llamó a
la puerta y esperó.

A través de la hendija que se abrió con cautela, dos ojos, exactamente a la altura
de los suyos, espiaron. Y en cada casa se abrieron temblorosas otras hendijas. Al
principio recelosas ,después más osadas, surgieron cabezas de hombres, de
mujeres y de niños.

Cabezas pequeñas, todas minúsculas como la del hermano menor. El hermano

mayor descubrió, con súbito sobresalto, que aquel mundo estaba hecho a la
medida de su hermano.

Entonces vio que éste volvía hacia él tendiéndole la mano. El hermano, que
siempre le pareciera tan frágil, lo llamaba ahora con dulce firmeza. Y él se inclinó
hasta tocar su manecita, y se dejó guiar hasta la gente de la aldea, frágil y único
gigante en este mundo.
Adaptado de: Lejos como mi querer y otros cuentos,
(fragmento) de maría Colasanti,
Editorial Norma, Bogotá, 1997.
Respondo
2. ¿Qué elementos geométricos se mencionan en el cuento?
3. ¿Cuál es la gran diferencia que hay entre los dos hermanos?

4. ¿Cuánto crees que podría medir cada hermano?

5. ¿El tamaño del hermano menor lo hacía más débil?
6. Dibuja los cuerpos que nombra el cuento.

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OBJETIVO GENERAL
Teniendo como referente los estándares básicos de competencias en Lengua
Castellana, identificar los criterios para la formulación y aplicación de Proyectos de
Aula.
Taller No 1
¿Cómo leer los Estándares Básicos de Competencias Lengua Castellana
Guía de trabajo:
Procedimiento
Los docentes se organizan en grupos de tres personas. Una vez establecidos los
grupos, en sus respectivos sitios, seleccionan un conjunto de grados, un estándar
y un eje temático, y realizan la siguiente actividad:
Actividades:
¿Cómo leer los estándares?

 Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por
un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su
materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia.
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y
una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el
proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las
condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.

En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los

únicos11,sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del
proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.

 A partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de

los cuadros que aparecen más adelante. Ellos son:
3. Producción textual
4. Comprensión e interpretación textual
5. Literatura
6. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
7. Ética de la comunicación.
 Los subprocesos: Deben leerse en conjunto para garantizar el desarrollo
integral de las habilidades, puesto que durante el aprendizaje de una lengua, la
comprensión y la producción se desarrollan de forma estrecha.
 Exploran el nivel de relaciones existentes entre el factor y los subprocesos
 Identifican los contenidos disciplinares que subyacen en el estándar.
 Reconocen algunas concepciones teóricas de la enseñanza del lenguaje, que
sustentan el estándar.
 Observan de qué modo el estándar recoge los procesos formativos de los
ciclos anteriores.
 Determinan, en el estándar específico, las competencias que se intenta
fortalecer.

Taller No 2
Estándares y Proyecto de aula
Guía de trabajo:
Procedimiento
Los docentes del área de inglés se organizan en grupos de tres (3) personas. Una
vez establecidos los grupos, se realizan las siguientes actividades:

Actividad 1. Definición de los subproceso, de acuerdo con el grado seleccionado,

en aras de formular el proyecto de aula.

Actividad 2. Formulación de cada subproceso en términos de logro institucional

(de acuerdo con el PEI y con el currículo de la institución).

Ejemplo
P.E.I. con énfasis en valores
subprocesos
“Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por
mi profesor”
“Identificola intención de quien produce un texto”
“Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por
los turnos conversacionales”.
“Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.”
Logros
 Obedece las instrucciones que le doy en clase.
 Participa activa y respetuosamente siguiendo las instrucciones que doy.
 Da instrucciones en un juego.
Actividad 3. Definición de los indicadores de logro y actividades que
trabaje uno o varios estándares de Inglés y de competencias ciudadanas.

Ejemplo
Indicador de Logro y actividades propuestas:

 Sigue las instrucciones básicas

 Hace mímica de las acciones ”
 Entiende y da instrucciones en el juego
Dibuja las acciones que le indico.
“Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí”
“Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor”
“Respondo a saludos y a despedidas”
“Uso expresiones para expresar mis necesidades inmediatas en el aula”
“Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a
preguntas sobre mis preferencias”

Ejemplo
Utilizan frases de cortesía (Competencia ciudadana) se correlaciona con uso de
expresiones cotidianas para expresar necesidades inmediatas en el aula
(Conversación). No sólo trabajo las expresiones como forma sino que estoy
enseñando normas de cortesía que nos hacen mejores ciudadanos.

Actividad 6. Organización de un CRONOGRAMA para el diseño, ejecución,

primera socialización y entrega final del Proyecto de Aula.